第一篇：淺談科學課教學設計的科學性

淺談科學課教學設計的科學性

綿陽市富樂實驗小學

馬宇娟

內容摘要：設計一堂科學課，首先要設計出明確的、準確的實驗探究目標，再設計了解學生基礎上的導入，然后設計對課堂進行前瞻性的預測，最后設計選擇的媒體和有結構的材料，這樣的設計應該算得上一堂科學的設計，這樣的設計定會上出一堂精彩的科學課。

關鍵詞：科學課

教學

設計的 科學性

科學教學設計要科學，就要體現科學的本質特點，注重學生科學素養的培養：一是實證意識的培養，設計要讓學生從觀察、實驗、調查等活動中獲取事實和證據，用證據說話，實事求是地說話。二是邏輯思維的培養，設計要注意讓學生根據觀察到的現象和事實展開符合邏輯的思考。三是質疑精神的培養，設計要讓學生大膽質疑科學教學。也就是設計要體現科學的本質，就必須設計開放的課堂：以學生為主體，教師只能是學生探究活動的指導者、合作者、幫助者。那么教學設計不必那么細化，關鍵應設計如下幾個方面：

一、設計科學的實驗目標。

實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，教師必須對探究實驗過程精心設計，才能達到探究的目的。而設計好實驗目標是探究有效的前提，也是探究成功的關鍵。

有目標就有實驗的動力，教師應先研讀科學教學大綱，了解教材中的實驗安排的目的，確定好具體的實驗目標，根據學生心理特點，在做實驗前，首先明確這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們更加清楚現象等等。這樣學生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實驗探究就會很成功。

二、設計科學的導入。

導入新課是教學的首要環節。好的導入方法有著其他環節不可替代的積極意義，導入新課的方法有很多，有實驗型導入法、電教型導入法、語言型導入法等。例如教學《測定物體的溫度》時，我是這樣設計的：教師課前準備三杯水：熱水、溫水和冰水；學生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學生做下面的實驗：同桌的學生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學生感覺溫水是熱的，摸熱水的學生感覺溫水是涼的；再讓學生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。實驗說明，憑感覺測量物體的溫度是不準確的，怎樣才能準確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準確地測定物體的溫度。自然地導入新課，有效地激發起學生的求知欲。

三、設計好課堂預測。在充分了解學生學習的基礎，作出大膽的預測，有利于學生的自主探究。

奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”例如四年級上冊《聲音是怎樣產生的》一課，學生對聲音是怎樣產生的，絕大部分學生的認識停留在聲音是由碰撞、敲打??等外力作用下產生的，而并未真正關注物體本身的變化，即振動。即使有學生講出聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識也是很模糊的。怎樣把學生的思路從僅僅關注外力的作用轉移到關注物體本身的變化上來？這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。我是這樣設計的 ：

師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學生已有的認識。）師問：你們都會制造聲音，那你認為聲音是怎樣產生的？（學生根據已有的認識提出假設，可能是敲打、碰撞??產生的。）

實驗：對“尺、橡皮筋、鼓”發聲和不發聲的探究

尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現在你認為聲音是怎樣產生的？（學生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結果，更重要的是因為外力的作用使物體發生了振動，把學生的認識又向前推進了一步。）

師問：物體發出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？（讓學生設計實驗證明發聲的物體在振動，學生借助媒質（紙屑、泡沫塑料、米粒等）和通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體的振動產生的。）

科學探究的主體是學生，教師設計探究過程時，要充分體現這一點，而且要調動學生已有知識，并進行課堂預測，使學生探究順利，學生水

到渠成的掌握新知。

四、設計好科學的媒體和必備的材料。

隨著電化教學的推進，教學資源的不斷豐富，教師要設計好選擇的媒體，選好有指導、有幫助的教學資源，還要設計好演示材料和分組實驗材料，這樣可以大大提高探究的實效性。

在《食物包裝上的信息》一課時，我使用CAI課件開闊學生的眼界，并讓學生收集包裝袋，引導學生研讀食物外包裝，期望學生能在研究中進行如下分析：收集食物包裝上的信息，并能有根據地分類；比較食物保質期的長短，并能分析影響保質期長短的原因；了解食物的配料，分析配料對于食物可能起到的作用。

總之，設計一堂科學課，首先要設計出明確的、準確的實驗探究目標，再設計了解學生基礎上的導入，然后設計對課堂進行前瞻性的預測，最后設計選擇的媒體和有結構的材料，這樣的設計應該算得上一堂科學的設計，這樣的設計定會上出一堂精彩的科學課。

主要參考資料：

《課程改革與學習主題構建》2004年2月第一版科學出版社楊章宏主編

《科學（3～6年級）課程標準》

《新課程理念下的有效教學行為研究》陜西師范大學

第二篇：淺析高中語文教學設計的科學性

淺析高中語文教學設計的科學性

陜西武功5702中學:鄧西謀

有人說教學設計是一門藝術，它能夠讓有限的教學資源在有限的時間內最大限度地發揮出教育的功能。可是,許多時候,我們一味地強調教學設計的藝術性卻忽視了教學設計的科學性，這就致使我們的語文教改雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但是語文教學卻仍然處于費力大而收效甚微的狀態，語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，那么如何擺脫這一現狀, 通過有效的途徑把知識更有效地傳授給學生,在我認為教學設計不但要有藝術性而要更具科學性這樣才能是我們的語文課堂煥發生機，最終達到培養人的目的。

教學設計須根植文本，恪守文本正確的價值導向。特級教師錢夢龍說得好：“教學思想是教學設計的靈魂。”要拿出較科學合理的教學設計，就必須樹立正確的教育思想，恪守文本正確的價值導向。語文是文化之根，是精神家園，它對學生的情感、態度和價值觀的影響是廣泛而深遠的。在教學設計的過程中中，我們要堅守教學內容正確的價值取向，不能任由學生隨意曲解。曾有學生這樣解讀《陳情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官讓別人認為自己不忠，而授課老師在稍作停頓后，竟然頷首稱是。錯誤的解讀源自學生錯誤的價值取向，對此，教師在教學設計時要對其種種曲解有所預見，教學過程中應引導學生多讀文本，以求獲得對文本更為精確的認識和解讀。

教學設計應遵循大綱,，切合教材編排的學習目標。對文本進行教學設計不僅要從單篇課文內容主題出發，最重要的是要從遵從大綱的要求,切合教材編排的學習目標。教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是聯系教材與《課程標準》的橋梁，教與學的一切括動都要圍繞它來進行。教學設計是實現教學目標的手段，是為教學目標服務的。教學設計最忌脫離教學大綱，忽視教學目標去擺花架子，這讓人覺得設計的外表看起來很好，或者實際教學應用起來很花哨。無實際作用，不能為實現教學目標服務，這樣不利于教師在教學過程中更集中的進行某一話題的研討，增加深度。所以，教學設計要遵循大綱，契合教材編排的學習目標，整體把握，具體分析,同中找異,異中找同,這樣更有利于學生和老師的學習和教學工作。

教學設計要尊重學生，肯定學生獨到的思維見解。一堂真正的好課不著重看教師在課堂講得如何神采飛揚，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師是否能尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習的各個環節之中去，是否能自主、合作、探究地學習，讓學生真正地“動”起來，通過動口動手、動腦動情，去生動活潑地獲取知識，獲得成功的體驗。這就要求教師進行教學設計時充分重視對學生學習情況的了解，教師要對學生的認知水平、情感態度、學習技能有較全面的、準確的了解，惟獨如此，才能做到因材施教，制定教學措施。另外，教學設計要重視學生課堂上的效能反饋，調控教與學的活動，盡量縮小教學效果與教學目標的差距。比如對《故都的秋》，我們考慮到學生們對故都秋景的分析概括不可能完全一致，因此對在課堂上怎樣引導學生去分析概括故都的秋景，對學生為故都秋景圖所擬的標題怎么處理等都做了較充分的準備。教學時，根據課堂生成的各種不同理解及學生為故都秋景所擬的標題，我們引導學生進行了比較篩選，從而使學生的鑒賞探究活動不斷地向縱深發展。這樣，既保證了課堂教學的順利進行，又使學生的得到了鑒賞探究方面的有效的鍛煉，可謂一舉兩得。

教學設計需發展教師，提高教師自身的綜合能力。教學設計是一種設想，實際應用的情況如何還是一個未知數，要創造出優秀的教學設計，對教師而言，要提高自身的文化素養，具有一定的教學遠見和靈活運用教學策略的能力。教師要在積累教學經驗的基礎上形成對學生能力發展、教學情況變化等的預見力，這樣，在教學設論時就能表現出創新意識，教學設計就會具備新穎性的特點。另外，教師進行教學設計時還要講究一定的策略。教學策略是教學設計時為實現教學目標而使用的謀略，就好像打仗一樣，宜智取則智取，宜一強攻則強攻。比如進行導語的設計，教師就要先有準確的預見，并想方設法運用策略去調動學生的學習積極性，努力把學生的注意力吸引到教學課題上來，這樣會達到事半功倍的效果。

總之，凡事預則立，不預則廢，在語文教學設計中，遵循大綱契合教學目標是基礎,教師要提高自身綜合能力以人為本,對學生深入了解,對課文進行透徹的研究，對課堂教學中可能出現的問題做準確的預見，課堂中的教學活動就越能更好更有效地開展，從而取得更好的教學效果。

地址：

陜西武功縣5702中學

鄧西謀

郵編：712203 電話

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第三篇：《走進科學課》教學設計

《走進科學課》教學設計

教材分析

本課由兩個活動組成。

“科學課上做什么？”展示了一幅卡通圖，其中的卡通人物正分別進行觀察、實驗、制作等科學探究活動。目的是讓學生通過分析圖中人物的活動感知科學課上要進行觀察、實驗、制作等有趣的探究活動，進而喜歡科學課，喜歡科學探究。

“我們一起做一做。”展示了兩個活動：觀察葉子和小紙魚實驗。目的是讓學生在教師的指導下親歷一次觀察、實驗活動，初步感知觀察、實驗的方法，知道觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。

拓展活動讓學生從小故事中了解科學家的工作精神，樹立榜樣意識。將課堂探究延伸到課后，引導學生拓寬視野、豐富知識。

學習目標

1.初步感知觀察、實驗是學習科學、探究科學的重要方法。2.善于觀察對象的外部形態特征及現象；在教師的指導下，能從觀察樹葉活動、小紙魚實驗中發現問題。

3.能通過觀察樹葉和小紙魚實驗的活動感知科學探究的樂趣，對科學保持好奇心和探究熱情。

4.通過觀察、實驗感知科學就在身邊。教學準備 展臺、相關圖片。教學過程

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一、導入新課

教師提出問題：同學們，你們知道什么是科學嗎？聽到“科學”這個詞，大家想到了什么？

（學生發表想法。）

教師：從今天開始，我們要學習一門新的課程——《科學》。請大家翻開教科書，看一看《科學》教科書上有什么內容。

（學生學習翻閱教科書，互相交流。）

二、探究活動

（—)探究科學課上做什么。

1.教師提問：科學課上，我們要做哪些事情呢？要如何來學習科學課呢？請大家先看一組圖片。

2.教師展示圖片（課件展示教科書中的卡通圖），提出問題：看一看圖中的都有哪些人物？他們在做什么？

（學生匯報。）

3.教師總結：觀察、實驗、制作、養殖等是科學學習的重要方法，在以后的科學課上會經常用到這些方法。

（二）親歷探究活動。1.觀察植物的葉。

教師提出問題：觀察是學習科學、探究科學常用的方法。應該如何進行觀察呢？下面，我們就一起來觀察植物的葉子，看看同學們能發現什么。

(1)教師指導學生分組，以小組為單位選取一株植物。

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(2)教師提出觀察要求：植物的葉子是什么樣的？(3)學生進行觀察葉子的活動。(4)學生匯報與交流觀察情況。

(5)教師要求學生畫出所觀察的植物葉子。(6)教師講解觀察葉子的方法。2.再次觀察植物的葉子。

(1)教師提出問題與要求：植物的葉子究竟是什么樣子的呢？請大家先想一想要觀察哪些部位，再認真觀察，邊觀察邊將葉子畫出來。

(2)學生進行觀察活動。

(3)學生展示畫的葉子，并與第一次畫的相比較。(4)學生交流觀察收獲與體會。

(5)師生共同總結：觀察要按一定的順序進行，注意觀察時要細致。

3.進行小紙魚實驗。

(1)教師講解：科學課上會做許多實驗。我們要學習通過實驗觀察現象，找到問題的答案。我們先做一個小實驗體驗一下實驗的過程。

(2)教師演示實驗方法，要求學生認真觀察實驗步驟，不展示實驗結果。

(3)學生模仿教師實驗步驟進行實驗，觀察現象。(4)學生匯報實驗中的發現與體會。

三、反思與評價

1.教師引導學生交流：通過親歷觀察、實驗活動，有什么收獲？

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2.學生相互評價：哪個環節自己做得比較好？哪個小組整體表現比較好？

四、拓展探究

教師布置作業：讓爸爸媽媽講一講科學家的故事。收集喜歡的科學家頭像并粘貼在《科學學生活動手冊》上？并與同學們互相交流、分享。

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第四篇：小學科學課教學設計（模版）

小學科學課教學設計

《食物中的營養》教學設計

貴州省湄潭縣湄江鎮東南逸夫小學申茂林

郵編654100

一．教學目標：

知識與技能：1。通過調查，使學生認識到人體所需的營養是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。3。蛋白質是構成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質的調節身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養成份、營養類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態度價值觀：1。在對食物營養成分的認識中，感受各種營養與支撐人體生命活動的關系，激發學生繼續探究的興趣。2。在完善一天中食物統計的記錄活動中，幫助學生建立嚴謹的研究態度。

二．教學重點

引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水。

三．教學難點

通過調查、動手實驗，培養學生探索的能力。

四．教學準備

學生準備: “一天的食物”記錄卡

教師準備:1食物的營養成分、營養分類等相關資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學方法：調查實驗法

六．教學過程：

（一）導入新課

第五篇：科學課教學設計

篇一：科學教學設計

主題：維護生態平衡教學設計

教育科學出版社小學科學五年級上冊 第一單元第8課時 維護生態平衡

姓名：林鳳茹 1 《維護生態平衡》教學設計

一、教學分析

1.教材分析：本課為教育科學出版社出版的小學科學五年級上冊第一單元《生物與

環境》第8課時第19-20頁。

自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長的時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。

2學生分析：到這課為止，學生已建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義。3．教學目標 4.教學重點與難點

[教學重點]生態系統平衡與失衡概念，認識人類對生態平衡的作用。

二、教具準備： 2 1.圖片：鷹、兔、草原

2.文字資料：沙塵暴、發菜、鷹隼 3.課件：ppt

三、教學設計

（一）新課導入——溫故而知新，先學后教

3.以“蟬、螳螂、黃雀”為例，讓學生討論，如果環境破壞，對這三種生物有什么影響？（小組活動）

【設計意圖】通過溫故——回顧上一課《改變生態瓶》得出的結論：減少生態瓶里的水喝添加動物、植物會引起生態系統的變化，在此基礎上把學生研究是視角由模擬的生態系統（生態瓶）推廣到真實的大自然中。

以“螳螂捕蟬黃雀在后”這學生熟知的故事為分析背景，激發學生求知的興趣，讓學生談論如果環境破壞，這小小的生態系統里會怎樣。通過談論，學生自然地得出生態失衡的結論。

（二）新授課——學而時習之

師：剛才大家欣賞了優美的詩歌朗誦，并飽覽了草原的美麗風光，今天老師要帶領大家

深入地去了解草原上的生態系統?? 2.出示草原上鷹、兔、草的圖片，并提問：這三種生物之間的食物鏈是這樣的？

師：聰明的同學們，看到這三種生物一定能很快找出食物鏈吧？是什么呢？?? 3.向學生展示一張草原荒漠化的圖片，提問學生：如果草原上的草減少了，會發生什么情

況？

師：如果草原上的草減少了很多？會發生什么情況呢？?? 4.學生小組談論：（小組活動）

如果草原上的兔子減少了，會發生什么情況？ 如果草原上的鷹減少了，會發生什么情況?

5 篇二：科學課蝸牛的教案

蝸牛第一課時教學設計

泉州師院09級特殊教育專業郭亞偉

教學目標：

2,通過觀察蝸牛使孩子們體驗到原來認為熟悉的事物，其實我們并不是真正的了解，意識到科學觀察可以使我們知道更多的東西。

一、猜謎語導入新課：（5分鐘）

教師出示關于蝸牛的謎語：（1）背著包袱不肯走，表面堅強內里柔，行動遲緩很拖拉，碰到困難就縮頭。

二、觀察蝸牛的身體：（20分鐘）

師：我們剛才看到什么啊。一只蝸牛背著很重的殼很慢很慢的往樹上爬，用什么爬啊，肚子。