第一篇：小學科學課教學設計（模版）

小學科學課教學設計

《食物中的營養》教學設計

貴州省湄潭縣湄江鎮東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調查，使學生認識到人體所需的營養是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。3。蛋白質是構成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質的調節身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養成份、營養類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態度價值觀：1。在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。2。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹的研究態度。

二．教學重點

引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。

三．教學難點

通過調查、動手實驗，培養學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養成分、營養分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調查實驗法

六．教學過程：

（一）導入新課

第二篇：小學科學課教學設計的策略

小學科學課教學設計的策略

小學科學課教學設計的策略

一、小學科學課教學設計的內涵及意義

簡單地說，小學科學課教學設計就是指小學科學課教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

具體地說，小學科學課教學設計是指小學科學課教師以現代教學理論為基礎，依據學生的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。

2、小學科學課教學設計的意義：

小學科學課教學設計是上好小學科學課的前提，是促進小學科學教師理性地思考教學，真正實現教師與學生雙發展的主要憑借。

二、小學科學課教學設計的實施策略：

A、與文本對話

(一)與課程標準對話：全面理解課程標準精神、準確把握課程標準、對課標的獨特理解（小學科學課程標準是國家對小學科學教學的基本要求）

設計應體現課標中的基本理念

1學課程要面向全體學生

應表現在教學的各個階段

2、學生是學習科學的主體

教師勇敢地退下來，適時地走進去

3、科學學習要以探究為核心

盡量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。

4、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要

社會需要什么樣的人? 學生需要什么樣的發展——有個性的發展，有頭腦的發展.所以，我們強調，科學探究的重點是思維訓練（各個階段）

5、科學課程應具有開放性

內容（課內、課外；課前、課后）、實驗材料、實驗方法、時間、空間、結論等方面的開放。

6、科學課程的評價應能促進學生科學素養形成與發展的評價

多元化的發展性評價（課堂中評價以口頭評價、激勵卡評價為主）

重申：師對生的評價以激勵、引導為主，同時倡導評價延遲，但必要時應適時指出學生的錯誤。

設計應落實課標中的教學建議

1、把科學課程的總目標落實到每一節課

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導

對事物、現象充滿好奇（特別對新奇的事物和現象）但注意

力容易分散（情景創設、形象描述）；敢想、敢干但經驗不足（營造氛圍，精選內容，大膽放手，加適時指導）、爭強好勝（尊重差異、多表揚少批評）。

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學活動（課內、課外）

親歷活動是指學生經歷科學活動，包括科學考察、測量、實驗、探究、制作乃至課題（科學小論文）等活動。學生積極參與、親身經歷各種科學活動的時候，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協同活動，真正地做到動手動腦學科學。所以，科學教師應當用豐富多彩、具有科學教育意義的親歷活動充實教學活動。

這些活動應該符合下列條件：（1）精心設計，具有典型科學教育意義。如讓學生養蠶、種花等，在日復一日的照料、觀察、測量、記錄等科學活動中，學生們逐漸知道了一些科學知識，掌握了一系列相關的科學技能，同時也形成了正確的情感態度與價值觀。

（2）難度適當，充滿兒童情趣。注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。

（3）因地制宜。要根據本地的實際情況來設計開展親歷活動如對具有地方特色的社區資源進行積極開發和利用。

（4）注意安全，防范一切可能發生的意外。親歷活動時間有長有短，可能在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合，教師要密切注意學生的安全，及時給予提醒和忠告。

4、讓探究成為科學學習的主要方式

科學課強調學生親身的經歷，強調應向學生提供充分的科學探究機會，“親身經歷以探究為主的學習活動”成為學生學習科學的主要途徑。

（1）給學生提供親自參與活動的機會

在活動中，年幼的兒童需要教師進行更詳細的說明和指導，但隨著年齡和經驗的增長，教師要有意識地放手讓學生自己去從事包括活動的設計、執行、交流和評價的全過程。在這一過程中，教師可以逐漸地由說明者、講述者、指導者轉向服務人員、咨詢人員和提供幫助的人。

（2）提供有結構的材料，材料要簡單，能為每個學生開辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學生有可能通過多樣的學習路子去探索

（3）進行發散性提問的訓練。

發現科學問題的能力，是學生學習科學、獲取知識的基本能力，判斷學生學得好與不好，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應創設問題和探究的情境，培養學生發散性提問的能力。

（4）鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測。（5）指導學生制訂行動計劃，并選擇方案實施。

（6）引導學生思考、研討，自己得出結論。

a.個人思考和集體研討相結合。

b.要善于抓矛盾，啟迪誘導學生深入思考，開展討論研究。c.給學生提供心理上的安全感，創造良好的研討氛圍。

（7）對活動的反饋與調控要適當

5、（教師）樹立開放的教學觀念

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學習的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快。”課程標準指出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。”所以，教師應具備開放的教學觀念。關鍵有三點：

其一，教師不是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習伙伴，幫助學生更好地探究知識的寶庫。

其二，課堂是學習知識的一個場所，但不是惟一場所。科學課不受課時的束縛，教師要鼓勵學生參與課外的學習活動；科學課不受課堂的束縛，教師要帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然。

其三，科學結論不一定非要從課堂上獲得，換言之，科學教師不一定要在課堂上把科學結論硬性灌輸給學生。這就意味著，教師既沒有必要，也沒有可能，把妙趣橫生的科學世界，在規定的課時里全部

奉獻給學生。那么，教師的作用是什么？首先，他是一個向導，他引領學生學科學用科學，地點可以是課堂，更應該到校園、家庭、社會和大自然中去，所以，科學教師不能局限于課堂教學的那些時數，而要重視引導學生課外的學科學用科學活動。同時，科學教師也是一個學習伙伴，他與學生一起探究、一起發現問題、提出問題或預測；一起制訂計劃、搜集證據、驗證假設；一起概括探究的結果并且得出結論進行交流??這個伙伴是一個很重要的伙伴，他善于啟發學生拓展信息渠道，善于鼓勵學生利用存在于教科書以外的各種資源。教師要把握好以下幾點：

不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地；

教師不要把上下課鈴當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；

學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動；

要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；

不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；

要讓學生知道科學探究的答案有時不是惟一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。（例如，電磁鐵的磁極與線圈繞向和電池正負級接法的關系）

6、悉心地引導學生的科學學習活動 科學課教師要悉心地引導學生的科學學習活動，為滿足這種新的更高的要求，應該具備更多的學習指導策略，以便針對性、有變通性、及時地解決問題。科學教師對學生科學學習活動的具體指導策略有： 教師要悉心引導學生的科學學習活動，把握好以下幾點： ①重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出 的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。

②親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。

③對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。④把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內

容之中，使之適應學生的學習需要。

⑤根據學生在科學探究活動中的新情況，適 當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具靈活性、變通性和針對性。

⑥不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究和體驗的機會。

7.充分利用現代化教育技術

在科學技術飛速發展的今天，學生實際生活在一個信息環境中。現代化的科學技術為我們展現了一個全新的教學天地，它應成為教育的重要內容、手段和工具。

現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎；能為學生提供更多的高質量的科學信息；能為教師提供更多樣、更先進的教學手段??現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。

在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術：

①各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。②計算機軟件。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗，在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據，用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師可以使用現成的軟件，也可以為滿足特定教學過程的需要而開發自己的軟件（課件）。

③網絡。包括各種局域網（如校園網、地區網）和國際互聯網，可以充分實現資源共享。如可以利用校園網發布氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯網上存在大量科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。

在充分利用現代教育技術時要注意：首先不要為用而用，要為教學內容服務，要與教學過程有機地結合。我們不能用現代教育技術去替代他們應該親身經歷的探究自然的過程，這點對小學生尤其重要。

（二）與教材對話（教學內容分析及重難點的確定）：

通覽全局，整體把握；以“科學探究”視角解讀教材。

依據課程標準、教材特點，研讀本課教材，理清本課的主要內容、結構、與前后的聯系，分析教材的思維、推理的邏輯路線，把握編者的設計意圖、重點難點、時間分配。

B、與學生對話（學生基礎分析）

奧蘇伯爾：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教學”。

皮亞杰的認知發展理論：人的知識在腦中是呈網狀的，教學必須建立在學生已有知識的基礎上。

已有經驗：原有認識（可能是錯誤的）、兒童的生活世界、現實發展水平（認知因素、非認知因素）。

平時注意觀察和分析學生的發展情況，如認知能力、知識基礎、言談舉止、行為表現、情緒情感、態度等，積累這些方面的感性認識，并分析總結每個兒童的變化發展規律和主要特征。

分析當前學生的科學素養的發展狀況。分析學生對于本課的認知基礎。

分析與本課相關聯的學生的生活經驗。

分析學生學習本課的能力水平和可能存在的問題與困難。

綜合以上分析，思考學生的學習基礎與需求。

只有把學生的一切“了然于胸”，教學活動才有開展的可能與意義。

C、與課程資源對話（教學資源的初步準備設想）：

思考兒童個人生活經驗方面的課程資源。

思考兒童家庭生活方面的課程資源。

思考兒童學校生活方面的課程資源。

思考兒童社會生活方面的課程資源。

思考書刊、教師用書、他人的教學設計、網絡等媒體的課程資源。對以上幾個方面的課程資源進行篩選，確定本課的課程資源。

學生準備（學具準備、課前搜集資料、課前實踐等）

教師準備（演示用實驗材料、課件、掛圖等）

D、與自己對話（怎樣組織教學——教法和學法的初步確定）考慮自己的基礎，努力作到揚長避短。

考慮組織教學過程和應對學生可能出現的意外表現。

考慮怎樣凸現自己的教學風格和特色，利用教材實現1+1﹥2的效果。

完成上述對話后，就可以根據學生、教師的實際和教材編者的意圖確立教學目標了。

說明：與課程標準和與學生對話的過程應持續保持在平時，真正撰寫教學設計時主要考慮與教材的對話、與教學資源的對話、與自己的對話。

三、小學科學課教學設計的（改為要素）具體內容

（一）課題

（二）教學內容分析

（三）學生基礎分析

（四）教學目標

教學目標書寫要領

教學目標編制要把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1、行為主體應是學生（或師生共同體）

由于課程標準檢驗的是學生的學習結果有沒有達到，而不是直接評價教師有沒有完成某一項工作，因此，課程標準的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。

2、目標一般分領域、分層次陳述（三維或四維目標）

3、行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；

科學探究（會、能夠等）；情感態度價值觀（體驗、感受、意識等）科學知識（知道、認識、理解等）（課標50頁附錄）

4、要有具體的表現程度；

5、必要時附上產生目標指向的結果行為的條件

6、目標還應該是可操作、可評價的。

符合要求的教學目標陳述

科學探究：學生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。

情感、態度、價值觀：愿意把自己描述物體位置的方法告訴其他同學；并愿意傾聽別人描述物體位置的方法。科學知識：在認識材料的活動中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。

（五）教學重難點

（六）教學準備（學生準備、教師準備）

（七）教學過程（含教法設計、學法設計、多元化發展性評價設計、趣味型拓展活動設計等，通常還附有對應的設計理念）

（八）教學反思留空：實踐表明，無論教師課前如何周密設計，在“以探究為核心”的課堂教學中都會出現一些教師始料未及的情況發現，自然教師必須另做靈活性處理，而這一過程，是非常寶貴的教學資源，所以我們倡導教師在課后寫出教學反思，為進一步優化教學設計提供經驗、教訓。

薦幼兒園小班科學教案 [1500薦薦薦

字] 字字 一科中上學 三班

科上

學教教學

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教

(5000[1000案)

]

科1 薦科學教案 [1000字]

第三篇：《走進科學課》教學設計

《走進科學課》教學設計

教材分析

本課由兩個活動組成。

“科學課上做什么？”展示了一幅卡通圖，其中的卡通人物正分別進行觀察、實驗、制作等科學探究活動。目的是讓學生通過分析圖中人物的活動感知科學課上要進行觀察、實驗、制作等有趣的探究活動，進而喜歡科學課，喜歡科學探究。

“我們一起做一做。”展示了兩個活動：觀察葉子和小紙魚實驗。目的是讓學生在教師的指導下親歷一次觀察、實驗活動，初步感知觀察、實驗的方法，知道觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。

拓展活動讓學生從小故事中了解科學家的工作精神，樹立榜樣意識。將課堂探究延伸到課后，引導學生拓寬視野、豐富知識。

學習目標

1.初步感知觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。2.善于觀察對象的外部形態特征及現象；在教師的指導下，能從觀察樹葉活動、小紙魚實驗中發現問題。

3.能通過觀察樹葉和小紙魚實驗的活動感知科學探究的樂趣，對科學保持好奇心和探究熱情。

4.通過觀察、實驗感知科學就在身邊。教學準備 展臺、相關圖片。教學過程

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一、導入新課

教師提出問題：同學們，你們知道什么是科學嗎？聽到“科學”這個詞，大家想到了什么？

（學生發表想法。）

教師：從今天開始，我們要學習一門新的課程——《科學》。請大家翻開教科書，看一看《科學》教科書上有什么內容。

（學生學習翻閱教科書，互相交流。）

二、探究活動

（—)探究科學課上做什么。

1.教師提問：科學課上，我們要做哪些事情呢？要如何來學習科學課呢？請大家先看一組圖片。

2.教師展示圖片（課件展示教科書中的卡通圖），提出問題：看一看圖中的都有哪些人物？他們在做什么？

（學生匯報。）

3.教師總結：觀察、實驗、制作、養殖等是科學學習的重要方法，在以后的科學課上會經常用到這些方法。

（二）親歷探究活動。1.觀察植物的葉。

教師提出問題：觀察是學習科學、探究科學常用的方法。應該如何進行觀察呢？下面，我們就一起來觀察植物的葉子，看看同學們能發現什么。

(1)教師指導學生分組，以小組為單位選取一株植物。

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(2)教師提出觀察要求：植物的葉子是什么樣的？(3)學生進行觀察葉子的活動。(4)學生匯報與交流觀察情況。

(5)教師要求學生畫出所觀察的植物葉子。(6)教師講解觀察葉子的方法。2.再次觀察植物的葉子。

(1)教師提出問題與要求：植物的葉子究竟是什么樣子的呢？請大家先想一想要觀察哪些部位，再認真觀察，邊觀察邊將葉子畫出來。

(2)學生進行觀察活動。

(3)學生展示畫的葉子，并與第一次畫的相比較。(4)學生交流觀察收獲與體會。

(5)師生共同總結：觀察要按一定的順序進行，注意觀察時要細致。

3.進行小紙魚實驗。

(1)教師講解：科學課上會做許多實驗。我們要學習通過實驗觀察現象，找到問題的答案。我們先做一個小實驗體驗一下實驗的過程。

(2)教師演示實驗方法，要求學生認真觀察實驗步驟，不展示實驗結果。

(3)學生模仿教師實驗步驟進行實驗，觀察現象。(4)學生匯報實驗中的發現與體會。

三、反思與評價

1.教師引導學生交流：通過親歷觀察、實驗活動，有什么收獲？

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2.學生相互評價：哪個環節自己做得比較好？哪個小組整體表現比較好？

四、拓展探究

教師布置作業：讓爸爸媽媽講一講科學家的故事。收集喜歡的科學家頭像并粘貼在《科學學生活動手冊》上？并與同學們互相交流、分享。

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第四篇：科學課教學設計

篇一：科學教學設計

主題：維護生態平衡教學設計

教育科學出版社小學科學五年級上冊 第一單元第8課時 維護生態平衡

姓名：林鳳茹 1 《維護生態平衡》教學設計

一、教學分析

1.教材分析：本課為教育科學出版社出版的小學科學五年級上冊第一單元《生物與

環境》第8課時第19-20頁。

自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長的時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。

2學生分析：到這課為止，學生已建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義。3．教學目標 4.教學重點與難點

[教學重點]生態系統平衡與失衡概念，認識人類對生態平衡的作用。

二、教具準備： 2 1.圖片：鷹、兔、草原

2.文字資料：沙塵暴、發菜、鷹隼 3.課件：ppt

三、教學設計

（一）新課導入——溫故而知新，先學后教

3.以“蟬、螳螂、黃雀”為例，讓學生討論，如果環境破壞，對這三種生物有什么影響？（小組活動）

【設計意圖】通過溫故——回顧上一課《改變生態瓶》得出的結論：減少生態瓶里的水喝添加動物、植物會引起生態系統的變化，在此基礎上把學生研究是視角由模擬的生態系統（生態瓶）推廣到真實的大自然中。

以“螳螂捕蟬黃雀在后”這學生熟知的故事為分析背景，激發學生求知的興趣，讓學生談論如果環境破壞，這小小的生態系統里會怎樣。通過談論，學生自然地得出生態失衡的結論。

（二）新授課——學而時習之

師：剛才大家欣賞了優美的詩歌朗誦，并飽覽了草原的美麗風光，今天老師要帶領大家

深入地去了解草原上的生態系統?? 2.出示草原上鷹、兔、草的圖片，并提問：這三種生物之間的食物鏈是這樣的？

師：聰明的同學們，看到這三種生物一定能很快找出食物鏈吧？是什么呢？?? 3.向學生展示一張草原荒漠化的圖片，提問學生：如果草原上的草減少了，會發生什么情

況？

師：如果草原上的草減少了很多？會發生什么情況呢？?? 4.學生小組談論：（小組活動）

如果草原上的兔子減少了，會發生什么情況？ 如果草原上的鷹減少了，會發生什么情況?

5 篇二：科學課蝸牛的教案

蝸牛第一課時教學設計

泉州師院09級特殊教育專業郭亞偉

教學目標：

2,通過觀察蝸牛使孩子們體驗到原來認為熟悉的事物，其實我們并不是真正的了解，意識到科學觀察可以使我們知道更多的東西。

一、猜謎語導入新課：（5分鐘）

教師出示關于蝸牛的謎語：（1）背著包袱不肯走，表面堅強內里柔，行動遲緩很拖拉，碰到困難就縮頭。

二、觀察蝸牛的身體：（20分鐘）

師：我們剛才看到什么啊。一只蝸牛背著很重的殼很慢很慢的往樹上爬，用什么爬啊，肚子。

第五篇：科學課教學設計2

科學課教學設計《磁鐵有磁性》

課前談話：

1、“同學們，今天我們要上一節科學課，為了方便我們探究，課前，我們分成了六個小組，并讓你們自行分工。都分好工了嗎？我來抽查一個小組，你們負責管紀律的組長請站起來。材料員是，你的主要職責是收集整理并保管實驗器材，記錄員是，你的主要職責是及時記錄你們組的實驗結果。匯報員是你的主要職責是匯報你們小組的實驗結果。你叫，，你是主要操作員。師：其他組也都這樣落實好了，是嗎？大家是一個團隊，既要有分工，更要有團隊合作精神。這節課我們就來比比賽，看看哪個小組能齊心協力認真進行科學實驗。只要能好好配合，在規定時間內認真完成實驗的小組，就可以朝著科學高峰前進一個臺階。看看哪個小組配合能最先到達科學高峰，摘取博士帽，成為科學小博士。大家有沒有信心？ 好，那我們開始上課！”

一、激趣導入 1．制造矛盾

師：同學們，看，這是什么？（教師出示乒乓球和鐵板，邊說邊演示）

師：如果我把它輕輕地往斜板的頂端一放，會出現什么情況？ 師：還有不同的意見嗎？看來大家都認為會滾落下來。相不相信老師有辦法不讓它滾落下來？大家看好了。

師：怎么樣？厲害吧！掌聲呢？謝謝大家！善于思考的孩子一定要想這里有什么奧秘呢？誰能大膽猜一猜？（這么多同學舉了手，真是一群愛思考的孩子。）生:猜測原因

師:呀，奧秘被你猜到了，老師確實是在乒乓球里面放了磁鐵, 為什么乒乓球里面有了磁鐵就不會滾落下來呢？這個問題我們不用著急回答。今天這節課我們就一起來研究磁鐵。（師板書課題：磁鐵）

二、探究磁性

1.師：老師為你們準備了些物品，請看大屏幕，有，，，（課件出示。）牛頓說：沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現，請你們先預測一下這些物體哪些能被磁鐵吸引，哪些不能。認為能的打勾不能的打X，意見不統一的畫0,給你們一分鐘的預測時間.哇！各組都配合得挺默契的，都在規定時間內就完成了預測，恭喜你們朝科學的高峰邁上了一個臺階。2.哪個小組的科學研究員能夠大膽的上來匯報你們組的猜測。3．師：會傾聽的孩子是會學習的孩子，看哪位同學是個會學習的孩子，如有不同意見等會再做補充。（課堂秩序亂時）4．師：這位同學匯報的不錯，真像個科學研究員。5．師：其他小組有不同意見的嗎？(選生匯報)6.師：看來同學們的想法有些不一樣，那到底誰的猜想正確呢？同學們想不想通過動手操作來驗證呢？（想）師：對，做科學研究既要大膽猜想，更需要實驗求證.實驗前老師還有一些小小的要求。（ppt）哪位同學愿意為大家當一次播音員？（指名讀實驗小要求）u實驗小要求：

u 1.實驗時用磁鐵慢慢靠近每一種材料，看看有什么現象。每個實驗要重復地做幾次，力求準確。

u 2.把能被磁鐵吸引的物體放在左邊實驗桌的一邊，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一邊。

3.記錄員及時做好實驗記錄。

u4.實驗完成之后小組討論：這些能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？ 聽明白了嗎？請坐。

下面請各組的材料員從抽屜里拿出材料盒，再從中拿出1號材料袋進行小組合作探究，有些實驗器材比較鋒利，請注意安全。

教師巡視、指導。

預設：1.第X小組配合默契，做得有條有理。獎勵他們再向上邁一個臺階。貼1 2.第X小組研究得非常認真高效，率先做完實驗，并且坐得端端正正。也應獎勵。貼1 科學家總不忘在研究后整理好材料，請材料員收好實驗器材。瞧，這幾個小材料員做得又快又好！

現在哪位小小科學家能把你們組的實驗結果向大家匯報一下？

經過實驗，你們組發現能被磁鐵吸引的物體有哪些？不能被磁鐵吸引的物體有哪些？ 他們有什么不同的特點。你們同意他們組的觀點嗎

預設1.同意。經過實驗，同學們一致發現能被磁鐵吸引的物體都是，不能被磁鐵吸引的物體都不是。也就是說：磁鐵可以吸引什么材料的物體？ 同學們可真了不起，你們就是未來的科學家。師：科學上把磁鐵能吸引鐵的這種性質叫做磁性。師：齊讀一遍。學生齊讀。

師：這就是我們今天這節課學習的內容---《磁鐵有磁性》（教師補充課題：有磁性）念一遍。第二部分——磁鐵能隔著物體吸鐵嗎 過渡：

1.磁鐵能吸鐵，那它隔著一些物體還能吸鐵嗎？

2.現在我就請一個坐得最端正的同學到講臺前來做個小實驗。（都坐得挺端正的。就你來吧，近水樓臺先得月，你離老師最近。）

3.其他同學睜大眼睛瞧仔細了。你拿著磁鐵輕輕靠近這張白紙的中間，然后再慢慢提起來。大家看，你們發現了什么現象？（你真善于觀察。這是很可貴的科學精神）

.師：通過這個小實驗，我們發現磁鐵隔著什么也能吸鐵。.師：那么磁鐵隔著其他物體，它還能吸鐵嗎？想不想親自探究。（想）很好，實踐是檢驗真理的唯一標準。不過，實驗前老師有個溫馨提示：

6.下面開始小組合作實驗。請材料員從材料盒里拿出2號材料袋進行實驗。記錄員別忘記了記錄實驗結果。看哪個小組合作得又快又好。

.哇，這次實驗，各組都配合默契，非常高效。恭喜每個組都向科學的頂峰前進了一步。貼

5.哪個小組愿意把你的實驗結果展示給其他小組？請匯報員拿著實驗記錄表上臺來匯報。

評價：講得真具體，讓我們聽得很明白！

其他組有不同的發現嗎？

6.匯報后小結：大家通過實驗都發現，磁鐵隔著紙片、木片、布片、塑料片都能吸鐵。

7.過渡：上了這么久的課，老師口渴了。哎呀，怎么有枚回形針？誰有辦法能幫老師把回形針弄出來？不要弄臟我的水，我還等著喝呢！（用磁鐵）找一名學生上臺實驗。

教師追問：哇，這么神速！謝謝你！你是怎么想到這個好辦法的？

表揚加總結：之前我們證明了磁鐵隔著木頭、紙片、塑料片、布能吸鐵，剛才這位同學三磁鐵幫老師從水杯中取出回形針又證明了磁鐵隔著什么能吸鐵呢？（磁鐵還能隔著水，玻璃吸鐵）

.那么現在，我們可以得出怎樣的結論呢？9.對，我們通過實驗發現磁鐵能隔著一些物體吸鐵！（板書）第四環節：走進生活，總結課堂

1師：下面老師想考考大家，你們敢接受老師的挑戰嗎？（）大屏幕上有一些硬幣，硬幣是我們生活中常見的東西，誰來猜一猜哪些能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引。請這位同學來說說自己的猜測。他猜得到底準不準呢？看老師演示。通過檢驗我們發現能被磁鐵吸引的是，，不能被磁鐵吸引的是

他猜得全對嗎？

說明僅憑我們的感覺去判斷事物很容易出錯，想弄個究竟還得依靠什么？ 要親自實驗探究。

2.根據老師查閱到的資料，能被磁鐵吸引的一元硬幣1元硬幣為鋼芯鍍鎳。2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅

2005年后的1角硬幣為不銹鋼，這里面的主要成分也是鐵。同學們，我們想判斷一些物體是不是含有鐵的成分，就可以依靠什么？但是老師想告訴大家，并不是所有的物體都可以用磁鐵去靠近。比如一些精密的儀器，像手表、電腦等就不能用，因為磁鐵會干擾他們的工作環境。

1.師：看乒乓球還在斜板的上端，現在我們一起用科學知識解釋這種現象，為什么它里面有了磁鐵就不會滾落下來？ 這是因為---磁鐵

2.這節課上除了做實驗用，老師在不少地方用到了磁鐵，細心的同學一定有所發現。誰發現了老師哪些地方用到了磁鐵？磁鐵能吸住黑板，說明黑板含有什么成分？你看磁鐵后面老師粘了透明膠，說明磁鐵能隔著

真是個善于觀察的孩子。老師可以用磁鐵來輔助教學。3.生活中誰還發現什么地方運用了磁鐵？ 生1：。生2：。

師：非常好。說明有不少同學都有留心觀察生活事物的好習慣。4.下面讓我們再一起看看生活中哪里運用了磁鐵。1.在我們生活中，人們運用磁鐵的磁性發明創造了磁懸浮列車它的速度每小時可達400公里以上，既快速又平穩。2.音箱里要是沒有磁鐵就播放不出美妙動聽的聲音了。3.指南針是我國古代四大發明之一，是我國古代勞動人民在長期的實踐中對磁性認識的結果。

4.雙面玻璃清潔器采用磁鐵做中心材料，大大方便了人們的生活。

5.磁性軟紗窗利用磁性作用使之迅速閉合，讓人們在夏天完全可以不用讓你擁有一個安寧清爽的夏日。

6.磁冰箱是人類的新發明，將取代改變傳統冰箱的制冷系統，不再排放有害氣體，對于環保有重要意義。

老師想告訴大家的是，科學探究的路途很長很遠，不是一朝一夕就能到達科學的頂峰。

最后我想用達爾文的一句名言送給大家，我之所以在科學上成功,最重要的一點就是對科學的熱愛,堅持長期探索.------齊讀。讓我們走出今天的課堂，走進科學的殿堂！《磁鐵有磁性》教學設計 教學目標：

1、科學概念：

（1）、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。（2）、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2、過程與方法：

（1）、用實驗方法研究磁鐵能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

（3）、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

3、情感、態度、價值觀：

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。教學重點：

（1）、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。（2）、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。教學難點：

（1）、用實驗方法研究磁鐵能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。教學過程：

一、游戲導入，激發興趣

1、師說：同學們，你們喜歡魔術嗎？（師出示一支筆）今天我就讓大家觀看一段關于“筆”的魔術。認真看，認真想：你看到了什么？這支筆和我們平時用的筆有什么不同？你能解釋這種現象嗎？下面我們一起觀看一段視頻。

2、誰能說說其中的奧秘？

學生積極地猜秘密所在。學生猜測----磁鐵

（師：板書：磁鐵）

3、關于磁鐵你知道些什么？你還想知道什么？

二、講授新課

（一）、交流課前搜集的關于磁鐵的資料，請充分展現小組自主合作探究學習成果。（出示課件）師：剛剛同學們說了磁鐵可以吸引想小鐵釘、回形針、鐵片、彈簧等，不吸引小布片，銅片等。同學們總結一下，能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？不能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？ 學生匯報結論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體。師：科學家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。

教師補充課題：有磁性

（二）、自主探究 獲取新知 活動一：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、學生猜測

我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？教師出示課件：紙片、塑料片、布片、銅片。學生猜測。① 小組所有成員進行猜測。填寫試驗報告記錄單。② 師：這些只是我們的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？

學生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結果。教師表揚。

2、學生試驗

①現在請小組長打開（1號材料袋）。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。

小組所有成員進行實驗。教師巡視并參與活動之中 ②哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？ 學生匯報交流實驗結果。

3、探究結論

①現在請同學們仔細分析一下你們的試驗結論，小組討論一下：根據剛才的匯報，你們發現了什么結論？

學生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。

（三）活動二：哪些物體是鐵做的

1、同學們，老師遇到了難題，你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢？

教師出示課件：硬幣實物圖，學生猜測。

2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎？

學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。

3、請材料員上臺領取材料。

材料員上臺領取材料：一塊磁鐵和5枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。

4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢？為什么有的硬幣能被磁鐵吸住？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？請看大屏幕！

三、拓展延伸

1、師：這里的“一些”物體是指非鐵制的物質。磁鐵隔著鐵質物體也能吸鐵，只不過情況比較復雜，在這里我們不做研究。

2、師：磁鐵隔著水能不能吸鐵？請同學們根據材料自己設計實驗。

（這只是一個非常簡單的設計，重點是培養學生設計實驗的意識。）

3、學生進行實驗，教師進行巡視。

四、總結拓展

關于磁鐵，還有很多知識等著我們去研究，希望同學們課下繼續研究關于磁鐵的知識，也期待同學們有更多的發現。板書設計：

2、磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵