第一篇：《蝶戀花答李淑一》教學設計4（推薦）

《蝶戀花?答李淑一》教學設計

教學目標：

1、理解本詞在懷念親人的文面中蘊含的豐富的內容。

2、理解詞作的浪漫主義色彩。

教學重、難點：

重點：詞人奇特的想象和典故在詞中的表現力。難點：懷親的內心情懷與宏闊的社會歷史相統一。

教學準備：

多媒體課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、背景介紹。

1、楊開慧（1901-1930），乳名霞，字云錦，湖南長沙縣清泰都（鄉）人，毛澤東恩師楊昌濟之女。毛澤東的夫人，1901年9月26日生于長沙東鄉板倉。1913年到長沙讀書，1918年隨父楊昌濟到北京1920年回湘讀書，參加反帝反封建斗爭，同年冬加入社會主義青年團，1921年加入中國共產黨，在中共湘區委員會當任機要和交通聯絡工作。1923年至1927年，隨毛澤東在上海、韶山、廣州、武漢等地從事革命活動。大革命失敗后，回到家鄉板倉，堅持地下工作1930年10月，被國民黨反動派逮捕，遭受嚴刑拷打，威逼利誘，始終堅貞不屈。曾任湖南省委書記的叛徒任卓宣向何鍵獻策稱：“楊開慧如能自首，勝過千萬人自首?！庇谑牵瑢徲嵐偬岢?，楊開慧只要宣布同毛澤東脫離關系即可自由。楊開慧則毅然回答：“死不足惜，惟愿潤之革命早日成功?！边@時，楊母找到蔡元培等，請他們發電報保釋。軍閥何鍵接電后，馬上下令行刑，并回復蔡元培等詭稱接到電報前已經處決。11月14日，楊開慧在長沙被殺害。此時在江西指揮紅軍反“圍剿”的毛澤東，得知楊開慧犧牲的消息，寄信給楊家說：“開慧之死，百身莫贖?！?/p>

2、本詞寫作背景。

1957年春節，李淑一寫信給毛澤東，談她讀了毛詩的感想，并附了一首她在1933年聽到柳直荀犧牲時寫的《菩薩蠻》。毛澤東5月11日回信，寄上他的這首《蝶戀花》，李淑一詞中有“征人何處覓，六載無消息”句，故毛澤東上來就回答了烈士去處的問題。

二、品味詞義，體會感情

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。首句“失”字是實寫，表達了對烈士的深切悼念，同失愛侶，兩個“失”字表達了共鳴之情，體現了對李淑一的革命情誼。

“驕楊”如何理解？為何不用“嬌”？

毛澤東解釋道：“女子為革命而喪其元，焉得不驕？”詞中開篇稱楊開慧為“驕楊”，就是借“驕陽”的諧音書寫了楊在自己心目中的如日中天的生命形態，為革命灑盡熱血的精神品格，同時還透露了自己不無驕傲的內心自豪與積聚多年的無限愴痛。

（1962年，當友人章士釗請教作者“驕楊”一詞寓意時，毛澤東無限崇敬的說：“女子革命而喪其元（頭），焉得不驕？！”稍后，當二兒岸青、二兒媳邵華請求父親把《蝶戀花·答李淑一》手書給他們時，毛澤東當即鋪紙握筆，沉思有頃后，揮筆題寫：“我失楊花君失柳??”岸青邵華還當是父親筆誤，詢問道：“爸爸，不是‘驕楊’嗎？”毛澤東滿懷愛慕和懷念之情道：“稱‘楊花’也很貼切?！保?/p>

第二句“楊柳”用諧音和比喻，兩位烈士的英魂像楊花柳絮一般輕輕飄飄地直上天去。其革命精神將傳布四方，鼓勵生者，教育來人，直至感動天上神仙。這里用“輕飏”二字，首先架設了從實到虛的一個連接通道，其次把感情從首句中表現得悲痛轉向對烈士革命精神永生的歌頌，這是這首詞的重心。所以，“輕飏”二字使詞的上半闋從地上到天上，從現實到幻想，產生了一種奇特的飛躍，很自然地完成了感情的轉變。這句用創造了一個幻想世界，富有浪漫主義色彩。

問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

這兩句從字面上看，寫烈士到天上后受到的熱情款待。從表現手法上看屬于用典。前一句寫烈士一方面向月宮仙人問好，另一方面又詢問仙家有什么特殊的東西，非常生動地描繪了烈士樂觀豪邁的性格。后一句寫吳剛捧出月宮里特有的禮物桂花酒來款待烈士，表現了烈士壯烈犧牲，仙人都為之感動的情景。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。嫦娥伸展寬大的衣袖在萬里長空中獻舞，這兩句是承上闋繼續寫仙人的敬意。后兩句寫想象英烈們知道自己為之奮斗的事業終于獲得成功，他們激動、興奮，以至于喜極而泣。“淚飛頓作傾盆雨”，烈士思想感情的巨大波濤借助這夸張的想象淋漓盡致地表現了出來。“忽報”二字把詞義從天上帶回人間，這種奇特非凡的想象，是浪漫主義的象征。沒有這種豐富靈動非凡的想象，就不能充分體現烈士輕飏飛動的靈魂和精神，詞作者的悲痛哀婉與思念之情也將難以達到言近旨遠的美學境界。

三、比較閱讀，理解本悼亡詞的與眾不同之處

《蝶戀花?答李淑一》本是一首悼亡詞，詩人卻使之升華，成為一曲忠魂頌。楊開慧不僅是妻子的角色，她和柳直荀一樣是無數烈士的光輝代表，詞中運用浪漫主義想象勾勒的烈士遠赴天國受到的禮遇，正表達了中國人民對英雄的美好情懷和高尚品格的崇敬。這一構想，使作品的情感空間一下超越了家人私情的狹小格局，升騰拓展出宏闊的社會歷史畫卷。懷念親人的內心情懷與宏闊的社會歷史達到了統一。

比較蘇軾的《江城子》蘇詞表達了對亡妻的不盡思念，很感人，但毛澤東沒有像蘇軾那樣僅僅表達夫妻之情，他的情感屬于他那氣象萬千的偉業。所以蘇軾“惟有淚千行”，而毛澤東則“淚飛頓作傾盆雨”，因為英烈們的事業感天地，泣鬼神。

四、本詞的藝術特色

本詞充滿浪漫主義色彩，具體表現手法有：

1、想象與夸張。

2、諧音與雙關。

3、用典。

用典可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。這首詞，作者冥想吳剛、嫦娥兩個神話傳說中的人物迎接烈士的盛情，正具備這種增容的多層次感：人民對英雄的擁戴，對英雄業績的敬服，作者本人的領袖豪情（連廣寒宮里的非現實的人都如此歸順）等，詞意境界因而超越了字數的限制而更加開闊，詞的內蘊也因而豐厚起來。

五、作業

1、背誦。

2、閱讀所發資料，體會詩人的情懷。

第二篇：蝶戀花 答李淑一教學設計

蝶戀花

答李淑一

四川音樂學院附屬實驗小學 范海棠

教材分析：

《蝶戀花 答李淑一》是北師大版小學語文十二冊第四單元“生命”中的一篇課文，是一首游仙體的豪放而又婉約的詞作。

1957年春節，湖南長沙市第十中學語文教師李淑一寫信給毛澤東，談她讀毛詩的感想。信中附了一首她在1933年聽到丈夫柳直荀犧牲時寫的菩薩蠻。毛澤東給她回信，寫了這首《蝶戀花

答李淑一》。

這首詞在寫法上，運用了想象與夸張、雙關、引用神話的表現手法，在教學中要指導學生進行學習和體會。

詞是我國傳統文化的寶貴 遺產。借助學習這篇課文，讓學生初步認識詞的語言特點，感受傳統文化的魅力，產生學習詞的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國文化的信心，為以后的學習打下基礎。學情分析：

小學6年級的學生，雖然學過一些古詩，但對于詞的認識還是比較陌生的。而本文中的相關事件背景也遠離學生的生活較遠，使學生理解詞意和體會作者思想感情有一定的困難。教學思路：

在教學之前，布置學生查找相關資料，了解其中人物包括作者的生平及相互關系，了解事情原委，閱讀李淑一寫給毛澤東的信《菩薩蠻》，毛澤東一家為革命犧牲的人以及有關詞、詞牌和蝶戀花，同時查閱關于神話中吳剛、嫦娥和游仙詩的資料。在學生對相關內容有所了解這后進行教學，才會激發學生的共鳴，深入體會作者不僅有夫妻之情，也有氣象萬千的偉業。

詩詞教學還是要以讀為主，最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有質和量的保證。特別是小學生，對詞的接觸較少，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。教學準備：

1、多媒體課件。（文字、圖片、音樂）

2、學生課前了解作者及文中人物資料，課文寫作背景及有關事件。

3、了解關于詞、詞牌、蝶戀花知識和吳剛、嫦娥傳說及游仙詩特點。教學目標

1、學會本課生字、詞語，理解重點字詞意思，理解詩句意思。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，并背誦，體會詩人抒發的革命情懷和思想感情。

3、展開想象,學習雙關和引用神話的寫法。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、同學們，還記得我們以前學過的《憶江南》嗎？我們一起來背一背。

師生齊背。

2、這是一首詞，你知道詞是什么嗎？

3、生根據資料進行回答。

4、今天，我們要學習一首由偉大領袖毛澤東主席所寫的詞，題目是——(課件)出示題目，學生齊讀課題。

解題：蝶戀花是詞牌名，答李淑一是標題，意思是答復李淑一。

5、關于毛澤東，你了解多少？請簡略介紹。學生概括介紹毛澤東。

二、檢查預習。

（一）字音：讀準讀通。

1、同學們，通過預習，你能正確讀出課文嗎？請特別注意突出表示的字詞。

（老師出示課文，將重點詞突出表示。）

指名學生讀課文。其余學生仔細聽，聽后評價字音，和節奏停頓。

2、學生朗讀。

進行評價：好的地方，不足的地方。（有錯的地方糾正后再讀。）

（二）理解意思，讀出節奏。

1、在這首詞中，你讀懂了哪些句子的意思，能通過理解重點字詞來理解句子的意思嗎？——師板書：意

2、指名抓重點字詞理解句意。

生：在第X句中，我知道了XX的意思，就是——，這句話的意思是——

3、你能把這句話讀一讀嗎？ 生讀理解的句子。

4、老師評價：在他的讀中，老師發現他不僅能正確流利地讀，還做到了有節奏，有停頓。你們能像他這樣讀嗎？ 指導學生讀書句子。

5、剛才我們理解了這首詞的意思，現在就讓我們一起走進這首詞。全班齊讀全文。

三、想像畫面，體味詩境。

1、孩子們，請閉上你的眼睛，用耳朵，用心仔細的聆聽，在老師的朗誦聲中，你的眼前出現了哪些畫面？

2、老師配樂朗讀，學生聽進行想像。

3、好，睜開你的眼睛，你能將剛才想到的畫面，在文中找到相應的句子嗎？

學生默讀課文，畫文結合，找到句子。

4、指名回答

（1）生：從題目“蝶戀花”中，我仿佛看到了許多的蝴蝶圍繞著鮮花翩翩起舞，不愿離去，十分留戀的樣子。

師：真好，蝶戀花這個詞牌，一般是用來填寫多愁善感和纏綿悱惻內容，表達人的情感的。

你能帶著你想像的畫面來讀一讀這個句子嗎？ 生讀句子。

（2）從“楊柳輕飏直上重霄九”這句話中，我看到了漫天飛舞的楊花和柳絮，飄揚直上，飛到天的最高處。（生讀句子）

（3）生：我從詞中的3、4、5、6句中，仿佛看到了天上的吳剛很恭敬地捧了桂花釀的酒來款待英魂，嫦娥也為他們跳起了舞的畫面。（讀）

（4）從最后兩句中，我仿佛看到了英魂淚水傾盆而下的情景。（讀）

4、小結過渡：

同學們的想像力真豐富。讓我們伴隨著這些畫面，走進文中的意境之中。（課件出示動畫）全班齊讀。

過渡：那么，作者要借這首詞表達什么樣的感情呢？

三、品讀句子，感悟情感。

1、請大家回到文中，將那些你感受最深的字詞圈出來，將你體會到的感情用

一、兩個詞批注下來。板書：情

2、學生進行自學，教師巡視，點拔。

3、請將你的自學結果在小組內進行交流，互相啟發。

小組交流，老師巡視，檢查，了解情況。

4、全班交流。每個小組交流一句，一人主要發言，其余進行補充，然后小組齊讀或帶領全班讀。（有不同感受的同學進行補充。）一組：

1、2句

（1）生：老師讀“我失驕楊??直上重霄九”這兩句時，（課件出示句子“我失??”）從兩個“失”字，我讀出了他心里的悲痛?！獛煱鍟罕?/p>

師：同學們，詩人失去他摯愛的妻子和戰友，心里的悲痛無以復加。孩子，你有親人永遠地離開你或是遠離你這樣的情感經歷嗎？當時你是怎樣的心情？ 生借助生活經驗體會悲傷的感受。你能把這種悲痛的心情讀出來嗎？（學生朗讀，帶著大家一起讀。）

（2）我還從這一句的“驕楊”這個詞，我感到毛澤東為楊開慧感到驕傲。

師：是啊，失去了妻子，毛澤東悲痛傷心，而楊開慧為革命不惜犧牲生命，又讓他感到驕傲敬仰。他說：（出示鏈接）全班讀：“女子革命而喪其元，焉得不驕？”一個“驕”瞬間將悲痛之意化作了敬仰之情。請你讀這句子。

師：讀句子“女子為革命??不驕”，女生讀——“我失驕楊君失柳” 師：好一句“女子為??”，男生讀——“我失??”

師：是啊，“女子革命而喪其元，焉得不驕！”，全班讀——“我失??，” 師：這一句中，楊柳這個詞還有特殊的意味，你們知道嗎？

指導學生回顧舊知關于“雙關”的知識。（板書——雙關）師：這兩行，把詩人既悲痛又驕傲的感情表達得淋漓盡致，我們一起來讀——“我失??，楊柳??”

（2）二組：3、4、5、6句

生：我從詞中的3、4、5、6句中，一個“捧”和“舞”表達了神仙對英烈們的尊敬之情。師：你能讀一讀嗎？ 生讀句子。

師：這四句，作者借用神話的寫法，充分發揮豐富的想像，把英雄的偉大表現出來。（板書——神話）指導朗讀這四句話。（1）三組：

7、8句

生：在最后兩句中，我感受到了英烈看到人間取得革命的勝利時激動得淚如雨下的情景。特別是“淚飛”和“傾盆雨”，淚水就像傾盆大雨一樣流下來。

師問：為什么？

生：因為聽到了革命勝利的消息，烈士們感到非常激動，他們的血沒有白流，經過艱苦的斗爭，終于打敗了敵人，建立了新中國。他們的心愿得以實現，可以放心了。所以他們的淚水飛流直下，像下大雨一樣。

師：這是什么樣的寫法？有什么作用？

生：這是夸張，更好地表現出了他們激動的心情。

7、同學們，毛澤東這首詞，是為了答復李淑一而作。她在這首《菩薩蠻

驚夢》（課件出示）中寫到： 師配樂朗誦《菩薩蠻

驚夢》

師：讀了李淑一的這首詞，你能感受到她是什么樣的心情嗎？ 生：傷心、悲傷、悲痛??

師：失去消息六年的丈夫最后傳來的，卻是犧牲的消息，這讓人怎么能不悲痛欲絕呢？李淑一半夜驚醒，淚濕衣襟。

毛澤東看了李淑一的詞，他這樣回復她：——（出示蝶戀），全班齊讀。師：在這兩首詞中，都寫到了同一事物，那就是——生答：“淚”。李淑一寫到：（課件出示）“醒憶別伊時，滿衫清淚滋。”請女生讀這兩句話。

毛澤東寫到：（課件出示）“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。”（請男生 讀）

師：這兩種淚，一樣嗎？

生回答：不一樣。李淑一的淚中，全是悲傷，哀愁。（師：你讀一讀。）

生：毛澤東詞中的淚水，有喜悅，有激動，??（讀句子）

師：蝶戀花中的淚，是誰的淚？是怎樣的淚？ 學生進行思考，根據全文內容進行回答。

（1）這是詩人毛澤東的淚，因為他思念妻子，想到妻子和那些犧牲的先烈們，他也很悲痛。除此這外，他也是激動的淚水，經過多少苦難，流了多少鮮血，才換來今天革命的勝利。

教師引讀：“忽報人間曾伏虎”——（生齊讀）“淚飛頓作傾盆雨?！保?）、是神仙的淚。為人間的勝利高興而流淚。

教師引讀：“忽報人間曾伏虎”——生：“淚飛頓作傾盆雨”。（3）是那些活著的革命者以及中國的老百姓。他們因為看到了革命成功而喜極而泣。老百姓們感激革命者為他們創造美好的生活而流下感恩的淚。

教師引讀：“忽報人間曾伏虎”——生“淚飛頓作傾盆雨”

7、教師小結：

一個“淚”字，流出了多少人的心聲，表達了多少人的感情，它是對逝去親人最深切思念的體現，它是對心中激情最痛快地傾泄，它是對心愿得以實現的告慰，它是對革命勝利最直接的贊頌，這淚，如傾盆大雨，飛灑人間。

全班齊讀：“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”

四、學法指導，情感升華

同學們，剛才在大家豐富的想像中，我們走進了詩人所描繪的意境（師板書——境），走進了詩人的內心世界，感受到了詩人豐富的思想感情（師板書——情），這就是我們學習詩詞的學習方法。（板書“學法”），在這首詞中，詩人還運用了“雙關”和“神話”寫作手法，把情感表達得淋漓盡致，讓我們感受真切。

就讓我們在這音樂聲中，再次走進《蝶戀花 答李淑一》 全班感情朗讀。

四、總結拓展，練習寫字和背誦。

1、相信大家此時心情不能平復，請大家拿出書寫單，按照書寫的要求，把詞填寫完整。投影顯示書寫單。

2、書寫反饋。師生共評。

3、布置課后閱讀：毛澤東詩詞《七律 長征》《沁園春 雪》《沁園春 長沙和蘇軾的《蝶戀花》。

第三篇：《蝶戀花答李淑一》教學設計1

《蝶戀花 答李淑一》教學設計

教學目標：

一、知識與能力

正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌；能聯系上下文和生活實際理解重點詞句，理解詩歌內容。

二、過程與方法

通過查找資料加深對人物的理解和詩歌內容的理解，并通過理解重點詞句的意思、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌所包含的情感。

三、情感態度價值觀

從文章的字里行間去感受作者的革命現實主義和革命浪漫主義情懷，激發學生對一代偉人的崇敬與熱愛之情。

教學重、難點：

1、通過交流，體會詩歌意思，有感情地朗誦詩歌。

2、領悟作者對兩位烈士的懷念、贊美之情。

教學準備：

多媒體課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

（課前播放詞曲，奠定課的情感基調）

一、談話引入，揭題示標

1、今天，我們一起學習“生命”單元的第三篇課文——《蝶戀花·答李淑一》，你發現課題與以往的課題有什么不同？

2、師：它是我們今天新接觸的一種文學形式，叫詞。對詞你有哪些了解？（生匯報）

3、交流資料：說說對詞人毛澤東的了解。

4、師：對這首詞，你想知道什么？（生匯報）大家提出的問題就是我們這節課的學習目標。

5、出示目標。（指名讀）

學習目標：

（1）正確、流利地朗讀這首詞并背誦這首詞。（2）理解這首詞的意思，體會作者表達的感情。

二、初讀詩詞，了解信息，介紹背景

1、自由讀詩，正確、流利地朗讀這首詞。

2、詞中人物介紹。

3、兩位烈士，由此想到詩詞所表達的情感：緬懷、敬仰和贊頌。

三、再讀詩詞，品味詞義，體會詩情

1、再讀詩詞，小組合作說詩意。

（1）自由朗讀，借助書中的小資料和工具書嘗試理解這首詞的意思。（自學）（2）哪些詞句不理解，可以請小組成員幫忙解決。（小組合作）（3）小組匯報。

師點撥：“楊柳輕飏直上重霄九”“忽報人間曾伏虎”這兩句大家理解有困難，現在老師給你們提供一個理解詞意的快速通道。（出示注釋）

（4）誰再流利地說說整首詞的意思？

2、初步感知詩情。

四、體會意境，升華詩情

1、過渡：師出示背景資料。（師講解《菩薩蠻》的大意）

師：讀了李淑一的詞，你有什么感受？（悲傷、難過）如果你的朋友給你寫這樣的信，你會怎么做？（安慰她）那么毛澤東是怎樣安慰李淑一的？默讀課文，找出相關的句子。

2、指名匯報。預設：

（1）從第一句中體會到：他們的靈魂飄到了天的最高處——天堂。

（2）從第二、三句“嫦娥”“吳剛”熱情招待中體會到神仙對烈士的崇敬，作者借神話來安慰李淑一，并表達他對英烈的贊美。

（3）“忠魂”在這里僅僅指的是楊開慧、柳直荀嗎？（不是，指的是千千萬萬為革命獻身的英烈的靈魂）

（4）從第四句烈士的忠魂聽到革命勝利的消息，激動的淚化作“傾盆雨”，體會到英烈的激動的心情。

3、小結。

師：其實這也是作者激動心情的體現。（看課文插圖）烈士的犧牲換來了革命的勝利，在作者看來，烈士的死是值得的。

師：李淑一失去了丈夫，愁緒滿懷、淚沾衣襟，毛澤東他失去的不僅是妻子楊開慧，他還失去了長子毛岸英、兩個弟弟、一個堂妹、一個侄兒，同樣是懷念親人、懷念戰友，毛澤東沒有沉浸于悲痛之中，而是站在一個偉人的角度，對英烈進行了高度的評價和贊頌。

師：這個單元的主題是“生命”，這首詞與“生命”有什么關系？

（小練筆：寫寫對生命的理解與感悟）（師小結，板書：生命有價值，有意義）

五、朗讀背誦，拓展延伸

過渡：理解了詞意和作者表達的感情，“悲中有喜，喜中有悲，悲喜交加?！崩蠋熛嘈糯蠹視首x得更好?。ㄖ笇Ц星槔首x）

1、播放視頻朗讀。

2、生自由練讀、指名配樂朗讀。

3、抽生上臺背誦詞。

4、總結學詞的法。毛澤東不僅是軍事家、政治家、革命家，還是偉大的詩人，我們再來欣賞他的一些作品。（出示《卜算子 詠梅》）

六、作業

推薦閱讀《把一切獻給黨》、《青春之歌》、《紅巖》等書籍。

第四篇：《蝶戀花答李淑一》教學設計2

《蝶戀花·答李淑一》教學設計

教學目標：

1、學會本課生字、詞語，理解重點字詞意思，理解詩句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦，體會詩人抒發的革命情懷和思想感情。

3、展開想象，學習雙關和引用神話的寫法。

教學重、難點：

1、通過交流，體會詩歌意思，有感情地朗誦詩歌。

2、領悟作者對兩位烈士的懷念贊美之情。

教學準備：

多媒體課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、同學們，還記得我們以前學過的《憶江南》嗎？我們一起來背一背。

2、這是一首詞，你知道詞是什么嗎？

3、生根據資料進行回答。

4、今天，我們要學習一首由偉大領袖毛澤東主席所寫的詞，題目是——（課件出示題目），學生齊讀課題。

解題：蝶戀花是詞牌名，答李淑一是標題，意思是答復李淑一。

5、關于毛澤東，你了解多少？請簡略介紹。（學生概括介紹毛澤東）

二、檢查預習

（一）字音：讀準讀通。

1、同學們，通過預習，你能正確讀出課文嗎？請特別注意突出表示的字詞。（老師出示課文，將重點詞突出表示）

指名學生讀課文。其余學生仔細聽，聽后評價字音，和節奏停頓。

2、學生朗讀。進行評價：好的地方，不足的地方。（有錯的地方糾正后再讀）

（二）理解意思，讀出節奏。

1、在這首詞中，你讀懂了哪些句子的意思，能通過理解重點字詞來理解句子的意思嗎？

2、指名抓重點字詞理解句意。

生：在第X句中，我知道了XX的意思，就是——，這句話的意思是——。

3、你能把這句話讀一讀嗎？ 生讀理解的句子。

4、老師評價：在他的朗讀中，老師發現他不僅能正確、流利地讀，還做到了有節奏、有停頓。你們能像他這樣讀嗎？

指導學生讀書句子。

5、剛才我們理解了這首詞的意思，現在就讓我們一起走進這首詞。

6、全班齊讀全文。

三、想象畫面，體味詩境

1、孩子們，請閉上你的眼睛，用耳朵，用心仔細的聆聽，在老師的朗誦聲中，你的眼前出現了哪些畫面？

2、老師配樂朗讀，學生聽進行想象。

3、好，睜開你的眼睛，你能將剛才想到的畫面，在文中找到相應的句子嗎？（學生默讀課文，畫文結合，找到句子）

4、指名回答

（1）生：從題目“蝶戀花”中，我仿佛看到了許多的蝴蝶圍繞著鮮花翩翩起舞，不愿離去，十分留戀的樣子。

師：真好，蝶戀花這個詞牌，一般是用來填寫多愁善感和纏綿悱惻內容，表達人的情感的。

你能帶著你想象的畫面來讀一讀這個句子嗎？ 生讀句子。

（2）從“楊柳輕飏直上重霄九”這句話中，我看到了漫天飛舞的楊花和柳絮，飄揚直上，飛到天的最高處。（生讀句子）

（3）生：我從詞中的3、4、5、6句中，仿佛看到了天上的吳剛很恭敬地捧了桂花釀的酒來款待英魂，嫦娥也為他們跳起了舞的畫面。（讀）

（4）從最后兩句中，我仿佛看到了英魂淚水傾盆而下的情景。（讀）

4、小結過渡：

同學們的想象力真豐富。讓我們伴隨著這些畫面，走進文中的意境之中。（課件出示動畫）全班齊讀。

過渡：那么，作者要借這首詞表達什么樣的感情呢？

三、品讀句子，感悟情感

1、請大家回到文中，將那些你感受最深的字詞圈出來，將你體會到的感情用

一、兩個詞批注下來。板書：情。

2、學生進行自學，教師巡視、點拔。

3、請將你的自學結果在小組內進行交流，互相啟發。小組交流，老師巡視、檢查，了解情況。

4、全班交流。每個小組交流一句，一人主要發言，其余同學進行補充，然后小組齊讀或帶領全班讀。（有不同感受的同學進行補充）

一組：

1、2句。

（1）生：老師讀“我失驕楊??直上重霄九”這兩句時，（課件出示句子“我失??”）從兩個“失”字，我讀出了他心里的悲痛。

師：同學們，詩人失去他摯愛的妻子和戰友，心里的悲痛無以復加。孩子，你有親人永遠地離開你或是遠離你這樣的情感經歷嗎？當時你是怎樣的心情？

生借助生活經驗體會悲傷的感受。你能把這種悲痛的心情讀出來嗎？（學生朗讀，帶著大家一起讀）

（2）我還從這一句的“驕楊”這個詞，我感到毛澤東為楊開慧感到驕傲。

師：是啊，失去了妻子，毛澤東悲痛傷心，而楊開慧為革命不惜犧牲生命，又讓他感到驕傲敬仰。他說：“女子革命而喪其元，焉得不驕？”一個“驕”瞬間將悲痛之意化作了敬仰之情。請你讀這句子。

師：讀句子“女子為革命??不驕”，女生讀——“我失驕楊君失柳”。師：好一句“女子為??”，男生讀——“我失??”。

師：是啊，“女子革命而喪其元，焉得不驕！”，全班讀——“我失??”。師：這一句中，楊柳這個詞還有特殊的意味，你們知道嗎？ 指導學生回顧舊知關于“雙關”的知識。

師：這兩行，把詩人既悲痛又驕傲的感情表達得淋漓盡致，我們一起來讀——“我失??，楊柳??”。

二組：3、4、5、6句。

生：我從詞中的3、4、5、6句中，一個“捧”和“舞”表達了神仙對英烈們的尊敬之情。

師：你能讀一讀嗎？ 生讀句子。

師：這四句，作者借用神話的寫法，充分發揮豐富的想象，把英雄的偉大表現出來。（板書——神話）

指導朗讀這四句話。三組：

7、8句。

生：在最后兩句中，我感受到了英烈看到人間取得革命的勝利時激動得淚如雨下的情景。特別是“淚飛”和“傾盆雨”，淚水就像傾盆大雨一樣流下來。

師問：為什么？

生：因為聽到了革命勝利的消息，烈士們感到非常激動，他們的血沒有白流，經過艱苦的斗爭，終于打敗了敵人，建立了新中國。他們的心愿得以實現，可以放心了。所以他們的淚水飛流直下，像下大雨一樣。

師：這是什么樣的寫法？有什么作用？

生：這是夸張，更好地表現出了他們激動的心情。

同學們，毛澤東這首詞，是為了答復李淑一而作。李淑一曾寫《菩薩蠻·驚夢》。（課件出示）

師配樂朗誦《菩薩蠻·驚夢》。

師：讀了李淑一的這首詞，你能感受到她是什么樣的心情嗎？ 生：傷心、悲傷、悲痛??

師：失去消息六年的丈夫最后傳來的，卻是犧牲的消息，這讓人怎么能不悲痛欲絕呢？李淑一半夜驚醒，淚濕衣襟。

毛澤東看了李淑一的詞，他這樣回復她（出示蝶戀），全班齊讀。師：在這兩首詞中，都寫到了同一事物，是什么呢？生答：“淚”。

李淑一寫到：（課件出示）“醒憶別伊時，滿衫清淚滋。”請女生讀這兩句話。毛澤東寫到：（課件出示）“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。”（請男生讀）師：這兩種淚，一樣嗎？ 生回答：不一樣。李淑一的淚中，全是悲傷，哀愁。（師：你讀一讀）生：毛澤東詞中的淚水，有喜悅，有激動??（讀句子）師：蝶戀花中的淚，是誰的淚？是怎樣的淚？ 學生進行思考，根據全文內容進行回答。

（1）這是詩人毛澤東的淚，因為他思念妻子，想到妻子和那些犧牲的先烈們，他也很悲痛。除此這外，他也是激動的淚水，經過多少苦難，流了多少鮮血，才換來今天革命的勝利。

教師引讀：“忽報人間曾伏虎”——（生齊讀）“淚飛頓作傾盆雨?！保?）是神仙的淚。為人間的勝利高興而流淚。

教師引讀：“忽報人間曾伏虎”——生：“淚飛頓作傾盆雨”。

（3）是那些活著的革命者以及中國的老百姓。他們因為看到了革命成功而喜極而泣。老百姓們感激革命者為他們創造美好的生活而流下感恩的淚。

教師引讀：“忽報人間曾伏虎”——生“淚飛頓作傾盆雨”。

5、教師小結。

一個“淚”字，流出了多少人的心聲，表達了多少人的感情，它是對逝去親人最深切思念的體現，它是對心中激情最痛快地傾泄，它是對心愿得以實現的告慰，它是對革命勝利最直接的贊頌，這淚，如傾盆大雨，飛灑人間。

全班齊讀：“忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”。

四、學法指導，情感升華

同學們，剛才在大家豐富的想象中，我們走進了詩人所描繪的意境，走進了詩人的內心世界，感受到了詩人豐富的思想感情，這就是我們學習詩詞的學習方法。（板書“學法”），在這首詞中，詩人還運用了“雙關”和“神話”寫作手法，把情感表達得淋漓盡致，讓我們感受真切。

就讓我們在這音樂聲中，再次走進《蝶戀花·答李淑一》，全班感情朗讀。

四、總結拓展，練習寫字和背誦

1、相信大家此時心情不能平復，請大家拿出書寫單，按照書寫的要求，把詞填寫完整。投影顯示書寫單。

2、書寫反饋。師生共評。

3、布置課后閱讀：毛澤東詩詞《七律·長征》、《沁園春·雪》、《沁園春·長沙》和蘇軾的《蝶戀花》。

第五篇：蝶戀花 答李淑一 教學反思

《蝶戀花 答李淑一》教學反思

《碟戀花·答李淑一》是毛澤東同志1957年寫的一首詞，是一首飽含著無產階級革命激情,運用革命現實主義和革命浪漫主義相結合的創作方法寫成的對革命先烈的碩歌。這首詞既是懷念楊開慧，又是兼懷賀子珍，是寫給他一生中最重要的兩個女人的，所以成了一首絕唱。課文的文字雖不多，但是其中隱含的道理比較深刻，語言樸實。這篇課文是現實主義和浪漫主義相結合的文學作品，詞牌的選用、形象的構思、修辭的手法等方面都值得玩味?？紤]到學生的年齡和水平，可突出“我的視角”提到的兩點——雙關和引用神話。先自己思考，再進行小組交流。

為了讓學生讀懂這首詞，這設計了這樣的環節：

一、讓學生做好課前預習，先自己發現問題然后將不懂的問題集體解決。

二、了解課文的寫作背景，品味重點詞句，感悟作者的思想感情。

這一環節我引入了李淑一寫給毛澤東的《菩薩蠻·驚夢》，幫助學生理解毛澤東為什么寫這首詞給李淑一的原因，進一步感受作者表達的思想感情。

三、引導學生想象這首詞所展現的畫面。

這一環節需要學生好好想象，通過畫面的展示來理解文字背后的寓意。我讓學生閉上眼睛，慢慢地回憶詞的內容，學生都很投入。之后的談感受環節，學生表現的非常積極。

對于詞的教學，我將繼續探索。