第一篇：人教版七年級(jí)下冊(cè)最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)情操。

2、理清小說(shuō)的情節(jié)安排。

3、通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象及其意義。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、[課前預(yù)習(xí)，自主完成]

1、把文章兩遍，在閱讀的同時(shí)在書(shū)上適當(dāng)?shù)刈龊萌c(diǎn)勾畫(huà)以及批注。

2、結(jié)合課文注釋及參考書(shū)，了解寫(xiě)作背景以及作者的相關(guān)情況。

3、生字、詞過(guò)關(guān)

1）生字注音：

郝叟（）（）、哽（）、喧鬧（）、肅靜（）、懊悔（）、磨損（）

祈禱（）（）、慘白（）踱步（）、捂住（）、詫異（）、督學(xué)（）

膝蓋（）、要挾（）

2）多音字辨析：

妥帖（）、帖子（）、字帖（）邊塞（）、堵塞（）、塞子（）

堅(jiān)強(qiáng)（）、勉強(qiáng)（）、倔強(qiáng)（）

3）形近字辨析：

響應(yīng)（）、晌午（）請(qǐng)?zhí)ǎ①N紙（）、粘貼（）

賺錢(qián)（）、謙虛（）、嫌棄（）、道歉（）

喧囂（）、寒暄（）、渲染（）慘白（）、摻雜（）

4）詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

宛轉(zhuǎn)：、思量：

4、自主概括課文講了什么內(nèi)容？

5、請(qǐng)根據(jù)小弗朗士的行蹤給課文劃分部分，并說(shuō)說(shuō)給你印象最深的是哪一部分。

二、[課堂15鐘]----小組合作，深入研討。

合作分析韓麥爾先生的形象，了解人物描寫(xiě)的方法。

1、綜合小組意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人。

是一個(gè)普通的教師，卻有著熾熱的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，也勇于承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)

2、小組探討描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？并從文中劃出相關(guān)的句子大聲讀出來(lái)。

崇高的愛(ài)國(guó)主義精神主要就是通過(guò)韓麥爾先生在最后一課上的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的3、小組探討在最后一課中，韓麥爾先生的內(nèi)心感情有怎樣的起伏變化？

深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——深思悲憤

4、通過(guò)學(xué)習(xí)最后一課，你是如何評(píng)價(jià)韓麥爾先生的？

有高度的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情，勇于自己批評(píng)……

共同品味課文的語(yǔ)言

透過(guò)小弗朗士眼睛，我們還可以看到什么，這些情景描寫(xiě)有什么作用呢？（請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)情景描寫(xiě)并分析作用）

情景一：上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞伏筆，為后文的“又出什么事啦？”引起懸念

情景二：回到學(xué)校所看到的情景與以前上課前的情景形成對(duì)比，引起讀者關(guān)注

三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結(jié)果，小組間互評(píng)。

四、質(zhì)疑----釋疑

如果你還有未弄清的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，與你的組員一起討論，也可以請(qǐng)教其他組員。

五、感情朗讀，深情體驗(yàn)最后一課。

選擇喜歡的部分朗讀。

過(guò)程：個(gè)人讀-----小組讀-----全班齊讀

六、反思

請(qǐng)回頭看看這篇課文的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)----領(lǐng)悟課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情，培養(yǎng)自我的愛(ài)國(guó)情操。課中的愛(ài)國(guó)主義情感，我們是深有體會(huì)了，但也許會(huì)有一些同學(xué)內(nèi)心會(huì)存在疑惑：現(xiàn)在我們生在和平年代里，過(guò)著舒適的生活，沒(méi)在像課文那樣的前提環(huán)境，要培養(yǎng)我們的愛(ài)國(guó)情操就沒(méi)那么容易了。這話對(duì)嗎？那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，應(yīng)如何表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷呢？

七、小組總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

八、作業(yè)：通過(guò)學(xué)習(xí)《最后一課》，請(qǐng)你寫(xiě)出你的收獲和體會(huì)。（不少于100字）

第二篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) (7)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

江西省吉安市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍

２、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因

３、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感

４、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

【課型】

探究課

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)教室】

多功能電子教室

曾華海

【教學(xué)時(shí)間】

１課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景（幻燈片展示）

今天我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小

二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容（用幻燈片展示圖）

三、探究問(wèn)題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們現(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）

討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了

討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課??“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感

教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)

老師備案：

平日上課

最后一課

氣氛

學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到

一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛

學(xué)生

開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦??

同學(xué)們都在自己的座位上了

老師

拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵

踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”

這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜

討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年這是什么原因促使的？

教師備案：原因是多方面的他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)集中在２４～２９小節(jié)１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士?

教師備案：自責(zé)的話通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)所以也就有了韓麥爾先生最后的言行

討論８：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀讓我們一起來(lái)看完２４～２９小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了

討論９：我們?cè)倏匆幌拢玻敌」?jié)請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？

教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上

討論１０：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里）

討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧！（放音樂(lè)）

六、拓展材料，延伸激情

教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來(lái)看一下我們的祖**親

１９３１年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變侵略中國(guó)東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號(hào)，強(qiáng)迫中國(guó)人去學(xué)日語(yǔ)北京的大學(xué)生說(shuō)，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來(lái)在中國(guó)的大地上也曾一遍遍地上演過(guò)類(lèi)似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景

（幻燈片展示材料）

材料：鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節(jié)，他的手也沒(méi)有發(fā)顫現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)

鈴聲響了他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上他似乎不曉得往哪里走呢憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去低著頭，他進(jìn)了課堂屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來(lái)學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲淚開(kāi)始在他的眼眶里轉(zhuǎn)

他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛(ài)國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停窃趺慈棠湍兀克梢越趟麄內(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么可是，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲城亡了，民族的春花也都變成了木頭

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課今天，今天，不上了！”

學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見(jiàn)他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰可是，他說(shuō)不出來(lái)真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)大家的眼失望的追著他極快的，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長(zhǎng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中。

教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國(guó)家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫(xiě)上卻又有類(lèi)似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤

討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們??法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

教師備案：由同學(xué)自己談感想

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號(hào)聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著墻，連說(shuō)一句話的力氣也沒(méi)有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國(guó)的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力

七、教師小結(jié)，遷移感情

同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！

第三篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) (10)

《最后一課》課堂實(shí)錄

【教學(xué)過(guò)程】

一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍 課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景（幻燈片展示）

《最后一課》寫(xiě)的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國(guó)被迫賠款５０億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)

《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情

《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”（展示幻燈片）今天我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容（用幻燈片展示圖）

三、探究問(wèn)題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們現(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？ 教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了

討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感

教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最后一課中，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō) 老師備案：

平日上課 最后一課 氣氛

學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽(tīng)到 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛

學(xué)生

開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……

同學(xué)們都在自己的座位上了

老師

拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快

坐好”

這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜

討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程 教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過(guò)、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年這是什么原因促使的？ 教師備案：原因是多方面的他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒

五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動(dòng)集中在２４～２９小節(jié)１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情下面我們著重來(lái)分析１８、１９小節(jié)請(qǐng)同學(xué)們快速讀完１８、１９小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？ 教師備案：自責(zé)的話通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)所以也就有了韓麥爾先生最后的言行

討論８：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀讓我們一起來(lái)看完２４～２９小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了

討論９：我們?cè)倏匆幌拢玻敌」?jié)請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？

教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上

討論１０：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里）

討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧！（放音樂(lè)）

六、拓展材料，延伸激情

教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動(dòng)了許許多多的人而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來(lái)看一下我們的祖**親

１９３１年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變侵略中國(guó)東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號(hào)，強(qiáng)迫中國(guó)人去學(xué)日語(yǔ)北京的大學(xué)生說(shuō)，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來(lái)在中國(guó)的大地上也曾一遍遍地上演過(guò)類(lèi)似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景

（幻燈片展示材料）

討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽(tīng)到自己的心跳”）韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，──你們走吧’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口他的聲音，好像一根細(xì)魚(yú)刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)”兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？

教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國(guó)家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫(xiě)上卻又有類(lèi)似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤

討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們??法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來(lái)：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？ 教師備案：由同學(xué)自己談感想

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號(hào)聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著墻，連說(shuō)一句話的力氣也沒(méi)有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國(guó)的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力

七、教師小結(jié)，遷移感情 同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大我國(guó)已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國(guó)際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ)我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它只要牢牢記住我們的語(yǔ)言，就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙世界是你們的，未來(lái)是你們的，我們期待著！

第四篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后一課》一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

丘北縣第二中學(xué)校——羅剛

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、整體感知文章的知識(shí)要點(diǎn)。

2、分析文章“序幕、開(kāi)端、發(fā)展”部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一寫(xiě)作方法。（此處暫時(shí)不明寫(xiě)）

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知文章的知識(shí)要點(diǎn)。

1、文題解說(shuō)：?jiǎn)栴}：這是誰(shuí)的最后一課？從題目中你獲得哪些信息？（可從“內(nèi)容和情感”兩方面思考。）解答：（1）、這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。

（2）、題目不但點(diǎn)明了文章內(nèi)容—最后的一堂法語(yǔ)課，而且蘊(yùn)含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了文章的中心—愛(ài)國(guó)主義情感。

2、問(wèn)題：、“我”是誰(shuí)？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個(gè)“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。不是都德。

（2）因?yàn)樾≌f(shuō)，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱(chēng)的寫(xiě)法能給讀者親切和真實(shí)的感受。

（3）本文以“我”的見(jiàn)聞和感受為線索貫穿全文，同時(shí)見(jiàn)證了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神。

3、問(wèn)題：你認(rèn)為本文的主人公是誰(shuí)？請(qǐng)選擇并說(shuō)說(shuō)你的理由？（1）小弗郎士（）（2）韓麥爾先生（）（3）小弗郎士和韓麥爾先生（）

選擇：韓麥爾先生。因?yàn)椋盒「ダ墒繎?yīng)該看作是貫穿全文的線索人物，而韓麥爾先生在最后一課上的言行更能突出表現(xiàn)文章主旨——“愛(ài)國(guó)主義精神”。

4、依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

以時(shí)間推移為順序，以“我”的見(jiàn)聞、感受為線索，按情節(jié)發(fā)展，可分為四部分。

第一部分（110 段）開(kāi)端 上課之前 第三部分（1129 段）高潮、結(jié)局 宣布下課

強(qiáng)調(diào)：“下課部分”為精講閱讀部分

二、分析文章“序幕、開(kāi)端、發(fā)展”部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一寫(xiě)作方法。

1、分析課文第l一6節(jié)（上學(xué)路上）問(wèn)題：小弗郎士在上學(xué)路上看到：（1）普魯士兵正在操練（2）鎮(zhèn)公所的布告牌前站滿(mǎn)許多人（3）鐵匠華希特叫他跑慢點(diǎn)，來(lái)得及趕到學(xué)校。請(qǐng)問(wèn)：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？ 解答：（從探究問(wèn)題欲望的角度，此處學(xué)生的答案應(yīng)為：沒(méi)有給出答案，很想知道為什么。）

2、分析課文第7-10節(jié)（上課之前）問(wèn)題：（1）、小弗郎士在上課前看到：①平日上課和今日上課氣氛不一樣：一個(gè)喧鬧，一個(gè)安靜。連韓麥爾先生也由“怕人”變得很“溫和”。②韓麥爾先生穿上了一套漂亮的禮服。（描寫(xiě)）③郝叟老頭和其他人坐到教室后排來(lái)聽(tīng)課。（描寫(xiě)）請(qǐng)問(wèn)：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？到此為止，從寫(xiě)作手法的角度，上述兩個(gè)部分運(yùn)用了什么寫(xiě)法？ 解答：（一再抓住學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，進(jìn)而引出對(duì)“設(shè)懸念”這一寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。）

設(shè)懸念：是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。它包括“設(shè)懸”和“釋?xiě)摇眱蓚€(gè)方面。前有“設(shè)懸”，后必有“釋?xiě)摇薄Ｍㄋ椎卣f(shuō)，它是故事發(fā)展中間只亮開(kāi)謎面，藏起謎底，引發(fā)讀者不斷往后看的欲望，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿(mǎn)足。（2）、補(bǔ)充問(wèn)題：交代課前情景有什么作用？

解答：這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”之勢(shì)，預(yù)示著將出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。

3、分析課文第11-23節(jié)（上課經(jīng)過(guò)）（1）、對(duì)于“上學(xué)路上”這一部分所設(shè)的懸念，作者所給的答案是什么? 答案：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”（2）、對(duì)于“上課之前”這一部分所設(shè)的懸念：①韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？②郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來(lái)？作者所給的答案是什么? 解答：①為了紀(jì)念這最后一課，為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。②體現(xiàn)了人們對(duì)“最后一課”的重視。

三、作業(yè)布置：學(xué)習(xí)“設(shè)懸念”的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段小故事。要求：（1）故事內(nèi)容自定（2）要在故事情節(jié)發(fā)展中不斷“設(shè)懸念”，以期達(dá)到吸引讀者的閱讀欲望，最后給出答案。（3）字?jǐn)?shù)不得少于300字。

第五篇：(部編)初中語(yǔ)文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》教學(xué)反思

《最后一課》教學(xué)反思

上完這堂課后，我想起于漪老師在談到語(yǔ)文有效教學(xué)是說(shuō)：“教怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要減頭緒，要削枝強(qiáng)干，要有所為，有所不為”的確，這篇課文篇幅長(zhǎng)，頭緒多，怎么處理教材，化繁為簡(jiǎn)，做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，著實(shí)考驗(yàn)教師駕馭教材的能力。現(xiàn)在就我執(zhí)教后的感受略寫(xiě)一二：

一、“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我認(rèn)為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒(méi)有把握好開(kāi)端即學(xué)生注意力最集中的一段時(shí)間。艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》中澎湃的愛(ài)國(guó)主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩(shī)的語(yǔ)言最易感染打動(dòng)人心、撥動(dòng)聽(tīng)眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩(shī)，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣安排獨(dú)具匠心，收到良好的效果。

二、我從題目入手，還原進(jìn)課文中“我的最后一堂”作為切入點(diǎn)，通過(guò)不同詞語(yǔ)的重讀引領(lǐng)學(xué)生理解小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境故事情節(jié)，接著轉(zhuǎn)對(duì)小弗郞士，韓麥爾的形象分析，融情于文本感悟愛(ài)國(guó)之情作為教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確合理的解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，收獲亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

三、不足和遺憾之處：

1、因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我在課堂里留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間并不多。

2、關(guān)于第三段分號(hào)的使用，可作為一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)我沒(méi)有很好地把握住。

3、對(duì)于小弗朗士人物內(nèi)心的情感變化還有些流于形式，并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

4、對(duì)于韓麥爾先生的人物形象處理局限于可憐的人、可敬的人，放的還不夠開(kāi)。它還可以是什么樣的人，學(xué)生個(gè)性化閱讀體會(huì)要充分體現(xiàn)。

5、對(duì)于幾處細(xì)節(jié)，賞析之后能回過(guò)頭來(lái)再次閱讀，三次閱讀，他們會(huì)有與上一次更深的感受。比如22段，14段，2、3兩段等等，但是這樣的話教學(xué)時(shí)間就可能會(huì)不夠，這是一個(gè)矛盾點(diǎn)。

6、讀了王君老師等名師們對(duì)課程的解讀，突然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課真的有太多需要我們研究和探索的東西，教什么？怎么教？……語(yǔ)文教學(xué)博大精深，自己雖然教學(xué)數(shù)年，其實(shí)只是算一個(gè)剛剛?cè)腴T(mén)的語(yǔ)文人罷了……

優(yōu)于昨天的自己，就是真正的幸福。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

濉溪縣鐵佛中心學(xué)校：杜麗 2017年3月6日

星期一