第一篇：課堂教學環(huán)節(jié)的設計與應用

課堂教學環(huán)節(jié)的設計與應用

課堂教學方法

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，熟練掌握和應用教學技能和方法。課堂教學牽涉面廣，靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在教學實踐中作長期的艱苦不懈的努力。

1.課堂教學的基本環(huán)節(jié)

世界上一切事物和過程都有自己的結構。課堂教學當然也有自身的結構。課的結構，就是指一節(jié)課的各個要素聯(lián)系的內(nèi)部形式，它反映了一定教學單元體系中一節(jié)課的教學過程及其組織。

教育史上有過兩種影響深遠的課堂教學的結構模式，一是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，赫爾巴特把學生學習的內(nèi)部心理過程

“明了－聯(lián)合－概括－應用”，視為教學過程的四個階段；二是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)法”，凱洛夫用教師的施教程序“組織教學－復習舊課－課授新課－總結鞏固－布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)作為課堂教學的結構模式。以前，我國教育界多采用凱洛夫的“五環(huán)法”

課堂教學的結構模式。盡管這兩種結構模式已遠遠不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，教育學家正在探索新的課堂教學結構模式，然而對于我們進行培訓教學的兼職教師，我們還是以“五環(huán)法”為主，結合四段論，學習課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

1.1

組織教學

組織教學的任務是使學生作好上課的物質(zhì)準備和心理準備，激發(fā)學生對學習的興趣和求知欲，使教學在良好的氣氛中有秩序地進行。這是任何一種類型的課中所不可缺少的，而且應貫穿于一節(jié)課的始終。

1.1.1

組織教學的目的

１、組織和維持學生的注意

為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意，正確地組織教學，嚴格地要求學生，向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂秩序。

２．引起學生的學習興趣

采用多種教學組織形式是激發(fā)學生興趣，形成學習動機的必要條件。在教學中，教師根據(jù)學科特點、知識特點和學生特點，采用不同的教學組織形式，能夠調(diào)動學生學習的積極性，使他們情趣盎然地參與到教學中來。

３．增強學生的自信心和進取心

在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思想、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。當學生出現(xiàn)課堂紀律問題時，分析原因，啟發(fā)誘導，實事求是，合情合理地進行解決，對學生的近期和長遠發(fā)展都會產(chǎn)生不同的影響。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。只有這樣，才能逐漸增強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤，向好的方面轉化。

４．幫助學生建立良好的行為標準

良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。需要教師在講清道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。使他們形成自覺的紀律，養(yǎng)成良好的習慣。

５．創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生的學習和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使學知識掌握牢固，記憶長久。

1.1.2

組織教學的基本方法

１、目光環(huán)視組織法

教學實踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動的語言。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個學生都在自己的目光注視之下“一覽無余”，常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到組織教學的目的，以保證課堂教學的順利進行。

２．情感交流組織法

教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學生，也能達到很好的組織教學的目的。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、熱愛，會被學生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學中有異乎尋常的作用。

３．語言藝術組織法

課堂教學中，教師可運用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學生，使學生感動、向上。因此，用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

４．注意規(guī)律組織法

課堂教學中，教師還要善于運用學生的隨意注意和不隨意注意的相互轉化的規(guī)律來組織教學。如教師發(fā)現(xiàn)學生聽課注意力不十分集中時，可以加重語氣強調(diào)“同學們，這個問題很重要，請大家注意聽講。”這樣全班學生就會集中注意，主動地與教師配合，用頑強的意志來完成學習任務。但如果只憑隨意注意，時間持續(xù)過久，腦細胞就會產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉化為不隨意注意，使教學活動成為有趣的事，讓學生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學任務，因為無意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運用隨意注意和不隨意注意的相互轉化規(guī)律組織教學。使兩種注意巧妙結合，交錯有致，成功地組織教學。

５．設疑釋疑組織法

教師根據(jù)教學的內(nèi)容和目的，有計劃地向學生提出問題，并引導學生進行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個個相互聯(lián)系的問題，布障設疑，激起學生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學的效果。

組織教學的技能還體現(xiàn)在教師對課堂教學中各種偶發(fā)事件能否迅速而妥善做出處理的教學機智上。這需要教師不斷學習，積累經(jīng)驗，逐步形成行之有效，并具有自己獨特風格的組織教學的技能體系。

1.1.3

教學組織的基本類型

１、管理性組織

管理性組織是教師進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。對于課堂紀律的衡量標準，過去和現(xiàn)在有著不同的看法。以前認為一個班級紀律好壞的基本尺度，是看它上課時是否安靜。在上課的時候，學生不能有一點聲響，連一個圖釘?shù)粼诘厣隙寄苈牭铰曇簟６F(xiàn)在，人們主張課堂不能像過去那樣令人感到壓抑，教師不是獨裁者，要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。因此，教師在進行課堂管理組織的時候，既要不斷地啟發(fā)誘導，又要不斷地糾正某些學生的不良行為，保證課堂教學的順利進行。

２、指導性組織

指導性組織是教師對某些具體教學活動所進行的組織。1）對閱讀、觀察、實驗等的指導組織

在閱讀、觀察、實驗等教學中，如何使學生迅速地投入這種學習，并掌握這種學習方法，需要教師在課堂上不斷地進行指導性組織。常用的方法有，給出時間限制要求學生迅速投入；概括主要內(nèi)容，使學生集中注意力；為學生指明思考的問題和隨后所要進行的教學活動，使學生能更好地組織自己的語言為回答問題作好準備。2）課堂討論的指導組織

討論是一種有計劃、有組織、學生積極參與的獨特的教學方式。當課題富有爭論性或具有多種答案時，運用討論方法是最適合的。討論的特點是使班上的每個人都有機會參與學習活動，促使他們積極地思考問題，真正成為學習的主體。在討論中，要求每個學生都要認真地思考課題，給予反應。通過討論彼此啟發(fā)，相互補充，對問題做出結論或概括。這樣，學生就成為知識的主動追求者，而不是被動接受知識的容器。在討論中個人參與交流的程度隨分組的大小而定。分組較小，每個成員都有機會發(fā)表自己的看法；分組較大，不善于發(fā)言者有可能自動退出討論。討論的方式，可根據(jù)討論的目的，班級的大小和學生能力，采取多種形式，主要有以下幾種：

（1）全班討論

當學生還不能自行領導討論，或某些問題需要全班一起明確時，可采用全班討論的方式。在這種形式中，教師是討論的領導者。他提出問題后，發(fā)動學生相互交流，自己作為其中的一員參加討論。因此，這種方式能保證交流或爭論順利向著預期的目標前進。而討論的成敗，在很大程度上決定于教師啟發(fā)、引導的能力。其缺點是不能使每個人都有發(fā)言的機會。

（2）小組討論

這種形式是把全班分成幾個討論小組，每個組有主持人和記錄員。討論進行時，教師要一個組一個組地去聽取發(fā)言，并給予必要的指導和引導。這種類型的討論，必須限定時間，才能使學生把精力放在主要問題上，不在枝節(jié)問題上浪費時間。小組討論后，每個小組都要把討論情況進行概括總結，并向全班匯報。

（3）專題討論

這種形式是選幾名學生組成一個專題小組，每人對所選論題從不同方面做發(fā)言準備，然后在全班發(fā)表自己的意見。其它同學要邊聽邊記下每個人發(fā)言的要點，準備發(fā)表支持或不同的見解。發(fā)言結束后，教師引導全班進行討論，對選題做出明確的結論。

辯論式討論。這種方式是將對某一問題持相反意見的學生分成兩組，在有準備的情況下，讓他們發(fā)表自己的觀點，闡述理由批駁對方的觀點。采取這種方式時，辯論的題目必須有突出的含義，包括辯論的成分。主持人在開始時要有簡短的引言，結束時要進行總結。總結要充分肯定辯論的成績，指出不足之處，對于結果有時可不做結論。

對于討論指導的要求。首先，論題要具有兩個以上的方面，不具有簡單、現(xiàn)成的答案。要達到這一點，教師必須對論題進行深入的揣摩。其次，論題要能夠引起學生的興趣，來源于他們所熟悉的，但又不十分明了的問題。再次，為了使討論能順利進行，要給學生適當?shù)臅r間事先準備。在討論中要善于點撥和誘導，使所有人參與討論。要制定討論規(guī)則，以防亂吵或把爭論變成個人沖突。

３．誘導性組織

誘導性組織是在教學中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。

親切熱情鼓勵：這種組織方式，既適用于好學生，更適用于成績較差或不善于表達思想的學生。設疑點撥激發(fā)：激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，引起學習的欲望，是調(diào)動學習積極性，深入思考問題的一種好辦法。

1.2

復習舊課

它的任務是復習已學過的教學內(nèi)容，了解學生掌握所學知識的質(zhì)量，加強新舊知識的聯(lián)系。常用的方法有以下幾種。1.概括復述

教師在提出要講授的新課題之后，首先對上一節(jié)所講的內(nèi)容，概括的小結一下，扼要地復述出舊知識之后，進而提出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思索，這樣既起到承上啟下的作用，又起到鞏固舊知識的作用。2.檢查提問

教師在講課之前，先面向全班學生，提出幾個前課所學過的問題，引起全班同學回憶和思考，再找?guī)讉€學生回答問題，在個別學生回答、教師給以訂正和補充的基礎上，全班學生復習了舊課，為導入新課創(chuàng)造了條件。3.學生復習

教師在講新課之前，可先叫學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式來復習舊課，使他們再現(xiàn)舊知識，然后再講新課。4.回憶思索

教師在講新課前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。

1.3

講授新課

1.3.1

新課導入

導入新課是教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。

運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造了良好的開端。導入的類型是在深入鉆研教學內(nèi)容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發(fā)，為使學生明確學習目的和教學內(nèi)容，啟發(fā)他們學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計要起到以下四個方面的作用。

1、集中注意。導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學的學習中來，并使之得到保持。

2、引起興趣。興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。

3、明確目的。在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來，發(fā)揮學習的積極性和主動性。

4、進入課題。通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導入的作用。1.3.1.1

新課導入的基本原則與要求

一般地說，導入新課，設計導語，應遵循以下原則：

1、符合教學的目的性和必要性

課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。教學伊始的導語，一定是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內(nèi)容本身的科學性

導語的設計要從教學內(nèi)容出發(fā)，有的是教學內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學內(nèi)容的必要補充，還有的雖然從內(nèi)容上看關系不大，但它能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內(nèi)容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內(nèi)容的科學性出發(fā)，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

3、從學生的實際出發(fā)

學生是教學的主體，教學內(nèi)容的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，要照顧到學生的年齡、性格特征。不能拿大學的教學內(nèi)容作為小學課堂教學的導語，也一能以小學的教學內(nèi)容做為培訓課堂教學的導語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手

導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課，否則就起不到導語應起的作用。

5、導語要短小精悍

導語的設計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。

6、形式要多種多樣

導入的方式很多，設計導語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發(fā)學生興趣、引人入勝的作用。1.3.1.2

新課導入的主要特點與功能 所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來出就順了。并且不同特點的導課會產(chǎn)生不同的教學功能，具體說來如下：

1、導課要有針對性

具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。導課應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返。可見，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

2、導課要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力，教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。啟發(fā)性的導課設計應注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟兀寣W生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。

3、導課要有新穎性

具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

4、導課要有趣味性

具有趣味性的導課可以激發(fā)學生學習的興趣著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化。”充滿情趣的導課能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

5、導課要有簡潔性

具有簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間，語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。1.3.1.3

新課導入的基本方法

1、直接導入法。開頭直接點出課題。

2、課題導入法。直接分析題目的含義，以此導入新課的學習。

3、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

4、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。通過回顧、復習學過的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石，然后過渡到所授知識的講解上。

5、銜接導入法。從教學知識整體結構出發(fā)，根據(jù)同一類型知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。

6、設疑導入法。根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。

7、引趣導入法。以引發(fā)學生興趣作為課堂教學的開頭。

8、比較導入法。所謂比較，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系點、相同點，采用類比的方法導入新課。有的可同類相比，有的可正反對比。

9、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。

10、實例導入法。通過觀察有關的實例、實驗、實際操作來導入新課。1.3.1.4

新課導入應避免的問題

1、方法單調(diào)，枯燥無味

有的教師在引入新課時，不能靈活多變地運用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學習的興趣。出現(xiàn)這個問題的主要原因是：有的對引入新課的重要性重視不夠，因此在備課時沒有下功夫準備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法和材料。

2、洋洋萬言，喧賓奪主

新課引入時不能信口開河，夸夸其談，占用大量的時間，以致沖擊了正課的講述。新課引入只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問題、導入正課的作用，所以在引入時一定要合理取材，控制時間，恰到好處，適可而止。

3、離題萬里，弄巧成拙

引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。

4、缺乏準備，演示失誤

各種引入新課的方法都應在課前做好充分的準備，特別是實驗或游戲的方法引入新課就更是如此。

1.3.2

講授新課

講授新課是以教師為主導，學生為主體，向學生傳授知識，幫助學生掌握教學內(nèi)容并能運用于解決實際問題。每個知識點是感知、理解、鞏固、運用的循環(huán)，一節(jié)課的講授是多個循環(huán)的有機結合。

感知：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的求知欲望。

理解：通過推理、分析、討論等方法，使學生解決問題。

鞏固：通過歸納、總結等方法，使學生掌握知識。

運用：舉例、練習等方法，使學生掌握的知識得到運用和延伸

1.3.2.1

講授新課的基本方式

１．講授式

通過課堂教學語言向學生直接講授知識。包括講述和講解兩個方面。

講述：是教師向學生敘述教材內(nèi)容、敘述事實材料或描述所講對象。

講解：則是向學生解釋和論證原理、公式概念和定理等。

基本要求：一是要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點突出；二是語言要清晰、簡練、準確、生動，要有啟發(fā)性；三是說寫并重，恰當?shù)剡\用板書。

２．談話式

談話式是師生利用問答對話的方式進行講授的一種方法。

基本要求：教師談話前要精心準備；談話中要抓住重點和關鍵，因勢利導，多給學生以發(fā)言的機會；談話結束后要有總結，讓學生明確孰是孰非。

３．討論式

討論式是在教師指導下，就某些主要問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論。

基本要求：討論前要有明確的目的，要擬定討論題目；討論時要隨時了解情況，善于啟發(fā)引導；討論結束時教師要及時總結，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。

４．啟導式

啟導式是以啟發(fā)引導為主，讓學生自己學習理解的一種方式。

基本要求：教師講授少而精，學生動腦又動手，學生在教師啟發(fā)引導下通過動腦動手弄懂教學的內(nèi)容。

５．訓練式

訓練式是指以練代講。在教師指導下，學生通過訓練掌握教學內(nèi)容。

基本要求：以練代講并不是完全不講，教師要針對課堂教學及學生的實際，進行少而精的講授，以啟發(fā)學生動腦動手，訓練題要求，成系統(tǒng)，有梯度。

６．講練結合式

先講后練，或先練后講，或邊講邊練，把講與練有機結合起來。

基本要求：講有重點，練有中心，二者要有機結合。1.3.2.2

講授新課的基本方法

教學有法，但無定法，貴在得法。新課講授的方法很多，現(xiàn)舉常見的幾種方法如下。

1、直接講述法

教師直接講述教學內(nèi)容，這是最常用的教學方法。講述要求系統(tǒng)性強，條理清楚，重點突出，語言清晰、簡練、準確、生動。要合理地運用板書和肢體語言，恰當?shù)厥褂迷O問、反問、停頓等教學技巧。

2、質(zhì)疑問難法

教師通過有目的地設置疑問，創(chuàng)造問題情境，吸引學生積極動腦，主動學習。

3、舉一反三法

對于某一類問題，教師抓住典型范例，分析解剖，揭示規(guī)律，而把同類其他問題留給學生自己去解決。

4、邏輯推理法

教師通過邏輯推理的方法揭示某個問題的結論。

5、同類比較法

對于學生較難理解和不易接受的問題，選擇學生熟悉的同類問題進行比對，幫助學生解決學習上的難點。

6、點撥提示法

在課堂講授時，教師講關鍵、點要害、做出指點，給學生以提示，讓學生自己得出結論。

7、鋪墊引導法

是指教師在幫助學生溫習舊知、掃除障礙、作好鋪墊、喚起聯(lián)想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論。

8、歸納總結法

通過對實例、實驗、觀察等實際事實的分析，經(jīng)歸納總結得出結論。

1.3.2.3

講課語言的基本要求

1、學科化

教師的講課具有專業(yè)性，在課堂上的講解語言中含有大量專業(yè)學科的專業(yè)術語。因此必須運用本門學科專業(yè)術語。

2、口語化

教師在課堂上的講解語言是由教學內(nèi)容轉化而成的口頭語言。必須是教師個體消化以后的知識抒發(fā)，教師要憑借對教學內(nèi)容的通曉、居高臨下的俯視和豐富的教學參考資料，才能完成教學內(nèi)容到口語的轉化。學生反感“照本宣科”的教師，就是因為這樣的教師沒有實現(xiàn)教學語言的最終轉化，他講述的語言完全是他人寫在書本上的書面語言，因而也是僵硬的，是學生不易理解的。當然，個性化要受到規(guī)范化的制約，用詞必須準確，使用的句群和語段必須合乎邏輯。

3、教育性

教師的講解語言具有相當?shù)臋嗤浴Ｒ虼耍處煈肿⒁庵v解語言的教育性。教師課堂講解的教育性與教師個人的威信有直接關系。只有學生確信教師講授和指示的真實性和正確性，才能把教師看作榜樣，教學語言的教育性才能得以增強。

4、針對性

教師課堂語言的針對性，規(guī)定了教學語言必須適合學生的實際。應當深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。

5、簡明性

簡明性的語言，是經(jīng)過提煉的、經(jīng)過認真組織的、經(jīng)過認真推敲和嚴格選擇的。

6、邏輯性

教學語言要能引起學生合乎邏輯地思考問題，因此，教師語言必須是邏輯性極強的語言。1.4

總結鞏固與布置作業(yè)

總結鞏固是使學生對當堂所學新內(nèi)容加強理解、消化和鞏固。教師要在三到五分鐘的時間內(nèi)，結合主板板書，串講本節(jié)內(nèi)容。要求語言準確、精練，重點突出。布置作業(yè)是使學生通過獨立完成作業(yè)，進一步鞏固和消化所學的新知識。要求循徐漸進，數(shù)量適宜。課后作業(yè)的類型常見的有書面作業(yè)、實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、綜合作業(yè)等。

2.板書的設計和使用

2.1

板書的概念

板書是指教師上課時根據(jù)教學需要，呈現(xiàn)給學生的文字、符號、圖表、圖像等教學信息。板書是教師進行課堂教學的重要輔助手段，好的板書是教學內(nèi)容的濃縮。王松泉教授在《板書學》中形象地把板書稱為反映教學內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場面的“屏幕”、教學中引人入勝的“導游圖”、開啟學生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”……教師通過精心提煉語言，選擇線條、符號、圖形等進行藝術組合，使板書形成美觀藝術的有機組合體，成為溝通教師、學生和教學內(nèi)容三者之間的橋梁。根據(jù)表現(xiàn)形式的不同，板書可分為傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書。傳統(tǒng)板書也稱通用板書，是指用粉筆在黑板上展示文字、符號、圖表、圖示、板畫等教學信息的教學手段。現(xiàn)代板書，又稱電子板書，是指運用現(xiàn)代電教媒體展示文字、圖表、圖像、動畫等教學信息的教學手段。

根據(jù)在課堂教學中的作用，板書可分為基本板書和輔助板書。基本板書也叫中心板書、要目板書或主板書，通常稱為主板。它主要用來體現(xiàn)教學目的，凸現(xiàn)重點、難點、中心和關鍵，反映基本教學內(nèi)容及其結構，具有固定性。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書或副板書，通常稱為輔板。它主要用來反映教學內(nèi)容中有關注解、例句，提示有關零散知識，對主板進行適當?shù)难a充或輔助，具有隨機性。

2.2

板書的作用

1、建立知識框架

教師通過課堂板書將教學內(nèi)容、知識之間的聯(lián)系、整課的線索等以基本框架凸現(xiàn)在學生面前，能使學生對所學內(nèi)容一目了然。

2、理清教學思路

好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)教學內(nèi)容的脈絡，有助于學生思維的連貫性，掌握知識的系統(tǒng)性。

3、突出重點難點

板書書寫的是濃縮教學內(nèi)容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節(jié)課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。

4、具有形象直觀的功能

板書可以直觀形象地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學生理解抽象的概念。

5、具有靈活互動的功能

板書可以作為師生互動的橋梁，教師通過板書引導學生，共同演繹推理完成教學內(nèi)容。

6、具有審美陶冶功能

布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶。

2.3

板書的基本要求

板書是根據(jù)教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計和使用的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質(zhì)量的重要前提。

1、目的明確，有啟發(fā)性。

板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。

2、內(nèi)容凝練，重點突出

板書是教學內(nèi)容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現(xiàn)教學意圖，反映主要教學內(nèi)容，做到重難點突出，真正起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

3、條理清楚，層次分明

在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據(jù)教材內(nèi)容的重點要求，構成一個完整系統(tǒng)的提綱，使學生更好地掌握教學內(nèi)容。

4、布局合理，主次分明

板書在內(nèi)容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據(jù)黑板的大小、板書的內(nèi)容，對黑板的利用有一個合理的安排。

5、形象直觀，表達準確

板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當?shù)谋磉_，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內(nèi)容。

6、講書同步，富于變化

板書的內(nèi)容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據(jù)講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續(xù)性。

7、書寫規(guī)范，形式多樣

備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規(guī)范，才能收到預期的效果。

2.4

板書的合理使用

傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書是板書在不同時期發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者各有優(yōu)缺點。傳統(tǒng)板書在教學過程中具有及時性、互動性和靈活性的優(yōu)點。而現(xiàn)代板書具有教學信息量大、圖文聲像并茂、直觀生動形象的優(yōu)點。教師應該結合使用，使不同的板書形式共同為課堂教學活動服務。

教師在教學中對傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代板書的使用常見的有三種。一是現(xiàn)代板書作為主板，傳統(tǒng)板書作為輔板或省去。二是傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板。三是只使用傳統(tǒng)板書。

只使用傳統(tǒng)板書教學，不利于給學生傳遞大量的教學信息，不利于直觀形象生動地展示教學內(nèi)容，不利于將抽象的教學內(nèi)容具體化，從而使得教學效率低。特別是工科類的培訓教學，復雜的設備結構、工藝流程、操作技能，很難用傳統(tǒng)板書加講授的教學方法實現(xiàn)教學目標。而過分依賴現(xiàn)代板書，省去傳統(tǒng)板書或者只是作為輔板，則不利于學生系統(tǒng)地掌握知識，教和學的互動性差，學生記筆記困難，易于疲勞。而傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板，可以充分發(fā)揮兩種板書的優(yōu)勢，最大限度地提高教學質(zhì)量和教學效率。當然，如何合理地使用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代板書，取決于學科、教師和教學對象的特點，只要能很好地實現(xiàn)教學目標，板書的使用都是合理的。

對于工科類的培訓教學，傳統(tǒng)板書作為主板，現(xiàn)代板書作為輔板是比較合理的。傳統(tǒng)板書作為主板，用于建立知識框架，展示教學思路，突出教學重點。輔板部分用于演繹推理，反映教學內(nèi)容中有關注解、例子，提示相關的零散知識。

現(xiàn)代板書主要作為輔板，用于提供大量信息，展示復雜設備的外觀和結構，再現(xiàn)生產(chǎn)過程和操作技能，模擬工藝流程和設備的運行，從而更好地突出教學重點，化解教學難點。

第二篇：課堂教學環(huán)節(jié)設計與安排

課堂教學環(huán)節(jié)的設計與安排

進行教學設計的一個特色之舉就是環(huán)節(jié)備課。教學環(huán)節(jié)設計是施教者把教學內(nèi)容與教學手段合理鏈接的設計。合理連接要考慮三點:

1、教學容量(內(nèi)容多少);

2、教學課時(時間分配);

3、課型(內(nèi)容特征)。把握這三點是實施教學環(huán)節(jié)設計的依據(jù)。

一般我們根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將一節(jié)課教學過程分解為幾個具體的教學環(huán)節(jié)。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應強調(diào)邏輯性，遞進性，做到環(huán)環(huán)相扣；一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環(huán)節(jié)的深入進行，容易流于形式（學會懂得取舍抓關鍵內(nèi)容就是現(xiàn)在所說的“低碳”課堂：

一、清減教學手段；

二、精選教學內(nèi)容；

三、簡化教學流程）；處理好預設和生成的關系，在進行環(huán)節(jié)預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。

那么如下就是課堂教學環(huán)節(jié)五要素：

一、課前準備

什么是“課前準備”呢？說起來好象每一位老師都能談出幾點來，但是在新的教育理念下，課前準備到底應該做些什么呢？

傳統(tǒng)觀點把課前準備叫做“備課”：備教材、備學生、備教法、備媒體…..現(xiàn)在，“備課”一詞已經(jīng)被一個新的概念所代替，它就是“教學設計”。課堂教學過程是一個有聲有色有情感的生命過程，對這樣的一個過程，“備課”就顯得比較簡單，對教學過程的設計既是一個復雜的物質(zhì)準備又是一個理想的心理預期。

一提起教學設計，自然就要想到教案。教案，是教學設計的文本化，是用文本形式展示的教學藍圖。所以，教案應該從以下幾個角度來思考；

1、對老師來說，教案的內(nèi)容是有用的，切忌走形式。

2、體現(xiàn)不同的教學內(nèi)容的特點、自己的風格

3、教案中體現(xiàn)的教學過程是師生共同參與、積極互動的。

4、在重視“預設”的同時重視“呈現(xiàn)”。預設越完美，給呈現(xiàn)留的余地就越少，要適當設計“留白”，給學生自由發(fā)展讓出空間。

在教學設計理論中，對課堂教學的過程的認識是首先應該解決的問題。對教學過程的認識，大致有兩種觀點。一種觀點認為，教學是一個“物理”系統(tǒng)（傳統(tǒng)的觀念），另一種觀點認為，教學是一個復雜個“生命系統(tǒng)”。傳統(tǒng)的教學觀點認為，教學過程是線性的漸進過程，把教師的教學要素視為決定性因素，把教學過程視為剛性的過程，以追求教學“效率”為原則。在這重觀點中是不具備成長的觀念的。新的教學觀點認為，教學過程中各種教學因素的相互作用的發(fā)展變化難以預料，具有不確定性，教學設計應該不應是完全預測的、精確的、而應是一般的、生成的，在教學過程中，教師鼓勵的話語，進行師生交流，這樣，必然導致教學過程的不確定狀態(tài)。教學設計應該是寬松的、靈活的、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解。教師應當在學生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問……）中使教學計劃不斷生成和實現(xiàn)。

二、導入

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課教學效果有著密切的聯(lián)系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

一般來說，導入新課，設計導語，應該遵循以下原則：

1、符合教學目標。課堂教學導入，一定要根據(jù)既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。教學伊使的導語是完成教學任務的一個必要而有機的部分。

2、符合教學內(nèi)容。

3、從學生是實際出發(fā)。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現(xiàn)。因而導語的設計要從學生的實際出發(fā)，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內(nèi)容作為引語，否則學生無法接受。

4、從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。

5、導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉入正題，時間過長容易喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。

下面向大家介紹一些基本導入的方法。

1、由問題導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此在章節(jié)教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標研究主題。

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

三、主題探究

課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是主題探究。“主題”指課堂教學的主題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統(tǒng)的教學把這個環(huán)節(jié)稱作“講授新課”。

新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式，轉變學生學的方式，是這一教學環(huán)節(jié)的核心問題。“主題探究”是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環(huán)節(jié)的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就是存在多樣性和靈活性的特點。但是，課堂教學確實有好壞之分別，我們不能固定一種進行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個方面來評價“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。（通過突破參考這幾個點來設計教學環(huán)節(jié)）

（一）、正確處理課堂教學的主要矛盾，巧妙的設置結合點

一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學模式，都要遇到以下幾對基本矛盾。

1、接受間接知識與親歷經(jīng)驗的矛盾

學校教育的主要功能之一，就是給學生創(chuàng)造一個快速接受間接知識的環(huán)境和路徑。間接接受知識，是課堂教學的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因為強調(diào)知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現(xiàn)立體收獲，既收獲知識，有享受了過程教育，體驗了學習中成功的愉悅。

2、教師作用與學生作用的矛盾

教師是課堂教學、主題探究的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學生是課堂教學、主題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發(fā)生。過分強調(diào)教師的作用會使學生陷入被動，產(chǎn)生消極；過分強調(diào)學生的作用，就會使教學無序、低效。

3、學習目標的共性與個性的矛盾。班級授課的教學形式強調(diào)學習目標的一致，強調(diào)主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持，不放，學生個人學習的積極性就不會被充分的調(diào)動。

上述矛盾幾乎充斥著每一節(jié)課。因此，教師的教學水平、教學藝術，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結合點。結合點找得準，課堂教學就能和諧進行，這樣的課就是一堂好課。

（二）、學生的參與度是評價課堂教學效率不可忽視的指標

按照新課程的主張，教師與學生都是活動的主體，教材是教學的客體。因為教師的引導地位和成人優(yōu)勢，教師參與教學活動是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會抑制、排擠學生的參與程度。因此，學生對教學活動的參與是課堂教學應該重點關注的問題。個別教學、小組學習、動手做、自主探究等是提高學生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學定勢還十分牢固的今天，在知識考試壟斷評價世界的今天，教師要特別關注學生的參與。

四、強化鞏固

強化鞏固是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強化。但是強化不只發(fā)生在鞏固階段，強化往往與主題探究交替進行。那么如何搞好這個環(huán)節(jié)呢？

1、在理解的基礎上強化鞏固

理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得比較牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學中要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。強調(diào)理解記憶，并不否定在教學中還應要求學生對一些知識做機械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。

2、重視組織各種復習

復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據(jù)教學需要，有計劃地組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，力求具體、明確；要安排好復習的時間，及時進行；要注意復習方法的多樣化，運用提問、講授、作業(yè)、實驗等各種方法進行復習。要指導學生掌握記憶方法、學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

3、提倡積極的強化鞏固

在教學中可以采用變式教學來鞏固，也可以引導學生在學習新知識、擴大加深原有知識和積極運用所學知識與實際來鞏固，還可以采取變更學習的組織形式來鞏固。這些方法與簡單的復習相比較，是一種跟為積極的鞏固，這個要求學生在鞏固中前進！

五、總結拓展

老師們認為什么樣的課堂總結是好的呢？“學生帶著問好來，帶著句好走”，所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一堂是我們曾經(jīng)拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內(nèi)容得到升華和總結，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。

（一）、課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規(guī)律、反饋信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學服務

（二）、總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

老師在結束時，把精彩的片段或關鍵問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設計成能發(fā)人深思的問題，能引導學生對所學知識得到升華。

2、置疑法

老在學生順著自己思維走，準備結束新課的學習時，突然設置疑問，使趨于平靜的課堂再起波瀾。這種置疑也可以延伸到課外。

3、求異法

在課堂結束時，老師可以引導學生前后聯(lián)系，將一些有共同特點的內(nèi)容的相異點列出來，進行分析對照。學生通過分析比較加深認識。

4、銜接法

為了下節(jié)課的順利進行，老師通常在結束一堂課時，向學生提出預習新課的要求。例如，二年級語文上冊，學習完了《蘋果落地》一課后將進入到《我的影子》一課時，老師可以這樣說：“我們這節(jié)課跟偉大的科學家牛頓一起探索了蘋果落地的秘密，發(fā)現(xiàn)了原來是因為地球有吸引力。而下節(jié)課我們將要去了解變化多端的影子，請同學們先看看，了解以下影子會怎么變呢？”這樣，就將這節(jié)課的內(nèi)容過渡到了下一節(jié)課。

5、啟迪法

老師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容因勢利導地引導學生。可以是思想上的引導，也可以是藝術形式上的。

以上是對課堂教學的環(huán)節(jié)的簡單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實際課堂教學中把握好這五個環(huán)節(jié)要素，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學效率！

第三篇：課堂教學設計主要環(huán)節(jié)

教學設計主要環(huán)節(jié)：

1、教學目標。

目標的設置與陳述應當從學生的角度 出發(fā)，要從結果性目標和體驗性目標相結合的角度確立知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性的當前行為目標，切忌大、空，不切實際。

2、教學重點、難 點。

從確立的目標出發(fā)，認真鉆研教材，分清每項具體內(nèi)容的主次，確定“閃光點”，放在突出地位，根據(jù)學生的實際，找準疑點、難點和關鍵點，優(yōu)化教學過程。突破難點常用的方法有：①分散難點，各個擊破。②創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，引導學生的思 維由具體 到抽象，由特殊到一般。③對于容易混淆的內(nèi)容，可以運用對比的方式來區(qū)分各自的特點。④可運用直觀的方法加強學生的感知。

3、教學準備為創(chuàng)設情景，保證教學質(zhì)量，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用 現(xiàn)代化教學手段，必要的演示、操作、實驗，教師要提前試做，并依據(jù)教學活動需要布置（檢查），學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果，要注重信息技術與學科教學的整合。

4、教學過程。

教學過程是教學設計的核心部分，在設計教學過程時要重點突出以下幾個方面：①導入環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙地“導”，創(chuàng)設情境，讓學生全身心的“入”，盡快地把學生有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，關鍵看導入設計的是否讓學生盡快入境，是否服務于教學內(nèi)容和重點，應設計有創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。

②問題設計：問題的設計要具體，明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思 考 價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設計的主要問題要明 確反映在教案上，以防止提高的隨意性。此外，還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及如

③學生獲取知識的過程：教學設計要把落腳點放在引導參與學習過程上，對學生在獲取知識，方法的過程中可能出現(xiàn)的問題，困難要有充分的估計和對策，教案中應突出師生活動的內(nèi)容，形式、時間的安排以及對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學 法，例如：對于教材中已有的內(nèi)容及已經(jīng)內(nèi)化的部分，如學科 的單元教學要求，④練習設計：要根據(jù)具體教學內(nèi)容精心設計練習，練習的內(nèi)容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻龋瑧鶕?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習，要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固，深化作用，鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。⑤板書設計：板書是整個教學活動的綱目，課時板書設計包括分塊板書和整體板書，要突出重點、知識網(wǎng)點和活動導線，板書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚。布局要合理、美觀，力求多樣化，每 節(jié)課課要求新授，復習課有板書設計。

⑥教學反思：教學反思要對自身的教學進行系統(tǒng)的梳理，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程的主張，記錄教后的體會與認識，仔細分析課堂教學過程，行為的得失，甄別教學設計與實際教學的差異，在一堂課或一個階段上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價

第四篇：課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)

1、利用插圖導入新課

一節(jié)課能否有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的效果。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點

根據(jù)課改的要求，教師在運用插圖教學時，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學重點、突破難點插圖。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，把他們作為解讀重難點的突破口，將插圖和文字有效結合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生易于理解，教學重難點的落實，自然就水到渠成了。

比如對插圖《簽署〈獨立宣言〉》的運用。在教學“美國的誕生”一課時，“《獨立宣言》的發(fā)表”是一個重要的知識點。如何讓學生對“美國誕生過程中大陸會議發(fā)表《獨立宣言》”有一個感性的認識？我們可以這樣引導學生：閱讀圖片《簽署〈獨立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導學生思考：

一、會議代表神色凝重，他們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件；

二、會議代表討論熱烈，他們對宣言內(nèi)容的擬定極為謹慎，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產(chǎn)生深遠影響；

三、會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經(jīng)濟和思想文化對北美有一定影響；

四、會議代表遇到分歧時，采取了討論和對話的方式，這表明北美人民是團結的，他們在反對英國殖民統(tǒng)治的要求在立場上是一致的，這是北美獨立戰(zhàn)爭取勝的重要原因……

經(jīng)過這樣的指導“欣賞”，學生一定對《獨立宣言》的發(fā)表有了更深入的理解。

第五篇：課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)5要素

第一、課前準備

第二、導入

第三、主題探究

第四、強化鞏固

第五、總結拓展

課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特級教師）

（二）導入的方法

1、由問題導入

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊的實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

（三）導入應注意的問題

1、充分調(diào)動學生的主體性

2、語言簡潔

簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。

---------莎士比亞 第三、主題探究

（一）安排主題探究教學環(huán)節(jié)應遵循的原則

1、以教材內(nèi)容為載體，以學生知識水平為依托

2、課堂學習與課外學習相結合

3、學生自主探究、合作商討與教師輔助相結合

4、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合能力為目標

（二）主題探究環(huán)節(jié)在實施過程中應注意的問題

1、要注意與其他學科之間的整合

2、要注意關注生活、關注身邊的社會熱點

3、要重視過程和體驗，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望

（一）強化鞏固的心理學依據(jù)

（二）強化鞏固要做到：

1、在理解的基礎上強化鞏固

2、重視組織各種復習

3、提倡積極的強化鞏固

（一）課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規(guī)律，反饋教學信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學服務

（二）總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

2、置疑法

3、求異法

4、銜接法

5、啟迪法

誰善于把別人的優(yōu)點和長處集于一身，誰就會是最終的勝利者。

冰凍三尺，非一日之寒。只要我們在每一天里、在每一堂課上都這樣去努力，相信成功終會屬于我們！