第一篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計一 教學目的

1．學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。2．理解并學習本文按空間順序記敘事件。

3．理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。教學設想 1．安排三課時。2．教學的重點與難點。

本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對留點詞語的揣摩而理解、掌握。

本文的后一部分寫三味書屋的生活，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

3．關干長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。4．本文是學生進入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。第一課時 教學重點

注字音、釋詞義，理清文章結構。教學過程

1．簡介作者和作品。

魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。2．掃除文字障礙。

請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。

確鑿zuo 菜畦qi 桑椹shen 油蛉 ling 斑蝥mao 纏絡chan 相互纏繞在一起 攢cuan 珊瑚shan 蟋蟀shuai 豁huo 此處狀聲 斂lian 不同的感受？ 腦髓sui 陌mo 人跡罕至han 竹篩Shai 覓食mi 找食 秕谷bi 系ji 傳授shou 書塾shu 淵博yuan 學識深廣 宿儒ru 蟬蛻tui 人聲鼎 沸ding 竇dou 厥士jue 拗ao 倜儻ti tang 金叵羅po 盔甲kui 繡像xiu 錫箔Xi bo 3．指定學生朗讀全文。4．讓學生思考以下問題：

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。布置作業

1．生字生詞在作業本上抄寫三遍。2．解詞要再理解鞏固。

3、熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

第二課時 教學重點

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。教學過程

1．由上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

學生回答，教師小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。

文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

2．引導學生分析課文。

（1）請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。

提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

學生回答，教師明確；寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，“寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

（2）請同學朗讀第2段，引導同學迸行分析。

提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

回答，寫了十四種動榕物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、水蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問：作者寫了百草園中什么景物呢？ 回答：萊畦，石井欄。提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？

學生回答。（出示投影或小黑板，老師板演）投影或小黑板的板書設計：

提問：作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？

學生回答，教師小結：不被大人看得匕眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥

曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情

趣，引起讀者感情上的共鳴。

提問：作者怎樣描寫出百草園的可入？

學生回答，教師小結：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、積三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么持點？ 學生回答，教師小結；這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態終點。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句；“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百 草園的事物寫得這樣精彩。

教師小結：第2段最文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

（3）指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生．進行分析。①文章的第3段在全文中起什么作用？

學生回答，教師小結：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。②這里寫了一件什么事？

學生回答，教師小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？

學生回答，教師小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

（4）讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。①這兩段寫了什么？

學生回答，教師小結：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？ 學生回答，教師小結。第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園 是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就犯“樂園”寫得那么實在，那么具體。（5）指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①“個“也許是因力??”的內容是什么？表達了什么意思。

學生回答。教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我勺己時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還

可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底一廠決不能做的把戲——毀墻根，投磚頭，跳欄桿??這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不

是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不會呢：

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。布置作業

l。背誦默寫課文第2自然段。2．完成課后練習題，三、四、五、七 3．預習后文，準備下節課進行分析。第三課時 教學重點

三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。教學過程

1．檢查背誦、默寫第2段。2．進行新課。（1）請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮

①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ ②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？ 討論，回答。

教師小結：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳

設就更單調了，只有扁和畫兒，不象百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。

“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學生講）

方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子沫鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人繪他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政狩，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。

博學：在清朝，一個私塾先生能銘不查秘本、空手點完《四書》就算。一位大學者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經》是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐邇了。

（2）由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎

哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？ 討論，回答。

教師小結：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；

課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。②在這五個方面中最使作者反感的是什么？ 討論，回答。教師小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的??（他）決不至于不知道??乃是不愿意說。”——這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不戍句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？ 討論，回答。

教師小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾限”，大聲遣；“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地又舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇池回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。

盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭

敬”飽的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ 討論，回答。

教師小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。

還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？

學生回答，教師小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。（3）引導學生概括本文的中心意思。

提問；作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？

討論，回答。教師小結；作者通過對在百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣，揭露、批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。布置作業

1．完成課后練習題一、二、九。2．命題作文“童年趣事”。附：有關注解

三味書屋名稱的內涵：

三味書屋是紹興城內新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內的一問房子，用為書塾。“三味書屋”其中的“三味”之意是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸予百家味如醯醢（xi hai）”。（引自壽鏡吾之于壽洙鄰寫的《我也談談魯迅的故事》）句中的醯是醋，酸是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的凋料。書屋柱子上還有一幅對聯：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。

第二篇：《從百草園到三味書屋》教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計1

一、學情分析

學習生活是學生特別熟悉、感到親切的內容。即便是他人的學習經歷，也可以給學生帶來共鳴。七年級學生對學習生活可謂是十分熟悉的，但卻并未對學習生活有真切的體會。本文在鍛煉學生默讀的基礎上，讓學生對魯迅先生的學習生活有所了解，并學習魯迅先生描寫學習生活的寫作方法。

二、教材分析

《從百草園到三味書屋》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，是作者在1926年寫的一篇回憶童年往事的敘事散文。作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而可敬、可親、有趣的老師。學習《從百草園到三味書屋》可以使學生通過魯迅先生的筆墨感受不同的學習經驗和體會。

三、教學目標

1.掌握重點字詞，了解把握文章內容，品味語言魅力。

2.學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

3.體會少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真和童趣，以及他對生活的感受和情感。

四、教學重難點

重點：了解作者及《朝花夕拾》相關知識；整體把握課文的主要內容，體會作者的情感。

難點：學習本文獨特的寫景方法，品味文章簡練生動、準確傳神的語言。

五、教學方法

教法：啟發法、講授法、課堂討論法

學法：自主、合作、探究

六、教學過程

第一課時

（一）導課

（播放歌曲《童年》）

導入語：童年是一首歡快的歌曲，大家現在欣賞到的歌曲名為《童年》，唱出了池塘邊榕樹上聲聲叫著的知了，唱出了操場邊秋千上駐足停留的蝴蝶，唱出了孩子貪玩等待游戲的童年。我們偉大的文學家魯迅先生回憶起自己的童年，寫下了一篇優美的散文。下面讓我們伴隨著美妙的歌聲，一起走進魯迅的童年。（PPT展示題目及作者）

（二）展示教學目標

（PPT展示第一課時教學目標）

1.了解作家作品，掌握字詞

2.初讀文章，整體感知，理清思路

3.分析“百草園”的內容

（三）小組預習展示

1.作者（魯迅）簡介

學生交流分享自己收集的作者資料

師補充并強調重點

明確：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家，中國現代文學奠基人。1918年5月，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》。

2.作品（《朝花夕拾》）簡介

學生交流分享自己了解到的《朝花夕拾》資料

師補充并強調重點

明確：朝花夕拾原名《舊事重提》，是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“朝花”喻指童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫成文章。

課后讀讀寫寫

（PPT展示課后讀讀寫寫字詞）

學生單獨讀并糾錯，班級齊讀

（四）授新課

一、題解

（PPT展示題目“從百草園到三味書屋”）

師：同學們可以從題目中得到什么信息呢？

明確：空間轉換，文章分為“百草園”和“三味書屋”兩部分。

二、初讀課文，整體感知

生默讀課文

師：（PPT展示默讀要求）

（1）根據“百草園”“三味書屋”兩大部分的內容為文章劃分段落。

（2）找出描寫“百草園”和“三味書屋”的起止段。

（3）思考：這兩部分是怎樣連接起來的？

明確：

（1）1-8自然段敘述百草園是我兒時的樂園。

9-24自然段敘述三味書屋的讀書生活。

（2）1和8自然段為百草園部分的起止段，10和24自然段為三味書屋部分的起止段。

（3）兩部分通過第9自然段這一過渡段連接起來。

三、小組合作，精讀文章

1.小組合作探討第一部分內容，思考：哪句話總領了第一部分的內容？文章從哪些方面表現百草園是“我”的樂園的？

明確：“但那時確實我的樂園”總領第一部分；從優美的景物（樂景）、美女蛇故事（樂聞）和雪地里捕鳥（樂事）三方面表現百草園是我的樂園。

2.小組合作研討第二自然段，思考：兩個“不必說”分別寫了什么景物？“單是……就有……”中通過視覺、聽覺、觸覺及味覺描寫景物的句子有哪些？

（PPT按描寫順序展示景物圖片）

3.小組研討“樂聞”部分，思考：美女蛇的故事有什么作用？

明確：增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

4.閱讀第七自然段，找出描寫捕鳥動作的詞，并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用？

明確：“掃開...,支...,撒...,系...,牽...,看...,拉...,罩”，準確而生動的記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是兒童的“樂園”。

（五）課堂小結

學生根據本節課所學內容填空

（PPT展示小結填空題）

文章第一部分寫了，通過描寫三方面表現出百草園是“我”的樂園，表達了我對百草園的之情。

明確：文章第一部分寫了百草園的快樂生活，通過描寫樂景（優美的景物）、樂聞（美女蛇故事）和樂事（雪地里捕鳥）三方面表現出百草園是“我”的樂園，表達了我對百草園的喜愛之情。

（六）作業布置

1.請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞的方法，用五個以上的動詞來描寫一段你親自參加過的活動或游戲經歷。

2.預習文章描寫三味書屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂”，思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受？

第二課時

（一）導入

上節課我們借魯迅先生之筆，穿越到其在百草園的快樂童年，欣賞了百草園的美景，同作者在冬天的雪地捕鳥，聽長媽媽講了美女蛇的故事。轉眼間，作者被家人送入了私塾。今天，讓我們繼續學習課文，看一看魯迅先生在私塾中度過的童年。

（二）展示教學目標

（PPT展示第二課時教學目標）

1.分析“三味書屋”的內容

2.探究文章兩部分之間的關系，進而理解文章主旨。

（三）授新課

一、閱讀第九自然段（過渡段）

思考：

1.作者知不知道自己被送去私塾讀書的原因是什么？你從哪些詞語看出來的？

明確：作者并不知道自己被送去私塾讀書的原因。可從“不知道”“也許”“無從知道”這幾個詞看出。

2.三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

明確：連用三個“也許是”，構成排比句式，猜測家人送“我”進私塾的原因，表現了“我”對以后不能常到百草園玩耍的無可奈何的心理。

二、閱讀描寫“三味書屋”的部分

思考探究

1.作者是如何介紹“三味書屋”的環境及“我的先生”的？

明確：寫三味書屋環境：第十自然段“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”；寫我的先生：第十一自然段“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡”“他是本城中極方正，質樸，博學的人”。

（PPT展示三味書屋及壽鏡吾先生圖片）

2.作者選取了哪幾個片段，真實而生動地再現“三味書屋”的生活？

明確：問“怪哉”蟲；正午習字，晚上對課；逃課到園里玩耍；師生朗讀；上課偷偷玩紙盔甲、畫畫。

三、對比探究

百草園中有許多趣事，如拔何首烏、捕鳥、美女蛇的故事等，對比三味書屋的生活，從“學習的環境、教書的先生、學習的內容”三方面作一個比較，完成表格。

百草園

三味書屋

學習環境

開闊、優美

封閉、沉悶

教課先生

親切耐心的長媽媽和閏土的父親

死板、冷漠的老先生

學習內容

自然景物、故事、捕鳥：神奇有趣

不懂的古文：枯燥乏味

（四）主題歸納

本文通過回憶“我”童年時在百草園和三味書屋的美好生活，表現了兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真活潑、自由快樂的心理。

（五）作業布置

1.朗讀并背誦文章第二自然段。

2.課外閱讀《朝花夕拾》，任選一篇談談讀后感。

《從百草園到三味書屋》教學設計2

【教學目標】

1.結合自身的經歷，體會文中的童真童趣，培養熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

2.學習本文借助特定句式，靈活安排寫景順序的結構方法。

3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言(特別是動作描寫)，增強語言感受力。

4..學習本文融情于景、結合生活細節抒發真情的寫作方法。

【教學重難點】

學習巧用句式安排順序，多角度描寫景物并融情于景的寫作手法。

【教學課時】

兩課時(連上)

【教學過程】

一、引入新課

1.導入：

同學們，我們每個人都有難忘的童年，童年夢幻般的色彩是人生最亮麗的景色。這段時間我們閱讀魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，其中一篇再現童年生活場景的作品很容易引起我們的興趣和共鳴，那就是《從百草園到三味書屋》。

2.積累詞語：

昨天我們布置了預習，學案上的預習作業大家都完成了吧?那好，咱們先從“讀讀寫寫”累開始，辨字正音，積累詞語。

3.解題：

文章的標題提示的往往是關鍵的信息。《從百草園到三味書屋》這個標題，有什么含義和作用?(交代地點，提示文章內容，提示文章的結構思路。)

二、把握思路，品讀抒情段

根據題目提示，文章可以分成兩大部分，怎么分?(從過渡段入手)

【屏顯第9段】

探究：這一段屬于第一部分還是第二部分，為什么?

提示：1.注意文段中兩組句子的形式和內容。

“也許是因為……也許是因為……也許是因為……”

排比句，猜測家里人送我去私塾的原因，同時回顧百草園中種種兒戲，推進情感，留戀之情溢于言表。

“Ade,我的……們，Ade，我的……們!”

擬人句，視蟋蟀、覆盆子和木蓮如朋友，渲染依依不舍的情感。

兩組句子都用反復手法強調突出感情。

這一段的內容和情感顯然跟百草園生活關系更密切，所以分到前半部分更合適。

學有所得一：結合生活細節，巧用修辭抒發真情。

三、圍繞中心，品讀寫景段

1.百草園讓“我”如此戀戀不舍，是什么原因?文中有一句話概括了“我”在百草園的生活感受，知道到哪兒去找這句話嗎?——開篇總起：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”。

2.課前預習要求同學們歸納文中從哪幾個方面具體展現百草園之樂，那位同學能說一下?

3.朗讀并背誦第2段描寫景物的文字，思考問題：(課后練習四)

①這一段描寫的景物，有近景，有遠景;有靜態，有動態;有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據此對這一段景物描寫的方法作簡要分析。

要求：動筆在這一段中畫出你最感興趣的句子，朗讀背誦并口頭分析。

這句話運用__________(方法)，描繪了百草園的____________________(景物)，我從中體會到_________________________________。

②“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內容是強調的重點?前兩個“不必說”在表達上有什么作用?

學有所得二：巧用句式安排順序詳略，多角度描寫并融情于景。

四、咀嚼動詞，品讀敘事段

1.百草園不僅有豐富的景物，還有神秘的傳說，“相傳這園里有一條很大的赤練蛇。”作者見過這條蛇嗎?那他為什么對這個傳說念念不忘?

由這一傳說聯想起長媽媽給“我”講美女蛇的故事，繪聲繪色，帶給“我”驚險刺激的心理體驗，激發了“我”的好奇心和想象力，無形中增添了百草園的情趣。

2.“冬天的百草園比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”雪后的百草園又有什么可樂的呢?

_______開一塊雪，_______出地面，用一枝短棒_______起一面大的竹篩來，下面_______些秕谷，棒上_______一條長繩，人遠遠地_______著，_______鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一_______，便_______住了。

明確：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”等動作描寫，形象生動地寫出了冬季捕鳥的過程，以兒童的眼光，表現孩童捕鳥時緊張、興奮、驚喜的心理，突出百草園是我的“樂園”。

學有所得三：細化動作，延長過程，傳達情感并突出主題。

五、小結

兒時的“我”徜徉在百草園里，享受著生命最初那單純的快樂。多年后回顧這段生活，作者卻一開始就告訴我們：“其中似乎確鑿只有一些野草”，這句話很有意思，其中包含了兩種眼光，一種是用成人的眼光來看的——“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處;另一種卻是用孩子的眼光來打量——“似乎”表示“從表面看是如此，而實際上并不如此，或不僅如此”，這里有作者童年的自由、童年的歡樂。

借用作家曹文軒的一段話來結束今天的課吧：

如果你也能像文中的“我”一樣不僅僅是掃視，而是去凝視這個世界，你想想，這個世界在你腦海里會是多么的豐富，何愁寫作時沒有材料，無從下筆?

同樣，我們在讀書的時候，如果不僅僅是掃視其中的故事，而是學著去凝視作者的選材、構思、語言和寫作技巧，對我們自己的寫作能力的提高一定會大有幫助。

五、布置作業

1.課后閱讀作文教材三，溫習今天學過的內容，運用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，完成片段仿寫作業。

2.以《剪一段__________的時光》為題，構思文章，要求在習作中仿照課文第②段安排寫景順序，仿照第⑦段在敘事時細化動作延長過程，仿照第⑨段在文末結合具體細節抒發感情(可參照范文)。先擬寫提綱，周末完成作文。

《從百草園到三味書屋》教學設計3

【教學目標】

１、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

２、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

３、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學重點】

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

【教學難點】

１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

【教學步驟及方法】

一、布置預習（不占課時）

１、看預習提示了解作者生平及學習重點。

２、，給下邊加線字注音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

３、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

４、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。

二、課堂教學（第一課時）

１、檢查預習情況（不看課文）：

⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

２、導語引入新課：

小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

３、齊讀第一段：

要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

引導：

⑴ 這段文字包含幾句話？

（兩句）

⑵ 第一句重點詞語是哪個？

（百草園）

⑶ 第二句重點詞語是什么？

（樂園或是我的樂園）

⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

（百草園是我的樂園）

揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

４、默讀第二段：

要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

（如：菜畦、石井欄覆盆子）

引導：

⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

揣摩：

⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

５、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：

要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

（不要求背課文）

引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

６、小聲朗讀７、８兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

（掃、支、撒、系、牽、拉）

引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

運用：每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

三、課堂教學（第二課時）

７、齊讀第９段：

要求：體會這段文字所表達的思想感情。

引導：

⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

（不知道為什么、最嚴厲）

⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

⑶ 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

（依戀）

８、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書！）

要求：體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什么不同。

引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

９、制造情境，體會感情：

要求：同學隨意朗讀第９頁９～１０行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

（短時間完成）

引導：

⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

（不懂）

不懂為什么還要學生讀呢？

（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

（鼓勵學生各抒已見）

⑷ 課后研討與練習３，選擇一種主題，并說明理由。

教師總結：童年是一個人的'清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

１０、家庭作業：

背誦第２段。

四、寫作指導（第三課時）

１、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：

⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

（喜愛）

⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

（依戀）

⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

（不滿）

２、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

３、續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢

４、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

５、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。

《從百草園到三味書屋》教學設計4

【教學目的】

１、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

２、學習兩相對照的結構。

３、學習語言的揣摩。

【重點難點】

１、重點：

⑴對百草園的景物描寫。

⑵記敘的感情色彩。

２、難點：

⑴兩相比較的結構。

⑵對三味書屋內容和寫法的理解。

【教學時間】

三課時。

【教學過程】

一、檢查預習試卷

二、導入新課

１、作者作品簡介：

魯迅（１８８１～１９３６）本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身于沒落的封建家庭，幼時受過詩書經傳的教育，稍長又喜雜覽，讀了許多野史雜記。１８９８年到南京求學，四年后東渡日本留學。初學醫，后棄醫從文。１９０９年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命時，在南京臨時政府和北京政府教育部任部員、金事等職。同時在北京大學、女子師范大學兼教。１９１８年５月發表我國現代文學史第一篇白話小說《狂人日記》，抨擊吃人的舊利教和封建制度，奠定了新文學運動的基石。１９２７年１０月，定居上海，參加左聯的領導工作，成為中國共產黨領導下的左翼文藝運動的主將。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里近一千萬字。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。可以說《朝花夕抬》是作者少年時代的一曲戀歌百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（１２歲到１７歲）在這里讀書。

２、導語：

從課文的標題我們可以知道，作者寫了百草園和三味書屋的生活，文章按地點的轉移分兩個部分。粗讀課文，給文章分段、歸納段意。

三、段落大意

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層？

全文可分兩部分：

１、第一部分（１～８段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層：

⑴一層（１段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

⑵二層（２段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

⑶三層（３～６段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

⑷四層（７～８段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

２、第二部分（９段～結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層：

⑴一層（９段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

⑵二層（１０～１１段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

⑶三層（１２～１６段）寫不準提課外的問題。

⑷四層（１７～２０段）：寫不準去后園玩。

⑸五層（２１～２４段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

四、分析文章

１、百草園部分：

⑴提問：文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？

討論并歸納：沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿、只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

⑵提問：作者怎樣描寫百草園的景物的？

（朗讀第二自然段，思考回答問題。）

討論并歸納：

①從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的樂趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫法。

②從描寫的范圍來看：先寫整體，后寫局部。

③從描寫的景物來看，既有植物，又有動物。

④從觀察的角度來看，有好看的（視覺）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑堪，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子；有好聽的（聽覺）：鳴蟬在樹葉里長吟，油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴；有好玩的（觸覺）有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑螫，有可

以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的（味覺）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。難怪百草園是兒童的樂園。

⑤從修辭手法的角度來看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的 小球；有擬人：油嶺在這里低唱。蟋蟀們在這里彈琴，寫出孩子心中特有的感受。

⑥從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲、有色、有趣，確是兒童的樂園。

⑶提問：作者為什么要寫美女蛇的故事？

討論并歸納：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

⑷提問：作者怎樣描寫捕鳥的？為什么要寫捕鳥？

討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

⑸小結：寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字--樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動。

２、三味書屋部分：

⑴導人新課：

百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動人，百草園里捕鳥是那么好玩，這確實是熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的兒童的樂園。這節課，我們再來探討一下三味書屋是否也是兒童的樂園呢？

⑵提問：第９小節在文中有何作用？一個“不知道”和三個“也許是”能否刪掉，為什么？兩個“Ade”和兩個“我的”表現了“我”對百草園怎樣的感情？

討論并歸納：

①這一段在全文中起承上啟下的過渡作用。

②不可以。因為刪掉了加點詞語以后，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定；如果刪掉，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。

③真切地表現了“我”對百草園戀戀不舍的心態和依依惜別的神情。

⑶提問：三昧書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？

討論并歸納：

當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好玩的東西，而在這個國只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間又不能太久。

⑷提問：三昧書屋里讀的書，孩子讀得懂嗎？你們讀得懂嗎？作者寫這些教學內容有什么用意？

討論并歸納：私塾里的教材脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，不懂也不能問。作者這樣寫揭露了封建教育對兒童身心發展的束縛和摧殘。

⑸提問：作者在三味書屋里學到了什么？

討論并歸納：書沒有讀成，畫的成績卻不少。

⑹提問：歸納文章的中心意思。

討論并歸納：

本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

３、小結：

全文主要內容由兩部分構成--百草園和三味書屋。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣，確是兒童的樂園。在三味書屋，學的是脫離學生實際，艱深難懂的教材，內容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

５、作業：

完成復習試卷。

【教學后記】

本文雖然是一篇老文章，但是關于它的主題理解已與以前不同，我們教師完全應該用新課程的理念來指導本文的教與學，老文章要新教，應更多的貼近學生的生活來教學。

《從百草園到三味書屋》教學設計5

第一課時

〖布置預習〗

（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。

（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

〖課堂教學程序〗

（一）導入新課，明確目標：

1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

（二）預習檢查：

作為本課的預習檢查，內容很重要：

一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

（三）整體感知課文內容，理清文章結構：

提問：課文寫的是什么時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

[兩部分]

從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

[過渡]

學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

3、學習第②自然段：

讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

4、學習③-⑥段：

略講。先小結第②段“詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”

5、學習⑦⑧兩段

在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。

語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。

6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。

五、布置課后練習作業：

1、背誦第二段。

2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中”學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。

第二課時

〖教學要點〗

1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。

〖教學過程〗

一、朗讀第九自然段

完成課后練習三

點撥：

1、副詞及其表達作用。

2、過渡的知識

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

極方正、質樸、博學，和藹

A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

C、他有一條戒尺，但是不常用……

D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

點撥：第17段；讀書；上課時的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請提出來？

三、討論文章的主題

討論課后練習一

點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

充分肯定學生的意見，最后統一為第三種（參見“教法建議”）。

四、積累

魯迅先生刻“早”字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎？請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

手段

采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。

設計思想

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。

探究活動

請同學們上網或者去圖書館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務中的一項：

1.寫一篇介紹魯迅先生的練筆。

2.制作介紹魯迅先生的簡單網頁（或課件）

3.完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報。

4.制作魯迅圖片資料的展板。

《從百草園到三味書屋》教學設計6 〖教學目標〗

①、識記積累有關字、詞和文學文體常識。

②、學習準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。

〖重點〗

目標②

〖難點〗

目標②中“體會記敘的感情色彩”

〖教學方法〗

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

提問法、討論法—— 能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯系”，創設良好課堂氣氛。

〖學法指導〗

1、根據單元的要求，要求學生自覺使用工具書。

2、根據課文內容特點，要求學生做好預習和課后練習，會速讀(或跳讀)、研讀相結合。

〖教學過程〗

第一課時

〖布置預習〗

(1)、查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

(2)、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

(3)、指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

(4)、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。

(5)、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。

〖課堂教學程序〗

(一)導入新課，明確目標：

1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國

文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。

(二)預習檢查：

作為本課的預習檢查，內容很重要：一是通過檢查“預習(1)、(2)、(3)”，教師幫助明確后，完成“目標①”。二是檢查“預習(5)”時(注意省時)只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查“預習(4)”主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

(三)整體感知課文內容，理清文章結構：

提問：課文寫的是什么時候的事?寫了哪幾個地方?作者喜歡哪一個地方?

討論：從題目上看，本文應分幾個部分?[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理?[過渡]”學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。

在這一步的操作中同步完成一個板書(附板書一)

感情[美、喜愛] 感情[丑、討厭]對原文的詞語改寫，要求表達討厭的感情。

油蛉在這里([低啼]);蟋蟀在這里([抽泣])

有時會遇見([嚇人])的蜈蚣;噴出一陣([惡臭])

小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

4、學習③—⑥段：

略講。先小結第②段“詞語形容 景物美，喜歡 百草園是‘樂園’(補充“板書二”)然后用談話法讓學生結合課文逐層明確“這一層寫故事 喜歡聽神秘的故事 長媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽 百草園是‘樂園’”(補充“板書三”)

5、學習⑦⑧兩段

在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入“準確表述動作”的學習。由于演示中，動作的“準確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結并板書(附

板書三)

語言特點：

準確的形容，準確的表述動作

6、“部分”小結

依據“板書二”從整部分層次結構上作簡單小結。

五、課時小結。

六、布置課后練習作業：

1、背誦第二段。

2、“百草園”里，作者學到了不少東西，也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”，并加以對比，結合完成文后練習一。

第二課時

〖教學要點〗

1、學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。

〖教學過程〗

一、朗讀第九自然段

完成課后練習三

點撥：1、副詞及其表達作用。

2、過渡的知識

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?

點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?

點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

極方正、質樸、博學，和藹，A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

B、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了······

C、他有一條戒尺，但是不常用······

D、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?

點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請提出來?

三、討論文章的主題

討論課后練習一

點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?

充分肯定學生的意見，最后統一為第三種。

四、積累

魯迅先生刻“早”字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

《從百草園到三味書屋》教學設計7

【教學目標】

１、了解作者兒時游戲與學習生活的一段經歷。

２、學習寫景狀物的方法。

３、理解對比與過渡的作用。

【教學重點】

１、引導學生結合自身經歷，體會課文表現出的童真與童趣。

２、學習寫景狀物的方法。

【課前準備】

１、學生：

閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

２、教師：

準備錄音磁帶，制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

第一課時

〖教學內容〗

掌握全文內容，把握結構，了解大意；重點研讀第一部分。

〖教學設計〗

一、整體感悟

１、導入：

提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。

（板書課題，出示教學目標。）

２、范讀課文，感知課文內容。

（可選取重點章節，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點引導學生認真聽讀，注意朗讀的節奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內容。）

３、檢查預習，識記字詞：

攢拗確鑿菜畦桑葚輕捷蟋蟀臃腫

腦髓相宜書塾方正博學蟬蛻人跡罕至

人聲鼎沸斑x斂秕谷無從宿儒 同窗

（字詞比較多，教師可在預習的基礎上，有重點的進行指導，不要耗時太多。）

４、默讀思考，自主學習。

出示思考題：

Ａ、從題目中，你獲得了哪些信息？

Ｂ、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

Ｃ、對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？

Ｄ、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

（在這一環節中，教師要引導學生獨立閱讀思考，注意圈點、標記，養成良好的閱讀習慣，培養自讀能力。）

５、課堂討論，培養說話能力和合作意識。

（采用自由發言的形式，知道什么說什么，知道多少說多少。互相補充指正，使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論，要盡量說出是怎樣得出結論的。）明確：

Ａ、題目提示：文章內容表現一段經歷（從……至……），兩個過程（百草園、三味書屋）；結構大致可以分為兩個部分：

第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

Ｃ、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

Ｄ、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

二、研讀與賞析

１、教師導學：

通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內容。對百草園，作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考，體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

出示思考題：Ａ、第一段重點寫了什么？作用是什么？

Ｂ、你認為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點？

Ｃ、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節，你更喜歡哪一個？為什么？

２、四人小組討論，合作、探究。

３、集體討論、交流，課堂發言，明確：

（教師鼓勵學生各抒己見，引導學生依據課文內容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜，教師要給予恰當地指導，逐漸集中、歸納。）

Ａ、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

Ｂ、最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

一是層次分明、詳略得當：“不必說……，也不必說……，單是……”，前兩個“不必說”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內容。二是動靜交替、各具特色：“不必說……”寫靜物，“也不必說……”寫動物，“單是……”亦動亦靜，且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，形象生動，用詞準確。三是虛實結合、趣味橫生：多數景物是實寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯想和想像，使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

Ｃ、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動作描寫，引人入勝，使平時無味的百草園也顯得生機盎然，令人歡快。

（其中同學們更喜歡哪個情節并不重要，關鍵是要說明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品味、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。）

三、教師小結

同學們，我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷，它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細，描寫具體、形象、生動。

四、作業

１、抄寫，積累字詞。

２、背誦課文第二段。

３、在上學途中，也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點，進行描寫訓練。３００字左右。

第二課時

〖教學內容〗

教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受；理解對比和過渡的作用。

〖教學設計〗

一、檢查作業

（教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。）

二、導入

上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們再次同作者一同走進三味書屋。

三、整體感知

１、默讀理解：

Ａ、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

Ｂ、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

Ｃ、三味書屋與百草園在內容上是什么關系？

（教師引導學生仔細閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

２、討論明確：

Ａ、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

Ｂ、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識淵博，教學認真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態度嚴厲，也不乏和藹，基本不體罰學生；寫教學內容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學生，敬慕先生，好奇多問，又尋機玩耍取樂。

Ｃ、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

二、問題探究

１、質疑：

（學生對這一部分內容可能感到陌生，甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點，但卻是難點。教師要正確地加以引導，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學們提出質疑，然后大家共同討論解決。）

重點問題（教師備案）：

Ａ、怎樣理解學生的提問和先生的態度？

Ｂ、作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？

Ｃ、作者對三味書屋的感受是什么？

Ｄ、本文對比的作用是什么？

２、合作探究：

四人小組討論、明確：

Ａ、學生提問說明好奇，有求知欲望，應予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。

Ｂ、游戲是孩子的本性，總是要表現出來的，但在課堂上貪玩甚至逃學，一般地說來是不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊，學生對此不感興趣。

Ｃ、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學習，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

Ｄ、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現兒童對大自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

三、體驗與反思

（引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。）

１、你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

２、你喜歡什么樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

３、你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

（教師可引導學生進行適當的討論，從而樹立正確的學習態度。）

三、教師小結

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心。今天，時代變了，我們的生活環境和學習環境也變了，我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養成為對社會有用的人才。

四、作業

１、完成“研討與練習”。

２、寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。３００字左右。

《從百草園到三味書屋》教學設計8

【教學目標】

１、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

２、注重學生的內心感受與自我體驗。

３、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學設計】

一、導入課文

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些名人為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

二、快速閱讀課文

（大約３５００字）

三、合上書，快速回想課文內容

提問：１、你最先想到的是什么內容？

２、課文提到了哪些地點？

３、百草園對于作者來講有什么重要意義？

板書：樂園

四、分組討論

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？

五、用自己的話來總結

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問

１、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

（一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥）

２、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

（因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前）

小結：“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

板書：學堂

七、小組討論

１、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

（對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心）

２、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

（生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬）

３、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？

板書：成長。

４、什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。

八、鞏固

下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。

九、練習

下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話

十、拓展

學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

【板書】

從百草園到三味書屋

樂園 學堂

成長

《從百草園到三味書屋》教學設計9

第一課時

〖教學目標〗

１、認知目標：

識記生字，背誦精彩片段。

２、能力目標：

學習細節描寫及對比的表現手法。

３、情感目標：

感受童真。

〖教學重點〗

在具體的景物描寫中體現思想感情。

〖教學難點〗

細節描寫體現思想。

〖教學方法〗

討論、講析。

〖教學手段〗

電腦。

〖板書設計〗

從百草園到三味書屋

魯訊

百草園的故事：

１、迷人的泥墻根

２、美女蛇的傳說

３、冬天的百草園

〖課后記〗

每一個自然段的段意概括較準，但歸納的本事不強。

一、百草園

１、迷人的泥墻根：

⑴景物：菜畦、石井欄、鬼其樹、桑萁、蟬、黃蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首烏、水蓮、覆盒子。

⑵色彩繽紛，形狀各異聲并茂：碧綠、光滑、高大、紫紅、黃、油蛉低唱、蟋蟀彈琴。

對百草園的熱愛是從字里行間流露出來的。如擬人手法的運用，恰當的形容詞的使用，細節描寫體現喜歡之情。

２、朔的美女蛇的故事：

給百草園增加了神迷色彩。

３、冬天的百草園：

冬天無味，但孩子們卻從中找到了無限的樂趣。體現了兒童對自然的熱愛，積極樂觀。

二、背誦第二自然段，以增加詞匯量

三、語言句式

１、不必說……也不必說……單是

２、擬人手法：

（見附文）

小溪清清

彭卓夫

小溪如帶般靜靜地輕輕地流著。一片綠油油的草地鋪在兩岸。

不必說嫩綠的小草，在一旁的野花，高大的楓樹，翠綠的竹林；也不必說知了在樹葉里歌唱，蟋蟀在草叢中彈琴。單是淺淺的清澈見底的溪水，就有無限的樂趣。一塊塊光滑的鵝卵石，一條條自由自在的魚兒，偶爾有幾片樹葉飄落在水面上，有的魚兒便躲在樹葉上遮陽；還有的圍著葉兒轉圈圈，像在玩游戲，翻天那些小石頭，有時會遇見的小螃蟹，放它們在手上，便覺得癢酥酥的。

到了秋天，雖然草兒都黃了，花兒凋了，卻還有楓葉落滿地，有的隨風飄到彎彎曲曲，窄小的小路上，有的撲向軟軟的草坪。

小溪清清，帶著我的記憶。

第二課時

〖教學目標〗

（認知、能力、情感）感知三書屋。

〖教學重點〗

感知三味書屋。

〖教學難點〗

從對三味書屋的具體描寫中表現對它的感情。

〖教學方法〗

討論。

〖教學手段〗

電腦。

〖板書設計〗

三味書屋

一、先生的印象：和藹、迂腐、較開明

二、學習生活：乏味、無聊

三、忙里偷閑：在無聊中尋樂趣

〖課后記〗

對老先生能客觀地進行分析、公正地評判、對文章的主題有自己的見地。

一、三味書屋

１、三味：

味如稻梁，味如肴饌，味如酸醢幾句古文的翻譯。

⑴仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣：

仁遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。

⑵笑人齒缺，曰“狗竇大開”：

笑人家牙齒缺了，說“那個口像個狗洞大開著。

⑶上九，潛龍，勻用：

惡勢力強大時（上九、初九），才高德重的“好人”就要隱居起來，暫時不出去作官，以免被害。

⑷厥土：下上，上錯，厥貢：苞茅，橘柚：

那個土方的土地（分為九等下上，等等）好壞交錯。那進貢的東：有祭祀專用的一梱梱茅草，還有橘柚過類水果。

２、先生：

壽敬吾（原型）。方正、質樸、博學、和藹、教學方法古老。

３、學習內容：

晦澀難懂、乏味。

４、教學方法：

陳舊、不能引起學生舉。

二、體現的感情

學生生活的無耐，苦中尋樂。

三、本文的主題

表現了兒童熱愛自熱的天性、追求新鮮知識的心理。結合課后第一題，討論，只要言之成理即可。

注意：討論時應以課文為依據，不要憑空想像。

第三課時

〖教學目標〗

（認知、能力、情感）

〖拓展閱讀〗

讀相關的文章《草原屋頂》，摹仿細節描寫，進行片斷訓練。

〖教學重點〗

細節描寫。

〖教學難點〗

觀察、練習。

〖教學方法〗

練習法。

〖板書設計〗

１、草原屋頂。

２、似花非花。

〖課后訓練〗

一、閱讀與《從百草園到三味書屋》的景物描寫相關的文章節

注意語言積累，注意學習細節描寫。

《似花非花》、《草原屋頂》。

二、片斷練習

學生習作。

《從百草園到三味書屋》教學設計10

【教學目標】

１、領會舊式教育對兒童身心發展的束縛，感悟作者關注兒童健康生長的情懷。

２、理解本文運用對比突出中心的寫法。

３、品味本文語言生動、準確傳神的特點，豐富同學的詞匯。

【教學思路】

初步感知──理性認識──深入探究──品味積累

第一課時

一、導入

童年像一支動聽的歌，又似一幅美麗的畫，每個人都有屬于自身的童年樂園。魯迅先生也曾在他四十五歲時，回憶起他的童年往事，今天就讓我們隨先生一起“從百草園到三味書屋”，了解一下魯迅先生的童年。

二、簡介魯迅《朝花夕拾》，推薦課下閱讀

三、同學自主學習課文

要求：

１、借助課下注釋和工具書解決字、詞，通讀課文。

jiasuijiabo

莢 髓 頰 箔

纏絡：條狀物回旋地束縛在別的物體上。

無味：文中指沒有趣味。

同窗：文中指同在一個學校學習的人。

２、初步理解課文內容，完成考慮題：

⑴ 作者寫了百草園的哪些事、物來突出“樂”的？

⑵ 作者寫三味書屋時，又選取了哪些片斷再現當時的學習生活？

⑶ 你認為作者通過這兩處生活的記敘，要表達怎樣的感情？

⑷ 文中第九自然段起什么作用？

四、教師依據同學學習情況和發言，適當予以點撥

五、作業

１、讀熟課文，誦讀第２和第７自然段。

２、依據你對課文的理解和想像，為百草園畫一幅畫。（不要拘泥于課本插圖，我個人認為彩圖應為現在修后的）

第二課時

一、同學互看互評畫的《百草園》，比比誰畫的逼真、畫的富有想像力，這樣便于理解、背誦，對同學更好地理解運用精彩段有協助

二、復述美女蛇的故事

（以小組競賽形式進行）

三、這篇課文同學們念念不忘、津津樂道的是百草園，下面就請大家依照文中句式說說你感受到的百草園之樂

句式：不必說……不必說……單是……

如：不必說泥墻根一帶的自由玩樂，也不必說夏夜納涼聽到的美女蛇的故事，單是冬天里雪地捕鳥，就有無限樂趣。

不必說色彩斑闌、明艷美麗的植物，也不必說體態可愛、生龍活虎的動物，單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。

四、研讀課文，問題探究

１、“我很想詳細地知道怪哉”寫出了“我”怎樣的心理？先生真的不知道嗎？

２、課文寫了小朋友們人聲鼎沸的讀書情形，你覺得小朋友們是讀懂了念嗎？為什么？

３、老師讀書入神的時候，小朋友們干什么？為什么會這樣？

４、課文為何要把百草園和三味書屋放在一起寫？

５、壽先生是怎樣一位教師？

（以上問題不必拘于教參，同學只要言之有理即予以肯定，教師應重點說說第四個考慮題，讓同學明白對比的寫法）

五、品讀積累

同學細讀課文，尋找佳詞好句，歸納整理。（同學落實到積累本上）

例：一組精彩的動詞：打 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩

一組精彩的句式：也許是因為拔何鳥毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……

……

六、作業

１、課外閱讀語文課本《過年》《思，在百草園》

２、日記本上完成：給少年魯迅的一封信。

【《從百草園到三味書屋》教學設計】相關文章：

1.《從百草園到三味書屋》教學設計范文

2.小學語文《從百草園到三味書屋》教學設計

3.《從百草園到三味書屋》教學設計及反思

4.《從百草園到三味書屋》優秀教學設計

5.《從百草園到三味書屋》優質課教學設計

6.《從百草園到三味書屋》教學設計模板

7.魯迅的《從百草園到三味書屋》教學設計

8.魯迅從百草園到三味書屋教學設計

第三篇：從百草園到三味書屋教學設計

從百草園到三味書屋教學設計

[教學目標]

1、分析“三味書屋”的內容

2、探究文章兩部分之間的關系，進而理解文章主旨

[教學設計]

一、導入新課

課文第一部分寫百草園，作者緊扣“我的樂園”來寫，充溢著生機和活力慢慢地，“我”長大了，不得不離開“我的樂園”，被送進了“三味書屋”請大家齊讀第9自然段

請認真體會作者的情感，暢談讀此段的感受

明確：“也許是因為……，也許是因為……，也許是因為……都無從知道”作者連用了幾個表推測語氣的“也許”，說明 “我”不知道被送進私塾的原因作者其實并非不知道，之所以這么說，是為了表現“我”我對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”流露出作者對百草園的喜愛和留念

二、師生共同研讀“三味書屋”部分

1、學生自由讀這部分的內容

2、小組合作探究：

①作者選取了哪幾個片段，真實而生動地再現私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情：

②私塾教育給你留下了怎樣的印象？你如何評價私塾教育，你滿意現代的學校教育嗎？

③課文一二部分之間的關系如何？

④文章表現了怎樣的主題？

3、小組交流展示

①選取了三個片段，真實地再現了私塾教育提問“怪哉”蟲一事，可以看出私塾教學內容的陳腐落后；到書屋后面小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯私塾教學生活的單調；偷著做游戲、畫畫兒，進一步表現出私塾教學效果的低下作者借此表達了對束縛兒童身心發展的私塾教育的不滿，及對大自然的熱愛，對知識的追求和天真、幼稚、歡樂的心理

②要肯定私塾教育在歷史上所起到的重要作用，認識到它存在的價值，又要看清私塾教育的不足對現代的學校教育也要辯證的看待

③結合課后練習一分析，認同第三種看法百草園和三味書屋的前后描寫沒有形成對照，他們在敘述格調上是渾然一體的，都是為了表現對兒童時代生活的回憶和留念

④本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了作者兒童時代對大自然的熱愛，對知識的追求及天真、幼稚、歡樂的心理

三、體驗與反思，暢談童年之樂

童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內交流，然后選較好的在全班交流）

四、課堂小結

如果說人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說人生是一副畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符我們學習本文，不僅從魯迅爛漫的回憶中感受了童真的美好，還可以學到作者高妙的寫景敘事的技巧

五、布置作業

結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，以“從……到……”為題，寫兩個生活片段

1.背誦第2段

2.仿寫

用關聯詞“不必說……也不必說……單是……就有……”寫一段話

第二課時

【教學分析】

[教學目標]

學習動作描寫，體會作者感情

[教學設計]

一、背誦第2段

二、尋讀

1、朗讀、討論明確：第3段（動作描寫）

掃開……露出……支起……撒……系……牽……看……拉……罩……

指名上臺演示捕鳥過程，體會動詞運用的準確性

明確：“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣

2、你能夠自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞

①教師示例：

蟬的蠐螬，初次出現在地面上時，常常在附近徘徊，尋找適當的地點脫掉身上的皮……找到后，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動

于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬當時頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與翅膀此時，除掉身體的最后尖端，身體已完全蛻出了

然后，它會表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點固著在舊皮上，翻轉身體，使頭向下，花紋滿布的翼，向外伸直，竭力張開于是用一種差不多看不清的動作，又盡力將身體翻上來，并且前爪鉤住它的空皮，用這種運動，把身體的尖端從鞘中脫出，全部的過程大約需要半個小時

——法布爾《昆蟲記·蟬》

②學生進行片段作文練習，小組內交流，并推薦優秀的片段在全班交流 ③教師點評

三、百草園和三味書屋，魯迅更喜歡哪個？你從文中的哪些句子看出來的？

A.喜歡百草園（自由快樂）：

l可以看碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚； l可以看肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、蜈蚣；

l可以聽鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴；

l可以按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子；

l可以聽故事傳說；

l可以捕鳥

B.喜歡三味書屋：

l可以折臘梅、尋蟬蛻

l先生和藹，極方正，質樸、博學

l看先生讀書有趣；

l可以糊紙盔甲、畫畫

C.不喜歡三味書屋：

l不能去百草園玩了；

l要對著匾和鹿行禮；

l問問題先生“不高興，臉上還有怒色”；

l習字、對課，課程老舊，老師迂腐

四、思考“研討與練習一”第3 題，各抒己見

五、布置作業

仿寫（景物描寫、動作描寫、過渡段）

板書設計

從百草園到三味書屋

寫作順序：由低到高；由靜到動；由動到靜

百草園描寫角度：視覺；觸覺；聽覺；味覺

修辭手法：排比；擬人；比喻

過渡也許……也許……也許……

第四篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

一、設計思路：

語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

二、導語設計：

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

三、解題思路：

首先，看看這個題目有沒有主語？（省略了“我”）

其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？（“百草園”和“三味書屋”）

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。（找幾個學生回答）

從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？（一個是解放初，一個是清朝末年）

四、朗讀設計：

先范讀（如有錄音帶就放錄音帶），后指名幾個學生分別朗讀（重點段落要讓學生反復朗讀。）。體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

五、講讀設計：

(一）分析“百草園”部分。

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

１、課文中哪些自然段寫“百草園”？（１－８）

２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

３、第一自然段寫了些什么？

開門見山點題。

為什么用“相傳”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

為什么會賣？（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？（交代了時代的變化）那時——，我的樂園；現在——野草。

“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

４、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２－８）寫了些什么？⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段。

這一自然段中心句是什么？（單是??無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）寫了些什么？有什么變化？

“不必說??也不必說??”（略寫，但很生動）：

記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

“不必說”：方位——地面上。次序——由低處到高處。對象——植物。“也不必說”：方位——空中。次序——由高處到低處。對象——動物。“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？（定語）“鳴”是什么用法？（動詞作形容詞用，作狀語）

動詞跟名詞的搭配有何特點？（非常恰切：鳴蟬——長吟；黃蜂——伏；云雀——竄。）

本段著重寫的是什么？（泥墻跟——無限趣味。緊扣題目。）

這樣寫有什么好處？（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是——趣味無窮）寫了些什么？（動物，植物，我的活動）有什么趣味？

“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？（擬人）

在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？（插寫了“我”的動作）寫這些有什么好處？（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

有什么特點？（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

⑶第四、五自然段寫了什么？（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

⑷第六自然段寫了什么？（寫“我”的心理活動）

“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？（不是，是指１９２６年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

寫“美女蛇的故事”有何深意？（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

５、冬季的百草園怎么樣？（比較的無味）

真的“無味”嗎？（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

第七自然段寫的什么？（捕鳥的經過）有什么特點？（動作描寫）

哪些詞描寫捕鳥的動作？（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉。）這些動作能否顛倒？（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

捕鳥是否有趣？（再讀一遍）

那么寫百草園突出了什么特點？（有趣——樂園）

第八自然段寫了什么？（潤土的父親）有什么作用？（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

（二）學習“三味書屋”部分。

１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？（讀書生活）２、第九自然段寫了些什么？（要去讀書了）

這一段的作用是什么？（過渡）

哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

“不知道”表明什么？（小孩不懂事）

“最嚴厲”表明什么？（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

３、第十自然段寫了什么？（學校，環境——竹門，匾，畫）

這些陳設使我們有什么感覺？（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

突出寫這些有何用意呢？（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）你覺得那里的學習生活會怎么樣？（很枯燥，很單調）

４、第十一自然段寫了什么？（老師和我的態度）

５、第十二——十六自然段寫了什么？（學習情況）

學習方法怎樣？（極其死板）

學生向老師提問題，老師是什么態度？（很不高興，有怒色）

教師的態度說明什么？（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

學習內容是什么？“只”表現了什么？（非常單調）

學習內容說明什么？（無用、乏味、難懂、庸俗）

６、第十七——二十三自然段寫什么？（我在學校的表現）

在這樣的環境中，“我”做些什么？

（一是到后園里玩，一是畫畫兒。）

作者寫這些是什么意思？（對這種學習生活的不滿和反抗）

描寫后園用了哪些動詞？（爬，折，尋，捉，喂）

７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？（互相映襯，鮮明對比）

（三）討論：為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）這么寫的用意是什么？（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

六、寫作訓練：

１、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

２、記一次春游或秋游（題目自擬）

第五篇：《從百草園到三味書屋》教學設計

2、從百草園到三味書屋

學習目標：

1、理解課文的內容、結構、情感和主題。

2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

學習重點：

景物描寫、情感和主題

教學難點: 情感、主題一些疑難詞句的理解

第一課時

一、新課導入

每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以種植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生童年的記憶。

二、揭示課題。

三、作家作品簡介。

1、魯迅簡介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。

2、《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與

十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的。

《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

四、疏通字詞：

(見ppt)

五、初讀課文，整體感知

1、本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從??到??”的詞語把它們聯系在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1—7段）

三味書屋：從“出門向東”到完。（9—23段）

過渡段：（9段）

六、研讀賞析

（一）默讀1—7段

（二）探討下列問題

1、說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?第1自然段的作用是什么？

說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。第一段是總說百草園是我的樂園。

2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）

形：高大、肥胖、臃腫、小球

聲：長吟、低唱、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

②層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的順序）

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

③運用多種修辭手法

（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

④既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”

“不必說??也不必說??單是??”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

“單是”以后的內容是作者強調的重點。

“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

3、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

七、布置作業

1、完成第一課時補充作業。

2、在成長的過程中，一定有對你影響最深的一個人或最要好的朋友，請打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

第二課時

一、研讀賞析

1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要復述和評論這個故事。

2、文章為什么要寫美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什么表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

聯想；《郭沫若詩兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市

3、下面一段寫的是什么？

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

捕鳥。

5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

6、作者寫百草園是圍繞哪兩個字來寫的，試從文章中找出來？作者對百草園是什么態度？表現了作者什么樣的情感？

寫百草園，始終圍繞著“樂園”兩個字來寫——樂于觀察百草園的景物（樂景），樂于聽美女蛇的故事（樂聞），樂于捕鳥活動（樂事）。

7、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

①學生齊讀過渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

不知道，從“也許是??也許是??也許是??都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

④這一段在全文結構中起什么作用?

起承上啟下的過渡作用。

⑤作者對先生是什么態度？

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

⑥“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的寬容態度和開明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?（答案不求一致，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

（學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。）

⑨從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

（學生自由討論，合理即可，要求學生能從文本中找到依據）

二、布置作業

1、完成課后研討與練習二。

2．做第二課時補充作業。

第三課時

一、合作探究

1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

2、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。

二、拓展

你認為三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法。

三、布置作業

春回大地，萬物復蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯想手法，寫出人的活動，以展現校園里春的氣息。

四、板書設計：

1、從百草園到三味書屋

百草園的自然景物和樂趣 “不必說……也不必說……” “單是……”

《從百草園到三味書屋》教學反思

《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結束的兩個課時的授課情況，我感觸頗深。

《從百草園到三味書屋》是一篇傳統的、經典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。

首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。

其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調的學習和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。

因此，在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。

但是，在學習第二課時內容時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。

誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是

一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。

因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？

總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。