第一篇：初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》教學實錄

新人教版初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》教

學實錄

師：老師最近從書上讀到兩句話，急不可耐的想和大家分享，請看屏幕。

（投影出示：魯迅先生以自己看上去更像業余愛好者的產量而能奠定在中國世紀文學的崇高地位，的確只能反襯出其他同行的卑微渺小。魯迅先生世紀中國文學第一人的地位，無人可以撼動。）

師：因為老師特別崇拜魯迅，所以看到別人夸魯迅先生比夸我自己還要高興。（生笑）從這兩句話這里大家是不是覺得我的偶像特別偉大，特別了不起呀？

生：是！

師：其實我的偶像不僅在文學領域有了不起的成就，他還是偉大的思想家，偉大的革命家。

（投影出示魯迅簡介）

這么一個偉大的人物，他的童年生活會是什么樣的呢？讓我們走進課文，體驗一下魯迅的童年生活。

師板書：從

到

魯迅

師：這篇課文的題目太長了，老師想偷點兒懶，只寫這兩個字，讓語文課代表幫我把課題補全。

語文課代表板書課題，同時老師了解學生的預習情況。

師：從課代表補上的內容來看，魯迅對童年生活的回憶主要是圍繞“百草園”和“三味書屋”展開的。想了解他的童年，就要先看看這是兩個什么樣的地方，請大家跳讀課文，從文中找出兩個詞語，來概括這兩個地方的特征。

學生讀課文，一分鐘后有學生舉手發言：我覺得應該是“無限趣味”和“嚴厲”。

師：你從什么地方找到的這兩個詞？能把它所在的那句話讀一下嗎？ 生：“單是周圍泥墻根一帶，就有無限趣味”；“而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾”。

師：“稱為最嚴厲的書塾”，也就是說傳說中很嚴厲，到底嚴厲不嚴厲，還

需要驗證一下。（在課題中“三味書屋”的下方板書“嚴厲？”）而“無限趣味”寫的只是“泥墻根一帶”，不是園子的全部，還有沒有人找到更準確的詞語？

生：是“樂園”。

師：從哪里找到的？ 生：開頭第一段中“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”。師在課題“百草園”三個字的正下方板書“樂園！”

師：一個只有一些野草的園子，卻讓作者在多年以后回憶起來的時候仍稱之為“樂園”，它到底有著怎么樣的樂趣，讓人如此難以忘懷？就讓我們走進“百草園”探尋其中的樂趣，并與同小組的同學分享。

（投影出示：速讀記述百草園生活的段落探尋其中的樂趣，并和本小組的同學分享收獲）

學生讀書，之后交流感受，教師巡視并參與交流。

師：剛才老師在底下看了一下，各小組都找到了很多樂趣，下面誰愿意把自己小組找到的最好玩的樂趣跟全班同學分享一下？

生舉手發言：我們覺得最有趣的就是美女蛇的故事。

師：美女蛇的故事？可我們是在找“百草園”的樂趣呀，這個故事跟百草園有什么關系？

生：……

另一小組的學生舉手發言：我最喜歡第二段……

師：對不起，打斷一下，我們現在是在討論“美女蛇的故事”跟“百草園”的關系，是不是發現了太多樂趣，急不可耐的想跟大家分享呀？

該生不好意思的笑了笑。

又有學生舉手：相傳“百草園”里有條赤練蛇，作者在園子里玩的時候會聯想到這個故事，很害怕。

師：現在作者還害怕嗎？ 生：不怕了！

師：是呀，過去的一切都會成為美好的回憶，就連讓自己兒童時那個提心吊膽的故事，現在看來也為百草園憑添了許多神秘之樂。

師：下面繼續分享自己發現的樂趣。生：我覺得捕鳥最好玩。師：作者捕到的鳥兒多不多？ 生：不多，只有三四只。師：都是些什么鳥兒？ 生：一般都是麻雀。

師：數量也不多，質量也不好，這有什么好玩的？ 生：……

有別的學生舉手：我覺得捕鳥的過程很有樂趣。

師：過程之樂。你的回答很專業，就請你把描寫捕鳥的過程的句子讀一下，表現出其中的樂趣。

生讀課文，很平淡。

師：很遺憾，我沒能從你的朗讀中體會到樂趣，就請同學們自由讀一下這句話，關注其中的動詞，體會一下捕鳥的過程之樂。

師：剛才那位同學急不可耐想跟大家分享他發現的樂趣，下面就請他來發言吧。

生：我最喜歡課文的第二段。師：為什么？

生：里面寫了很多東西，都很好玩。師：都有什么呀？

生：有桑葚、覆盆子，還有蟋蟀、油蛉……

師：又有好吃的，又有好玩的，真是聲色形皆備，色香味俱全呀！還有同學喜歡這一段嗎？

生舉手發言：我也很喜歡這一段。“不必說……也不必說……單是……”這個句式表現出有很多很多的樂趣。

師：你的發言真精彩！老師向大家推薦一種都書的方法，請看投影。（投影出示：閱讀賞析三部曲：“寫了什么→怎么寫的→為什么這樣寫”）師：剛才這位同學不但讀出了文章“寫了什么”，還發現了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，這就達到了第二個步驟“怎樣寫”，那我們不妨來進行一下第三步，看看作者為什么要這樣寫，也就是說這樣寫有什么好處呢？

各小組討論，但無人舉手。師：“不必說”的那些內容是不是不太好玩？ 生：不是，可能更好玩。

師：是呀，單說一點小地方，就這么好玩，那些“不必說”的地方得多好玩呀！這樣寫是不是既凝練的展現了園子的樂趣，還啟發了我們的想象，讓我們感受到了更多的樂趣呀！

生：是！師：百草園有這么多的樂趣，我們又剛剛學了一句式，請大家試著用“不必說……也不必說……單是……”說一句話，贊美一下百草園這個樂園。

生：不必說豐富的景物，也不必說美女蛇故事的神秘，單是捕鳥的過程就有無限的樂趣！

師：說得真好！看來百草園真的像作者所說的那樣是一個樂園（板書“樂趣”，并用“↘”將“樂園”和它連起來），那么三味書屋是不是也像傳說中的那么嚴厲呢？請大家速讀寫三味書屋的段落，看看三味書屋中的生活又是什么樣子？

（投影出示：請同學們速讀描寫三味書屋的部分，想想三味書屋有傳聞中那么嚴厲嗎？并與小組的同學交流自己的看法。）

學生讀書，組內討論，教師巡視并參與討論。

師：各小組都有了自己的收獲，下面咱們就在全班內交流一下看法，哪個小組愿意率先發言。

學生舉手發言：我們覺得三味書屋的生活也很有趣，它里面也有一個園子，可以捉蒼蠅喂螞蟻。

師：也有一個園子，也挺好玩的，可是是不是像百草園中那樣自由自在呀？

生：不是。

師：從哪里可以看出來？ 生：“靜悄悄”。

師：看來雖有樂趣，卻不能像百草園里那樣無拘無束了。

另一小組學生發言：我們覺得三味書屋的生活是嚴厲的。因為玩的久了，老師會生氣的大叫，還有戒尺，還會罰跪。

師：戒尺和罰跪的規矩常用嗎？ 生：不常用。

師：先生一般怎樣大叫？ 生：“人都到那里去了？”

師：你叫的不嚴厲，再來一次。生大聲喊：“人都到那里去了？！”

師：這回不錯，像個嚴厲的老師了。大家想不想知道要是我的話會怎樣喊？

生：想！

師高聲喊：都給我滾回來！學生大笑。

師：人家的老師是不是比我還客氣很多呀？ 生：是。

師：看來老師雖然嚴厲，但也有寬容的一面。好，還有沒有同學要說。生：我覺得三味書屋的生活挺好玩的，上課可以做游戲，可以畫畫。師：當學生最大的樂趣莫過于在老師的眼皮底下搞小動作，的確好玩。但能不能太過放肆？

生：不行，因為是上課。

師：看來三味書屋的生活是既有老師一聲暴喝的嚴厲，又有不常用戒尺寬容；既有只讀書的無味，又有課上偷樂的趣味。是一個趣味與嚴厲并存的地方。

用“↙”將“嚴厲？”與“樂趣”連接起來。

師：從自由自在到受到約束，你們是不是也有這樣的“遭遇”呀？ 生：是！

師：從百草園的天馬行空、無拘無束，到三味書屋的被規范、被約束，魯迅先生童年的成長軌跡和我們大家是多么相似。而兒童貪玩的本性又讓我們總是能夠在約束與規范之下能挖據出新的樂趣，所以童年生活在我們的記憶中總是那么樂趣無窮，魯迅先生也不例外。所以請大家珍惜童年的記憶，長大成人之后，這段寶貴的記憶不但會慰藉我們的心靈，更能將我們的生命天空裝點得更加美麗！

師：下面在們搞一個小活動，我做一回記者，就童年生活采訪一下你們，誰愿意接受采訪。

無人舉手。

師對旁邊的一個男生說：就你吧，你離得近。師：請問這位同學，你的父母為什么要送你上學。生：為了讓我學知識。

師：能理解家長的期望，真是一個好孩子！該生靦腆的笑了。

師：可有人就不太體諒父母，請大家看看魯迅先生認為家長送他上學的原因是什么？

生：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……”

師：這是不是真正的原因。生：不是！

師：你們知道魯迅先生寫這篇文章的時候多大嗎？ 生：不知道。師：40多歲了。我這個偶像四十多歲了還不如你們能理解自己的父母，是不是不太懂事呀？

生笑：不是。師：為什么不是？

生：他是用小孩的語氣寫的。

師：原來是故意表現的孩子氣呀。這樣寫有趣嗎？ 生：有趣。

師：那么你能在從這個小段落中找出這樣孩子氣的句子嗎？ 生：“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”

師：你覺得最好玩的是那幾個詞？ 生：“Ade”，還有“覆盆子們和木蓮們”。師：把植物都稱作“們”，是不是很孩子氣呀？ 生：是！師：“Ade”是什么意思？ 生：再見。

師：用“再見”好玩，還是用“Ade”好玩。生：“Ade。”

師：就像“I服了YOU。” 學生大笑。

師：如果說我們從百草園和三味書屋中感受到的是魯迅童年生活的樂趣的話，那么。從這些風趣好玩的語言中，我們體驗到的則是先生成年后仍舊保持的一顆童心。正是這份珍貴的童心，才讓偉大的魯迅同時也是一個可親的魯迅，才讓萬千讀者樂意走近魯迅！

師：為了贊美我的偶像，我還寫了一首小詩，想不想看看。生：想！

投影出示課本詩：

翻過那光滑的石井欄 驚飛了一只鳴叫的云雀 摘下幾顆紫紅的桑葚 也品出了覆盆子的酸甜 雪地上輕輕掃開的 是一個多彩的世界

梅花樹下慌亂的螞蟻 令人忘卻了先生的怒色 那拗過去且搖著的頭 沖淡了戒尺的威嚴 書桌后偷偷畫成的

是一個

的童年

此刻，一顆偉大的靈魂 距離我們不再遙遠 百草園泥土的芬芳中 三味書屋瑯瑯的書聲里

顯現出一張似曾相識的面孔 走來一個

的魯迅

師：詩里面有兩個詞老師還沒想好，請大家幫我把它填上吧。先填第一個。

生紛紛：有趣、好玩、美好……

師：這么好玩，就用“樂趣橫生”吧。第二個。生：偉大、有趣……

師：偉大叫人敬重，有趣叫人親近，就用“可敬可親”吧。填好了，大家齊讀一下這首詩。

師生齊讀。

師：今天我們從這篇文章中讀出了一個可敬可親的魯迅，希望大家能夠愿意走近這個“可親”的魯迅，多讀一點魯迅，用自己的心靈去觸摸那顆偉大的靈魂。好，下課！

第二篇：初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》

新課標人教版初中語文七年級下冊

1、《從百草園到三味書屋》

精品教案

教學目標

1、整體感知課文，理清文章脈絡；

2、體會作者在文章中表達的感情；

3、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

4、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

第一課時

一、導入 童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每

個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。

介紹魯迅生平簡歷。

介紹本文。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當時作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”

二、整體把握

1、揣摩標題含義：

“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，學生討論

記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程

2、默讀課文思考問題：

前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。

圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

強調以下要點：

文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？（一、（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。

二、（9-24）敘述三味書屋的讀書生活）

結合課后練習一3談談作者的感情。（百里草園里有哪些好玩的東西？[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8）你對三味書屋的學習生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？）（傾向第三條，最后一段話表現了對兒時生活的留戀）兩個部分之間是如何過渡的，這樣寫有什么好處？（感情豐富，符合孩子的心理，突出了對百草園的依戀）

模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式造句

字詞 攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。確鑿（záo）：確實。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）輕捷（jié）：輕快。蟋蟀（xī）（shuài）臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書塾（shú）方正：正派。博學：學問豐富。蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）斂（liǎn）收攏。秕谷（bǐ）系（jì）打結。竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）長吟：長聲鳴叫。機關：這里是秘密的意思。無從：沒有辦法。消釋：溶解。淵博：（學識）深而且廣。

學生練習

第二課時

一、導入

二、百草園的景物描寫

三、美女蛇的故事作用

四、雪地捕鳥

五、解決疑難的句子

魯迅先生筆下的百草園給你們什么印象呢？

讀第二自然段。思考下列問題： 作者描寫了百草園中的哪些景物？ 作者如何將這些景物聯系在一起。

這個句式有什么特點？（既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理；形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全；層次井然，條理分明，由整體到局部）模仿這個句式造句

童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？對描述百草園產生了什么作用？（使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。）

這段描寫有什么特點？（動詞運用準確）模仿這一段寫一段話，也使用一系列動詞。

三味書屋：“三味”取自“讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語。大意是：讀四書五經之類味如吃米面，讀經典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。

仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是宣揚孔子哲學思想“仁”的）

上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態度的）

學生自由回答

教師范讀，學生齊讀。討論下列問題 學生單獨回答

第三篇：從百草園到三味書屋實錄（推薦）

PPT1(課題)今天我們一起來學習《從百草園到三味書屋》，文章的作者是？念PPT3，4,5.。PPT2（魯迅）誰來說說你眼中的魯迅？（暢所欲言），王小波說，所謂文學，在我看來就是：先把文章寫好看了再說，別的就管他媽的。所謂把文章寫好看了，在我理解就是有趣，就是讓讀者讀這些文字的時候有一種所謂的閱讀快感。這樣說，似乎文學的標準很低，但實際上在中國近現代文學史上能把文章寫好看了的作家并不多。就我自己的閱讀經驗，能夠把文章寫得有趣的作家有馬克吐溫，莫泊桑，還有――魯迅！在我看來，魯迅不但幽默，而且，一般幽默、冷幽默和黑色幽默，各體兼擅。當然，他使用得最多的，還是冷幽默和黑色幽默。魯迅的幽默不但表現在作品中，也表現在日常生活里。魯迅的幽默是俯拾皆是的。魯迅的幽默，不限于小說，散文、詩歌、雜文中，都充滿幽默的話語和故事情節。這里限于時間，也是我偷懶，僅舉《吶喊》中的幾篇著名小說為例。《狂人日記》是揭露四千年封建禮教吃人的歷史，是一篇檄文，但是，其中語言并非一味的譴責和批判，也有很多合情合理的敘述，甚至不乏溫情。《孔乙己》雖然短小，但幽默之處甚多。孔乙己的名字來歷，“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作‘孔乙己’。”他的“竊書不能算偷”理論，他得知店伙計讀過書，考他“茴香豆”的茴字的寫法，告訴他有四樣寫法；孔乙己給孩子們分茴香豆吃，孩子們吃了還想要，可是碟子里的豆子不多了，孔乙己自言自語“不多不多！多乎哉？不多也”。都足以令人忍俊不禁。開頭一節表現酒家在酒里摻水以牟利的文字，更有“不著一字，盡得風流”之妙，教人發出會心一笑。“外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督之下，羼水也很為難。”

我認為它之所以成為名篇，與其說是因為它深刻批判了落后的國民性——精神勝利法，還不如說它以絕妙的幽默語言表現了底層百姓可笑復可憐的悲劇人生。《序》里關于主人公的種種說明，全都是妙趣橫生、令人解頤的文字。例如，“正傳”二字的提出，就非常別致。“傳的名目很多：列傳，自傳，內傳，外傳，別傳，家傳，小傳??，而可惜都不合”。為什么不合呢？逐一進行有趣的說明之后，“從不入三教九流的小說家所謂‘閑話休提言歸正傳’這一句套話里，取出‘正傳’兩個字來，作為名目”。講故事聯系到現實、熟悉的人，這不就是相聲藝術中的“砸現掛“嗎？最后《大團圓》一章，要阿Q在判決書上簽字畫押。阿Q面對紙筆，幾乎“魂飛魄散”，不是他將因此被處決，而是“因為他的手和筆相關，這回是初次”。令阿Q感到羞愧的是，畫的圓圈不夠圓，而畫成了瓜子模樣。無奈之下，只好以“孫子才畫得很圓的圓圈”自我安慰，臨刑前夕，在牢房里安然入睡。黑色幽默達到這種程度，難怪它能躋身世界文學名著之林。

魯迅先生最有名的造型是：短怒發，濃髭須，一臉滄桑，雙目深邃。向來的解讀基本上是：魯迅是黑暗時代最勇敢的戰士。實際上，魯迅固然有他憂慮、憤怒的一面，但同時，他也有活潑、淘氣的另一面。換言之，魯迅也是一個非常有趣、幽默的“老頭”。在我看來，二十世紀的中國，沒有比魯迅更有趣、更幽默的“老頭”了！

《朝花夕拾》是魯迅唯一一部回憶性散文集。解題：早上的花，傍晚來撿。意思是魯迅回憶的以前的事情。

第四篇：《從百草園到三味書屋》教學實錄

《從百草園到三味書屋》教學實錄

一、課前創設情境 欣賞音樂羅大佑的童年

二、上課過程

師：下面我們做一個小游戲，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放開，看有東西嗎？ 生：沒有。

師：這就對了，這就是游戲，童年的魯迅也喜歡游戲，今天我們就一塊看一下魯迅喜歡玩什么樣的游戲，讓我們一起走進他的《從百草到三味書屋》。

師:請同學們瀏覽課文思考：假如童年魯迅邀請你到他家做客，并和你一同瀏覽百草園，你會選擇哪個季節去？為什么？

生瀏覽課文后思考可以和同桌討論，然后四人一組交流。班上交流：

生1：我選擇冬天去，因為可以玩雪并且能捉麻雀。

師：好，現在我考考你，在百草園里怎么捕麻雀，不準看課本，其他同學聽一聽，他的方法行不行？

生1：用一截木棍支起一個篩子，在篩子下面撒些谷子，用繩子拴著木棍遠遠的拉著，看到麻雀走到篩子底下，一拉就能罩住麻雀。

師：你們覺得這種辦法行嗎？

生2：應等雪下得大一些，麻雀找不到吃的時，掃出一塊空地，放谷子太浪費，用秕谷就行。

師：經過這兩個學生的合作同學們滿意了嗎？ 生（齊聲）：滿意了。

師：好，下面把剛才同學說的動詞劃出來，同學們要養成及時劃出重點的習慣，這些動詞用得非常準確，福樓拜曾經說過表達某一個動作只有一個動詞最合適。同學們齊讀一下這一段，注意劃出的動詞要重讀。

生齊讀第7自然段。

師：我建議同意冬天去百草園的同學經常與魯迅聯系，下雪時好去游百草園。生邊笑邊點頭。

師：同學們繼續說出自己的選擇。

生：我想春天去，因為春天百草園里一片生機勃勃的景象，有很多美景。師:請你找出描寫美景的句子，讀一下。生讀第2自然段。

師：春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。師：其他同學繼續說。

生：我想秋天去，因為秋天可以吃桑葚。師：桑葚是什么時候成熟？ 生齊聲：春末夏初。

師：對，我建議你們組和剛才一個組都在春末夏初去。生：我們想秋天去，因為秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。

師：好，看來百草園春夏秋冬景色不同，趣味無窮，隨時都可以去。

我給大家讀一段，大家感受一下怎么樣？（師隨便讀而且刪掉一些形容詞）

生評價（此環節較好，讓學生給自己知錯，自學生以自信，讓學生感受到了民主平等的氛圍，調動了學生的積極性）

/ 3 生：你讀的不怎么樣，沒讀出感情。師：應怎樣讀出感情，你示范一下。生有感情的讀。

師：你讀得真好，讀出了作者那種輕松愉快的感情，我一定向你學習。生：你如果聲音大一些，感情再豐富一些會更完美。

師：謝謝你給了我鼓勵，更完美說明你覺得我讀得還可以。生：“單是??彈琴”應讀的快樂些 師：好，你示范一下。生讀。

師：你讀得確實很好，重音很突出。師：你們覺得我有讀錯的地方嗎？ 生：有，你落掉了“碧綠”、“光滑”、“高大”、“紫紅”“肥胖”等一些詞語。師：可是按我剛才讀的也能把想要介紹的都介紹了，為什么還要加上這些詞？ 生：那樣不生動，影響了我們的心情。

師：對不起，我這樣讀讓你感受不到那種輕松快樂的心情，我一定改，真是“三人行，必有我師焉呀”！

師再讀（按原文有感情的讀）師：這樣可以了嗎？

師：我會繼續努力的。就讓我們帶著自豪、快樂、喜悅的心情齊讀一下本段。師：老師提醒大家晚上在百草園需要注意，誰能幫忙提醒一下？ 生讀美女蛇傳說的一段。師：我們是不是就不能去了？ 生：沒事，那只是個傳說。

師：對，因為百草園太吸引人了。我曾經到過百草園，拍了很多照片。屏顯照片，其中覆盆子的圖片很突出。師：讀一下描寫覆盆子的句子。生讀。

師：其中“攢”字用的非常好，他的弟弟周作人曾經對這個字作了評價

師：隨著時間的流逝，魯迅到了上學的年紀，在告別百草園時有怎樣的心情，找有關句子讀讀。

生讀第9自然段過渡段。生：留戀。生：疑惑。師：再讀句子。生：害怕。

師：書塾到底是怎樣的呢？請同學們猜一下。生：自由快樂。生：枯燥的。

生：可能不如百草園有趣，但可以學到知識。

生：無聊的，因為“三味”指的是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家，味如醯醢。”

師：哎呀，這位同學知識真豐富！剛才同學們說的大體有兩種情況，一種是枯燥無味，一種是自由快樂的，到底是怎樣呢？請大家自己去看一下。（快速發下課文描寫三味書屋生活的部分，課前發的是課文的前一部分）

/ 3（本環節充分顯示了老師的智慧，能夠激發學生走進文本的欲望，讓學生迫不及待的去閱讀）

讀完后交流.師:說一下文章寫的和你想象的一樣嗎?你覺得三味書屋怎么樣? 生:老師的知識非常淵博.生:感覺到三味書屋很嚴厲,有戒尺,并且有時還罰跪.生:和我想象的差不多,因為前面有交待,這是全城最嚴厲的私塾.師:這里是不是真的經常打手心,隔三岔五的就罰跪? 生:不是,因為文中有交待“有戒尺但不常用”。

師：對，這里既嚴厲又寬松，先生還是比較溫和的，在三味書屋的隔壁還有一個私塾，先生很嚴厲經常打學生的手心，而壽鏡吾老先生既嚴厲又溫和，還是一個比較好的老師。

生：和我想的不一樣，這里雖然嚴厲但是也有自由，魯迅會苦中作樂，在私塾里還能捉蒼蠅喂螞蟻。

師：對，在這里不可能像百草園一樣無拘無束，是從頑童到學童的變化。生：和我想的差不多，我可以從五言對到七言，學到很多東西。生：魯迅家里不富裕，沒有紙，在這里可以畫畫。師生同笑。

師：魯迅十三歲之前家庭還是比較富裕的，他在私塾里畫畫并不是亂畫還是有節制的，要不他能學到那么多知識嗎。

生：我覺得先生有點怪，問他問題卻不會答。師：問的問題不解答，問的什么問題？ 生：“怪哉”這蟲，是怎么一回事？ 師：你能解答嗎？ 生：讀注釋

師：糾正讀音“東方朔shuò”.師：我覺得你這種說法不科學，如果我正在上課，學生提出無關問題，我也不會答。師：同學們說的很好，三味書屋雖然單調畢竟能學到東西，還可以偷偷出去玩，像有的學生說的可以苦中作樂，而且培養了一個興趣，什么興趣？

生：齊讀句子

師：介紹魯迅后期美術，童年的興趣應該保護好，它就像一粒種子，不經意間就可能長成參天大樹。

師：我們可以把賣掉繡像的句子去掉嗎？ 生：不能，講出了繡像現在的下落。

師：對，他是表示惋惜，不僅惋惜繡像更是留戀當時的生活。師：好，我們的游覽結束了，我想采訪一下同學你有什么收獲？ 生:魯迅的童年是美好的。

師屏顯在三味書屋拍的照片，講到了魯迅的座位有一次調換（從可鉆出去的大洞換到了一個角上，為了不受出去玩的同學的干擾）

最后師屏顯感受。下課！

（聽本節課給人一種美的享受，氛圍寬松，環節流暢，水到渠成的完成了授課任務，學生真正的走進了“百草園”和“三味書屋”，走進了童年的魯迅，這正是我們的追求！）

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第五篇：從百草園到三味書屋初中語文教案

①、識記積累有關字、詞和文學文體常識。

②、學習準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。〖重點〗 目標② 〖難點〗

目標②中“體會記敘的感情色彩” 〖教學方法〗

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下： 提問法、討論法—— 能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。〖學法指導〗

1、根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。

2、根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀（或跳讀）、研讀相結合。〖教學過程〗 第一課時 〖布置預習〗（1）、查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。（5）、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。〖課堂教學程序〗

（一）導入新課，明確目標：

1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國 文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

（二）預習檢查： 作為本課的預習檢查，內容很重要：一是通過檢查“預習（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標①”。二是檢查“預習（5）”時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查“預習（4）”主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

討論：從題目上看，本文應分幾個部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？[過渡]”學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。在這一步的操作中同步完成一個板書（附板書一）

感情[美、喜愛] 感情[丑、討厭] 對原文的詞語改寫，要求表達討厭的感情。

油蛉在這里（[低啼]）； 蟋蟀在這里（[抽泣]）有時會遇見（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]）

小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

4、學習③—⑥段：

略講。先小結第②段“詞語形容 景物美，喜歡 百草園是‘樂園’（補充“板書二”）然后用談話法讓學生結合課文逐層明確“這一層寫故事 喜歡聽神秘的故事 長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽 百草園是‘樂園’”（補充“板書三”）

5、學習⑦⑧兩段

在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入“準確表述動作”的學習。由于演示中，動作的“準確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結并板書（附 板書三）語言特點：

準確的形容，準確的表述動作

6、“部分”小結

依據“板書二”從整部分層次結構上作簡單小結。

五、課時小結。

六、布置課后練習作業：

1、背誦第二段。第二課時 〖教學要點〗

1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。〖教學過程〗

一、朗讀第九自然段 完成課后練習三

點撥：

1、副詞及其表達作用。

2、過渡的知識

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？ 點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解 極方正、質樸、博學，和藹，a、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

b、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了······ c、他有一條戒尺，但是不常用······

ｄ、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。點撥：第１７段；讀書；上課時的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？

三、討論文章的主題 討論課后練習一

充分肯定學生的意見，最后統一為第三種。

四、積累

魯迅先生刻“早”字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。