第一篇：蝶戀花教學(xué)設(shè)計(jì)

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)

河北省秦皇島市青龍縣龍王廟希望小學(xué)

甘素艷

【課題】蝶戀花

【授課班級(jí)】五年級(jí)

【授課時(shí)間】 2009年11月23日

【教材內(nèi)容】蝶戀花為團(tuán)花的一種，就是把蝴蝶和花瓣兩者有機(jī)結(jié)合起來。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】學(xué)生在三年級(jí)就學(xué)習(xí)了剪紙的特點(diǎn)——千刻不落、萬剪不斷，對(duì)于理論性的知識(shí)，學(xué)生理解很膚淺。如果加以實(shí)踐，必然會(huì)一生難忘。本課所學(xué)習(xí)的蝶戀花正是應(yīng)用了剪紙的特點(diǎn)而創(chuàng)作的。所以本課首先教學(xué)生學(xué)習(xí)蝶戀花的剪法，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上再加難度，在花瓣中添加對(duì)稱圖形雙喜字。最后利用五星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的剪紙熱情。【教材分析】五年級(jí)剪紙教材安排了三大板塊：第一板塊為剪紙的知識(shí)和技能，第二板塊為剪紙的實(shí)踐和操作，第三板塊為剪紙作品欣賞。《蝶戀花》為我校必修校本課程剪紙五年級(jí)第二板塊第二節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會(huì)剪一些簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，如楓葉、蝴蝶、花瓣、喜字等，如果加以教師的引導(dǎo)，他們必然會(huì)把多種圖形巧妙的組合，創(chuàng)作出一幅新的剪紙作品。【教學(xué)目標(biāo)】、1、激發(fā)剪紙興趣，把握剪紙的特點(diǎn)，在會(huì)剪蝴蝶、花瓣的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)組合畫面。

2、通過參與創(chuàng)作，合作交流，啟迪學(xué)生靈感，感受生活。

3、在剪紙的過程中感受藝術(shù)美，激發(fā)傳承民間藝術(shù)的熱情。【教具】彩紙、剪刀、鉛筆 【授課形式】實(shí)踐活動(dòng)課

教 學(xué) 過 程

一、展示作品，切入課題

1、談話：同學(xué)們，我手中有一把剪刀和一張普通的紙，就是它們創(chuàng)造出了中國(guó)民間文化——剪紙，又叫窗花。這古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù)有1000多年的歷史，風(fēng)格獨(dú)特，深受國(guó)內(nèi)外人士所喜愛。今天，老師帶來了我們同學(xué)的一些作業(yè)。

2、教師展示準(zhǔn)備的師生剪紙作品，生觀察交流。你發(fā)現(xiàn)今天老師帶來的剪紙作品都有那些相同之處了嗎？

3、你都會(huì)剪哪些對(duì)稱的圖形？老師將蝴蝶和花瓣組合起來，老師命名為

“蝶戀花”。（板書）想不想看一看“蝶戀花”的廬山真面目？

二、教師示范，并講解。

1、出示作品，引導(dǎo)觀察。

2、示范并講解。

“蝶戀花”的折法同四瓣花的折法，然后我們?cè)诩埖耐膺吘壆嫵龊⒓舫鰜恚缓笮揎椘鋬?nèi)部，把內(nèi)部的花瓣與蝴蝶的觸角連接起來。

三、學(xué)生制作，教師巡視指導(dǎo)

1、自由剪，提出要求。

老師知道大家都想試一試，那么剪的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)要求：a、要準(zhǔn)確把握剪紙的特點(diǎn)——萬剪不斷；b、靈活運(yùn)用剪紙符號(hào)進(jìn)行修飾；c、剪的要形象逼真、動(dòng)作快。同學(xué)們伴隨輕松的音樂，發(fā)揮你的聰明才智，把你胸中的蝶戀花表現(xiàn)出來吧！

2、在音樂中創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流。

四、拓展延伸

1、展示并命名。

同學(xué)們，在剪紙作品的創(chuàng)作上我們要敢于表現(xiàn)、敢于與嘗試。老師還帶來了一幅剪紙作品。（展示）它和蝶戀花有什么區(qū)別？這幅作品老師還沒有起名字呢？大家?guī)屠蠋熛胍幌牒脝幔?/p>

2、教師示范。

3、課下作業(yè)。

老師展示花瓣中有“福”字的剪紙，要求課下同學(xué)們進(jìn)行嘗試中間剪有文字的。

五、評(píng)價(jià)

1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）新手（一顆星）：対剪紙藝術(shù)感興趣，能整理收拾活動(dòng)后的場(chǎng)面，并安全使用剪刀。

（2）好手（二顆星）：能整理收拾活動(dòng)后的場(chǎng)面，并安全使用和傳遞剪刀。會(huì)剪簡(jiǎn)單對(duì)稱的物體。

（3）巧手（三顆星）：能積極參與剪紙活動(dòng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的剪紙符號(hào)，并在剪紙過程中運(yùn)用。

（4）能手（四顆星）：能熟練掌握剪紙的基本知識(shí)，會(huì)折疊并會(huì)剪四瓣

花、六瓣花、八瓣花等圖案。

（5）高手（五顆星）。能対剪紙活動(dòng)保持積極的興趣。會(huì)剪簡(jiǎn)單的吉語圖案——喜字。并初步會(huì)將繪畫等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式的圖案進(jìn)行剪紙創(chuàng)作

2、小組評(píng)價(jià)。

3、全班交流。

六、總結(jié)

聯(lián)合國(guó)教科文組織把“剪紙”列為“世界文化十大遺產(chǎn)”之一。剪紙以其自身的魅力吸引著全世界的目光。剪紙植根于中國(guó)，那么就讓中國(guó)文化鮮活的血液在我們新一代的身上流淌。同學(xué)們，有信心嗎？ 【教后反思】

反思本課我有以下想法：

從實(shí)踐來看，我校校本課程教材的編排符合小學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，遵循科學(xué)性原則和循序漸進(jìn)原則。透過本節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)掌握了基本的剪紙技巧，會(huì)剪蝶戀花，甚至個(gè)別同學(xué)能在此基礎(chǔ)上再加難度。所選素材的難度能適當(dāng)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣便于學(xué)生更好地掌握其千刻不落，萬剪不斷的特點(diǎn)。剪紙的過程中要求眼準(zhǔn)手穩(wěn)，因此在這過程中就要求孩子“看”和手“動(dòng)”的頻率保持一致，靈活自如的剪裁。這樣學(xué)生便在不知覺中，練就了手眼協(xié)調(diào)的本領(lǐng)。剪紙是一種安靜的藝術(shù)，它需要學(xué)生專心致志的，按著畫好的線條，小心的裁剪，不急不躁。這樣久而久之，學(xué)生也就練就了“心靜如水”的境界，自然而然培養(yǎng)了學(xué)生處世沉穩(wěn)、耐心細(xì)致的好性情。可以說有部分學(xué)生做到這一點(diǎn)。同時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也激勵(lì)了學(xué)生的剪紙熱情。

在本堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。首先，在剪紙時(shí)要讓紙轉(zhuǎn)動(dòng)起來,部分同學(xué)動(dòng)作明顯看著別扭，這與我平時(shí)指導(dǎo)不到位有關(guān)，所以在教學(xué)中要重視學(xué)生剪紙習(xí)慣的培養(yǎng)；另外，由于剪紙難以修改,也有部分同學(xué)在處理蝴蝶和花瓣連接時(shí)，處理不當(dāng)，一下子就剪斷了。所以剪紙前一定要提醒學(xué)生須事先想好布局，這樣既可以鍛煉學(xué)生的造型能力和空間方位感,也可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌安排能力。這就要求學(xué)生即要大膽果斷,又要耐心細(xì)致。再次，從作品來，學(xué)生過多的受老師作品的拘束，缺乏創(chuàng)新。因而在今后的評(píng)價(jià)中我將更加重視學(xué)生作品新穎的構(gòu)圖，流暢的線條，明快的色彩，夸張的造型等技法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。所以在今后的示范引領(lǐng)中我將做到點(diǎn)到為之，以促進(jìn)各具特色的作品產(chǎn)生。

第二篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀詩詞，讀懂句意與情意；

2、賞析詩詞意象，提高鑒賞能力；

3、賞析名句，深味詩詞意境。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。

介紹晏殊，突出其作品“風(fēng)流蘊(yùn)藉，溫潤(rùn)秀潔，亦頗有意味深長(zhǎng)者”的特點(diǎn)。

二、讀《蝶戀花》，全班朗誦，個(gè)體朗誦。

? 緊扣上闕內(nèi)容，分析這首詞的抒情主人公是什么身份？有什么形象特點(diǎn)？

1、雅致的美麗女子：

“檻菊愁煙蘭泣露”，選用菊與蘭，它們以耐寒清麗的氣質(zhì)而獲“花中君子”之美稱，象征人物品性的高潔。例如：“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。”（屈原《離騷》）“采菊東籬下，悠然見南山。”（陶淵明《飲酒》）

2、愁苦：

? “檻菊愁煙蘭泣露”，菊蘭承載著抒情主人公的主觀情感——“愁、泣”。（移情于物）? 羅幕輕寒：情景交融

“冷冷清清”（環(huán)境冷情，心境清冷）

3、孤苦：燕子雙飛去（反襯）

燕子是愛情的象征。“思為雙飛燕，銜泥巢君屋。”（《詩經(jīng)?谷風(fēng)》）“雙燕復(fù)雙燕，雙飛令人羨。”（李白《雙燕離》）“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。”（晏幾道·《臨江仙》）

4、幽怨：“明月不諳離恨苦”，明月無情襯托人之有情。明月承載思念：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”（李白《靜夜思》）

“ 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）

5、離別苦：“明月不諳離恨苦” 板書：

菊蘭羅幕燕子明月含蓄哀婉 愁泣輕寒雙飛不諳閨中女子 雅致凄寒孤寂幽怨（離別苦）（移情于物、以景襯情）

三、讀《蝶戀花》，賞析詞句。

? 無理極妙：“詩有別趣，非關(guān)理也。”（嚴(yán)羽《滄浪詩話》）“詩以奇趣為宗，反常合道為趨。”（蘇東坡）

? 賞析“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。

1、與“夜來西風(fēng)凋寒樹，憑欄望，迢迢長(zhǎng)路。”比較閱讀。

? “寒樹”與“碧樹”之別，突出“凋”字，“西風(fēng)”蕭颯的氛圍，秋風(fēng)落葉后的空曠感

? “望盡天涯路”與“迢迢長(zhǎng)路”

? 意境的突破：境界高遠(yuǎn)而遼闊，詞的意境變得“高遠(yuǎn)闊大而又蒼茫凄美”。上闋取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉；下闋境界開闊，風(fēng)格近乎蒼茫。板書：

閨中女子高遠(yuǎn)闊大西風(fēng)高樓天涯（悵思念）蒼茫凄美凋上望

2、此句別有天地：

王國(guó)維贊道：“我瞻四方，蹙蹙靡所騁”，詩人之憂生也；“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”似之。但一灑落, 一悲壯耳。王國(guó)維《人間詞話》中的三層境界：

? 第一層境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”(晏殊的《蝶戀花》)談立志

? 第二層境界:“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。.”(柳永的《鳳棲梧》)談執(zhí)著

? 第三層境界:“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”(辛棄疾的《青玉案》)談欣喜

四、總結(jié)

比較《端正好》與《蝶戀花》，請(qǐng)學(xué)生說說差異何在，鑒賞時(shí)，關(guān)注哪些方面？ 檻菊愁煙沾泣露，天微冷，雙燕辭去。月明空照別離苦，透素光，穿朱戶。夜來西風(fēng)凋寒樹，憑欄望，迢迢長(zhǎng)路。花箋寫就此情緒，特寄傳，知何處？ 總結(jié)：詩歌鑒賞1.緊扣意象；

2.體味語言；（有感情色彩的詞句、有象征意義的詞）3.揣摩手法；（抒情手段、表現(xiàn)手法等）4.深臨意境，體會(huì)詩人情感。

五、誦讀全詞，結(jié)束。

第三篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.品味詞中孤獨(dú)凄清的意境和空虛惆悵的心境，體會(huì)作者因“不見所思”引發(fā)的傷離愁緒。

2.揣摩意象，激發(fā)聯(lián)想與想象，古今語言轉(zhuǎn)換，提高對(duì)古典詩詞的鑒賞能力

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

揣摩意象，展開聯(lián)想與想象，品味鑒賞詞的意境，體會(huì)作者纏綿悱惻的相思離別之情課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

歌曲《蝶戀花》，蘇軾詞《蝶戀花》（創(chuàng)設(shè)情境）

花褪殘紅青杏小,燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草？

墻里秋千墻外道,墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”——我們熟悉的詩句。蝶戀花，多少思緒惆悵；蝶戀花，多情總被無情傷。以豪放著稱的蘇軾，也有清新婉約的一面，一曲《蝶戀花》唱盡了惆悵思緒。今天我們來玩味下同樣是婉約宋詞的情韻，另一曲《蝶戀花》又能唱出多少柔情？

二、了解作者，知曉背景（課前印發(fā)）

晏殊(991—1055)，字同叔，謚元獻(xiàn)，撫州臨川(今屬江西)人。自小聰慧，少年以神童應(yīng)昭，賜同進(jìn)士出身。仕途顯達(dá)，官至宰相。他喜歡賓客，樂于引薦人才，愛好文藝。他家常常盡曰宴飲，宴必“歌樂相佐”，他的家庭實(shí)際就是一個(gè)文藝沙龍。據(jù)記載，他能詩能文，著作豐富，但對(duì)他來說最有成就的是詞。現(xiàn)存詞130多首，編集成《珠玉詞》。

晏殊的詞，主要承襲晚唐、五代的遺風(fēng)，多為遣興娛賓而作，內(nèi)容比較狹窄，大多是反映士大夫宴游嘉會(huì)的生活以及對(duì)良時(shí)易逝、歡事無多的感慨。描寫男女相思、離情別緒的作品，是晏殊詞另一主要內(nèi)容。其擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延巳的影響。《浣溪沙》中“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”二句，傳誦頗廣。

晏殊詞的主要成就還是在藝術(shù)上。王灼說：“晏元獻(xiàn)公長(zhǎng)短句，風(fēng)流蘊(yùn)藉，一時(shí)莫及。而溫潤(rùn)秀潔，亦無其比。”(《碧雞漫志》)“溫潤(rùn)秀潔”四個(gè)字，較準(zhǔn)確地概括了晏殊詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且作者的主張也正是這樣。《青箱雜記》載了晏殊這么一段話：“余每吟詠富貴，不言金玉錦繡，而惟說其氣象。若‘樓臺(tái)側(cè)畔楊花過，簾幕中間燕子飛’、‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)’之類是也。”在這里雖專道“吟詠富貴”，但也可代表他對(duì)詞的表現(xiàn)手法的主要見解。他常用委婉手法，巧妙地運(yùn)用景物暗示的能力去表現(xiàn)作品的主題。造語工妙，是晏殊詞的一大特色。

詞牌釋義

〔題考〕毛先舒云：“﹝蝶戀花﹞，商調(diào)曲也；采梁簡(jiǎn)文帝樂府：?翻階蛺蝶戀花情。?為名。其詞始于宋。司馬槱在洛下，晝夢(mèng)美姝牽帷歌：?妾本錢塘江上住?五句，詢其曲，名﹝黃金縷﹞。槱后赴錢塘幕官，為秦少章言之，少章續(xù)其后段。槱復(fù)夢(mèng)美姝每夕同寢；同寀云：?公廨后有蘇小小墓，得毋妖乎？?不逾歲，槱病死。故此調(diào)又名﹝黃金縷﹞。此調(diào)除﹝黃金縷﹞外，又有﹝一籮金﹞、﹝鵲踏枝﹞、﹝鳳棲梧﹞、﹝卷珠廉﹞、﹝魚水同歡﹞、﹝明月生南浦﹞等名。”

三、文本研習(xí)

1.誦讀全詞

⑴自由誦讀，讀出詞的停頓、節(jié)奏

⑵圈韻腳，集體朗讀，讀出抑揚(yáng)韻味

2.整體感知

⑴讀完這首詞，說說詞人想通過這首詞傳達(dá)什么情感？（抓文中關(guān)鍵詞）

——“離別苦”，抒寫男女之間的相思愛戀、離愁別緒（離別之苦）

第四篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.品味詞中孤獨(dú)凄清的意境和空虛惆悵的心境，體會(huì)作者因“不見所思”引發(fā)的傷離愁緒。2.揣摩意象，激發(fā)聯(lián)想與想象，古今語言轉(zhuǎn)換，提高對(duì)古典詩詞的鑒賞能力 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

揣摩意象，展開聯(lián)想與想象，品味鑒賞詞的意境，體會(huì)作者纏綿悱惻的相思離別之情 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

歌曲《蝶戀花》，蘇軾詞《蝶戀花》（創(chuàng)設(shè)情境）

花褪殘紅青杏小,燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草？ 墻里秋千墻外道,墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”——我們熟悉的詩句。蝶戀花，多少思緒惆悵；蝶戀花，多情總被無情傷。以豪放著稱的蘇軾，也有清新婉約的一面，一曲《蝶戀花》唱盡了惆悵思緒。今天我們來玩味下同樣是婉約宋詞的情韻，另一曲《蝶戀花》又能唱出多少柔情？

二、了解作者，知曉背景（課前印發(fā)）

晏殊(991—1055)，字同叔，謚元獻(xiàn)，撫州臨川(今屬江西)人。自小聰慧，少年以神童應(yīng)昭，賜同進(jìn)士出身。仕途顯達(dá)，官至宰相。他喜歡賓客，樂于引薦人才，愛好文藝。他家常常盡曰宴飲，宴必“歌樂相佐”，他的家庭實(shí)際就是一個(gè)文藝沙龍。據(jù)記載，他能詩能文，著作豐富，但對(duì)他來說最有成就的是詞。現(xiàn)存詞130多首，編集成《珠玉詞》。

晏殊的詞，主要承襲晚唐、五代的遺風(fēng)，多為遣興娛賓而作，內(nèi)容比較狹窄，大多是反映士大夫宴游嘉會(huì)的生活以及對(duì)良時(shí)易逝、歡事無多的感慨。描寫男女相思、離情別緒的作品，是晏殊詞另一主要內(nèi)容。其擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致，語言婉麗，頗受南唐馮延巳的影響。《浣溪沙》中“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”二句，傳誦頗廣。

晏殊詞的主要成就還是在藝術(shù)上。王灼說：“晏元獻(xiàn)公長(zhǎng)短句，風(fēng)流蘊(yùn)藉，一時(shí)莫及。而溫潤(rùn)秀潔，亦無其比。”(《碧雞漫志》)“溫潤(rùn)秀潔”四個(gè)字，較準(zhǔn)確地概括了晏殊詞的藝術(shù)風(fēng)格，而且作者的主張也正是這樣。《青箱雜記》載了晏殊這么一段話：“余每吟詠富貴，不言金玉錦繡，而惟說其氣象。若‘樓臺(tái)側(cè)畔楊花過，簾幕中間燕子飛’、‘梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)’之類是也。”在這里雖專道“吟詠富貴”，但也可代表他對(duì)詞的表現(xiàn)手法的主要見解。他常用委婉手法，巧妙地運(yùn)用景物暗示的能力去表現(xiàn)作品的主題。造語工妙，是晏殊詞的一大特色。

詞牌釋義

〔題考〕毛先舒云：“﹝蝶戀花﹞，商調(diào)曲也；采梁 簡(jiǎn)文帝樂府：?翻階蛺蝶戀花情。?為名。其詞始于宋。司馬槱在洛下，晝夢(mèng)美姝牽帷歌：?妾本錢塘江上住?五句，詢其曲，名﹝黃金縷﹞。槱后赴錢塘幕官，為秦少章言之，少章續(xù)其后段。槱復(fù)夢(mèng)美姝每夕同寢；同寀云：?公廨后有蘇小小墓，得毋妖乎？?不逾歲，槱病死。故此調(diào)又名﹝黃金縷﹞。此調(diào)除 ﹝黃金縷﹞外，又有﹝一籮金﹞、﹝鵲踏枝﹞、﹝鳳棲梧﹞、﹝卷珠廉﹞、﹝魚水同歡﹞、﹝明月生南浦﹞等名。”

三、文本研習(xí)

1.誦讀 全詞

⑴自由誦讀，讀出詞的停頓、節(jié)奏 ⑵圈韻腳，集體朗讀，讀出抑揚(yáng)韻味 2.整體感知

⑴讀完這首詞，說說詞人想通過這首詞傳達(dá)什么情感？（抓文中關(guān)鍵詞）——“離別苦”，抒寫男女之間的相思愛戀、離愁別緒（離別之苦）⑵學(xué)生個(gè)別讀，讀出這種離別之苦 ⑶詞人是怎樣來抒寫這種離別之苦的？

通過意象，也就是一些景物，傳統(tǒng)詩詞都善于用一些場(chǎng)景景物來抒情，這種手法叫——借景抒情、情景交融。

⑷那么詞人都選取了哪些意象？

檻菊、愁煙、蘭、羅幕、輕寒、燕子、明月 3.品味詞的意境與情感

詩當(dāng)細(xì)品。解讀詩歌當(dāng)從細(xì)微之處去把玩。如一個(gè)意象、一個(gè)修辭、一個(gè)虛詞，往往有著豐富的信息。學(xué)生自由討論、品味，教師引導(dǎo)把握

⑴檻菊愁煙蘭泣露。

描寫曉庭圃中的景物：菊花籠罩著一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，看起來又像在默默飲泣。蘭和菊本就含有某種象征色彩（象征品格的幽潔），這里寫菊花含愁，蘭草哭泣，實(shí)際是用“愁煙”、“泣露“將它們?nèi)烁窕瑢⒅饔^色彩移于客觀景物，透露女主人公自己的哀愁。因此說，這些景物都染上了主觀的色彩。真是花猶如此，人何以堪啊！

“檻菊愁煙蘭泣露”，一個(gè)“菊”字和一個(gè)“蘭”字，早已在不經(jīng)意間流露出了幾分秋意。在中國(guó)古典詩詞中，“秋”本是古代文人的一種特殊情結(jié)，它意味著感傷、憂郁和悲涼。此外，菊與蘭皆以其耐寒清麗的氣質(zhì)而獲“花中君子”的美稱，這樣菊和蘭這兩個(gè)意象就為整首詞奠定了哀婉、幽凄的基調(diào)。

以悲景寫悲情，與詞中人物同病相憐，烘托手法。

⑵羅幕輕寒,燕子雙飛去。

新秋清晨，羅幕之間蕩漾著一縷輕寒，燕子雙雙穿過簾幕飛走了。羅幕“輕寒”，與“燕子雙飛去”有必然關(guān)系嗎？點(diǎn)出“雙飛”有何意味？

這兩種現(xiàn)象間本不一定存在著聯(lián)系，但在充滿哀愁、對(duì)節(jié)候特別敏感的主人公眼里，那燕子似是因?yàn)椴荒土_幕輕寒而飛去的。與其說是燕子的感覺，倒不如是寫簾中人的感覺——不只是在生理上感到初秋的輕寒，且心理上也蕩漾著孤孑凄清而引起的寒意。可以想象，當(dāng)主人公目送燕子雙雙而去時(shí)，懷著一份怎樣的悵惘？

燕之雙飛更襯出人孤獨(dú)，以樂景襯悲情（反襯）。表面只寫客觀景物，實(shí)則暗含濃濃的情感色彩，但這兩句并沒有明顯感情色彩的詞語，表情非常委婉含蓄。

引申拓展：古詩詞中的燕子

“燕子雙飛”是古人常用的一個(gè)意象。燕子是候鳥，隨季節(jié)變化而遷徙，因?yàn)橄矚g成雙成對(duì)，因此自然界中的燕子幾乎成了古代文人寄托情感及傾吐感慨的一個(gè)重要音符。

落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛 ——晏幾道《臨江仙》

日高深院靜無人，時(shí)時(shí)海燕雙飛去。——晏殊《 踏莎行》

淚眼倚樓頻獨(dú)語，雙燕來時(shí)，陌上相逢否 —— 馮延巳《蝶戀花》

雙燕復(fù)雙燕，雙飛令人羨。——李白《雙燕離》

⑶明月不諳離別苦。斜光到曉穿朱戶。

皎潔的月亮不明白離別給人帶來的苦楚﹐它的光輝斜斜地照射入詩人紅紅的門內(nèi)﹐直照到破曉時(shí)分。

明月清輝從曉到晚的轉(zhuǎn)移，含蓄地點(diǎn)出了主人公面對(duì)明月而“今夜無眠”的情景。明月本是無知物，它不了解離恨之苦，而只顧光照“朱戶”，原本自然；既然如此，似乎不應(yīng)怨恨它，但卻偏要怨恨。此句雖埋怨得無理，但卻讓我們從中體味出主人公通宵未眠的相思愁苦，有力表現(xiàn)了在離別的煎熬中對(duì)月徹夜無眠。而這彎月亮也因?yàn)橹魅斯南嗨级旧狭似喑钪?/p>

蘇軾《水調(diào)歌頭》：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。” 引申拓展：古詩詞中的月

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。——蘇軾《水調(diào)歌頭》： 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

海上生明月，天涯共此時(shí)。—— 張九齡《望月懷遠(yuǎn)》 無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜《相見歡》 今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?柳永《雨霖鈴》：

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看——杜甫《月夜》

可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。——張若虛《春江花月夜》

多以“月”來抒發(fā)相思與離別之情

燕子雙飛，月明到曉，不能體會(huì)我的愁緒

以樂景寫悲愁，月光無情反襯女子有情。

⑷昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？

門前原先是綠意盎然的一棵樹﹐現(xiàn)在經(jīng)秋日的西風(fēng)在昨夜一吹之后﹐竟然開始凋謝了。樹經(jīng)受不起西風(fēng)的輕寒﹐開始凋殘萎謝﹐而人呢﹖戀人的離去，正好像秋日的西風(fēng)對(duì)一棵碧綠的樹所造成的摧殘一樣﹐一下子便生意盡失﹗失去了戀人﹐人生也就失去了樂趣，毫無意義。碧樹因一夜西風(fēng)而盡凋，足見西風(fēng)之勁厲肅殺，一個(gè)“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強(qiáng)烈感受。長(zhǎng)林葉落，四野風(fēng)飄，如此凄冷的景象，更增添了主人公孤枕難眠的離愁別恨。

“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，主人公獨(dú)自登上高樓眺望遠(yuǎn)處，她在望什么？盼望戀人能歸來，可是天涯望斷。一個(gè)“獨(dú)”字，與前面“燕子雙飛”形成對(duì)比，顯示出主人公現(xiàn)在是如此的形單影只，淋漓盡致地刻畫出了她孤獨(dú)、迷茫、不見所思的空虛悵惘。

高樓遠(yuǎn)眺，不見所思，因而想到音書寄遠(yuǎn)，可是“欲寄彩箋無尺素，山長(zhǎng)水闊知何處?”想把我的思念帶給你，然而“山長(zhǎng)水闊”，又怎么能知道“彩箋”“尺素”要寄往何處呢？這種強(qiáng)烈的音書寄遠(yuǎn)的愿望與無處可寄的殘忍現(xiàn)實(shí)更能引起女主人公的無限悲傷。把我的思念托給那明月吧，讓它千里寄相思，可明月竟絲毫不懂得離愁。把思念托給那西風(fēng)吧，看看它能否替我傳送，可山長(zhǎng)水闊，它能載得動(dòng)嗎?斷人愁腸的離恨啊!你注定只能遺落在天涯路上了。詞中最后一句，將主人公音書遠(yuǎn)寄的強(qiáng)烈愿望與音書難抵的可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)照起來寫，更加突出了“滿目山河空念遠(yuǎn)”的悲慨，詞也就在渺茫無著落的悵惘中結(jié)束。

凋

使??凋零 使碧樹一夜凋去

寫風(fēng)的勁厲肅殺

獨(dú)

與上闋“燕子雙飛”映襯

寫孤獨(dú)無依

望盡

與碧樹凋盡呼應(yīng)

境界一躍為廣闊 山長(zhǎng)水闊 渺茫無著落，寫了悠遠(yuǎn)遼闊的境界。你覺得這首詞的主人公是男子還是女子？

為男子，宋詞中有男人作閨音的現(xiàn)象，我們還是覺得詞中主人公為女性最好。古詩詞中的倚樓登高：

古代女子登樓，均為望夫、望情人；男子登樓，含義更加豐富，或?yàn)橥亦l(xiāng)，或?yàn)橥送尽@坎坷，或?yàn)橥胶印⑺冀y(tǒng)一（由此也可說主人公為女子比較恰當(dāng)，女子望戀人，希望其歸來，表達(dá)離別之苦）梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

——溫庭筠《憶江南》

候館梅殘，溪橋柳細(xì)。草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。

寸寸柔腸，盈盈粉淚。樓高莫近危欄倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

——?dú)W陽修《踏莎行》

庭院深深深幾許？ 楊柳堆煙，簾幕無重?cái)?shù)。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺(tái)路。雨橫風(fēng)狂三月暮，門掩黃昏，無計(jì)留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

——?dú)W陽修《蝶戀花》 憶郎郎不至,仰首望飛鴻,鴻飛滿西洲,望郎上青樓,樓高望不見,盡日欄桿頭。

——《西洲曲》

⑸前人說這首詞上闋“情致深婉”，下闋“寥廓高遠(yuǎn)”，通過我們的分析，說說你的看法。提示：緊扣詞句中的用字，意境營(yíng)造，闡述情感，體會(huì)詞的風(fēng)味轉(zhuǎn)換。請(qǐng)學(xué)生討論交流，上、下闋分別小結(jié)。

詞的上下闕在意境上有什么不同？

上闕以悲景來書寫離別之苦，展現(xiàn)女主人公的孤獨(dú)與哀愁；下闕中，“昨夜西風(fēng)凋碧樹”“獨(dú)上高樓”將女主人公的孤獨(dú)、迷茫、不見所思的空虛悵惘刻畫得淋漓盡致。景既蕭索，人又孤獨(dú)，幾乎言盡，“望盡天涯路”，“山長(zhǎng)水闊”，又出人意料地展現(xiàn)出一片無限廣遠(yuǎn)寥廓的境界。這里固然有憑高望遠(yuǎn)的蒼茫之感，也有不見所思的空虛悵惘，但主人公從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠(yuǎn)境界的騁望。這三句盡管包含望而不見的傷離意緒，但感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息，有的是闊大的氣象和高遠(yuǎn)的境界。

從這首詞可以看出，婉約詞也可以開拓一種悲壯闊大的境界。古今成大事業(yè)大學(xué)問者必經(jīng)三境界：

第一層境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”

——晏殊的《蝶戀花》，談立志。

第二層境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

——柳永的《蝶戀花》，談執(zhí)著。

第三層境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

——辛棄疾的《青玉案》，談欣喜。

4.詩當(dāng)想象。詩歌的意境能給人留下廣闊的想象的空間，我們?cè)诩?xì)品過程中，應(yīng)該盡情展開我們的聯(lián)想與想象，在自己心中勾畫一幅詩意的畫面。由這首詞你能想象出怎樣的畫面？

展開聯(lián)想與想象，用你的筆描繪出這首詞的畫面，將這首詞改寫成一段片斷式的優(yōu)美散文。（注意：意境優(yōu)美、情感細(xì)膩）改寫：

幽蘭露，如啼眼/檻內(nèi)菊，霧中隱/寒風(fēng)吹起的簾隙外/有多情的燕子/雙雙輕快地飛去/或許只有你這明月啊/才不曉得離人的心思/整夜的照亮這空寂的庭院/昨夜的西風(fēng)已吹落了一樹碧綠/獨(dú)自一人我登上高樓/空曠的視野里/只能望到天地相接的盡頭/拿起筆在一張張紙上涂寫/每一張紙上都是無盡相思/誰知道這些信該飛過多少山水/寄往何處呢

四、拓展閱讀

晏殊詞《踏莎行》和柳永詞《蝶戀花(佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì))》

踏莎行

晏殊

祖席離歌，長(zhǎng)亭別宴。香塵已隔猶回面。居人匹馬映林嘶，行人去棹依波轉(zhuǎn)。

畫閣魂消，高樓目斷，斜陽只送平波遠(yuǎn)。無窮無盡是離愁，天涯地角尋思遍。

蝶戀花

柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑闌意。

擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

五、結(jié)束語

一曲深曲委婉、纏綿悱惻的相思離別之詞，讓我們體會(huì)到了詞人因“不見所思”而引發(fā)的離愁別緒。“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，更是讓我們感受到婉約詞在清麗婉約之余，也可以開拓悲壯闊大的境界。

我們擺弄著詩歌的形式，玩味著詩歌的語言，揣摩著作者的心情，再現(xiàn)了詩歌的意境。在這玩味的過程中，我們每個(gè)人就是一個(gè)詩人，每個(gè)人都走進(jìn)了詞人的心靈，彼此心領(lǐng)神會(huì)，也感受到了詩意的芬芳。

最后，也希望同學(xué)們能真正領(lǐng)會(huì)王國(guó)維提出的古今成大事業(yè)大學(xué)問者必經(jīng)的三層境界，達(dá)到人生的最高境界。

第五篇：《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)(修改稿)

涵泳其中

品味意境

——《蝶戀花》教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省寧波鎮(zhèn)海中學(xué)

郭天彪（315200）

湯炳正先生談到詩詞鑒賞的時(shí)候曾說：“欲知山川之美，品物之盛，則當(dāng)身蒞其鏡，心領(lǐng)神會(huì)，方能知其全而得其真，貴在自尋自悟，不能人云亦云。”語重心長(zhǎng)地道出了詩詞鑒賞的要訣——“入得其中，出乎其外”。走進(jìn)意境，才能真正領(lǐng)會(huì)詩人所要表達(dá)的情感，領(lǐng)略詩詞的真正妙處。這堂課希望在整體感知的前提下，通過對(duì)詞中具有普遍審美意義的意象含義的把握，對(duì)意境意蘊(yùn)的遷移和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生走入詞中。通過這節(jié)課，讓學(xué)生試著思考詩歌意象和意境的聯(lián)系。能夠嘗試著擁有“具有悠久傳統(tǒng)的審美情懷”。

在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)三個(gè)維度的結(jié)合：梳理本首詞的在語句上的含義，體會(huì)詞中包含的感情。體會(huì)本首詞中包含的傳統(tǒng)意象的傳統(tǒng)含義。對(duì)傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，理解現(xiàn)象背后所蘊(yùn)涵的意義。

導(dǎo)入課文：春天，百花盛開，蝴蝶在花叢中飛翔的圖景常常讓我們流連忘返，但是，同學(xué)們，你們知道蝴蝶為什么要留戀于花叢嗎？也許從生物學(xué)的角度來說，蝴蝶是為了食物而留戀，但這個(gè)解答實(shí)在太過冷漠。文學(xué)家們對(duì)此有自己詩意的理解。張愛玲的好友炎櫻說“每一只蝴蝶都是一朵花的精魂，回來尋找前生的自己。”那是一種天生的愛戀：蝴蝶生來就是要戀上花的，而花生來就是在等待那飛翔的精靈。故而“蝶戀花”三字，光從字面上就足以讓人心動(dòng)，這種情感早已被古人所咀嚼，梁簡(jiǎn)文帝就有 “翻階蛺蝶戀花情”的詩句，其后這一詩句的精髓，被晏殊所喜歡，他把唐教坊曲和敦煌曲子詞中的“鵲踏枝”的詞牌，改成了現(xiàn)在的“蝶戀花”。這就是詞牌名“蝶戀花”的由來。從這些看來，“蝶戀花”充滿了相思之意。那么我們先讀一讀，體會(huì)下晏殊的這首《蝶戀花》的情感是否如我們對(duì)詞牌的解讀。整體感知：

1、跟著音樂，全體學(xué)生一起朗誦這首詞，體會(huì)這首的情感。明確：從“愁”“泣”“離別”等細(xì)節(jié)看出，這首詞是一首傷離懷遠(yuǎn)之作。

2、體會(huì)主人公的身份，是一位男士還是一位女士？這種思念會(huì)是對(duì)親人還是對(duì)愛人呢？ 明確：從“菊”“蘭”“彩箋”及詞中和婉細(xì)膩的心理特征我們可以猜測(cè)也許是一位女孩。抒發(fā)的是主人公對(duì)遠(yuǎn)方戀人的思念之情。導(dǎo)讀品味詩歌：

我們通過整體的感知獲得了對(duì)詞的初步印象，對(duì)他的情感有了大致的肯定，那么我們就回到每一詩句，去挖掘其中的情感。

1、分析“檻菊愁煙蘭泣露”，從“愁”和“泣”可以看出作者對(duì)菊和蘭的人格化，把自己的主觀感情加入進(jìn)客觀事物中去了。那么要追問的是，為什么用的是“菊”和“蘭”這兩種植物？要知道，如果只是為了達(dá)到這個(gè)目的，用別的的植物也是可以的！明確：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。——宋·鄭思肖《寒菊》

采菊東籬下，悠然見南山。——晉·陶淵明《飲酒》

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——宋·蘇軾《贈(zèng)劉景文》 不是花中偏愛菊，此花開后更無花。——唐·元稹《菊花》

菊在古代的意象特征往往是高潔、傲岸不屈、淡雅（人淡如菊）的。

蘭生幽谷無人識(shí)，客種東軒遺我香。——清·劉灝《廣群芳譜》

空谷有佳人，倏然抱幽獨(dú)。東風(fēng)時(shí)拂之，香芬遠(yuǎn)彌馥。——明·孫克弘《蘭花》 千古幽貞是此花，不求聞達(dá)只煙霞。——清·鄭板橋《高山幽蘭》 蘭生深山中，馥馥吐幽香。——明·陳汝言《蘭》

蘭花在古詩詞中的意象特征往往是高尚、典雅、堅(jiān)貞不渝的，蘭花被視為幽谷中的“君 1 子”，同時(shí)也表示虔誠，蘭薰桂馥，以示歷久不衰。同時(shí)蘭花幽玄高雅、超凡脫俗，可以作為知識(shí)分子的象征。

（注意：開放季節(jié)：大多數(shù)引種栽培并有香氣的蘭花的花期集中在冬、春季、其次是秋季。而夏季開花的種類大多是沒有香氣的附生蘭。）

總結(jié)：可見，選用蘭和菊不但可以點(diǎn)明季節(jié)——秋季，并借“煙”和“露”點(diǎn)名了是在早晨這個(gè)時(shí)段。而且蘭和菊的共同特點(diǎn)是高潔，高雅，超凡脫俗，氣度不凡。作者在這里把自己的情感注入其中，其實(shí)也是為了表現(xiàn)抒情主人公的品質(zhì)。給讀者的感覺是如果他是男的那一定是個(gè)君子，如果是個(gè)女的，那一定是個(gè)淑女。

2、分析“羅幕輕寒，燕子雙飛去”。注意標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置，本冊(cè)教材把“羅幕輕寒”和“燕子雙飛去”放在同一個(gè)句子里。兩者有什么必然聯(lián)系嗎？ 明確：

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。——李煜《浪淘沙》 落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。——晏幾道（晏殊第七子）《臨江仙》

新秋清晨，羅幕之間蕩漾著一縷輕寒，燕子雙雙穿過簾幕飛走了。這兩種現(xiàn)象之間本不一定存在聯(lián)系，但在充滿哀愁、對(duì)節(jié)候特別敏感的主人公眼中，那燕子似乎是因?yàn)椴荒土_幕輕寒而飛去。這里，與其說是寫燕子的感覺，不如說是寫簾幕中人的感覺——不只是在生理上感到初秋的輕寒，而且在心理上也蕩漾著因孤孑凄清而引起的寒意。燕的雙飛，更反襯出人的孤獨(dú)。這兩句只寫客觀物象，不著有明顯感情色彩的詞語，表情非常微婉含蓄。

3、分析“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶。”這里用到了明顯的擬人修辭，表達(dá)了一種埋怨的情感。但是這種埋怨是無理的。怎么理解主人公對(duì)月亮的埋怨之情？主人公受“離別”之情的煎熬和月亮有什么關(guān)系？

明確：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

海上生明月，天涯共此時(shí)。——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》 登舟望秋月，空憶謝將軍。—— 李白《夜泊牛渚懷古》

淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。——?jiǎng)⒂礤a《石頭城》 月在古代詩詞中是出現(xiàn)最頻繁的意象。它往往激發(fā)人們思鄉(xiāng)的情感，思友的情感，同時(shí)，作為一種亙古不變的景物，還被用來見證人世的變遷。引導(dǎo)學(xué)生注意分析為什么能激起這些情感，是因?yàn)樵铝恋奶攸c(diǎn)很明顯，那就是獨(dú)一無二，黑夜中孤獨(dú)的高掛，柔和不刺眼，如母親的溫柔。

在這里，普天之下共享這輪月亮，月亮成為了情感的傳遞之物，可惜只見物不見人，當(dāng)然要難受。同時(shí)，“明明如月”中“明明”是指滿月的光輝，“明月幾時(shí)有”中“明月”亦有圓月的意思，那么在這里，看到象征團(tuán)圓的圓月自然會(huì)想到自己的分離，悲傷也是很正常的。月光的特點(diǎn)是冷清，更增添了幾分蕭瑟。

注意：這里的埋怨很無理，但正因?yàn)闊o理，才顯得情深，內(nèi)心郁積的情感需要通過這種無理的埋怨發(fā)泄。正如“月是故鄉(xiāng)明”的無理，正反映對(duì)家鄉(xiāng)的極度思念。

4、對(duì)“昨夜西風(fēng)凋碧樹”的分析。昨夜對(duì)應(yīng)上句的哪兩個(gè)字？ 明確：“到曉”。可見主人公昨夜是一夜未眠。為什么會(huì)睡不著呢？

明確：思念遠(yuǎn)方的愛人。“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”不得入眠。

“西風(fēng)凋碧樹”你覺得主人公是怎么知道的啊？寫這個(gè)要表現(xiàn)什么？

明確：一夜未眠，聽到。下句登高，看見。一夜就使碧樹調(diào)，可見西風(fēng)蕭瑟。“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強(qiáng)烈感受。景既蕭瑟，人又孤獨(dú)，徒增悲傷。正如寫離別的句子：

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。—王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》 寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。——宋·柳永《雨霖鈴》都是用哀景襯悲情。

5、對(duì)“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的分析。這里的登高似乎不像“欲窮千里目，更上一層樓”那樣的積極，這里面咀嚼出種怎樣的情感啊？為什么登高望遠(yuǎn)會(huì)有這種情感？ 明確：明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚。——范仲淹《蘇幕遮》

梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲！——溫庭筠《夢(mèng)江南》

到晚來悶把西樓倚，見了些夕陽古道，衰柳長(zhǎng)堤。——王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》

寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。——?dú)W陽修《踏莎行》

滿目瘡痍莫倚樓，凄風(fēng)苦雨遍神州。——于右任《再過南京雜詩》

登高望遠(yuǎn)是為了看到想看到的人和事，可惜的是想見到的人和事卻往往見不到。故而總帶悲傷。但是看不見卻總希望他出現(xiàn)，悲傷中含有希望。正是著若有若無的希望和絕望的交織使這一行為意蘊(yùn)豐富。“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。”就是這種感覺！這里特別是“盡”和“涯”的連用，增加了相思之意。

這里有登高望遠(yuǎn)的蒼茫百感，也有不見所思的空虛悵惘，但是這所向的空闊、毫無窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿足，使其從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉(zhuǎn)向?qū)V遠(yuǎn)境界的騁望。這兩句包含望而不見的傷離意緒，感情是悲壯的。氣象闊大，境界高遠(yuǎn)。

6、對(duì)“欲寄彩箋兼尺素，山長(zhǎng)水闊知何處？”的分析。為什么要“彩箋”和“尺素”都寄？

明確：彩箋，是那么華麗，那么多情，那么浪漫；尺素，是那么潔白，那么誠懇，那么淳樸。對(duì)他的感情有像“彩箋”一樣的感情，對(duì)他的感情也有像“尺素”一樣的感情，要寄的也是“彩箋”，也是“尺素”，這叫“欲寄彩箋兼尺素”。可是“山長(zhǎng)水闊知何處”，有兩重的阻隔，像山那樣的綿長(zhǎng)，也像水那樣的寬廣。因此“彩箋”和“尺素”，有兩重的感情；“山長(zhǎng)”和“水闊”，有兩重的阻隔。彩箋似乎有濃濃的相思之意。一位西方著名學(xué)者認(rèn)為：中國(guó)精神堅(jiān)持道德化的社會(huì)生活和具有悠久傳統(tǒng)的審美情懷。這節(jié)課主要借助本首詞中具有傳統(tǒng)的審美意象加深了對(duì)詞特別是詞境的理解。引導(dǎo)學(xué)生將共通的情感理解的更加真實(shí)、細(xì)微。

該教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表在2008/06下的《文學(xué)教育》上