第一篇：教師課前的教學設計即預設（精選）

教師課前的教學設計即預設，實際教學過程中的發生即生成。預設和生成是辯證的統一體，提高思想政治教學的有效性，必須正確處理好預設與生成的關系。教師要用發展的眼光來看待預設與生成的關系，隨著新課改的逐步推進、教學理念的不斷更新，思想政治教學中生成性課堂的構建越來越受到重視。這就要求教師深入透徹的理解教材、個性獨特的解讀教材，研究學生心理和學習心理，充分了解學生，發現學生思維的獨特性，拓寬自己的知識面，全面、創新地進行課堂預設，才能很好的駕馭課堂，讓課堂充滿生命的、靈動的氣息，提高生成的質量和水平：

一、如何精心預設

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行精心的、充分的預設。

（一）設計目標

預設教學目標是教學的基本要求。通常所說的“教學目標”是教師根據課程標準和教材要求所確定的預期達到的目標，可稱之為預期性教學目標。同時在師生互動課堂教學中出現的有助于學生發展的學生提出的新問題、新目標，是生成性的教學目標。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。

（二）設計理念——關注學生，保證主體地位。

一個普遍的現象，我們的許多老師抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是“圣經”，教學活動是教師的獨角戲。而新課程的基本理念是以學生為本，讓學生的自主性得到尊重，個性得到張揚，以生為本，在預設中充分的尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教適時關注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，從而體現真正意義上的以學定教，也使課堂更精彩。

（三）設計方式

在課堂教學設計中，通常是根據教學目標來選擇教學方法和確定教學模式。在教法上，我們汲取“啟發式教學法”、“嘗試教學法”、“情景教學法”、“愉快教學法”等優秀教法的精華。在教學模式上，我們可以運用“探究式教學模式”、“拋錨式教學模式”、“個性教學模式、”“問答教學模式”等教學模式，形成獨特的教學風格。充分靈活地優化有效地教學方法和模式，才能為課堂的動態資源的生成提供更大的空間。

（四）設計過程，生成結果。

著名教學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程與體驗，關注過程和體驗中及時生成的東西。在動態的生成的過程中出新思想、新創意。

例如，在講授《我國的基本經濟制度》一課時，預設是給定幾則材料通過學生的探究活動得出“以公有制為主體”等結論，培養學生提取“有用信息”的能力。在學生實際探究活動中，則有學生認為也可“以私有制為主體”，一些學生認為此為“反動思想”應予以批判，如果此時教師簡單地按學生的這一思路進行下去則可能課堂受情緒所擾而無法達成預設教學目標，本節課實際授課中教師在肯定學生有多元思想的同時要求學生注意養成真理意識和素養，從私有制的本質、“以私有制為主體”可能帶來的危害、我國現階段的生產力水平及社會主義國家的性質等方面分析了為什么不能“以私有制為主體”，同時正好從反面說明了為什么“以公有制為主體”，學生表示理解并接受此一分析。教學中預設與生成不夠理想的案例：

例如，在講到“分配”問題時，有的學習小組提出“糧票和布票”屬于什么分配方式？由于自己備課不充分，對糧票知識了解的少，不能從“糧票和布票”所處的時代、對應的所有制和生產力狀況等，來引導學生初步認識這一特殊的分配方式，沒有達到預設與生成的目的，學生有點遺憾，使后面的教學顯得沉悶，效果不是很好。

總之，我們應該充分地認識到，生成，離不開預設；預設，是為了更好的生成。生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現生成的必要途徑。在教學過程中，我們教師要提高自己的教育智慧，課前科學的“預設”，課堂靈活地捕捉“生成”的能力，善于發現有價值的生成資源，進行積極的價值引導，讓課堂有效生成。這樣，我們的思想品德課堂才會因無法預約而變得更加精彩，才會因充滿生命活力而更顯魅力。

新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色的同時，要求教師的教學行為必須發生變化。在對待自我上，新課程強調反思。教學反思被認為是 “ 教師專業發展和自我成長的核心因素 ”，是指導教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題。不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思能使教學高質高效地進行；教學后反思能使教學經驗理論化。下面結合教學實踐談談教學后反思對教師成長的作用。

（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日益完善。

（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

我認為教學完一節課后進行必要的反思是非常重要的，它能給我們以新的啟迪，使教學過程更優化，取得更好的教學效益。教學反思的作用有：

一是教學反思有助于改善課堂教學的有效性、實效性，更加關注有效、高效的課堂教學；

二是教學反思有助于凝練教師自己的教學特色和風格，從經驗型教師走向專家型教師；

三是教學反思有助于教師主動反省自身的教育教學觀念，實現教學行為與教育教學觀念的統一

教學反思要求學生 “ 學會學習” 與要求教師 “ 學會教學 ” 統一起來，當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得風成熟起來。

在教學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

第二篇：《南轅北轍》預設教學設計

《南轅北轍》預設教學設計

教材分析：

南轅北轍講的是一個人想到南方去，而他走的路卻是朝北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這個成語比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意義，含有諷刺、批評的意味。學情分析：

學生在以前學習過類似的文章，對寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事來說明道理，有的學生甚至提前看過這兩篇寓言故事；而且寓言故事的內容一般比較有意思，學生學習起來會很有興趣。但是，對于寓言所蘊涵的深刻寓意，學生理解起來有一定難度，因此在教學中，教師課前可以布置學生回憶學過哪些寓言，是如何學會的，并與同學交流。預習課文時，自學生字詞，用查字典或聯系上下文等方法理解字詞。教學時首先要讓學生了解這兩則寓言講了一個什么故事，弄清故事的情節，也就是要弄清故事的發生、發展和結果。要在掌握故事情節的同時，引導學生按照故事情節的發展進行想象、深入思考，一步步加深對寓言里形象的認識，體會蘊含的道理。學習目標：

1.會認“纏”等生字，會寫“盤、纏、硬”等字。2.學習寓言《南轅北轍》，理解詞句的意思。3.理解寓意。教學過程：

一、初讀課文、整體感知

【課件展示】1.詞語學習

南轅北轍 好把式 盤纏

關系 硬要 提醒

要求：請同學們默讀這些詞語，然后找一個同學領讀。

設計意圖：初讀課文，掃清文字障礙，讓學生對課文內容有個整體把握。簡要實錄：

【課件展示】2.請同學們分角色朗讀課文，然后思考這則寓言講了一件什么事？ 要求：帶著問題認真朗讀課文，完成角色扮演，然后舉手回答問題。設計意圖：分角色朗讀課文是同學感興趣的朗讀方式之一，概括課文的內容是考察同學們的表達能力。簡要實錄：

二、細讀課文、分享感悟

【課件展示】1.那個人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？

目的地：楚國

走的方向：楚國在南邊，他卻硬要往北邊走。

往北走的理由是： 1.馬跑得快 2.車夫是個好把式 3.盤纏多

要求：獨立思考，然后舉手回答。

設計意圖：檢查學生對課文重點的掌握情況。簡要實錄：

【課件展示】2.你認為那個去楚國的人能順利的到達目的地嗎？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

設計意圖：考察同學們對課文的理解情況。簡要實錄：

三、拓展延伸、豐富知識

【課件展示】1.你想對那個去楚國的人說些什么呢？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】無論條件多么好，你的方向走錯了，就永遠不會到達你要去的地方。設計意圖：拓展同學們的思維，引導同學們分析去楚國人的行為是不對的，是永遠到不了楚國的。簡要實錄： 【課件展示】2.學了這個故事你受到了什么啟發？ 要求：和小對子互相討論，然后舉手回答。

【課件展示】方向錯了，永遠也到不了目的地。所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍。

設計意圖：師生共同交流，充分發揮學生主體地位。引導學生體會故事寓意。簡要實錄：

【課件展示】3.你能說說這個成語故事的寓意嗎？ 要求：獨立思考，然后舉手回答。設計意圖：本課的教學重點，揭示主題。簡要實錄： 【課件展示】

設計意圖： 簡要實錄：

【課件展示】

【課件展示】

【課件展示】

【課件展示】

設計意圖：通過習題鞏固這節課學到的知識點，回顧重點內容。簡要實錄：

第三篇：詠柳預設教學設計

《詠柳》預設教學設計 課程分析：

這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。學情分析：

三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

學習目標:

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀”等詞語。

2、背誦古詩，能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教學流程：

一、美文美讀，整體感知

（一）美圖導入，營造詩境：

【課件展示】

1、同學們，你眼中的春天是什么樣子的？ 要求：獨立思考，舉手回答。

(設計意圖)充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。【課件展示】

2、圖片欣賞：

春江水暖 姹紫嫣紅 冰雪融化 大地回春 花紅柳綠 鶯歌燕舞 百花齊放 萬紫千紅

(設計意圖)從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境，是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合也是閱讀的重要途徑。

（二）了解作者及寫作背景。

【課件展示】作者簡介：賀知章（公元659年—744年，字季真，自號“四明狂客”。會稽(jī)永興（今浙江省蕭山）人。唐代詩人，書法家。少年時以文章出名，性格開朗豪放，喜歡飲酒。晚年不拘禮度，酒后作詩文，神采飛揚，現存詩19首，除《詠柳》外，《采蓮詩》、《回鄉偶書》也很有名。要求：默讀，然后舉手回答：你了解到關于作者的哪些知識？

（設計意圖）學習古詩與學習現代文不同，在古詩學習中，只有先了解了作者和寫作背景，才能更好的理解詩歌內容和主題思想。

（三）初讀詩文，感知詩情：

【課件展示】請大家自由朗讀《詠柳》，讀準字音。

要求：先自由大聲朗讀，感受古詩的節奏，再和你的對子一起讀一讀。（設計意圖）學生理解詩歌，體會作者表思想感情的最好方式莫過于朗讀。學生通過整體感悟來了解、體會詩歌內容。

二、鑒賞品味，把握詩情

（一）結合注釋，自主探究： 【課件展示】

1、碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天的嫩綠的柳葉。

2、妝：裝飾，打扮。

3、絲絳：絲線編成的帶子。這里形容隨風飄拂的柳枝。

要求：默讀然后獨立思考詩句的意思，由組長組織在小組進行討論，最后派代表上臺發言。

（設計意圖）品詞析句，讓學生展開聯想，能凸顯學生的個性化思維和自主閱讀理解。同時，也為分析詩歌起到引領的作用。

（二）根據注釋，精讀詩句：

1、【課件展示】

(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。

(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻? 要求：先小組討論，然后舉手展示。

（設計意圖）解釋詩意要結合注解，并發揮集體的智慧，同樣也能鍛煉孩子的語言組織和表達能力。

2、【課件展示】詩意鑒賞: 你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉妝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠色的絲帶！再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

要求：自由大聲朗讀，然后用自己的話說說你對詩句的理解，最后舉手展示。（設計意圖）古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。這個環節也是讓學生體會作者的情感和詩歌傳達的意境。

（三）誦讀詩文，品味詩蘊 【課件展示】

要求：小組內有感情的朗讀詩歌，然后全班展示。

（設計意圖）集體朗讀不僅培養了孩子的合作精神，同時進一步升華了詩歌的情感。

三、拓展延伸，豐富知識 課外練習，拓寬視野： 【課件展示】

1.（）妝成一樹高，萬條垂下綠（）。

不知（）誰裁出，二月春風似（）。.《詠柳》的作者是（），他是（）代詩人。3.《詠柳》是一首詠物詩，是一首（）言絕句。要求：獨立思考，舉手回答。

（設計意圖）這些問題是對學生這一節課的達標檢測，能夠反應學生學習的情況。

第四篇：?《課前準備好》教學設計

《課前準備好》教學設計

活動目的：

知識與技能：

讓學生們了解做好課前準備的必要性，學會按要求做好課前準備，并逐步養成做好課前準備的良好習慣。

過程與方法：

通過小故事、做游戲等方法，使學生懂得做好課前準備是上好課的前提，引導學生們自主性和獨立性。

情感、態度和價值觀：

培養學生不管做什么事，都要事先有充分準備的習慣，促進同學們習慣養成方面的心理發展。

教學重難點：

使學生懂得做好課前準備是上好課的前提，引導學生們自主性和獨立性。

教學過程：

熱身游戲：

同學們好，我是來自唐山市的宋老師，宋老師有個請求，能不能大聲叫我一聲宋老師，生 ：宋老師

師；謝謝同學們能記住我，咱們一起做個游戲好嗎，老師說左手的時候，你們舉起左手，老師說右手的時候，你們舉起右手。

生

師，現在老師要增加難度里，老師說起立的時候，你們要坐好，老師說坐下的時候，你們都起來，明白了嗎？現在咱們開始。起立、坐下

一、引入

老師給大家帶來一位小朋友，我們一起來看看它都做了些什么？ 播放：

師：誰能幫幫小黑熊？

生：

師：上學前要做好上學的準備，那么我們上課的時候，需不需要把課前準備做好呢？

今天我們就來做好課前準備？

二、新授

下課的時候，你會做什么？

下面我們看看兩位小朋友是怎么做的課前準備。情景劇 小強下課的時候，應該怎么做？

小麗很快就會進入學習狀態，小剛需要去廁所，然后再找學習用品，你會在下課的時候怎么做課前準備？ 引導學生說出

師補充：

1、課前學習用品的準備。是指課本、文具盒、作業本等；

2、課前生理、心理的準備。去廁所、口渴需要喝水等適當休息，調節自己的精神狀態，讓自己在心情愉快的狀態下學習。

3、課前行為的準備。是指在十分鐘休息時間里學生不要進行劇烈運動，適當地遠眺休息，調整好上課的狀態。

4、課前知識的準備：對上一節課所學內容的回憶，對新知識進行提前預習，能夠在課上有針對性的學習。

師：課前準備看似小事，它卻能反映同學們對一堂課的態度，也能反映一個同學的學習面貌，這種課前準備的好習慣，雖然只是許許多多習慣中的一個，但卻伴隨整個學習階段。

課前準備練一練

第一，把所有物品都收進書包內，記住要輕輕的拿，輕輕的放。

第二，當老師說出下一節課上什么課時，看看誰能做好課前準備。

4、讀一讀，課前準備兒歌：

預備鈴聲響鈴鈴，請把書本擺放齊，各項準備都做了，上課專心效果好！

上課鈴聲響鈴鈴，身體坐正精神好，靜待老師互問好。

課堂上，認真聽，勤思考，積極舉手勇發言，回答問題聲響亮，主動參與頭腦好。

三、教師總結：通過這節課你們知道了什么？ 生答

課前準備雖小，但卻可看出一個人當天的學習狀態，課桌上整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺，更可以成為同學們養成良好的學習習慣的開始。

課前準備看似小事，它卻能反映同學們對一堂課的態度，也能反映一個同學的學習面貌，這種課前準備的好習慣，雖然只是許許多多習慣中的一個，但卻伴隨整個學習階；

設計一定要明白，是什么，教什么，背后的理念是什么，不知道理念會走偏，注意力訓練或者記憶力訓練，心理學理念，我這節課的題目和來源于學生的實際情況。抓住了問題，設計心理的點，內心的沖突，行為停下來，重要的事情要先做。身邊孩子的實際情況。校本教材更重要，我的學生情況，注意力，學習能力，人際關系，社會適應，我們的內容來源于實踐生活。調查表，可以聯系，重點和難點，說出來。怎么突破重點和難點。

第五篇：夜書所見預設教學設計

《夜書所見》預設教學設計

執教：趙瑜

課程分析：

《夜書所見》是南宋著名詩人葉紹翁的抒情詩，詩人通過描繪秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風 三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

學情分析：

本班有40名同學，大多數學生思維活躍，開朗活潑，能積極主動的回答老師的提問，善于交流、合作、質疑補充，樂于學習，對子之間也能很好的互幫互助，有良好的學習氛圍。

學習目標:

1、會認“蕭”等三個生字，會寫“促進、深夜、寒冷”等詞。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌情感，激發和培養學習古詩的興趣。

教學流程：

一、美文美讀，整體感知

（一）美圖導入，營造詩境：

【課件展示】 出示圖片，請仔細觀察圖畫中的景物、人物，獨立思考，然后根據自己的想像創編小故事。

(設計意圖)從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合也是閱讀的重要途徑。

（二）了解作者及寫作背景。

【課件展示】請默讀作者簡介及寫作背景。

（設計意圖）學習古詩與學習現代文不同，在古詩學習中，只有先了解了作者和寫作背景，才能更好的理解詩歌內容和主題思想。

（三）初讀詩文，感知詩情：

【課件展示】請大家自由朗讀《夜書所見》，讀準字音，并劃出詩歌的節奏，初步領會情感。

（設計意圖）學生理解詩歌，體會作者表思想感情的最好方式莫過于朗讀。學生通過整體感悟文章內容，一邊朗讀一邊想象，實現學生與文本的對話。

（三）錄音范讀，名家熏陶

【課件展示】請聽配樂詩朗誦，注意節奏、重音、語調、情感。

（設計意圖）聽配樂朗誦是一種欣賞和享受，同時也能讓學生從中體會讀這首詩時的技巧。

（四）認真仿讀，入情入境

【課件展示】請仿照名家的范讀，有感情地朗讀詩歌，語速緩慢，充滿深情。（設計意圖）詩歌理解重在朗讀，在讀中感悟，在讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，這樣可以激發他們的閱讀興趣。

二、鑒賞品味，把握詩情

（一）自主探究，總體感知

【課件展示】思考：這首詩寫了什么？

要求：請再次大聲朗讀詩歌，獨立思考以上問題，和對子進行交流，然后舉手發言，要認真聆聽同學的發言，可以補充、糾錯，但不能重復。

（設計意圖）品詞析句，讓學生展開聯想，能凸顯學生的個性化思維和自主閱讀理解。同時，也為分析詩歌起到引領的作用。

（二）精讀詩文，感悟詩意：

1、【課件展示】請大家齊讀第一句并結合注釋翻譯詩句。

要求：先對子討論詩意，然后組內交流，最后派一名代表發言。要認真聽取同學的發言，可舉手質疑補充，但不能重復。（設計意圖）解釋詩意要結合注解，并發揮集體的智慧，同樣也能鍛煉孩子的語言組織和表達能力。

2、【課件展示】請大家齊讀第二句并結合注釋翻譯詩句。

要求：組內討論交流，最后派一名代表發言。要認真聽取同學的發言，可舉手質疑補充，但不能重復。

（設計意圖）這一句詩中的“促織”是古意，不易理解，通過集體的力量解決也有助于理解詩句，疏通詩意。

（三）誦讀詩文，品味詩蘊 【課件展示】 請大家齊讀古詩。同時思考：這首古詩表達了作者怎么樣的心情？ 要求：先獨立思考一分鐘，然后和對子交流，最后舉手發言，要認真聽取同學的發言，可舉手質疑補充，但不能重復。

（設計意圖）集體朗讀不僅培養了孩子的合作精神，同時進一步升華了詩歌的情感。

（四）再讀詩歌，體會情感

【課件展示】請大家先以小組為單位讀詩歌，再全班齊讀，體會詩人思鄉的感情。要求：在組長的帶領下，有感情的朗讀，然后大家給出評價，推選出朗讀最富有感情的一組。要認真聆聽，積極評價。

（設計意圖）采用多種形式的朗讀，對于升華詩歌的感情有很好的促進作用，鑒賞之后帶著感情去讀更是與之前有很多不同。

三、誘導創作，提高能力

（一）我做詩人，再現詩情

【課件展示】學習了這首古詩，你有什么感受？你想對詩人說些什么？ 要求：先獨立思考一分鐘，然后和對子交流，最后舉手發言，要認真聽取同學的發言，可舉手質疑補充，但不能重復。（設計意圖）與文中人物對話，使學生將自己融入詩歌的情境中，與作者的思想產生共鳴，從而加深對詩文的理解。

（二）課外閱讀，拓寬視野

【課件展示】鑒賞配樂詩朗誦《鄉愁》。要求：細心聆聽，仔細品味，感受詩情。

（設計意圖）注重積累與朗讀的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對詩歌興趣，拓寬學生學習語文的空間，進一步理解詩歌的情感。【課件展示】

1、根據理解把這首古詩改成一首現代詩。

2、背誦詩歌，并能用自己的話來疏通文意。

（設計意圖）古詩與現代詩相結合，充分發散學生的思維，幫助學生體會詩歌情感；用自己的話來疏通文意充分發揮了學生的主動性，也鍛煉了孩子的語言組織能力，對今后學習古詩有很好的幫助。