第一篇：課堂教學環節設計與安排

課堂教學環節的設計與安排

進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課。教學環節設計是施教者把教學內容與教學手段合理鏈接的設計。合理連接要考慮三點:

1、教學容量(內容多少);

2、教學課時(時間分配);

3、課型(內容特征)。把握這三點是實施教學環節設計的依據。

一般我們根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環節的深入進行，容易流于形式（學會懂得取舍抓關鍵內容就是現在所說的“低碳”課堂：

一、清減教學手段；

二、精選教學內容；

三、簡化教學流程）；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。

那么如下就是課堂教學環節五要素：

一、課前準備

什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應該做些什么呢？

傳統觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體…..現在，“備課”一詞已經被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質準備又是一個理想的心理預期。

一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考；

1、對老師來說，教案的內容是有用的，切忌走形式。

2、體現不同的教學內容的特點、自己的風格

3、教案中體現的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預設”的同時重視“呈現”。預設越完美，給呈現留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發展讓出空間。

在教學設計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應該解決的問題。對教學過程的認識，大致有兩種觀點。一種觀點認為，教學是一個“物理”系統（傳統的觀念），另一種觀點認為，教學是一個復雜個“生命系統”。傳統的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰（質疑、不解、發問……）中使教學計劃不斷生成和實現。

二、導入

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則：

1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊使的導語是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容。

3、從學生是實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內容作為引語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。

5、導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉入正題，時間過長容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面向大家介紹一些基本導入的方法。

1、由問題導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此在章節教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標研究主題。

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

三、主題探究

課堂教學的第三個環節是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環節的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式，轉變學生學的方式，是這一教學環節的核心問題。“主題探究”是課堂教學的主要環節，這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環節的優劣。（通過突破參考這幾個點來設計教學環節）

（一）、正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設置結合點

一堂課，無論講授什么內容，不論采取哪種教學模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。

1、接受間接知識與親歷經驗的矛盾

學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速接受間接知識的環境和路徑。間接接受知識，是課堂教學的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學習中成功的愉悅。

2、教師作用與學生作用的矛盾

教師是課堂教學、主題探究的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動，產生消極；過分強調學生的作用，就會使教學無序、低效。

3、學習目標的共性與個性的矛盾。班級授課的教學形式強調學習目標的一致，強調主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調動。

上述矛盾幾乎充斥著每一節課。因此，教師的教學水平、教學藝術，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結合點。結合點找得準，課堂教學就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課。

（二）、學生的參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標

按照新課程的主張，教師與學生都是活動的主體，教材是教學的客體。因為教師的引導地位和成人優勢，教師參與教學活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。在傳統教學定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關注學生的參與。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學的重要環節。鞏固一般發生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環節呢？

1、在理解的基礎上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。強調理解記憶，并不否定在教學中還應要求學生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復習

復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，運用提問、講授、作業、實驗等各種方法進行復習。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

3、提倡積極的強化鞏固

在教學中可以采用變式教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學知識與實際來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復習相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學生在鞏固中前進！

五、總結拓展

老師們認為什么樣的課堂總結是好的呢？“學生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。

（一）、課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規律、反饋信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務

（二）、總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設計成能發人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。

2、置疑法

老在學生順著自己思維走，準備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法

在課堂結束時，老師可以引導學生前后聯系，將一些有共同特點的內容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。

4、銜接法

為了下節課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。例如，二年級語文上冊，學習完了《蘋果落地》一課后將進入到《我的影子》一課時，老師可以這樣說：“我們這節課跟偉大的科學家牛頓一起探索了蘋果落地的秘密，發現了原來是因為地球有吸引力。而下節課我們將要去了解變化多端的影子，請同學們先看看，了解以下影子會怎么變呢？”這樣，就將這節課的內容過渡到了下一節課。

5、啟迪法

老師可以根據具體的教學內容因勢利導地引導學生。可以是思想上的引導，也可以是藝術形式上的。

以上是對課堂教學的環節的簡單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實際課堂教學中把握好這五個環節要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學效率！

第二篇：課堂教學設計主要環節

教學設計主要環節：

1、教學目標。

目標的設置與陳述應當從學生的角度 出發，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據學生“最近發展區”制定明確、具體、可操作性的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。

2、教學重點、難 點。

從確立的目標出發，認真鉆研教材，分清每項具體內容的主次，確定“閃光點”，放在突出地位，根據學生的實際，找準疑點、難點和關鍵點，優化教學過程。突破難點常用的方法有：①分散難點，各個擊破。②創設情境，聯系實際，引導學生的思 維由具體 到抽象，由特殊到一般。③對于容易混淆的內容，可以運用對比的方式來區分各自的特點。④可運用直觀的方法加強學生的感知。

3、教學準備為創設情景，保證教學質量，教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用 現代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查），學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果，要注重信息技術與學科教學的整合。

4、教學過程。

教學過程是教學設計的核心部分，在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：①導入環節：導入環節主要是通過教師巧妙地“導”，創設情境，讓學生全身心的“入”，盡快地把學生有效地引入問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計的是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內容和重點，應設計有創設的情境，導入語言及提出的問題。

②問題設計：問題的設計要具體，明確、適宜，要有啟發性、層次性、條理性、探究性，有一定的思 考 價值和思維廣度（即發散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設計的主要問題要明 確反映在教案上，以防止提高的隨意性。此外，還應創設一定的問題情境，引導學生自己發現問題，提出問題以及如

③學生獲取知識的過程：教學設計要把落腳點放在引導參與學習過程上，對學生在獲取知識，方法的過程中可能出現的問題，困難要有充分的估計和對策，教案中應突出師生活動的內容，形式、時間的安排以及對重難點的處理，要重點體現教法和學 法，例如：對于教材中已有的內容及已經內化的部分，如學科 的單元教學要求，④練習設計：要根據具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當的梯度，應根據學生的實際情況設計不同層次的練習，要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固，深化作用，鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。⑤板書設計：板書是整個教學活動的綱目，課時板書設計包括分塊板書和整體板書，要突出重點、知識網點和活動導線，板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化，每 節課課要求新授，復習課有板書設計。

⑥教學反思：教學反思要對自身的教學進行系統的梳理，要根據素質教育的要求，新課程的主張，記錄教后的體會與認識，仔細分析課堂教學過程，行為的得失，甄別教學設計與實際教學的差異，在一堂課或一個階段上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價

第三篇：課堂教學環節的設計與應用

課堂教學環節的設計與應用

課堂教學方法

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環節，熟練掌握和應用教學技能和方法。課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。

1.課堂教學的基本環節

世界上一切事物和過程都有自己的結構。課堂教學當然也有自身的結構。課的結構，就是指一節課的各個要素聯系的內部形式，它反映了一定教學單元體系中一節課的教學過程及其組織。

教育史上有過兩種影響深遠的課堂教學的結構模式，一是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學生學習的內部心理過程

“明了－聯合－概括－應用”，視為教學過程的四個階段；二是前蘇聯教育家凱洛夫的“五環法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學－復習舊課－課授新課－總結鞏固－布置作業”五個環節作為課堂教學的結構模式。以前，我國教育界多采用凱洛夫的“五環法”

課堂教學的結構模式。盡管這兩種結構模式已遠遠不能適應現代教育教學的需要，教育學家正在探索新的課堂教學結構模式，然而對于我們進行培訓教學的兼職教師，我們還是以“五環法”為主，結合四段論，學習課堂教學的基本環節。

1.1

組織教學

組織教學的任務是使學生作好上課的物質準備和心理準備，激發學生對學習的興趣和求知欲，使教學在良好的氣氛中有秩序地進行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應貫穿于一節課的始終。

1.1.1

組織教學的目的

１、組織和維持學生的注意

為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意，正確地組織教學，嚴格地要求學生，向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂秩序。

２．引起學生的學習興趣

采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。在教學中，教師根據學科特點、知識特點和學生特點，采用不同的教學組織形式，能夠調動學生學習的積極性，使他們情趣盎然地參與到教學中來。

３．增強學生的自信心和進取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思想、情感等方面會產生不同的影響效果。當學生出現課堂紀律問題時，分析原因，啟發誘導，實事求是，合情合理地進行解決，對學生的近期和長遠發展都會產生不同的影響。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉化。

４．幫助學生建立良好的行為標準

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。使他們形成自覺的紀律，養成良好的習慣。

５．創造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使學知識掌握牢固，記憶長久。

1.1.2

組織教學的基本方法

１、目光環視組織法

教學實踐證明，教師富有表現力的眼睛，往往勝過生動的語言。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環視全班，使每個學生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到組織教學的目的，以保證課堂教學的順利進行。

２．情感交流組織法

教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。

３．語言藝術組織法

課堂教學中，教師可運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

４．注意規律組織法

課堂教學中，教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化的規律來組織教學。如教師發現學生聽課注意力不十分集中時，可以加重語氣強調“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講。”這樣全班學生就會集中注意，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意，時間持續過久，腦細胞就會產生抑制現象。因此，教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務，因為無意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規律組織教學。使兩種注意巧妙結合，交錯有致，成功地組織教學。

５．設疑釋疑組織法

教師根據教學的內容和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

組織教學的技能還體現在教師對課堂教學中各種偶發事件能否迅速而妥善做出處理的教學機智上。這需要教師不斷學習，積累經驗，逐步形成行之有效，并具有自己獨特風格的組織教學的技能體系。

1.1.3

教學組織的基本類型

１、管理性組織

管理性組織是教師進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。對于課堂紀律的衡量標準，過去和現在有著不同的看法。以前認為一個班級紀律好壞的基本尺度，是看它上課時是否安靜。在上課的時候，學生不能有一點聲響，連一個圖釘掉在地上都能聽到聲音。而現在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發揮學生學習的積極性和主動性。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，保證課堂教學的順利進行。

２、指導性組織

指導性組織是教師對某些具體教學活動所進行的組織。1）對閱讀、觀察、實驗等的指導組織

在閱讀、觀察、實驗等教學中，如何使學生迅速地投入這種學習，并掌握這種學習方法，需要教師在課堂上不斷地進行指導性組織。常用的方法有，給出時間限制要求學生迅速投入；概括主要內容，使學生集中注意力；為學生指明思考的問題和隨后所要進行的教學活動，使學生能更好地組織自己的語言為回答問題作好準備。2）課堂討論的指導組織

討論是一種有計劃、有組織、學生積極參與的獨特的教學方式。當課題富有爭論性或具有多種答案時，運用討論方法是最適合的。討論的特點是使班上的每個人都有機會參與學習活動，促使他們積極地思考問題，真正成為學習的主體。在討論中，要求每個學生都要認真地思考課題，給予反應。通過討論彼此啟發，相互補充，對問題做出結論或概括。這樣，學生就成為知識的主動追求者，而不是被動接受知識的容器。在討論中個人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個成員都有機會發表自己的看法；分組較大，不善于發言者有可能自動退出討論。討論的方式，可根據討論的目的，班級的大小和學生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：

（1）全班討論

當學生還不能自行領導討論，或某些問題需要全班一起明確時，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領導者。他提出問題后，發動學生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭論順利向著預期的目標前進。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發、引導的能力。其缺點是不能使每個人都有發言的機會。

（2）小組討論

這種形式是把全班分成幾個討論小組，每個組有主持人和記錄員。討論進行時，教師要一個組一個組地去聽取發言，并給予必要的指導和引導。這種類型的討論，必須限定時間，才能使學生把精力放在主要問題上，不在枝節問題上浪費時間。小組討論后，每個小組都要把討論情況進行概括總結，并向全班匯報。

（3）專題討論

這種形式是選幾名學生組成一個專題小組，每人對所選論題從不同方面做發言準備，然后在全班發表自己的意見。其它同學要邊聽邊記下每個人發言的要點，準備發表支持或不同的見解。發言結束后，教師引導全班進行討論，對選題做出明確的結論。

辯論式討論。這種方式是將對某一問題持相反意見的學生分成兩組，在有準備的情況下，讓他們發表自己的觀點，闡述理由批駁對方的觀點。采取這種方式時，辯論的題目必須有突出的含義，包括辯論的成分。主持人在開始時要有簡短的引言，結束時要進行總結。總結要充分肯定辯論的成績，指出不足之處，對于結果有時可不做結論。

對于討論指導的要求。首先，論題要具有兩個以上的方面，不具有簡單、現成的答案。要達到這一點，教師必須對論題進行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學生的興趣，來源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問題。再次，為了使討論能順利進行，要給學生適當的時間事先準備。在討論中要善于點撥和誘導，使所有人參與討論。要制定討論規則，以防亂吵或把爭論變成個人沖突。

３．誘導性組織

誘導性組織是在教學中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。

親切熱情鼓勵：這種組織方式，既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。設疑點撥激發：激發學生產生疑問，引起學習的欲望，是調動學習積極性，深入思考問題的一種好辦法。

1.2

復習舊課

它的任務是復習已學過的教學內容，了解學生掌握所學知識的質量，加強新舊知識的聯系。常用的方法有以下幾種。1.概括復述

教師在提出要講授的新課題之后，首先對上一節所講的內容，概括的小結一下，扼要地復述出舊知識之后，進而提出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識的作用。2.檢查提問

教師在講課之前，先面向全班學生，提出幾個前課所學過的問題，引起全班同學回憶和思考，再找幾個學生回答問題，在個別學生回答、教師給以訂正和補充的基礎上，全班學生復習了舊課，為導入新課創造了條件。3.學生復習

教師在講新課之前，可先叫學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式來復習舊課，使他們再現舊知識，然后再講新課。4.回憶思索

教師在講新課前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經過回憶思索，在頭腦中再現教師提問的內容，教師即可講授新課，使新舊知識聯系起來。

1.3

講授新課

1.3.1

新課導入

導入新課是教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。

運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計要起到以下四個方面的作用。

1、集中注意。導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學的學習中來，并使之得到保持。

2、引起興趣。興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

3、明確目的。在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

4、進入課題。通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。1.3.1.1

新課導入的基本原則與要求

一般地說，導入新課，設計導語，應遵循以下原則：

1、符合教學的目的性和必要性

課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內容本身的科學性

導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

3、從學生的實際出發

學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內容作為小學課堂教學的導語，也一能以小學的教學內容做為培訓課堂教學的導語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手

導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。

5、導語要短小精悍

導語的設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

6、形式要多種多樣

導入的方式很多，設計導語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。1.3.1.2

新課導入的主要特點與功能 所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來出就順了。并且不同特點的導課會產生不同的教學功能，具體說來如下：

1、導課要有針對性

具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。導課應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內容的有機內在聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返。可見，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

2、導課要有啟發性

富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力，教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。啟發性的導課設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

3、導課要有新穎性

具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經的極端。

4、導課要有趣味性

具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

5、導課要有簡潔性

具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間，語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。1.3.1.3

新課導入的基本方法

1、直接導入法。開頭直接點出課題。

2、課題導入法。直接分析題目的含義，以此導入新課的學習。

3、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

4、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。通過回顧、復習學過的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石，然后過渡到所授知識的講解上。

5、銜接導入法。從教學知識整體結構出發，根據同一類型知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。

6、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。

7、引趣導入法。以引發學生興趣作為課堂教學的開頭。

8、比較導入法。所謂比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。有的可同類相比，有的可正反對比。

9、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。

10、實例導入法。通過觀察有關的實例、實驗、實際操作來導入新課。1.3.1.4

新課導入應避免的問題

1、方法單調，枯燥無味

有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。出現這個問題的主要原因是：有的對引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時沒有下功夫準備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。

2、洋洋萬言，喧賓奪主

新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用大量的時間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發興趣、提出問題、導入正課的作用，所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。

3、離題萬里，弄巧成拙

引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。

4、缺乏準備，演示失誤

各種引入新課的方法都應在課前做好充分的準備，特別是實驗或游戲的方法引入新課就更是如此。

1.3.2

講授新課

講授新課是以教師為主導，學生為主體，向學生傳授知識，幫助學生掌握教學內容并能運用于解決實際問題。每個知識點是感知、理解、鞏固、運用的循環，一節課的講授是多個循環的有機結合。

感知：教師引導學生發現問題，激發學生的求知欲望。

理解：通過推理、分析、討論等方法，使學生解決問題。

鞏固：通過歸納、總結等方法，使學生掌握知識。

運用：舉例、練習等方法，使學生掌握的知識得到運用和延伸

1.3.2.1

講授新課的基本方式

１．講授式

通過課堂教學語言向學生直接講授知識。包括講述和講解兩個方面。

講述：是教師向學生敘述教材內容、敘述事實材料或描述所講對象。

講解：則是向學生解釋和論證原理、公式概念和定理等。

基本要求：一是要有系統性，條理清楚，重點突出；二是語言要清晰、簡練、準確、生動，要有啟發性；三是說寫并重，恰當地運用板書。

２．談話式

談話式是師生利用問答對話的方式進行講授的一種方法。

基本要求：教師談話前要精心準備；談話中要抓住重點和關鍵，因勢利導，多給學生以發言的機會；談話結束后要有總結，讓學生明確孰是孰非。

３．討論式

討論式是在教師指導下，就某些主要問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論。

基本要求：討論前要有明確的目的，要擬定討論題目；討論時要隨時了解情況，善于啟發引導；討論結束時教師要及時總結，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。

４．啟導式

啟導式是以啟發引導為主，讓學生自己學習理解的一種方式。

基本要求：教師講授少而精，學生動腦又動手，學生在教師啟發引導下通過動腦動手弄懂教學的內容。

５．訓練式

訓練式是指以練代講。在教師指導下，學生通過訓練掌握教學內容。

基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對課堂教學及學生的實際，進行少而精的講授，以啟發學生動腦動手，訓練題要求，成系統，有梯度。

６．講練結合式

先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機結合起來。

基本要求：講有重點，練有中心，二者要有機結合。1.3.2.2

講授新課的基本方法

教學有法，但無定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現舉常見的幾種方法如下。

1、直接講述法

教師直接講述教學內容，這是最常用的教學方法。講述要求系統性強，條理清楚，重點突出，語言清晰、簡練、準確、生動。要合理地運用板書和肢體語言，恰當地使用設問、反問、停頓等教學技巧。

2、質疑問難法

教師通過有目的地設置疑問，創造問題情境，吸引學生積極動腦，主動學習。

3、舉一反三法

對于某一類問題，教師抓住典型范例，分析解剖，揭示規律，而把同類其他問題留給學生自己去解決。

4、邏輯推理法

教師通過邏輯推理的方法揭示某個問題的結論。

5、同類比較法

對于學生較難理解和不易接受的問題，選擇學生熟悉的同類問題進行比對，幫助學生解決學習上的難點。

6、點撥提示法

在課堂講授時，教師講關鍵、點要害、做出指點，給學生以提示，讓學生自己得出結論。

7、鋪墊引導法

是指教師在幫助學生溫習舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論。

8、歸納總結法

通過對實例、實驗、觀察等實際事實的分析，經歸納總結得出結論。

1.3.2.3

講課語言的基本要求

1、學科化

教師的講課具有專業性，在課堂上的講解語言中含有大量專業學科的專業術語。因此必須運用本門學科專業術語。

2、口語化

教師在課堂上的講解語言是由教學內容轉化而成的口頭語言。必須是教師個體消化以后的知識抒發，教師要憑借對教學內容的通曉、居高臨下的俯視和豐富的教學參考資料，才能完成教學內容到口語的轉化。學生反感“照本宣科”的教師，就是因為這樣的教師沒有實現教學語言的最終轉化，他講述的語言完全是他人寫在書本上的書面語言，因而也是僵硬的，是學生不易理解的。當然，個性化要受到規范化的制約，用詞必須準確，使用的句群和語段必須合乎邏輯。

3、教育性

教師的講解語言具有相當的權威性。因此，教師應十分注意講解語言的教育性。教師課堂講解的教育性與教師個人的威信有直接關系。只有學生確信教師講授和指示的真實性和正確性，才能把教師看作榜樣，教學語言的教育性才能得以增強。

4、針對性

教師課堂語言的針對性，規定了教學語言必須適合學生的實際。應當深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。

5、簡明性

簡明性的語言，是經過提煉的、經過認真組織的、經過認真推敲和嚴格選擇的。

6、邏輯性

教學語言要能引起學生合乎邏輯地思考問題，因此，教師語言必須是邏輯性極強的語言。1.4

總結鞏固與布置作業

總結鞏固是使學生對當堂所學新內容加強理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時間內，結合主板板書，串講本節內容。要求語言準確、精練，重點突出。布置作業是使學生通過獨立完成作業，進一步鞏固和消化所學的新知識。要求循徐漸進，數量適宜。課后作業的類型常見的有書面作業、實踐作業、閱讀作業、綜合作業等。

2.板書的設計和使用

2.1

板書的概念

板書是指教師上課時根據教學需要，呈現給學生的文字、符號、圖表、圖像等教學信息。板書是教師進行課堂教學的重要輔助手段，好的板書是教學內容的濃縮。王松泉教授在《板書學》中形象地把板書稱為反映教學內容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……教師通過精心提煉語言，選擇線條、符號、圖形等進行藝術組合，使板書形成美觀藝術的有機組合體，成為溝通教師、學生和教學內容三者之間的橋梁。根據表現形式的不同，板書可分為傳統板書和現代板書。傳統板書也稱通用板書，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號、圖表、圖示、板畫等教學信息的教學手段。現代板書，又稱電子板書，是指運用現代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動畫等教學信息的教學手段。

根據在課堂教學中的作用，板書可分為基本板書和輔助板書。基本板書也叫中心板書、要目板書或主板書，通常稱為主板。它主要用來體現教學目的，凸現重點、難點、中心和關鍵，反映基本教學內容及其結構，具有固定性。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書或副板書，通常稱為輔板。它主要用來反映教學內容中有關注解、例句，提示有關零散知識，對主板進行適當的補充或輔助，具有隨機性。

2.2

板書的作用

1、建立知識框架

教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯系、整課的線索等以基本框架凸現在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。

2、理清教學思路

好的板書設計能直觀地顯現教學內容的脈絡，有助于學生思維的連貫性，掌握知識的系統性。

3、突出重點難點

板書書寫的是濃縮教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。

4、具有形象直觀的功能

板書可以直觀形象地反映事物的本質和規律，幫助學生理解抽象的概念。

5、具有靈活互動的功能

板書可以作為師生互動的橋梁，教師通過板書引導學生，共同演繹推理完成教學內容。

6、具有審美陶冶功能

布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶。

2.3

板書的基本要求

板書是根據教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計和使用的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。

1、目的明確，有啟發性。

板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。

2、內容凝練，重點突出

板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

3、條理清楚，層次分明

在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據教材內容的重點要求，構成一個完整系統的提綱，使學生更好地掌握教學內容。

4、布局合理，主次分明

板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。

5、形象直觀，表達準確

板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當的表達，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。

6、講書同步，富于變化

板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續性。

7、書寫規范，形式多樣

備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規范，才能收到預期的效果。

2.4

板書的合理使用

傳統板書與現代板書是板書在不同時期發展的表現形式，兩者各有優缺點。傳統板書在教學過程中具有及時性、互動性和靈活性的優點。而現代板書具有教學信息量大、圖文聲像并茂、直觀生動形象的優點。教師應該結合使用，使不同的板書形式共同為課堂教學活動服務。

教師在教學中對傳統板書與現代板書的使用常見的有三種。一是現代板書作為主板，傳統板書作為輔板或省去。二是傳統板書作為主板，現代板書作為輔板。三是只使用傳統板書。

只使用傳統板書教學，不利于給學生傳遞大量的教學信息，不利于直觀形象生動地展示教學內容，不利于將抽象的教學內容具體化，從而使得教學效率低。特別是工科類的培訓教學，復雜的設備結構、工藝流程、操作技能，很難用傳統板書加講授的教學方法實現教學目標。而過分依賴現代板書，省去傳統板書或者只是作為輔板，則不利于學生系統地掌握知識，教和學的互動性差，學生記筆記困難，易于疲勞。而傳統板書作為主板，現代板書作為輔板，可以充分發揮兩種板書的優勢，最大限度地提高教學質量和教學效率。當然，如何合理地使用傳統板書和現代板書，取決于學科、教師和教學對象的特點，只要能很好地實現教學目標，板書的使用都是合理的。

對于工科類的培訓教學，傳統板書作為主板，現代板書作為輔板是比較合理的。傳統板書作為主板，用于建立知識框架，展示教學思路，突出教學重點。輔板部分用于演繹推理，反映教學內容中有關注解、例子，提示相關的零散知識。

現代板書主要作為輔板，用于提供大量信息，展示復雜設備的外觀和結構，再現生產過程和操作技能，模擬工藝流程和設備的運行，從而更好地突出教學重點，化解教學難點。

第四篇：課堂教學環節

課堂教學環節

1、利用插圖導入新課

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的效果。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點

根據課改的要求，教師在運用插圖教學時，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學重點、突破難點插圖。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，把他們作為解讀重難點的突破口，將插圖和文字有效結合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生易于理解，教學重難點的落實，自然就水到渠成了。

比如對插圖《簽署〈獨立宣言〉》的運用。在教學“美國的誕生”一課時，“《獨立宣言》的發表”是一個重要的知識點。如何讓學生對“美國誕生過程中大陸會議發表《獨立宣言》”有一個感性的認識？我們可以這樣引導學生：閱讀圖片《簽署〈獨立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導學生思考：

一、會議代表神色凝重，他們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件；

二、會議代表討論熱烈，他們對宣言內容的擬定極為謹慎，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產生深遠影響；

三、會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經濟和思想文化對北美有一定影響；

四、會議代表遇到分歧時，采取了討論和對話的方式，這表明北美人民是團結的，他們在反對英國殖民統治的要求在立場上是一致的，這是北美獨立戰爭取勝的重要原因……

經過這樣的指導“欣賞”，學生一定對《獨立宣言》的發表有了更深入的理解。

第五篇：課堂教學環節

課堂教學環節

課堂教學環節5要素

第一、課前準備

第二、導入

第三、主題探究

第四、強化鞏固

第五、總結拓展

課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特級教師）

（二）導入的方法

1、由問題導入

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊的實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

（三）導入應注意的問題

1、充分調動學生的主體性

2、語言簡潔

簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。

---------莎士比亞 第三、主題探究

（一）安排主題探究教學環節應遵循的原則

1、以教材內容為載體，以學生知識水平為依托

2、課堂學習與課外學習相結合

3、學生自主探究、合作商討與教師輔助相結合

4、以培養學生創新能力與綜合能力為目標

（二）主題探究環節在實施過程中應注意的問題

1、要注意與其他學科之間的整合

2、要注意關注生活、關注身邊的社會熱點

3、要重視過程和體驗，激發學生的探究興趣和求知欲望

（一）強化鞏固的心理學依據

（二）強化鞏固要做到：

1、在理解的基礎上強化鞏固

2、重視組織各種復習

3、提倡積極的強化鞏固

（一）課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規律，反饋教學信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務

（二）總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

2、置疑法

3、求異法

4、銜接法

5、啟迪法

誰善于把別人的優點和長處集于一身，誰就會是最終的勝利者。

冰凍三尺，非一日之寒。只要我們在每一天里、在每一堂課上都這樣去努力，相信成功終會屬于我們！