第一篇：《從百草園到三味書屋》教學實錄-免費語文教學資源

自由的生存,永遠的神往

——《從百草園到三味書屋》教學實錄

金壇市華羅庚實驗學校 張五芳（213200）[教學設想] 《自由的生存，永遠的神往》是系列口語交際活動——做一回小記者中的一個部分。之前，我們剛剛學了口語交際《做一回小記者》，明確了作為記者和答者必須符合的條件和要求，當堂還進行了對“二○○二年江蘇省奧數競賽一等獎”同學的采訪訓練。基于學生對真正的采訪，記者答問沒有實踐的經驗，所以此節課效果不佳。洪編版七年級語文（下）在《做一回小記者》后安排了魯迅的散文《從百草圖到三味書屋》，這是一篇經典之作，大部分學生在新書發放的第一天就已經拜讀過了，如果，還是采用老式的分析法來上課，也許不能喚起學生的閱讀興趣；加之魯迅的作品往往因為文淺意深而不容易被學生一下子接收，改用“記者答問式”的學法可能更能促使學生走近魯迅與文本作者進行直接對話，乃至于走進他的心靈。《自由的生存，永遠的神往》一課還為“記者采訪”的下一環節——走出校門采訪一位名人或普通人作了模擬的準備，只要教師調控得當，學生盡力而出，必然會取得“教學相長”的效果。

[采訪準備]：

（一）復習《做一回小記者》，了解記者采訪的基本要求：

記者 答者

了解對象 耐心傾聽

問題具體 有針對性

自信放松 從容大方

（二）分組分角色 1、2組的同學當記者；

3、4組的同學及老師當魯迅（成年）。

（三）訪前準備

記者：（1）篩選問題；（2）提問要有層次，如由淺入深或由作品內容到作品藝術到作者本身等；（3）組長推選本組平時不愛表現的同學，給他心理鼓動，“勇”當小記者！

魯迅：（1）精選答案；（2）熟稔課文，有備無患；（3）回答時的神態、舉止、內容均要與文化名人魯迅相仿；（4）先后扮演魯迅的同學要口徑一致，因為你們是“魯迅”。

[采訪實錄]：

一、導入新課：

師：在自由的心靈里，世界是美好的，詭秘的，甚至是魅力無窮的。在少年魯迅的心靈里，百草園是豐茂的，有趣的，甚至是知識充足的。百草園是少年魯迅的兒童樂園、生物園地、知識寶庫；三味書屋也帶給他無盡的回憶。讓我們用記者采訪的形式。走近魯迅、走進百草園與三味書屋，與魯迅先生作一次心靈的對話、精神的交流。

二、采訪過程：

記：魯迅先生，很高興有今天的“一面”之交，更高興與你進行面對面的交流，據說你把自己的一些回憶性散文收錄在《舊事重提》中，為何

又改名為《朝花夕拾》？

魯：《舊事重提》收錄的都是我童年及少年時代生活情形。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠，只能來個“朝花夕拾”。記：《朝花夕拾》共多少篇？分別是什么篇名？

魯：10篇，分別是《狗、貓、鼠》、《阿長與<山海經>》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》、《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》。

記：看來你對童年生活有著深刻的記憶！我想就《從百草園到三味書屋》一篇向你探討幾個問題。

魯：行！

記：你把百草園比作“樂園”，它“樂”在何處？

魯：它曾給我帶來豐富的動植物知識、觀賞之樂、口舌之娛！記：前天，我讀了《夢回“百草園”，夢回“三味書屋”》，您自己在一開頭時也說“其中似乎確鑿只有一些野草”。一個只有野草的園子，何足以樂？

魯：你的問題很有價值，它又勾起我對往事不盡的記憶。是的，百草園中多的是野草，然而，在少年時代，百草園是我唯一的、也是最自由的

嬉戲場所。在此，我飽覽了繽紛的菜蔬；品嘗過紫紅的桑葚，更有探險獵齊心理的滿足——那就是按住斑蝥的脊梁讓它噴出煙霧；徒手掘出何首烏，考證它是否像人形，是否吃了能使人成仙。這些都是我童年生活的真實寫照。但其中也不乏我在成人之后，在面臨現實的復雜、沉重、壓抑中對過往生活的一種美妙幻想，也許真正的百草園沒有我描繪得那么美，可能是“距離產生美感”吧，也或許是人性的本然。總之，“百草園”是我永遠神往的精神家園。

記：百草園中還有別的趣事值得你回味嗎？

魯：那一定是冬天捕鳥了！

記：你曾經捕到過鳥嗎？

魯：也捕到過幾只，但終究捕獲不多，至今還是一種遺憾！（笑）

記：你遺憾的是什么？

魯：潤土父親在教我捕鳥的同時也教給我實際的技能，并教導我做事要耐心、細心。而我卻常常因為操之過急，導致收獲很少，不能不說是一種遺憾。

記：做事要耐心細心，也是我們必須培養的品質，謝謝你提醒我們。（笑）然而，百草園如此美麗又富有樂趣，卻也有兇險的地方——美女蛇的出沒，你怎樣看待美女蛇的故事？

魯：對美女蛇的故事，有許多人認為是一種迷信，而我卻是寧肯信其有的。美女蛇當然是不可能遇到的，但像美女蛇這樣的人卻是常常會遇到的。“美女蛇”的故事，自然是長媽媽希望“我”對待類似這類兇險之人時，要有防范意識和自我保護意識。“美女蛇的故事”教給我最初的人生經驗。

記：后來，你不得不離開百草園了，你當時的心情如何呢？

魯：我希望大家和我一起來體驗當時的心情，朗讀第9段。

記：（朗讀第9段）

記：你能描繪一下你的私塾先生的模樣嗎？

魯：他長得高而瘦，須發花白，戴著大眼鏡。

記：先生都讓你們做些什么事？

魯：讀書、習字、對課。

記：先生教給你們的書都懂嗎？

魯：大部分不懂，唯有對對子，方能引起我的注意。我從對對子中習得了不少知識，壽先生也因此而比較喜歡我了。

記：對你提問“怪哉”一事，壽先生沒有給予回答，你認為是他不會回答，還是不愿意回答？ 魯：應該是不愿意回答吧！過去的教育，都是讓我們讀經、史、子、集之類被視作是正規的書，對“怪哉”這類旁門左道的問題，先生是拒絕回答的。

記：你剛才提到“教育”，那么你怎樣看待你的先生，怎樣看待當時的教育制度？

魯：壽鏡吾先生是一個宿儒，對他我還是相當敬重的，在他那兒，我學得了不少書本知識，這為我以后的發展奠定了基礎，而且他還很和藹，這從他有戒尺而不用，有罰跪的規矩而不使上可以看得出來。至于當時的教育制度，它只顧傳授書本知識而不考慮兒童身心發展及生活體驗，嚴重束縛了孩童富于想像的頭腦和心靈。它用時也束縛了授課老師的手腳，使他們連“怪哉”之類的問題也不敢作答。對當時的教育制度我是不滿意的，這從百草園自由生活與三味書屋乏味生活的比照中也是可以看出來的。

記：你說得太好了。我們可否這樣理解，《從百草園到三味書屋》就是要來揭示舊的教育制度的弊端，進而表達您兒時對自由生活的向往和追求大自然美好生活的熱情？

魯：可以這樣理解。甚至可以說，“百草園”不僅是我兒童時代的游戲場所，更是我成年之后，回首遙望家園時的一種精神寄托。百草園，永遠是我一個美妙而神奇的夢想，在那兒，我可以自由的玩耍、嬉戲、獵奇、生存；百草園永遠是我心弛神往的精神樂園，在那兒，我可以在游戲中體驗到成長與成熟的快感！

記：魯迅先生，你說得太好了！你詩化的語言讓我們看到一個充滿靈氣而又富有純美人性的你！那么，從文章本身來看，你最得意，最拿手的是哪一段，為什么？

魯：不敢談得意，許多人都來信詢問我對文章第2段的寫法，你們的課本上也注明要背誦這一段，我就談談這一段吧。（1）從表達上看，描寫

與議論相結合；（2）從表現手法上看，我用“不必說??也不必說??

單是??”的句式來描寫百草園春、夏、秋三季景色，其中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”這一議論句，由面而點，打開了百草園的生物世界之門。我還調用了讀者的多種感官（視、聽、嗅、味、觸覺），讓大家跟我一起體驗童年生活的美好神奇。（3）從語言上看，我盡力調用描寫色彩的詞匯；句式長短交錯；讀來音韻

和諧。你們可以嘗試著與我一起來朗誦第2段！

記：（朗誦）謝謝！

四、總結采訪得失：

師：感受著同學們的采訪熱情，我止不住也要做一回記者。請問，經過這次模擬采訪，你得到什么啟示？

生：好文不厭百回讀。用記者采訪的形式，使我對課文有了新的認識。如真因為魯迅保持著天真無邪的童心，才有《一面》中對青年人關懷的熱情。

生：生活無處不語文，語文無處不生活。昨天老師讓我向同學作采訪，寫采訪稿時，我還一頭霧水。現在我知道采訪，不僅可以對今人今事，也可穿越時空，與古代人，未來人作心靈的對話！

生：我終于明白了作為記者所必需具備的要求和素質，充分占有被采訪者的查關資料；熱情、大方、不出怪問。

生：我很遺憾，自己作為“記者”沒有勇敢地站出來直接面對“魯迅”，下次還有這樣的機會，我一定會爭取的。

生：??

師：魯迅先生在答問中提到“教育”的事，那么你怎樣看待現行的教育制度及老師？

生：現在的教育主張我們自主、合作學習，我很喜歡。

生：綜合實踐活動也成為學校教育的一部分，這很受我們的歡迎。

生：大多數任課老師都能書本結合生活，讓我們在課堂中體驗生活，在生活中運用知識！

生：我希望家長和老師對我們的期望值不要太大！

生：??

師：同學們感觸良多！期望值太大的問題，也許正是現行教育里的一個弊端，作為老師我一定要爭取轉變觀念，合理要求學生，為大家營造

一片寬松、自由、民主的學生環境。

五、收束全文：

師：一座百草園就是一個生物世界；一間三味書屋就一所綜合學校；一篇經典名作就是一座知識寶庫；一位優秀作家就是一本心靈之書。魯迅，一個偉大的名字，它是形式與內容、行動與思想、精神與人格的完美結合體！讓我們以閱讀《從百草園到三味書屋》為切入點，去讀更多的有關魯迅的文章，嘗試著從采訪長媽媽、壽鏡吾、阿累、閏土等一系列人物的過程中，更廣更深的了解魯迅，以習染他高尚的情操，偉大的人格！

第二篇：《從百草園到三味書屋》教學實錄

《從百草園到三味書屋》教學實錄

一、課前創設情境 欣賞音樂羅大佑的童年

二、上課過程

師：下面我們做一個小游戲，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放開，看有東西嗎？ 生：沒有。

師：這就對了，這就是游戲，童年的魯迅也喜歡游戲，今天我們就一塊看一下魯迅喜歡玩什么樣的游戲，讓我們一起走進他的《從百草到三味書屋》。

師:請同學們瀏覽課文思考：假如童年魯迅邀請你到他家做客，并和你一同瀏覽百草園，你會選擇哪個季節去？為什么？

生瀏覽課文后思考可以和同桌討論，然后四人一組交流。班上交流：

生1：我選擇冬天去，因為可以玩雪并且能捉麻雀。

師：好，現在我考考你，在百草園里怎么捕麻雀，不準看課本，其他同學聽一聽，他的方法行不行？

生1：用一截木棍支起一個篩子，在篩子下面撒些谷子，用繩子拴著木棍遠遠的拉著，看到麻雀走到篩子底下，一拉就能罩住麻雀。

師：你們覺得這種辦法行嗎？

生2：應等雪下得大一些，麻雀找不到吃的時，掃出一塊空地，放谷子太浪費，用秕谷就行。

師：經過這兩個學生的合作同學們滿意了嗎？ 生（齊聲）：滿意了。

師：好，下面把剛才同學說的動詞劃出來，同學們要養成及時劃出重點的習慣，這些動詞用得非常準確，福樓拜曾經說過表達某一個動作只有一個動詞最合適。同學們齊讀一下這一段，注意劃出的動詞要重讀。

生齊讀第7自然段。

師：我建議同意冬天去百草園的同學經常與魯迅聯系，下雪時好去游百草園。生邊笑邊點頭。

師：同學們繼續說出自己的選擇。

生：我想春天去，因為春天百草園里一片生機勃勃的景象，有很多美景。師:請你找出描寫美景的句子，讀一下。生讀第2自然段。

師：春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。師：其他同學繼續說。

生：我想秋天去，因為秋天可以吃桑葚。師：桑葚是什么時候成熟？ 生齊聲：春末夏初。

師：對，我建議你們組和剛才一個組都在春末夏初去。生：我們想秋天去，因為秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。

師：好，看來百草園春夏秋冬景色不同，趣味無窮，隨時都可以去。

我給大家讀一段，大家感受一下怎么樣？（師隨便讀而且刪掉一些形容詞）

生評價（此環節較好，讓學生給自己知錯，自學生以自信，讓學生感受到了民主平等的氛圍，調動了學生的積極性）

/ 3 生：你讀的不怎么樣，沒讀出感情。師：應怎樣讀出感情，你示范一下。生有感情的讀。

師：你讀得真好，讀出了作者那種輕松愉快的感情，我一定向你學習。生：你如果聲音大一些，感情再豐富一些會更完美。

師：謝謝你給了我鼓勵，更完美說明你覺得我讀得還可以。生：“單是??彈琴”應讀的快樂些 師：好，你示范一下。生讀。

師：你讀得確實很好，重音很突出。師：你們覺得我有讀錯的地方嗎？ 生：有，你落掉了“碧綠”、“光滑”、“高大”、“紫紅”“肥胖”等一些詞語。師：可是按我剛才讀的也能把想要介紹的都介紹了，為什么還要加上這些詞？ 生：那樣不生動，影響了我們的心情。

師：對不起，我這樣讀讓你感受不到那種輕松快樂的心情，我一定改，真是“三人行，必有我師焉呀”！

師再讀（按原文有感情的讀）師：這樣可以了嗎？

師：我會繼續努力的。就讓我們帶著自豪、快樂、喜悅的心情齊讀一下本段。師：老師提醒大家晚上在百草園需要注意，誰能幫忙提醒一下？ 生讀美女蛇傳說的一段。師：我們是不是就不能去了？ 生：沒事，那只是個傳說。

師：對，因為百草園太吸引人了。我曾經到過百草園，拍了很多照片。屏顯照片，其中覆盆子的圖片很突出。師：讀一下描寫覆盆子的句子。生讀。

師：其中“攢”字用的非常好，他的弟弟周作人曾經對這個字作了評價

師：隨著時間的流逝，魯迅到了上學的年紀，在告別百草園時有怎樣的心情，找有關句子讀讀。

生讀第9自然段過渡段。生：留戀。生：疑惑。師：再讀句子。生：害怕。

師：書塾到底是怎樣的呢？請同學們猜一下。生：自由快樂。生：枯燥的。

生：可能不如百草園有趣，但可以學到知識。

生：無聊的，因為“三味”指的是“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家，味如醯醢。”

師：哎呀，這位同學知識真豐富！剛才同學們說的大體有兩種情況，一種是枯燥無味，一種是自由快樂的，到底是怎樣呢？請大家自己去看一下。（快速發下課文描寫三味書屋生活的部分，課前發的是課文的前一部分）

/ 3（本環節充分顯示了老師的智慧，能夠激發學生走進文本的欲望，讓學生迫不及待的去閱讀）

讀完后交流.師:說一下文章寫的和你想象的一樣嗎?你覺得三味書屋怎么樣? 生:老師的知識非常淵博.生:感覺到三味書屋很嚴厲,有戒尺,并且有時還罰跪.生:和我想象的差不多,因為前面有交待,這是全城最嚴厲的私塾.師:這里是不是真的經常打手心,隔三岔五的就罰跪? 生:不是,因為文中有交待“有戒尺但不常用”。

師：對，這里既嚴厲又寬松，先生還是比較溫和的，在三味書屋的隔壁還有一個私塾，先生很嚴厲經常打學生的手心，而壽鏡吾老先生既嚴厲又溫和，還是一個比較好的老師。

生：和我想的不一樣，這里雖然嚴厲但是也有自由，魯迅會苦中作樂，在私塾里還能捉蒼蠅喂螞蟻。

師：對，在這里不可能像百草園一樣無拘無束，是從頑童到學童的變化。生：和我想的差不多，我可以從五言對到七言，學到很多東西。生：魯迅家里不富裕，沒有紙，在這里可以畫畫。師生同笑。

師：魯迅十三歲之前家庭還是比較富裕的，他在私塾里畫畫并不是亂畫還是有節制的，要不他能學到那么多知識嗎。

生：我覺得先生有點怪，問他問題卻不會答。師：問的問題不解答，問的什么問題？ 生：“怪哉”這蟲，是怎么一回事？ 師：你能解答嗎？ 生：讀注釋

師：糾正讀音“東方朔shuò”.師：我覺得你這種說法不科學，如果我正在上課，學生提出無關問題，我也不會答。師：同學們說的很好，三味書屋雖然單調畢竟能學到東西，還可以偷偷出去玩，像有的學生說的可以苦中作樂，而且培養了一個興趣，什么興趣？

生：齊讀句子

師：介紹魯迅后期美術，童年的興趣應該保護好，它就像一粒種子，不經意間就可能長成參天大樹。

師：我們可以把賣掉繡像的句子去掉嗎？ 生：不能，講出了繡像現在的下落。

師：對，他是表示惋惜，不僅惋惜繡像更是留戀當時的生活。師：好，我們的游覽結束了，我想采訪一下同學你有什么收獲？ 生:魯迅的童年是美好的。

師屏顯在三味書屋拍的照片，講到了魯迅的座位有一次調換（從可鉆出去的大洞換到了一個角上，為了不受出去玩的同學的干擾）

最后師屏顯感受。下課！

（聽本節課給人一種美的享受，氛圍寬松，環節流暢，水到渠成的完成了授課任務，學生真正的走進了“百草園”和“三味書屋”，走進了童年的魯迅，這正是我們的追求！）

/ 3

第三篇：從百草園到三味書屋實錄（推薦）

PPT1(課題)今天我們一起來學習《從百草園到三味書屋》，文章的作者是？念PPT3，4,5.。PPT2（魯迅）誰來說說你眼中的魯迅？（暢所欲言），王小波說，所謂文學，在我看來就是：先把文章寫好看了再說，別的就管他媽的。所謂把文章寫好看了，在我理解就是有趣，就是讓讀者讀這些文字的時候有一種所謂的閱讀快感。這樣說，似乎文學的標準很低，但實際上在中國近現代文學史上能把文章寫好看了的作家并不多。就我自己的閱讀經驗，能夠把文章寫得有趣的作家有馬克吐溫，莫泊桑，還有――魯迅！在我看來，魯迅不但幽默，而且，一般幽默、冷幽默和黑色幽默，各體兼擅。當然，他使用得最多的，還是冷幽默和黑色幽默。魯迅的幽默不但表現在作品中，也表現在日常生活里。魯迅的幽默是俯拾皆是的。魯迅的幽默，不限于小說，散文、詩歌、雜文中，都充滿幽默的話語和故事情節。這里限于時間，也是我偷懶，僅舉《吶喊》中的幾篇著名小說為例。《狂人日記》是揭露四千年封建禮教吃人的歷史，是一篇檄文，但是，其中語言并非一味的譴責和批判，也有很多合情合理的敘述，甚至不乏溫情。《孔乙己》雖然短小，但幽默之處甚多。孔乙己的名字來歷，“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作‘孔乙己’。”他的“竊書不能算偷”理論，他得知店伙計讀過書，考他“茴香豆”的茴字的寫法，告訴他有四樣寫法；孔乙己給孩子們分茴香豆吃，孩子們吃了還想要，可是碟子里的豆子不多了，孔乙己自言自語“不多不多！多乎哉？不多也”。都足以令人忍俊不禁。開頭一節表現酒家在酒里摻水以牟利的文字，更有“不著一字，盡得風流”之妙，教人發出會心一笑。“外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督之下，羼水也很為難。”

我認為它之所以成為名篇，與其說是因為它深刻批判了落后的國民性——精神勝利法，還不如說它以絕妙的幽默語言表現了底層百姓可笑復可憐的悲劇人生。《序》里關于主人公的種種說明，全都是妙趣橫生、令人解頤的文字。例如，“正傳”二字的提出，就非常別致。“傳的名目很多：列傳，自傳，內傳，外傳，別傳，家傳，小傳??，而可惜都不合”。為什么不合呢？逐一進行有趣的說明之后，“從不入三教九流的小說家所謂‘閑話休提言歸正傳’這一句套話里，取出‘正傳’兩個字來，作為名目”。講故事聯系到現實、熟悉的人，這不就是相聲藝術中的“砸現掛“嗎？最后《大團圓》一章，要阿Q在判決書上簽字畫押。阿Q面對紙筆，幾乎“魂飛魄散”，不是他將因此被處決，而是“因為他的手和筆相關，這回是初次”。令阿Q感到羞愧的是，畫的圓圈不夠圓，而畫成了瓜子模樣。無奈之下，只好以“孫子才畫得很圓的圓圈”自我安慰，臨刑前夕，在牢房里安然入睡。黑色幽默達到這種程度，難怪它能躋身世界文學名著之林。

魯迅先生最有名的造型是：短怒發，濃髭須，一臉滄桑，雙目深邃。向來的解讀基本上是：魯迅是黑暗時代最勇敢的戰士。實際上，魯迅固然有他憂慮、憤怒的一面，但同時，他也有活潑、淘氣的另一面。換言之，魯迅也是一個非常有趣、幽默的“老頭”。在我看來，二十世紀的中國，沒有比魯迅更有趣、更幽默的“老頭”了！

《朝花夕拾》是魯迅唯一一部回憶性散文集。解題：早上的花，傍晚來撿。意思是魯迅回憶的以前的事情。

第四篇：從百草園到三味書屋教學視頻

從百草園到三味書屋教學視頻

導語：從百草園到三味書屋的教案怎么寫？教學方案怎么設計？教學課堂視頻實錄帶你看看魯迅的這篇課文應該怎么教？以下是品才網小編整理的從百草園到三味書屋教學視頻，歡迎閱讀參考。

從百草園到三味書屋教學設計

1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

1.熟記魯迅的有關知識。

2.理解并運用描寫景物的手法。

3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。

2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料

一、教學重點

1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟

(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?

(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

(五)整體感知。

1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

2.找出兩部分的起止句及過渡段。

3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

2.延伸：利用多媒體展示：

(1)有關百草園圖片;

(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4.拓展：

(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

(七)作業：

1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句;

2.比較所搜集的童年生活材料。

一、教學重點

1.理解主題

2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

3.比較對照手法的仿寫

二、教學步驟

(一)檢查：

1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

2.為多音字注音并組詞：

3.口答有關魯迅知識

(二)指名讀過渡段

1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2.思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)

(三)細讀寫三味書屋生活的部分

1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態度。

2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)

3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?

(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

(五)拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?

提示：

(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;

(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

第一課時

從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點、多角度、按順序

第二課時

對比：

1.百草園：自由豐富有趣——熱愛

三味書屋：束縛單調乏味——不滿

2.玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸

第五篇：從百草園到三味書屋教學設計

《從百草園到三味書屋》教學設計

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程：

一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導入新課

童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）

二．了解作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì

纏絡luo 竹篩ｓhāｉ覓食ｍì

鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ

錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ

2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至

人聲鼎沸

鑒賞

倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。

10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。

五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年……）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。

明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。

“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點

(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。總結：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時

教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。

教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）

默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。

明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

明確：A神態描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。

（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。