第一篇：小學三年級科學課教學設計《測量水的溫度》

小學三年級科學課教學設計《測量水的溫度》

小學三年級科學課《測量水的溫度》教學設計如下：

一、教學內(nèi)容：

《測量水的溫度》是義務教育小學科學教科版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課

二、教材分析：

第一部分:測量水溫的方法

測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習和理解測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。特別要讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。

第二部分:測量水的溫度

這部分的第一項活動：是學習用水溫計對四種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。

第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大;水溫越高，溫度下降得越快。

第三部分:推測水溫的變化

對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識到水在自然降溫時的一般規(guī)律。據(jù)此，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣?引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少;溫度上升，說明物體的熱量增加。最后作一項推測：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?需要怎樣做?教師要引導并帶領(lǐng)學生把一些水放入冷凍箱內(nèi)，為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學和學習做準備。

三、學情分析：

《測量水的溫度》是三年級下冊第三單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的延續(xù)。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱、燙4杯水的溫度，并每隔2分鐘連續(xù)測量10分鐘內(nèi)每杯水的溫度。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規(guī)定的意義，并掌握每一步驟的操作規(guī)程，以保證后續(xù)測量數(shù)據(jù)的相對準確。為后續(xù)學習(五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。

四、設計理念：

1、科學學習要以探究為核心;

2、注重研究活動中的合作與交流。

五、學法分析：

本次探究活動由于材料容易獲取，實驗現(xiàn)象直觀，所以課前給學生準備好實驗所需的材料;課堂上把大部分時間交給學生，讓學生分組合作，討論實驗方案，收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

在教學過程中教師進行適時演示操作，之后的實驗由學生獨立完成。在研究方法方面作適當?shù)狞c拔，通過實驗操作和合作研究，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念發(fā)揮到極至。

六、學習目標

【科學概念】：

1.根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2.對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

【過程與方法】：

1.觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計(刻度范圍在0℃～100℃)用于測量水的溫度。

2.間隔相同時間(2分鐘)連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

【情感、態(tài)度、價值觀】：

1.培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。

2.進一步鞏固小組合作探究的學習意識。

七、教學重難點：

【教學重點】測量水溫的步驟、方法。

【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度

八、教學準備：

教師：教學PPT、各類溫度計、燒杯等

小組：4杯不同冷熱的水(1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯燙手的熱水，4號杯剛從熱水瓶里倒出的燙水)，4支相同的水溫計(刻度范圍在0～100℃)，水溫測量記錄表、干毛巾、(氣溫計、體溫計、高溫計等)，時鐘，冰柜。

九、教學過程：

活動過程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、問題導入

教師活動

1.簡單復習上節(jié)課對溫度的認識與讀寫。

2.師：猜猜看，今天老師為大家?guī)砹耸裁?

PPT演示，出示各種溫度計(紅液溫度計、氣溫計、數(shù)字溫度計、高溫計、體溫計……)

板書：測量水的溫度

學生活動

認讀教師出示的溫度

設計意圖

明確任務：今天這節(jié)課我們就要用溫度計來測量水的溫度。

二、探究測量水溫的方法

教師活動

1.師：你準備選擇哪種溫度計來測量水溫?

2.師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎?我們要如何來測量水溫呢?請大家一起來看大屏幕(提供正確操作的示意圖，并用文字詳例操作的方法及步驟。)

3.師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：(1)手拿溫度計的上端。(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。(3)視線與溫度計液面持平。(4)在液注不再上升或下降時讀數(shù)。(5)讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。

歸納：(1)上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。(2)(5)如果碰到容器或讀數(shù)時離開液面，測量的就不是水的溫度了。(3)俯視或仰視會造成讀數(shù)偏大或偏小。(4)沒有穩(wěn)定時測出的溫度不準。)

學生活動

1.學生討論交流后：一般來說，液體水的溫度會在0～100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0～100℃范圍的溫度計。

2.學生閱讀測量水溫的方法。

3.學生思考：為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?

設計意圖

真正領(lǐng)會使用溫度計的方法和相應注意事項。達到生生知曉、生生掌握的目的。

三、共同探究測量水溫的方法

教師活動

(一)對1號杯(自來水)的溫度的測量

師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際測量水的溫度，老師為每個小組都準備了四杯水：1號杯內(nèi)裝的是自來水;2號杯內(nèi)裝的是溫水;3號杯內(nèi)裝的是燙手的熱水;4號杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。

(溫馨提示：溫度計要小心拿放，如有破裂，請立即告訴老師;熱水燙手，注意安全;現(xiàn)在我們的任務是測量1號杯內(nèi)的自來水的溫度，聽清楚了嗎?)

(二)對不同溫度的四杯水的連續(xù)測量

1.師：現(xiàn)在要求同時對四杯水進行測量，每隔2分鐘測量一次，把測量結(jié)果記錄在 “連續(xù)測量10分鐘內(nèi)水溫變化的記錄表”內(nèi)。

2.對數(shù)據(jù)進行分析。師：從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

3.引出科學概念(大屏幕PPT顯示)：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少;溫度上升，說明物體的熱量增加。

學生活動

1.學生用溫度計嘗試測量同樣溫度的水(自來水)，及時記錄在表格中 “自來水的溫度”下。

2.學生測量并記錄測量所得溫度于表中。

3.學生測量后匯報交流。(預設：通過交流能發(fā)現(xiàn)個別小組測量同一種水的溫度有差異。)

4.隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的水溫度下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。

設計意圖

1.本階段，要求每一小組先測量“自來水的溫度”，因為自來水的溫度是目前四杯水中最穩(wěn)定的一杯(處于常溫)，很容易測出準確結(jié)果。而其他2、3、4號杯的水在常溫下溫度會慢慢減小，難以把握。所以我選擇了讓學生先測量“自來水的溫度”

2.使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。

四、猜測水溫的變化

教師活動

(引導學生想象，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別作怎樣的變化?最后怎樣?)

1.師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫有會發(fā)生怎么樣的變化?過一天呢?溫度還會變化嗎?水的溫度會無限下降嗎?

2.師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度，可能嗎?有什么辦法?

3.師：這只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗推測出來的，希望大家回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。(老師演示：往冰箱自帶的制冰槽內(nèi)倒入自來水，放入冰箱冷凍柜內(nèi))

學生活動

1.當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。

2.把水放入冰箱，水溫就會繼續(xù)下降直至結(jié)冰。

設計意圖

這是一項猜測活動，但也希望對猜測進行驗證，所以，教師要帶領(lǐng)學生把一些水放入冰柜內(nèi)，以待下節(jié)課觀察水發(fā)生的變化，也是為《水結(jié)冰了》一課的教學活動而準備。

板書設計：

2.測量水的溫度

測量方法：1、2、3、4、5、匯報溫度： 0分鐘 2分鐘 4分鐘 6分鐘 8分鐘 10分鐘

1號自來水;

2號溫水;

3號燙手的熱水;

4號剛倒出的熱水。

結(jié)論：————————————————————。

十、教后反思：

通過本節(jié)課的教學和以往的教學經(jīng)驗有以下幾點認識：

1.本節(jié)課在上節(jié)課學生認識了溫度計以后學習，讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。

2.在選擇需要的溫度計的環(huán)節(jié)，學生能考慮到溫度計的選擇和溫度計上的刻度有關(guān)系，但是對于怎樣選不是很了解，有的學生對于水的最低溫度和最高溫度不知道，猜測不準，因此，這里就需要老師告訴學生并且簡單解釋。

3.在測量四杯水的溫度變化規(guī)律時，實驗數(shù)據(jù)學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

曬課網(wǎng)小編提醒大家在科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。

第二篇：《測量水的溫度》教學設計

《測量水的溫度》教學設計

一、教學內(nèi)容：

《測量水的溫度》是義務教育小學科學人教版教材三年級下冊《溫度與水的變化》單元的第二課。目的是探究與我們?nèi)祟惿盥?lián)系密切的水，以及水溫的變化、測量、水溫變化的原因。

二、設計理念：

《測量水的溫度》是義務教育小學科學人教版教材三年級下冊第三單元的第二課。本節(jié)課通過情景導入，怎樣判斷人體溫度的高低，講解2004年非典，學校怎樣預防學生傳染病。從而引出五種溫度計，再根據(jù)學生的求知欲，教學生正確操作溫度計的方法，測量不同環(huán)境中的水，再舉一反三引導學生學會測量不同環(huán)境中的不同物質(zhì)，并得出

結(jié)論。

三、學習目標

1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～

100℃）用于測量水的溫度。

2．根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

3．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還

是獲得熱量。

4．培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。培養(yǎng)小

組合作探究的學習意識。

四、教學重點：

測量水溫的步驟、方法

五、學情分析：

農(nóng)村孩子動手能力較強，求知欲望較高，能學會根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計，在實驗過程中能大膽的猜想并能做出相應的結(jié)論，但知識面較窄，需要老師多引導。

六、教學準備：

教師：教學PPT、溫度計、燒杯等

小組：3杯不同冷熱的水（1號杯自來水，2號杯溫水，3號杯熱水），3支相同的水溫計（刻度范圍在0～100℃），水溫測量記錄表。

七、教學過程：

（一）導入新課

出示圖片。

師提問：

1、這是在干什么呢？你肯定嗎？你敢肯定嗎？

生答：情況1：這是警察抓小偷。2：在追捕犯人嗎？

老師追問：你想是這樣嗎？

生答：是？

那么老師來告訴你準確的答案吧！（這是2004年非典時期門衛(wèi)用來

測量體溫的體溫計。）

生答：嗷！原來是體溫計。

師：用體溫計測量體溫，就可以準確知道人體溫高低。老師也給大家?guī)砹藥追N溫度計，那么你會選哪一種呢？

（二）探究新知

1、出示五種溫度計。教師直接介紹五種溫度計，分別叫什么，測量

范圍，用途等等。

問題1：你選哪一種去測量氣溫呢？（氣溫計）

問題2：你選哪一種去測量體溫呢？（體溫計）

問題3：老師這里有一杯水，如果老師想測量這杯水的溫度，你又會選擇哪種呢？（實驗室用溫度計）為什么選它呢？師：一般說來，水的溫度在0—100攝氏度，所以要選擇測量范圍大于0—100攝氏度的實驗室溫度計。

問題4：同學們，你們會使用溫度計嗎？

生答：會！

師：好，既然都會，那么我找一位同學親手用溫度計測量一下水的溫

度。

老師針對一點錯誤進行講解（測量過程中會出現(xiàn)一些問題），引出規(guī)范使用溫度計的方法（出示課件）。

2、幻燈片出示：測量水溫的方法

老師強調(diào)溫度計的正確使用方法并演示：（1）拿上端，放入水中；（2）不要碰底和壁；（3）視線與溫度計液面持平；（4）等溫度計液面不上下浮動了再讀數(shù)；（5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。（強調(diào)一下雙手緊握溫度計上端，雙肘支撐在桌面上穩(wěn)當）你們都學

會了嗎？

生：會了！

師：桌上有1號，2號杯子，一杯是溫水，一杯是自來水，你們知道哪杯是溫水哪杯是自來水嗎？你是怎么知道的呢？

生回答：用手摸。

師：一會兒老師發(fā)3號杯熱水。想知道3杯水的溫度有沒有差別嗎？

溫度是多少嗎？

生：想

師：好，下面老師來分配一下小組每個人員的分工——幻燈片展示。

（每人測一個杯子）

要求：一會兒測量的時候，可以把杯子放到自己身邊，方便測量。

3、組長領(lǐng)熱水并負責將三杯水的溫度記錄到表中第一次對應的位置，看哪一個小組記錄的快，記錄好之后，到前面填《第一次測量水溫匯

總表》

教師巡視，及時給予指導（當全部填完之后停下分析）

師：想一想：過一會，每一杯水的溫度會有變化嗎？如果有變化會怎

么變化呢？

找兩個學生推測，匯報，然后小組討論，先填上表中的我們推測一欄，（填完推測欄之后），下面我們就再一次測量一下三杯水的溫度。

師：測量開始，教師巡視（及時指出學生出現(xiàn)的錯誤）

師：將第二次測量的三杯水的水溫填到幻燈片第二次上。

測我們推測

時間 第一次 第二次 第三次

自來水溫度

溫水的溫度

熱水的溫度

實驗結(jié)論

教師總體評價 老師從以下六個方面進行評價：（1）小組合作意識。（2)動手操作能力。（3）試驗記錄情況。（4）探究科學的能力。(5)學生認知能力。(6)歸納概括能力。

師問：你從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么呢？還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

4、匯報數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：熱水和溫水的溫度都下降了，自來水溫度

不變。

（1）自來水溫度不變（2）溫水，熱水溫度下降（3）熱水溫度下

降的比較快。。。

究竟我們的發(fā)現(xiàn)可信不可信呢？我們再測量一次三杯水的溫度，看看是不是熱水和溫水的溫度都下降了，自來水溫度不變呢？

第三次測量三杯水的溫度——驗證“我們的發(fā)現(xiàn)”

測量完畢，填全表格。

5、小結(jié)：自來水溫度不變，溫水，熱水溫度都會下降，為什么會下

降呢？（找學生回答）

生：因為熱量散失，溫度下降。（還那么熱嗎？還冒那么多熱氣嗎）

過十分鐘呢？過一小時呢？

師：為什么自來水溫度不變呢？老師來告訴大家，自來水有溫度，只是它的溫度和周圍空氣的溫度相近，所以不會下降。。。

一個物體，散熱的話，溫度會怎么樣呢？——下降（生答）

散熱 下降

-----→→-----→→

師：想一想：有什么辦法讓自來水的溫度上升呢？——加熱（讓學生

發(fā)散思維想辦法）

學生可能的回答：

1、加熱。如電水壺里的水。在太陽下暴曬的水。

師：為什么你認為加熱之后溫度會上升呢？

學生回答：吸收熱量溫度上升。

師追問：到底是不是呢？你肯定嗎？

承接：下面老師給自來水加熱，看看自來水的溫度會有變化嗎？

教師用酒精燈。加熱自來水，找學生看溫度計液柱變化并讀數(shù)。

師：自來水的溫度有變化嗎？怎么變化呢？現(xiàn)在呢？再過一會兒呢？

我們發(fā)現(xiàn)：給自來水加熱，溫度怎么變了？——上升了（生答）

師：那么老師停止加熱，溫度還會上升嗎？——不上升了（生答）

我們發(fā)現(xiàn)：一個物體吸收熱量，溫度上升。

吸熱 上升

-----→→-----→→

承接：很好！打開課本47頁，倒數(shù)第三段，畫下了，齊讀（總結(jié)）

（三）拓展、實踐練習：

1、我們知道了，物體溫度會變化，那么人體溫度會變化嗎？

2、你會測量體溫嗎？（老師講授測量體溫的方法）大家都學會了嗎？

3、測一測，自己的體溫，互相幫助，當小老師。

4、環(huán)境不一樣，體溫還一樣嗎？

5、你和父母的體溫一樣嗎？

（四）要仔細觀察下圖，把你觀察到的現(xiàn)象說出來。

（五）作業(yè)：回家后測一測壓井水、自來水、剛從熱水瓶里倒出的熱

水的溫度，自制表格。

（六）課外知識：

1、了解溫度計的發(fā)明過程。看書 P60頁。讀完后有什么感受。

2、照P61頁制作一個伽利略式溫度計。

（七）板書設計：

2、測量水的溫度

五種溫度計：

吸熱 上升

-----→→-----→→

散熱 下降

-----→→-----→→

第三篇：三年級下冊科學測量水的溫度教學設計

.三年級下冊科學《測量水的溫度》教學設計

教學內(nèi)容：教科版小學科學三年級下冊第三單元第2課《測量水的溫度》 教學目標： 科學概念

1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。過程與方法

1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計用于測量水的溫度。

2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄四杯不同冷熱的水的溫度。

情感態(tài)度價值觀培養(yǎng):在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。教學重點：測量水溫的方法

教學難點：間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度 課前準備：

為每組準備：250ml玻璃杯（編號○1～○4），0℃～100℃溫度計（4支），不同冷熱的水4杯，水溫測量記錄表

（一），連續(xù)測量10分鐘內(nèi)水溫變化記錄表

（二）。為全班準備：0℃～100℃溫度計，體溫計，500 ml玻璃杯，一熱水瓶開水，秒表，投影，分組分工。教學過程：

一、趣味猜謎，導入新課 師：孩子們，你們喜歡猜謎嗎？今天，左老師就為大家說一則謎語，大家來猜猜，看誰是我們班的猜謎大王。

“身上一把尺，肚里一紅線；夏天線兒長，冬天線兒短。”

同學們知道的還真多呀！今天，老師也給同學們帶來了一些溫度計（出示各種類型的溫度計）。師：（端起熱水杯說）：要想知道這杯水的準確溫度，就得使用溫度計。師：今天這節(jié)課，我們就來探討用溫度計測量水溫的問題。出示課題

師：同學們，要想測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，老師這里有測量35℃~42℃的體溫計，-20℃~50℃的家用氣溫計，還有測量0℃~100℃的實驗用溫度計。你認為測量水溫應該選用哪一種溫度計？為什么？

師：同學們，你們選擇好了嗎？哪個同學說說你選擇哪種溫度計來測量水溫？ 師：小結(jié)：一般來說，液體水的溫度會在0℃~100℃之間，我們要測量水的溫度就需要選擇測量值在0℃~100℃范圍的溫度計。

二、演示教學“測量水溫的方法”

過渡語：師：同學們，我們已經(jīng)有了合適測量工具了，那么,我們是不是就可以直接測量水的溫度呢？

請同學們看大屏幕（出示出示測量水溫的方法）邊出示邊講解。師再演示梳理并概括。（板書“拿、浸、看、等、讀”）我們已經(jīng)知道了測量水溫的正確方法，現(xiàn)在請同學們想一想，如果不按照正確的方法測量水的溫度，會出現(xiàn)什么情況呢？ 預設：擋住視線，測量的就不是水的溫度，讀數(shù)偏大或偏小，沒有穩(wěn)定測溫不準。

再演示梳理并概括。（板書“拿、浸、看、等、讀”）

我們知道了正確的測量水溫的方法，那我們來判斷一下這些同學的測量，是否正確呢？

三、測量水的溫度

1、測量四種不同溫度的水（1）、恭喜大家已學會測量水溫的方法。想不想真正動手進行測量？老師為每組同學都準備好了四種不同溫度的水，4號杯的熱水即將倒出。那測之前我們可有明確的分工，請同學們看大頻幕，組長收發(fā)儀器，記錄數(shù)據(jù)，其他組員測量水溫，并把測得的數(shù)據(jù)告訴組長，讓組長記錄下來。大家明白各自的工作了嗎？接著請組長上來領(lǐng)取熱水，注意熱水很燙，小心拿。（2）、組長取出記錄表，小心取出溫度計，分發(fā)給組員，組員完成測量后就交給組長放回籃子，謹防破裂。（3）、學生分組測量水溫并記錄。（4）、交流測量數(shù)據(jù)，感受“涼、溫、熱、燙”。各組組長到黑板板書測量溫度，再討論各杯溫度有差異的原因（可能是測溫方法的錯誤）。

2、測量連續(xù)10分鐘內(nèi)水溫變化（1）、猜測

師：過幾分鐘后，這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？ 生：猜測

（2）實驗驗證

各組做好實驗準備，師按秒表宣布“0分鐘測量開始”，依次每隔兩分鐘提示一次。

在實驗間隙中穿插以下問題：

1、（4分鐘測量后）這些水的溫度發(fā)生了怎樣變化？ ○

2、（6分鐘測量后）幾號杯中的水溫基本不變？為什么呢？ ○

3、（8分鐘測量后）預測再過2分鐘后溫度會達到多少？ ○操作完成后，操作員收起溫度計放回籃子。（3）、分析交流實驗結(jié)果

各組分析自己測量的寶貴數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生討論交流：1號杯溫度基本不變，其它三杯水的溫度都下降；溫差越大，降溫越大；溫度越高，降得越快）溫度下降說明了什么？(水的熱量減少)把某一杯水放在火上加熱，水溫會怎樣變化？為什么？ 小結(jié)：熱量減少，溫度下降；熱量增加，溫度會上升。板書（4）、推測水溫的變化

再過10分鐘，這些水的溫度又會怎樣變化？過一天呢？ 隨著時間的延長，水的溫度會不會低于周圍空氣的溫度？ 有條件的學生回家后，可以將一杯水放入冰箱的冷凍室內(nèi)，研究水溫會有什么變化？驗證自己的推測是對的還是錯的？

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲、感受或疑問？

五、布置作業(yè)

1、當個家庭小醫(yī)生：幫你的家人測量體溫，看看兒童和大人、男性和女性??的溫度有沒有差別。

2、設計一件創(chuàng)意溫度計：溫度計是我們生活和生產(chǎn)當中不可缺少的工具，但現(xiàn)有的溫度計還不滿足我們的需求，仍在不斷的改良，打開你的想法，試試設計別具一格的創(chuàng)意溫度計。

六、板書設計：

測量水的溫度

測量方法 ：拿、浸、看、等、讀

熱量減少，溫度下降； 熱量增加，溫度上升。

第四篇：三年級下冊科學測量水的溫度教學設計

.三年級下冊科學《測量水的溫度》教學設計

僑光小學 戴文

教學內(nèi)容：教科版小學科學三年級下冊第三單元第2課《測量水的溫度》 教學目標：

1.觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在-20℃——110℃）用于測量水的溫度。

2.間隔相同時間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

3.培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。科學概念

1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。過程與方法

1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計用于測量水的溫度。

2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄四杯不同冷熱的水的溫度。

情感態(tài)度價值觀培養(yǎng):在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。教學重點：測量水溫的方法

教學難點：間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度 課前準備：

為每組準備：50ml玻璃杯（編號○1～○4），0℃～100℃溫度計（4支），不同冷熱的水4杯，水溫測量記錄表

（一），連續(xù)測量10分鐘內(nèi)水溫變化記錄表

（二）。為全班準備：0℃～100℃溫度計，體溫計，500 ml玻璃杯，一熱水瓶開水，秒表，投影，分組分工。教學過程：

一、趣味猜謎，導入新課

師：同學們，你們喜歡猜謎嗎？今天，老師就為大家說一則謎語，請大家來猜猜看：

“身上一把尺，肚里一紅線；夏天線兒長，冬天線兒短。” 生：猜。

師：真聰明，猜對了，就是溫度計。那你們都知道哪些溫度計呢？ 生說

師：同學們知道的還真多呀！今天，老師也給同學們帶來了一些溫度計（出示課件ｐｐｔ：各種類型的溫度計）。師：（端起熱水杯說）：要想知道這杯水的準確溫度，就得使用溫度計。師：今天這節(jié)課，我們就來探討用溫度計測量水溫的問題。出示課題

師：同學們，要想測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，老師這里有測量35℃~42℃的體溫計，-20℃~50℃的家用氣溫計，還有測量0℃~100℃的實驗用溫度計。你認為測量水溫應該選用哪一種溫度計？為什么？出示ppt 生：生思考

師：同學們，你們選擇好了嗎？哪個同學說說你選擇哪種溫度計來測量水溫？ 生：匯報。

師：小結(jié)：出示ｐｐｔ一般來說，液體水的溫度會在0℃~100℃之間，我們要測量水的溫度就需要選擇測量值在0℃~100℃范圍的溫度計。

二、演示教學“測量水溫的方法”

過渡語：師：同學們，我們已經(jīng)有了合適測量工具了，那么,我們是不是就可以直接把溫度計放到測量水中測量溫度了呢？ 生：不是。

師：那怎么測呀？ 生答

師：對，還要掌握正確的方法。

請同學們看大屏幕（出示課件ｐｐｔ：出示測量水溫的方法）邊出示邊講解。師再演示梳理并概括。（板書“拿、浸、看、等、讀”）

師：我們已經(jīng)知道了測量水溫的正確方法，現(xiàn)在請同學們想一想，如果不按照正確的方法測量水的溫度，會出現(xiàn)什么情況呢？ 生：匯報。

師：預設：擋住視線，測量的就不是水的溫度，讀數(shù)偏大或偏小，沒有穩(wěn)定測溫不準。

師：再演示梳理并概括。

師：我們知道了正確的測量水溫的方法，那我們來判斷一下這些同學的測量，是否正確呢？

三、測量水的溫度

1、測量四種不同溫度的水（1）、恭喜大家已學會測量水溫的方法。想不想真正動手進行測量？老師為每組同學都準備好了四種不同溫度的水，4號杯的熱水即將倒出。那測之前我們可有明確的分工，請同學們看大頻幕，組長收發(fā)儀器，記錄數(shù)據(jù)，其他組員測量水溫，并把測得的數(shù)據(jù)告訴組長，讓組長記錄下來。大家明白各自的工作了嗎？接著請組長上來領(lǐng)取熱水，注意熱水很燙，小心拿。（2）、組長取出記錄表，小心取出溫度計，分發(fā)給組員。（3）、學生分組測量水溫并記錄。（4）、交流測量數(shù)據(jù)，感受“涼、溫、熱、燙”。各組組長到黑板板書測量溫度，再討論各杯溫度有差異的原因（可能是測溫方法的錯誤）。

2、測量連續(xù)10分鐘內(nèi)水溫變化（1）、猜測

師：過幾分鐘后，這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？ 生：猜測

（2）實驗驗證

各組做好實驗準備，師按秒表宣布“0分鐘測量開始”，依次每隔兩分鐘提示一次。

在實驗間隙中穿插以下問題：

1、（4分鐘測量后）這些水的溫度發(fā)生了怎樣變化？ ○

2、（6分鐘測量后）幾號杯中的水溫基本不變？為什么呢？ ○

3、（8分鐘測量后）預測再過2分鐘后溫度會達到多少？ ○（3）、分析交流實驗結(jié)果

各組分析自己測量的寶貴數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生討論交流：1號杯溫度基本不變，其它三杯水的溫度都下降；溫差越大，降溫越大；溫度越高，降得越快）溫度下降說明了什么？(水的熱量減少)把某一杯水放在火上加熱，水溫會怎樣變化？為什么？ 小結(jié)：熱量減少，溫度下降；熱量增加，溫度會上升。板書（4）、推測水溫的變化

再過10分鐘，這些水的溫度又會怎樣變化？過一天呢？ 隨著時間的延長，水的溫度會不會低于周圍空氣的溫度？ 有條件的同學回家后，可以將一杯水放入冰箱的冷凍室內(nèi)，研究水溫會有什么變化？驗證自己的推測是對的還是錯的？

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲、感受或疑問？

五、布置作業(yè)

1、當個家庭小醫(yī)生：幫你的家人測量體溫，看看兒童和大人、男性和女性??的溫度有沒有差別。

2、設計一件創(chuàng)意溫度計：溫度計是我們生活和生產(chǎn)當中不可缺少的工具，但現(xiàn)有的溫度計還不滿足我們的需求，仍在不斷的改良，打開你的想法，試試設計別具一格的創(chuàng)意溫度計。

六、板書設計：

測量水的溫度

測量方法 ：拿、浸、看、等、讀

熱量減少，溫度下降； 熱量增加，溫度上升。

第五篇：《測量水的溫度》教學設計和反思

《測量水的溫度》教學設計和反思 教學目標】

科學概念：

1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

過程與方法：

1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在-20℃——110℃）用于測量水的溫度。

2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。

【教學重點】測量水溫的步驟、方法。

【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度

【教學準備】

小組：3杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在-20℃——110℃），水溫測量記錄表（參考書P46）用信封裝好溫度計，把水和溫度計放在托盤里。燒杯上貼有標簽。

【教學過程】

一、猜水溫

1、師：老師這兒有一杯水，誰愿意上來摸一摸？（生上來摸）你有什么感覺？（熱或燙）老師板書：熱或燙。你覺得它有幾攝氏度？（學生說）還有誰愿意上來摸一摸，你覺得它有幾攝氏度？用手摸能摸出準確的度數(shù)嗎？有什么辦法？（用溫度計測量）師：真是個聰明的孩子。

老師拿出一支溫度計，你們會用溫度計測量水的溫度嗎？（會）好，我們分小組來測一測這杯水的溫度。我為每一小組準備了三支溫度計，每兩位同學使用一支溫度計，一人測量，一人把溫度記錄在表一上。注意使用溫度計時要小心拿放，如果不小心打破了，要及時告訴老師，明白了嗎？ 請組長上來領(lǐng)材料。

二、測水溫

1、學生測量，老師巡視。師：請同學們把材料放好。哪組同學愿意把你們測量的溫度告訴大家？（學生報，老師板書。（預設一：師：他們?nèi)齻€同學測量的是同一杯水，為什么會出現(xiàn)不同的溫度呢？誰能幫他們找找原因？學生說原因，老師一一課件出示：是不是這樣？如果不這樣做，會出現(xiàn)什么問題呢？

（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數(shù)。（5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。

師：感謝剛才這些同學對我們提出的使用溫度計的正確方法。

三、連續(xù)測水溫

1、師：同學們會了嗎？同學們真的會正確使用溫度計了嗎？那老師可要考考你們了，愿意接受老師的考驗嗎？接下來，老師要讓每個小組測量三杯水的溫度。（圖片出示）分別是自來水，溫水，熱水瓶里的熱水。有信心嗎？

2、聽清楚老師說的注意事項，等老師說完開始的時候再測量。1號和2號同學測量自來水，3號和4號同學測量溫水，5號和6號測量熱水瓶里的熱水。把溫度記錄在記錄表二中，注意別把溫度寫錯位置了。測量開水的同學，小心燙傷。聽明白了嗎？請組長上來領(lǐng)材料。學生開始測量老師巡視。測好了請同學們把溫度計放好。老師出示以小組測量的數(shù)據(jù)。

3、這是一組同學測量的這三杯水的溫度。同學們，如果過了兩分鐘，它們的水溫會有變化嗎？會怎么變呢？那過一小時呢？（學生說）是不是像他們說的這樣呢？我們怎么來證明？（怎么測？）老師提議，我們連續(xù)測量8分鐘可以嗎？

我們一起來看看測量時需要注意的：課件出示：

1、每兩個同學測一杯水；

2、溫度計始終不能離開水面；

3、每隔兩分鐘讀數(shù)一次；

4、小心開水燙。

師:每兩分鐘讀數(shù)一次，我們怎么看時間呢？（用秒表等），你們看這是什么？(老師課件出示：秒表)你們會看時間嗎？請一位學生說。同學們準備好了嗎？接下來我們要先測出0分鐘的溫度，聽老師口令，當老師數(shù)到1的時候，再開始讀數(shù)。（不過同學們要注意測量溫度時要安靜，不然聽不到老師的口令了）。那到了2分鐘、4分鐘、6分鐘，你們會自己看時間嗎，千萬別錯過了。好，測量的同學用正確的測量方法把溫度計放入水中，等液注停止時舉手告訴老師。（學生舉手，老師讀數(shù)5、4、3、2、1開始讀數(shù)，老師按動計時器。

4、學生測量，老師巡視，提醒時間，測量好，請同學們把材料放回原處，小組討論，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（老師巡視時要特別注意小組內(nèi)的情況，找出比較有針對性的小組）

5、匯報交流。請測量自來水的來說說溫度有什么變化？請測量溫水的來說說？請測量熱水的來說說？ 把三組放在一起，你發(fā)現(xiàn)這三種水的溫度變化有什么不一樣？

（預設：隨著時間的變化，2、3號杯里的溫度都在下降，3號杯里的下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時的一般規(guī)律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內(nèi)幾乎不發(fā)生變化。

6、再請開頭摸這杯水的同學上來摸一摸，你有什么感覺？（生：涼）老師板書。你們知道為什么這杯水會變涼嗎？原來是它的熱量減少了。

四、推測水溫的變化

1、通過剛才的實驗，你覺得如果這三杯水再過10分鐘，水溫會發(fā)生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？有什么新的想法嗎？

（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）

2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？

（預設：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續(xù)下降直至結(jié)冰。）

3、師：這個只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗推測出來的，今天回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。

執(zhí)教者：新安江第二小學 李紅

設計意圖：

這節(jié)課是上節(jié)課學習的繼續(xù)，課堂中主要學習溫度計測量水溫的方法，并給學生更多操作的機會，鍛煉孩子的技能。我教學的這堂課主要分三個步驟，分別是猜水溫、測水溫和連續(xù)測水溫。首先是猜水溫。這一環(huán)節(jié)主要讓學生通過手摸感受水的熱，到最后感受水涼了，明白溫度的下降與熱量有關(guān)。另一方面讓學生猜水溫知道摸不能準確地知道水的溫度，從而引出溫度計。其次是測水溫。我運用的是科學中的“試測”，先讓學生根據(jù)自己的方法測量水溫，通過數(shù)據(jù)讓學

生找同一小組測出不同溫度的原因，從而引出測量水溫的正確方法，通過圖片的展示，加深學生的印象，第二次的測水溫就是讓學生鞏固測量水溫的方法。再次的連續(xù)測水溫則是鍛煉學生的操作能力，找出水溫變化的規(guī)律。最后讓學生根據(jù)剛才的實驗，再一次進行猜測，激發(fā)學生回家做試驗的欲望。讓學生把實驗從課內(nèi)延伸到課外，這是每位科學老師共同的目標。

我覺得這節(jié)課最大的亮點就是先讓學生自己試著測量水的溫度，再通過數(shù)據(jù)的比較，讓學生找出原因，再進一步掌握測量水溫的方法。

設計的理論依據(jù)：

當每個學生都在親自操作材料和數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)的機會最大。——皮亞杰

課后反思：

1、上完這一課，我發(fā)現(xiàn)第一個環(huán)節(jié)讓學生找小組里溫度不同的原因時，用的時間太多了，以至于第三個環(huán)節(jié)的說說水溫變化的規(guī)律時間太過倉促，學生還沒有說明白。當一個學生說道看液注停下來時再讀數(shù)，這時，我就應該把話引到正確使用溫度計上來，這樣就為第三環(huán)節(jié)留下更多的時間了。

2、難點很難突破。在這一節(jié)課的學習中，我們期望學生能夠?qū)⑽矬w溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯(lián)系來，這是為后續(xù)學習打下基礎。但我嘗試了很多的辦法，但沒有學生能夠說出來，這點非常地遺憾。

3、在第三個環(huán)節(jié)中，讓學生找出水溫變化的規(guī)律時，我應該多叫幾個小組匯報，更有說服力，也更科學些。學生分組講完，老師再出示折線圖，學生會更快、更明白水溫變化的規(guī)律。

4、上完這節(jié)課，我還有一個想法，就是把第三環(huán)節(jié)的第一次測量三種水的溫度，是不是可以和后面的連續(xù)測水溫并在一起，下次我會再嘗試。