第一篇：根據課堂教學不同環節的要求設計問題

根據課堂教學不同環節的要求設計問題

什么是問題：老師的問話是問題，數學課的練習也是問題，這里的問題設計主要是老師圍繞達成課堂教學目標所設計的問話。

瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”因此，課堂問題設計要能激勵學生思考，有利于學生的思維發展。問題設計就是一臺節目上串起來的串詞，知識點就是一個個精彩的節目，課堂提問就是一根精美項鏈上的連接線，那些珍珠寶石就是通過這個連接線串起來的。好的提問就是開啟智慧的鑰匙，正是一個個提問，讓師生在課堂上形成精彩的碰撞，產生一個個思想的火花，從而讓學生學會知識，發展思維，提高能力，形成積極向上的情感。

目前存在的問題：滿堂問、過碎、過大，缺乏邏輯性。在不知不覺中，時間浪費了，學生失去興趣了。

數學課堂講究清清楚楚一條線，一般情況下，新授課大致可分為導入、例題教學、鞏固練習、提高練習、拓展練習、總結幾個環節，在這些環節中還穿插著很多的評價。數學課中的問題設計可以從教學環節的不同分為幾類：導入中的問題設計、例題教學中的問題設計、鞏固練習中的問題設計、提高練習中的問題設計和拓展練習中的問題設計，還有評價中的問題設計，每一類問題因為各個環節目的的不同，而有一些不同的要求。

導入中的問題設計：激發興趣，連接新舊知識（當然導入環節有時是沒有問題的，只是復習舊知，或者創設情境）

例題教學中的問題設計：邏輯性、最近發展區原則（不能一下就把核心問題拋給學生，讓學生在漫無邊際的湖泊里自由游泳）、抓住知識的關鍵點設計問題

鞏固練習中的問題設計：圍繞例題的知識點，抓住知識點的內涵，有助于鞏固所學知識。

提高練習中的問題設計：抓住知識點的外延，有助于將新學的知識和過去的知識進行橫向與縱向的整合梳理，縱向上形成整體和系統，橫向上明白界限與聯系（正方形的特征，要與過去學的正方形概念有所聯系，又要與長方形有清楚地界限和相同點）。

拓展練習中的問題設計：開放性，拓展思維，激發智慧的火花。

不管是新授還是練習，問題設計要有層次性，就像一臺節目，層層推進，最后讓孩子感受到學習的愉悅和興奮。新授環節的問題設計圍繞本課的知識點、難點，要有層次性，練習中的三個環節也要形成層次性。如果到了拓展環節，你問的問題還是新授中的要點，那就沒有層次性了。在老師備課環節，就要審視自己的問題是不是有層次（其實這個的關鍵在于你的每一步目標定位是不是就有層次性）。

還有評價中的問題設計：激勵性，啟發性，明確具體 從所有學科上，問題設計整體上要注意：

優化問題設計，內容上要考慮圍繞教學目標與達成效果 優化問題設計，梯度上要考慮符合認知最近發展區規律 優化問題設計，邏輯上要考慮有助于促進學生思維發展 優化問題設計，數量上要考慮合理安排學生學與練時間 優化問題設計，形式上要考慮問話方式能調動學生興趣 優化問題設計，范圍上要考慮大小要適合學生思維特點 優化問題設計，追問上要考慮把握時機讓課堂生成精彩

針對性（每一個問題設計要有特定的針對人群：差生、中等生、優秀生），有利于調動全體學生的積極性，激活他們的學習熱情。

第二篇：課堂教學中導學環節如何設計問題

課堂教學中導學環節如何設計問題

“學案導學”的基本教學方式是“問題”式導學，即將知識問題化、能力過程化。“創設問題”在學案導學中既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，也是知識和能力的集中體現，所以問題的設計不僅要讓學生明確學什么、怎樣學，而且要使學生知道思考什么，從哪些方面思考。所以，問題設計的好壞決定了學案導學的質量。

1．問題設計之精妙——讓學生跳一跳才能摘到桃子

即：問題的設計以學生的“原認知”為基點，起到“鋪路搭橋”的作用。

教育心理學研究表明，當問題設計在“將來發展區”時，學生“夠不著”，會挫傷學生的積極性；當問題設計在“現有發展區”，學生“已摘到”，會抑制學生的思維；當問題設計在“最近發展區”，會激發學生的思維，促進學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。所以設計的問題要與學生的生活經驗和認知水平有機銜接起來，不僅要讓學生“跳一跳，才能夠得著”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。

2．問題的設計要以知識的重點、難點，學生的疑點為關鍵點，做到“有的放矢”的突破。

要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著邊際的問題為難學生。

3．問題的設計要以學習方法為亮點，起到“授之以漁”的效果。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。加強學習方法的指導，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發學生學習興趣，促使學生積極、主動學習，增強學生的參與意識，是行之有效的教學策略。學案中設計的問題要讓學生學會預習、學會聽課、學會鞏固復習。

4．問題的設計要以概念的建立、規律的形成過程為著力點，達到“柳暗花明”的境界。

物理學有很多重要規律，如動能定理、機械能守恒定律等，按照傳統教學方式均是直接進行純理論推導而得出。結果多數學生明白推導過程，而應用卻無從下手。所以在這些物理規律的教學中，可將純理論推導改為設計一組題，由淺入深，由簡到繁，層層深入，使學生由感性認識上升到理性認識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學過程符合學生的認知過程，從而達到“活化”的程度。

5．問題的設計要以科學探究方法和探究思想為落腳點，達到“潤物無聲”的境界。

法國科學家笛卡爾指出“最有價值的知識，是關于方法的知識”。課程標準也明確要求學生“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”因此，學案中設計的問題要能讓學生親身經歷科學探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗，理解掌握科學探究方法和探究思想。

總之，學案中問題的設計是導學效果的關鍵和難點。要想設計好這些問題，老師本身要吃透教材，準確把握教材的重點、難點、疑點和教學的關鍵，研究和了解學生的認知水平和認知規律；設計問題時，教師一定要站在學生的角度，從學生認識該問題的始點出發，按照學生認識該問題的過程，引導學生逐步上升到問題的終點，得出結論或規律，這樣的教學才是高效的教學，才能使學生得到更高層次的發展。

第三篇：課堂教學設計主要環節

教學設計主要環節：

1、教學目標。

目標的設置與陳述應當從學生的角度 出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制定明確、具體、可操作性的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。

2、教學重點、難 點。

從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定“閃光點”，放在突出地位，根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵點，優化教學過程。突破難點常用的方法有：①分散難點，各個擊破。②創設情境，聯系實際，引導學生的思 維由具體 到抽象，由特殊到一般。③對于容易混淆的內容，可以運用對比的方式來區分各自的特點。④可運用直觀的方法加強學生的感知。

3、教學準備為創設情景，保證教學質量，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用 現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查），學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果，要注重信息技術與學科教學的整合。

4、教學過程。

教學過程是教學設計的核心部分，在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：①導入環節：導入環節主要是通過教師巧妙地“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，盡快地把學生有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計的是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，應設計有創設的情境，導入語言及提出的問題。

②問題設計：問題的設計要具體，明確、適宜，要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思 考 價值和思維廣度（即發散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設計的主要問題要明 確反映在教案上，以防止提高的隨意性。此外，還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題，提出問題以及如

③學生獲取知識的過程：教學設計要把落腳點放在引導參與學習過程上，對學生在獲取知識，方法的過程中可能出現的問題，困難要有充分的估計和對策，教案中應突出師生活動的內容，形式、時間的安排以及對重難點的處理，要重點體現教法和學 法，例如：對于教材中已有的內容及已經內化的部分，如學科 的單元教學要求，④練習設計：要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度，應根據學生的實際情況設計不同層次的練習，要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固，深化作用，鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。⑤板書設計：板書是整個教學活動的綱目，課時板書設計包括分塊板書和整體板書，要突出重點、知識網點和活動導線，板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化，每 節課課要求新授，復習課有板書設計。

⑥教學反思：教學反思要對自身的教學進行系統的梳理，要根據素質教育的要求，新課程的主張，記錄教后的體會與認識，仔細分析課堂教學過程，行為的得失，甄別教學設計與實際教學的差異，在一堂課或一個階段上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價

第四篇：四環節課堂教學要求

“四環節”課堂學習程序和規范要求

自學：

1、認真閱讀材料，劃出重點，仔細體會、記下難點或疑惑。

2、嘗試解決導學案中的知識性問題和訓練題目；對經過再品讀教材，還不能理解或不會做的題目，要做好標記。

研討：

1、對學、自學中，自己對某些問題產生的疑惑或不懂、不會的問題，向同伴請教。

2、小組研討。

（1）組長詢問組員自學情況，組織研討本組應展示的問題或題目，弄情理由、梳理步驟，并確定出展示的同學，若是演板的問題展示人員去演板。

（2）研討本組承擔的質疑評價的問題和題目，形成共識，推舉出發言代表。

（3）研討對學沒有解決的問題或題目。

（4）提出并交流新的質疑問題。

注：小組長要認真組織，組員要積極配合，講者說清自己的理解或疑惑，聽者及時修正和完善自己的認識，達到小組成員理解和認識一致。

展示：

1、板書要字體工整、書寫規范，層次合理、圖形美觀。

2、解讀或評價發言者，要面向全體同學，聲音宏亮，語言簡明、清晰，條理清楚，舉止大方、充滿陽光。

3、聽者要認真傾聽，適時質疑，大膽提問，給發言者以客觀評價。

檢測：

1、分層要求，獨立完成。

2、組內互查，當堂糾錯。

第五篇：課堂教學環節

課堂教學環節

1、利用插圖導入新課

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的效果。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點

根據課改的要求，教師在運用插圖教學時，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學重點、突破難點插圖。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，把他們作為解讀重難點的突破口，將插圖和文字有效結合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生易于理解，教學重難點的落實，自然就水到渠成了。

比如對插圖《簽署〈獨立宣言〉》的運用。在教學“美國的誕生”一課時，“《獨立宣言》的發表”是一個重要的知識點。如何讓學生對“美國誕生過程中大陸會議發表《獨立宣言》”有一個感性的認識？我們可以這樣引導學生：閱讀圖片《簽署〈獨立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導學生思考：

一、會議代表神色凝重，他們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件；

二、會議代表討論熱烈，他們對宣言內容的擬定極為謹慎，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產生深遠影響；

三、會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經濟和思想文化對北美有一定影響；

四、會議代表遇到分歧時，采取了討論和對話的方式，這表明北美人民是團結的，他們在反對英國殖民統治的要求在立場上是一致的，這是北美獨立戰爭取勝的重要原因……

經過這樣的指導“欣賞”，學生一定對《獨立宣言》的發表有了更深入的理解。