第一篇：七年級語文下冊從百草園到三味書屋教學設計

教學目的：認識魯迅。了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

教學要求：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）、記敘的感情色彩。、兩相比照的結構。

4、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學課時：3 課時

第一課時

一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二正字音：

確鑿ｚáｏ菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩ｓhāｉ覓食m 淵博ｙｕāｎｂó

鼎沸dǐngｆèｉ繡像xi ù 錫箔bó 簽賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ

蟬銳ｃｈáｎｔｕì.秕谷ｂǐ ｇǔ 錫箔ｘī ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ

人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）.拗過去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒里（ｌｉǎｎ放）

攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗò睡）.總而言之（ｙáｎ說）無處覓食（ｍì尋找）

三分析（如何寫景）

1從標題分析寫作內容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去后園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。

1）抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是就”突出后者朗讀美女蛇一段，學生復述，分析作用。

——運用了聯想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

四、作業

第二課時

一、復習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

二、分析（如何敘事）冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎么理解？

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。過渡段作用

——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三、分析第二部分：三味書屋的生活。劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業

第三課時

一、復習冬天百草園

二、分析（如何寫人）分析對先生外貌的描寫

——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1.）魯迅少年時這樣用功，為什么還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？

3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什么？

——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎么理解的？（選2）

1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

2）.真實的再現封建時代少年兒童入學前后的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

三、揣摩·運用文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

四、總結本文寫作特點本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，后寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯系排列在一起的。這種聯系主要表現為內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時作為一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因為相傳有“赤練蛇”，為下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關于美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

五、作業

六、板書

從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

魯迅 偉大的文學家、思想家、革命家

按空間轉移順序

一、我在百草園的快樂生活(“樂園”的樂趣)

不必說(碧綠)菜畦(光滑)石井欄 靜景 低 春季

整體概貌(略寫)｛(高大)皂莢樹(紫紅)桑椹

也不必說 鳴蟬(長吟)(肥胖)黃蜂(伏)動景 高 夏季

↓↓（輕捷)叫天子(直竄)

油蛉（低唱）蟋蟀（彈琴）動景 高 秋季

分寫局部(詳寫)｛單是……就 蜈蚣、木蓮果實（蓮房般）靜景 低

何首烏根（擁腫）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩 冬季

神秘色彩:美女蛇的故事(聯想)

——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然二、三味書屋的生活

學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

｛教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展

狀物：1抓住特點，符合兒童心理2多角度寫景3融情入景4狀物有序，條理分明

敘事：準確、生動、簡潔

寫人：客觀、帶有感情。

第二篇：初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》

新課標人教版初中語文七年級下冊

1、《從百草園到三味書屋》

精品教案

教學目標

1、整體感知課文，理清文章脈絡；

2、體會作者在文章中表達的感情；

3、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

4、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

第一課時

一、導入 童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每

個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。

介紹魯迅生平簡歷。

介紹本文。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當時作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”

二、整體把握

1、揣摩標題含義：

“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，學生討論

記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程

2、默讀課文思考問題：

前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。

圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

強調以下要點：

文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？（一、（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。

二、（9-24）敘述三味書屋的讀書生活）

結合課后練習一3談談作者的感情。（百里草園里有哪些好玩的東西？[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8）你對三味書屋的學習生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？）（傾向第三條，最后一段話表現了對兒時生活的留戀）兩個部分之間是如何過渡的，這樣寫有什么好處？（感情豐富，符合孩子的心理，突出了對百草園的依戀）

模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式造句

字詞 攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。確鑿（záo）：確實。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）輕捷（jié）：輕快。蟋蟀（xī）（shuài）臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書塾（shú）方正：正派。博學：學問豐富。蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）斂（liǎn）收攏。秕谷（bǐ）系（jì）打結。竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）長吟：長聲鳴叫。機關：這里是秘密的意思。無從：沒有辦法。消釋：溶解。淵博：（學識）深而且廣。

學生練習

第二課時

一、導入

二、百草園的景物描寫

三、美女蛇的故事作用

四、雪地捕鳥

五、解決疑難的句子

魯迅先生筆下的百草園給你們什么印象呢？

讀第二自然段。思考下列問題： 作者描寫了百草園中的哪些景物？ 作者如何將這些景物聯系在一起。

這個句式有什么特點？（既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理；形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全；層次井然，條理分明，由整體到局部）模仿這個句式造句

童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？對描述百草園產生了什么作用？（使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。）

這段描寫有什么特點？（動詞運用準確）模仿這一段寫一段話，也使用一系列動詞。

三味書屋：“三味”取自“讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語。大意是：讀四書五經之類味如吃米面，讀經典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。

仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是宣揚孔子哲學思想“仁”的）

上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態度的）

學生自由回答

教師范讀，學生齊讀。討論下列問題 學生單獨回答

第三篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程：

一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導入新課

童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）

二．了解作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì

纏絡luo 竹篩ｓhāｉ覓食ｍì

鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ

錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ

2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至

人聲鼎沸

鑒賞

倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。

10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。

五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年……）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。

明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。

“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點

(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。總結：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時

教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。

教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）

默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。

明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

明確：A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。

（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

第四篇：《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教案

【教學目標】

1.積累詞語，掌握生字、詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。2.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法和準確運用動詞敘述事件的方法，培養學生的觀察能力和表達能力。

3.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，感受魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由的情懷。

【教學重難點】

1.重點：引導學生學習課文對景物的準確描摹，對動作的準確表達及寫作思路的條理性。2.難點：引導學生把握文章的主題思想是本課的教學難點。【課時安排】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、圖片導入

同學們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

（投影）魯迅簡介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。“朝花”，即清晨的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

二、整體感知

1.聽錄音，正音正字：

確鑿(záo)菜畦(qí)斑蝥(máo)人頭攢(cuán)動 攢（zǎn）錢 斂(liǎn)腦髓(suǐ)秕(bǐ)谷 蟬蛻(tuì)書塾(shú)宿儒(rú)半宿（xiǔ）星宿（xiù）倜(tì)儻(tǎng)拗（ǎo）斷 拗（ào）口 執拗（niù）莢（jiá）豁（hu?）達 豁（huō）口 2.掌握下列詞語的詞義

確鑿：確實無誤。菜畦：菜地。

纏絡：纏繞。

鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等 答禮：還禮。倜儻：灑脫大方。

人跡罕至：很少有人來到。方正：行為、品性正直無邪。人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣（設計說明：以上兩部分內容均為檢查學生預習的情況）

三、精讀賞析

1.從題目中能得到哪些信息？

明確：全文分兩部分

第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。

那么兩部分的過渡段在哪里呢？ 明確：第9段是過渡段

2.齊讀第一部分，請學生說說初讀后的感受

3.這一部分是從哪幾個方面體現百草園是“我”的樂園的？

明確：從樂景、樂聞、樂事三個方面體現的。4.探究質疑：

（1）第1自然段的作用是什么？第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話矛盾嗎？

明確第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，已經隔了多年，印象淡薄，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，對“我”而言，百草園中的景、物、事卻好看、好聽、好吃、好玩，充滿著誘惑和吸引力，一切都那么新奇有趣，兒童無拘無束的天性在這里得到自由發展，對于周圍世界的探求欲和好奇心得到了滿足，因此，“那時卻是我的樂園”。所以不矛盾。

（2）作者是怎樣描寫百草園的景物的？（樂景）討論后歸納：

A.從句式上看，用“不心說??也不心說??單是??”為的是突出強調下面“單是”的內容。

B.從觀察的角度來看（有聲有色、有滋有味）：

視覺：a.顏色：碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，黃蜂與菜花；b.形狀：高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂，何首烏有臃腫的根，“像小珊瑚珠攢成的小球”。

聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

觸覺：光滑的石井欄，有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。

味覺：有又酸又甜的覆盆子。

C.從寫景的順序來看：先寫整體的絢麗多彩，后寫局部“泥墻跟一帶”的“無限趣味”，點面相互映襯。每一層內部的條理順序也很講究。第一個“不必說”是寫的植物，順序是由低到高；第二個“不必說”是寫的動物，順序是由高到低；寫“單是”的內容是先寫動物，次寫植物，再寫“我”的活動（四件趣事：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏根、摘覆盆子）。整段文字條理分明，言之有序。

D.從季節上看：桑葚、菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成完整的四季圖，構思極精巧。

E.從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像，表達了“我”對百草園由衷的喜愛之情。

師（過渡語）：那菜畦、桑葚、黃蜂的色彩是那么鮮亮，那鳴蟬、油蛉、蟋蟀的吟唱是那么動聽，那覆盆子、桑葚的味道是那么美，還有蜈蚣、斑蝥和何首烏，是那么好玩。這是一個多么有趣的百草園啊！百草園有趣的還不止這些景物呢？還有什么呢？（3）文章為什么要寫美女蛇的故事？（樂聞）若學生回答不了，教師可通過以下兩個問題點撥： a.童年的魯迅對這個故事是不是很感興趣？

b.這個故事對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？ 明確：美女蛇的故事很吸引“我”，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫雪天捕鳥？（樂事）明確：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經驗教訓。運用的動詞有：掃、露、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

四、小結

寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景（優美的景物）、樂聞（迷人的故事）、樂事（有趣的游戲）。時時洋溢著生機和活力，情趣盎然。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由

快樂生活。

七、作業：

1.復習本課的生字詞

2.仿照“雪天捕鳥”的動作描寫寫法，寫一段話介紹你玩某種游戲的過程 3.朗讀“三味書屋”部分

第二課時

【教學過程】

一、研讀“三味書屋”部分

1.齊讀“三味書屋”部分，思考：第9自然段在全文結構中起什么作用？表達了作者怎樣的情感？

明確：承上啟下的過渡作用。表達了“我”對百草園的依戀之情。2.討論：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？你認為“三味書屋”部分與前面的“百草園”部分是一種怎樣的關系？

（不限答案，各抒己見，能自圓其說就行。通過此題的討論，可歸納文章的主題思想。）若學生討論后回答不上來，教師可提出以下問題加以引導： 1.對三味書屋的生活，作者主要寫了幾件事？

明確：三件——拜師、問師和讀書

2.想一想，對于三味書屋的陳設布置及拜師（9、10自然段），“我”當時是什么樣的感覺呢？

明確：不同于百草園戲耍的新奇感

3.怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？

明確：私塾先生通常要求學生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且動怒之意的原因。（至于這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）4.作者為什么要寫“放開喉嚨讀一陣書”和先生念書的場景？想一想，對此情景，“我”是什么態度？

（教師可簡要介紹學生與先生所讀內容的大意。有學生各抒己見，答案不求統一）作者懷著一種成年人回顧兒童放聲唱讀的樂趣，一種從老先生略帶迂腐的神態中品出幽默的態度對此進行的繪聲繪色的回憶，筆調充滿歡樂、天真，給人以歡樂、風趣的欣賞效果。5.先生是個怎樣的人？

明確：一是方正、質樸、博學，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容；三是很“和藹”，開始嚴厲，后來好起來，不太束縛也基本上不體罰學生（打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。）；讀書很投入。6.三味書屋的生活有哪些趣味？

明確：一是三味書屋后面也有一個園，可以爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音；二是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

三、總結

本文通過對百草園和三味書屋生活的回憶，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的特點，抒發了作者對少年時代的追憶之情。

四、作業 1.2.課外閱讀《朝花夕拾》，思考童年生活對魯迅成長的影響。

第五篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

一、導入

1、導語

提起魯迅，人們常常想到的是莊重、嚴肅，但打開魯迅的童年之窗，那里卻有另一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有童趣，自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

2、作者作品介紹

3、作品背景

本文選自散文集《朝花夕拾》，寫于1926年9月8日。朝花比喻童年美好的生活，拾指回憶往事，《朝花夕拾》原名《舊事重提》。1926年“三一八”慘案后，魯迅被反動當局擬通緝在北京文教界五十人名單中，因難以公開與反動當局作斗爭，被迫應廈門大學之邀離開北京，當時正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶少年時的往事，寫下了這篇文章。

二、整體感知

1、從文章的題目可以看出，本文包括兩個部分，白草園是一個部分，三味書屋是一個部分，之間有一個過度段。兩個部分表現了作者由童年的游戲、玩樂到成長的過程。

2、作者先叢白草園的生活寫起，寫了百草園生機勃勃的景物，有——，給作者的童年帶來了無限的樂趣；除此之外，還寫了美女蛇的故事，為百草園增添了神秘色彩，豐富了樂園情趣；還寫了百草園冬天雪地捕鳥的故事——也給作者的童年帶來了無限樂趣。

3、作者圍繞“樂”來寫，是百草園充滿了樂趣、生機與活力。表現了兒童熱愛大自然，追求自由與快樂的心理。

4、文章接著寫在三味書屋的讀書生活，作者選取了幾個片段，真實生動地再現了私塾教育。

先寫私塾的陳設——體現了童年的魯迅對新環境的好奇。

其次寫了提問“怪哉”一蟲是怎么回事，西漢的東方朔很博學，他知道這種蟲，是冤氣所化，用酒一澆就溶解了，我很想詳細知道是怎么回事，就去問先生，體現我有很強的求知欲，同時很敬慕先生的博學，但先生拒絕回答，他沒有滿足孩子的求知欲、不關心自然常識，是一種應試教育，反映私塾教學的落后。

再次，不許問此類問題，學生就只讀書，但一找到機會就出去玩，尋求讀書之外的樂趣。體現課堂實在滿足不了孩子們的求知欲，反映了私塾教學的單調。

最后是讀書場面的描寫，先生帶領我們一起讀，他讀的很認真，將頭仰起。。。但當他入神時，我們便在下面做游戲、畫畫。因為那些古書太難懂，要死記硬背，孩子們不感興趣。私塾教學效率不高。

5、對三味書屋的描寫既體現了作者對童年往事的美好回憶，也體現了對封建教育制度的不滿。

6、總結感情

三、童年的魯迅對本文先生的態度是怎樣的？

1、敬慕知識淵博。（提問“怪哉”一蟲是怎么回事）

2、喜愛。

先生方正、質樸、博學。

教學嚴格認真（魯迅深厚的學養正來源于此）

他拿著戒尺，學生雖頑皮，但也很少體罰學生

讀書很認真，以身示范。

四、重點段落賞析（第二段）

作者寫了很多充滿生機的景物，是怎樣有序安排的？

1、對象

2、句式 “不必說。。也不必說。。單是。。”把段落分為了兩層。“不必說。。也不必說。。”是指那些美麗的、顯眼的景物，“單是。。”指泥墻跟一帶單調、不顯眼的景物。整個句式從整體寫到局部。

3、觀察的角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）

4、這一段的語言生動、形象 修辭，形容詞、動詞。

五、總結

魯迅通過對童年往事的回憶，用溫馨沖淡了現實的不調和，讓我們體會到了那一腔真情，捕捉到了他成長的足跡。同時，我們他那熱愛自然、追求新知的精神。并且希望大家能夠接見他那高妙的寫景敘事技巧，運用到我們平時的寫作之中去。