第一篇：湖南省株洲縣淥口鎮中學七年級語文下冊《第1課 從百草園到三味書屋(第2課時)》教學設計 新人教版

第1課 從百草園到三味書屋

教學重點

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不戀百草園的感情。一．由上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

（學生回答，教師小結）

明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。二．引導學生分析課文。⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我 那時的樂園”？

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？

明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。⑶指定學生朗讀課文第3至9段，引導學生進行分析。①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。②提問：這里寫了一件什么事？

明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。①這兩段寫了什么？

明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。②這一段字里行間流露了一種什么感情？ 明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

三、布置作業

①背誦默寫課文第2自然段。②完成課后練習題二、三

③預習后文，準備下節課進行分析。

第二篇：第1課 《從百草園到三味書屋》教學設計

第1課 《從百草園到三味書屋》教學設計

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡；

二、體會作者在文章中表達的感情；

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情； 教學難點

描寫三味書屋的部分難在兩點：

1、是對這部分內容的理解困難；

2、是有些難解的詞語。

第一課時

一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從??到??”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

三、查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ

ｈú

高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈ?ｕ，書塾ｓｈú，四、整體把握

通讀課文，然后解決下面問題

1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?（“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。）

2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

五、細讀課文 問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

第二課時

一、問題探究

1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

2.為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

教育。

二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。

1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)“單是”以后的內容是作者強調的重點。

2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……

(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

三、作業

下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

教后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

第三篇：人教版七年級語文下冊_第1課_《從百草園到三味書屋》教學設計

2015-2016第二學期七年級語文教學設計

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1.從百草園到三味書屋

魯 迅

教學目標: ㈠知識和能力目標：了解作家作品；積累詞語、掌握音形義；體會課文寫景的精妙；把握作品主題。㈡過程和方法目標：

反復朗讀課文，理清層次；結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

㈢情感、態度和價值觀目標：了解他人的成長足跡，聯系自我實際，思考自己如何走好成長途中的每一步。

教學重點

1、求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、語言入手理解課文中的寫景和抒情；

教學難點：描寫三味書屋的部分難在兩點：1．是對這部分內容的理解困難；2．是有些難解的詞語。課文類型：講讀課 教學方法：

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下： 提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。

學法指導：

1．根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。

2．根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結合。

教學時間：三課時 教學過程：

第 一 課 時

【教學要點】

1、了解作家作品；2積累詞語、掌握音形義；

3、初步理清課文內容，體會作者情感。【教學內容和步驟】

一、導入新課

童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。

二、介紹魯迅生平簡歷。

介紹本文。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當時作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。

我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”

三、檢查預習，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡ｃｈáｎluò，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍò。豁(ｈｕō)斂(ｌｉǎｎ)鑒賞(jiàn)人跡罕至(ｈǎｎ)覓食(ｍì)竹篩(shāi)秕谷(bǐ)

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四、揣摩標題含義：

1、“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從??到??”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。

2、全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

3、表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程

五、指明幾名學生朗讀課文，學生思考文章可分為幾部分，從整體上感知作者的思想感情。

【明確】： 第一部分（1-9節）

百草園的樂園生活

第二部分（10-24節）三味書屋的讀書生活

【注意】：學生分組討論第9段的歸屬問題（第9段主要寫了什么，表達了怎樣的感情？），教師朗讀第9段。明確：

第9段主要從兒童的視角，以疑問和無可奈何的語氣，對離開百草園原因的進行猜測，表達了作者對百草園的戀戀不舍的稚態和依依惜別的深情。在內容上承上啟下，在結構上有一個過渡作用。因為第9段更多的是寫對百草園的情感，所以把它歸在第一部分比較合理。

六、學生快速瀏覽文章，用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。

【明確】

第一部分，作者緊扣“樂園”寫我在百草園的無窮樂趣。

（1節）整體介紹，突出“樂園”（2節）百草園的美好景物（3-6節）美女蛇的故事

（7-8節）百草園的冬天（雪地捕鳥）

第二部分，作者回憶三味書屋的讀書生活。

（10節）三味書屋的陳設（11節）對先生的印象（12-16節）詢問怪哉（17-20節）后園尋趣（21-23節）師生讀書

（24節）課上做戲畫畫的事。

七、小結

學生齊讀課文，更加深刻地了解文章的內容，感受作者的思想情感

八、布置作業

1.生字生詞在作業本上抄寫三遍。2.解詞要再理解鞏固。

3、熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

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第 二 課 時

【教學要點】欣賞百草園的景物描寫，體會諸多樂趣，以及戀戀不舍百草園的感情。【教學內容和步驟】

一、導入

魯迅先生筆下的百草園給你們什么印象呢？ 學生自由回答

二、研習第一部分

（一）.集體朗讀課文第1自然段。

1、提問：文章一開頭介紹了什么情況？

學生思考并回答：文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、名稱、變遷。

2、怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。？

“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但??卻??”表示語氣的急轉。

3、教師小結：第1節是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

（二）默讀課文第2自然段思考下列問題：

1、百草園里有哪些景物？

2、作者是怎樣寫這些景物的？

3、為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？

4、讀了這段文章，你對百草園有怎樣的印象？（學生可在書上劃線作記號，準備回答。）【學生思考后自由回答，教師進一步明確】

1、百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

2、作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學生上黑板在括號里填上確切的詞語。）

百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現在我們眼前的是什么季節的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。

在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節了？秋季。

記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯系起來的？用“不必說??也不必說??單是??就??”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說 ”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

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3、①在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”

②提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。齊

4、對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。

5、教師小結：

第2節里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

（三）教師范讀，學生齊讀。討論下列問題

1、文章的第3段在全文中起什么作用？

學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

2、這里寫了一件什么事？

學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

3、這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

（四）默讀7、8自然段，思考回答下列問題。

1、這兩段寫了什么？

學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

2、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

3、有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

4、劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中

5、第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？

學生回答，教師小結。第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

（五）指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

1、“個“也許是因力??”的內容是什么？表達了什么意思。

學生回答。教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

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2、這一段字里行間流露了一種什么感情？

學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

三、教師小結

百草園是“我兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底一廠決不能做的把戲——毀墻根，投磚頭，跳欄桿??這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不會呢：

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

四、布置作業

l.背誦默寫課文第2自然段。

2．完成課后練習題二、三。3．預習后文，準備下節課進行分析。

【附本節課部分板書內容】

一、我在百草園的快樂生活(“樂園”的樂趣)

不必說(碧綠)菜畦(光滑)石井欄

靜景 低 春季

整體概貌(略寫)

(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹

↓

↓

也不必說 鳴蟬(長吟)(肥胖)黃蜂(伏)動景 高 夏季

美麗景物

↓

↓

（輕捷）叫天子(直竄)

油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）動景 高 秋季

分寫局部(詳寫)單是…就 蜈蚣、斑蝥（噴煙）

↓

↓

木蓮果實（蓮房般）

靜景 低

何首烏根（擁腫）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

神秘傳說： 美女蛇的故事(聯想)雪地捕鳥： 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

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第 三 課 時

【教學要點】

1．學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。2．討論文章的主題。

【教學內容和步驟】

一、導入

二、研習第二部分：三味書屋的生活。

1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明教學方法死板，發問

遭禁止，要打戒尺，罰跪

3．百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

【學生回答后教師點撥并板書】（側面描寫）折花、尋蟬蛻，喂螞蟻，做戲，畫畫兒。

4．你還有哪些不懂的地方，請提出來？

三、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

（一）學生默讀課文，找出相關語句。

【點撥】抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解：極方正、質樸、博學，和藹，A．他似乎很不高興，臉上還有怒色。

B．先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了?? C．他有一條戒尺，但是不常用??

D．他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

（二）師生共同探討。1分析對先生外貌的描寫

——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

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把以上情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1）.魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）

1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

四、總結本文寫作特點

1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

五、拓展：（口語表達）

其實我們每個人心中都有童年時美好的記憶，魯迅先生的百草園肯定也勾起了同學們對童年的美好回憶，能否說說你心中的那個“百草園“那些趣事呢？（教師鼓勵學生自由發言）

六、作業布置：

1、課外練習：（1）基礎訓練冊：

（2）寫一篇隨筆《童年趣事》

2、課堂練習：詳見本課導學案中（課堂練習部分第一、二、四題）

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附板書設計：

從百草園到三味書屋

魯

迅

1、（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

2、魯迅：周樹人 偉大的文學家、思想家、革命家

3、按空間轉移順序（含時間順序）

4、結構與內容

不必說(碧綠)菜畦(光滑)石井欄

靜景 低 春季

整體概貌(略寫)

(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹

↓

↓

也不必說 鳴蟬(長吟)(肥胖)黃蜂(伏)動景 高 夏季

美麗景物

↓

↓

（輕捷）叫天子(直竄)

油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）動景 高 秋季

分寫局部(詳寫)單是…就 蜈蚣、斑蝥（噴煙）

↓

↓

木蓮果實（蓮房般）

靜景 低

何首烏根（擁腫）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

神秘傳說： 美女蛇的故事(聯想)雪地捕鳥： 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然 學習環境： 呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活： 單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明教學方法

死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

5、寫作特點：

狀物：1抓住特點，符合兒童心理 2多角度寫景 3融情入景 4狀物有序，條理分明

敘事：準確、生動、簡潔

寫人：客觀、帶有感情。

教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

第四篇：第1課《從百草園到三味書屋》教案

第1課《從百草園到三味書屋》教案

教學目標：

1．整體把握課文，理清文章思路。

2．學習課文細致觀察、抓住景物特點，具體、真切、生動地描寫事物。3．培養熱愛大自然、追求新知識的童心。教學重難點：

1．學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。2．理解作者的思想感情。

教學設想：本文是一篇經典名作，從“成長”的角度，選入教材。教學中結合魯迅童年生活，導入對課文的分析，引發學生的閱讀興趣。同時從課文本身出發，聯系時代背景和作者思想考慮，學生理解到一定程度即可。從語言入手理解課文中細致觀察、抓住景物特點，具體、真切、生動地描寫事物的特點。

教學時數：3課時 教學過程：

第一課時

一、導入： 童年是人生的美好時光，帶給我們無窮的回味，你能描繪一下你給你記憶深刻的童年時期情景嗎？（學生描述，教師根據實際情況點評）其實偉大的文學家魯迅先生，用他的筆也為我們描繪了一段他的童年時光，今天一起走進《從百草園到三味書屋》，看看魯迅先生為我們描繪了一幅怎樣的童年經歷。

二、整體感知：

1．回顧作者、作品，字詞：（學生班內交流，教師出示課件補充）學生說出上冊學習《風箏》一文時對魯迅的了解。

背景資料：《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》，一向得到極高的評價。作者說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

魯迅先生6歲入私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉試，決定繼承父業在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。“早”字故事。魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

2．注音

桑葚（shèn）斑蝥(máo)臃(yōng)腫 秕(bǐ)谷 倜(tì)儻 人跡 罕(hǎn)至 人聲鼎(dǐng)沸

菜畦(qí)確鑿（záo）

解釋：

確鑿：非常確實。淵博：（學識）深而且廣。

3．你通過題目“從百草園到三味書屋”得到了哪些信息？

示例：文章記敘了在“百草園”和“三味書屋”兩個地方兩個地方發生的事情或回憶。“從??到??”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

4．在課前自主學習的基礎上大聲朗讀課文，并思考：文章記敘了什么事情？作者怎樣把“百草園”和“三味書屋”聯系起來的？

示例：全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

第九節“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分（百草園、三味書屋）之間的過渡段，承上啟下。

課堂小結：同學們，這節課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，下一節課我們將走進魯迅先生的“百草園、三味書屋，領略其中的樂趣。

作業：進一步朗讀課文并勾畫出自己喜歡的句子。

第二課時

一、導入：作者在百草園生活是怎樣的？作者又是怎樣進行描寫的？這一節課讓我們一起合作探究。

二、合作探究

1．為什么作者說百里草園是“我的樂園”？示例：因為那里有許多好玩的：有趣的動植物；神奇傳說－美女蛇的故事；雪地捕鳥。

2．作者寫景非常精彩，表現了“樂園”的情趣，根據課前你的勾畫，進一步圈點評注，賞析出來與大家分享。預設：①抓住事物的特點進行描寫：石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的視角。

②多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。從視覺上寫寫形狀：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”。從聽覺寫聲音：鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”。從味覺寫覆盆子“又酸又甜”。從春、夏、秋三個季節進行描寫景物：葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

③寫景順序井然。先用“不必說??”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

④情景交融。在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情，所以把百草園的事物寫得這樣精彩。

⑤運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們在這里彈琴”表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥用詞準確。寫捕鳥，作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

三、課堂小結：作者通過描寫百草園的景物表現了作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

四、作業：繼續朗讀課文，作者回憶了“三味書屋”中哪些事情？

第三課時

導入：在上一節課中我們一起跟隨作者在百草園中玩耍，現在家人要把他送到書塾里了，那么，他在書塾中的生活怎樣哪？這一節課我們一起到三味書屋中看看作者的書塾生活。

二、合作探究

1．齊讀第9段，思考：這一段在全文結構中起什么作用?？他當時是一種怎樣的感情？ 示例：起承上啟下的過渡作用。三個也許，他在反復揣測送他到書塾的原因，同時表現了他對百草園的留念。

2．怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對先生是怎樣的態度）示例：從先生答禮的態度（和諧）；先生的外貌，我對先生的了解及態度。從作者對先生的描述，可知對先生是十分敬重的。

3．結合具體文段思考作者對三味書屋是否抵觸？

示例：在三味書屋中除了學習，孩子們同樣有玩的樂趣：三味書屋后面的園，遠不如百草園多彩有趣，學生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺得好玩，趁老師讀書入迷時，在座位撒謊功能描繡像???這些表明三味書屋中還是有一些樂趣的。同時“我”的勤奮好學博得了先生的好感，給我的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學，可以看出他對學習還是有興趣的。他對讀書、習字，對課還是感興趣的，還是有主動性和積極性的。從中看出作者對三味書屋不但不低觸，還是很有感情的。

三、探究延伸：

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（引導學生大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

課堂小結：魯迅在三味書屋學習七年，作者通過幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面，這里的學習生活單調，而書屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫畫兒都給童年魯迅帶來樂趣。

作業：布置作業

春回大地，萬物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯想手法，寫出人的活動，以展現校園里春的氣息。

第五篇：第1課從百草園到三味書屋教案

《從百草園到三味書屋》

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡；

二、體會作者在文章中表達的感情；

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法； 學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情； 教學難點

描寫三味書屋的部分難在兩點：

1、是對這部分內容的理解困難；

2、是有些難解的詞語。

第一課時

一、導入：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

二、題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。

三、查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，傳授ｓｈòｕ，書塾ｓｈú，四、初步感知，整體把握。通讀課文，然后解決下面問題 1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。）

2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

五、細讀課文，合作探究。

1、問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾 ②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

六、