第一篇：《江村即事》的教學設計

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

2、能借助注釋、相關資料等理解詩句的意思，用自己的話說說詩中描繪的景象。

教學重點：

學習詩的內容，想象詩中描寫的情景。

教學難點：

結合詩句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文，查閱資料了解有關詩的知識。

教學過程：

一、導入：

二、自讀《江村即事》理解詩意

自讀全詩，整體感知。

讀《江村即事》有什么感覺?這首詩寫了哪些景物?

自讀詩，提出疑問。

三、細讀《江村即事》理解詩意

1、《江村即事》的作者是誰?哪個朝代的人?

司空曙(720～790)，字文明，廣平(今河北雞澤東南)人。唐人詩人。是大歷十才子之一，又是同為大歷十才子的盧綸的表兄。早年曾赴京應試不第，安史亂起，避亂南方。代宗、德宗時，曾任洛陽主簿、左拾遺、水部郎中、虞部郎中等職。詩多贈別、羈旅之作，善于表現異鄉流落之感和窮愁失意之情，詩風樸實，意蘊深長。

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

即事：以當前的事物為題材所做的詩。

堪：可以，能夠。

縱然：即事。

3、理解全首詩的意思。

這首詩寫江村眼前情事，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個細小動作及心理活動，反映江村生活的一個側面，寫出真切而又恬美的意境。

“釣罷歸來不系船”，首句寫漁翁夜釣回來，懶得系船，而讓漁船任意飄蕩。“不系船”三字為全詩關鍵，以下詩句全從這三字生出。“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，點明“釣罷歸來”的地點、時間及人物的行動、心情。船停靠在江村，時已深夜，月亮落下去了，人也已經疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但是，不系船能安然入睡嗎?“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當然的了，但“不系船”卻似乎有違常理。然而，在詩人筆下，在這首詩中，恰恰正是這似乎有違常理的“不系船”成為藝術構思的獨特之處，并以此貫穿全詩。既然“不系船”，則“正堪眠”當然就睡在船中了，以下即由此展開推想。這就引出了下文：“縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。”這兩句緊承第二句，回答了上面的問題。“縱然”、“只在”兩個關聯詞前后呼應，一放一收，把意思更推進一層：且不說夜里不一定起風，即使起風，沒有纜住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關系呢?“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現出來，即使因為“不系船”，使船被夜風吹走，那也沒關系，最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊蓄著濃濃的詩味。這里，詩人并沒有刻畫幽謐美好的環境，然而釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優美的景色躍然紙上。

這首小詩善于以個別反映一般，通過“釣罷歸來不系船”這樣一件小事，刻畫江村情事，由小見大，就比泛泛描寫江村的表面景象要顯得生動新巧，別具一格。詩在申明“不系船”的原因時，不是直筆到底，一覽無余，而是巧用“縱然”“只在”等關聯詞，以退為進，深入一步，使詩意更見曲折深蘊，筆法更顯騰挪跌宕。詩的語言真率自然，清新俊逸，和富有詩情畫意的幽美意境十分和諧。

四、總結升華

1、請同學們自愿理解詩意。

2、全詩表達了作者怎樣的思想感情?

這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優美。

課后反思：

第二篇：《江村小景》教學設計

《江村小景》教學設計

◆知識與能力

1、閱讀課文，能簡要概述故事情節。

2、能概括出文中各個人物的性格特征。

3、能說出課文所蘊含的深刻的社會意義。◆過程與方法

1、對本課的教學，教者可根據學習目標，組織學生進行討論，通過閱讀和思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

2、讓學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高。◆情感、態度與價值觀

體悟到劇中的沖突，認識社會形態對人心靈產生的影響，從而樹立正確的人生觀。活動時間 1課時 課前學習

通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解作者田漢及其主要作品。活動過程 導入?感知

步驟 教 師 組 織 學 生 活 動 【導入】大家一定還記得曹植在《七步詩》中發出的痛心感慨：“本是同根生，相煎何太急！”田漢在《江村小景》中所講述的故事正是“同根生”的兄弟手足相殘、同歸于盡的故事。這一曲悲劇，催人淚下，發人深省，會讓你沉思，會讓你震憾，會讓你看到舊中國兵禍戰亂給社會和家庭帶來的深重災難。聽講。【資料平臺】請同學們根據自己搜尋的資料，來向大家介紹一下田漢以及他的作品。一人介紹，其他同學補充。【布置任務】仔細閱讀課文，請用簡潔的語言敘述故事的情節。閱讀，思考。4 組織交流、評價。敘述故事情節，評價。精讀?探究

步驟 教 師 組 織 學 生 活 動 【問題情境】劇中發生的故事可以說是一樁慘案，作者為什么以《江村小景》為題？ 討論，交流。組織交流、評價。

【明確】“江村小景”點明了故事發生的地點。用它來做題目，更能貼近生活，具有感染力。各抒己見。【問題情境】劇本中寫的一家人，盡管生活在那樣的年代，但每個人都有自己的追求。說說他們各自的追求是什么，劇本表現他們的追求有什么作用。思考，討論。4 組織交流、評價。【明確】這是那時代中國老百姓最樸實的理想：不求發財，不求寶貴，只求生活能有所保障。可是，即使是這樣毫不過分的理想，最終也破滅了。這也是因為軍閥混戰所造成的，從一個側面突出了主題。各抒己見。品讀?領悟 步驟 教 師 組 織 學 生 活 動 【問題情境】請分別找出相應的臺詞來概括出劇中四個人物的性格特征。閱讀，思考。2 組織交流、評價。各抒己見。【問題情境】這個劇本的臺詞有什么特點？ 思考，寫作。4 組織交流、評價。

【明確】雖精練卻蘊涵著豐富而深刻的內涵。交流，評價。賞讀?延展

步驟 教 師 組 織 學 生 活 動 兄弟相殘，是本劇的高潮，也是矛盾激化的焦點。仔細品讀兄弟的對話，談談你的感受與理解。閱讀欣賞、各持己見 在軍閥混戰、兵荒馬亂的年代，有很多人因戰爭而靈魂被扭曲，他們便成為了時代的犧牲品。在現代社會里，不也有一些靈魂被扭曲的人嗎？那么他們又是被什么扭曲了靈魂呢？舉例說說。各抒己見。【示例】 ①有些人被邪教所惑，走火入魔。他們的只相信教徒所宣揚的那些所謂超脫世俗的悖論，尋求一種虛無的寄托，使自己陷入一種不能自省、不能自拔的境地，以致做出失去正常人性的事情。②有些高官，錢欲和權欲極度膨脹，利用職權，不擇手段，貪圖私利。他們幾乎忘記了原則，忘記了自我，無止境地追求財富，貪污受賄，以致走上犯罪之路，落入法網，甚至走向刑場。③那些病體奄奄、昏昏沉沉的吸毒鬼，他們的靈魂被那莫名其妙的富有魔力的藥粉勾去了。他們已成為了藥粉怕奴隸，沒有它，就痛不欲生；有了它，則自覺地接受摧殘。他們的靈魂不僅扭曲，而且將自我毀滅。④我們現代的中學生，好逸惡勞，貪慕虛榮，缺乏正確的人生觀和價值觀。在校不能遵守學校的各項紀律要求，努力學習，沉溺于吃喝玩樂中不能自拔，步入社會后就逐步走上了違法犯罪的道路。在危害社會的同時又被毒品危害的吸毒人員，他們都曾擁有自己的理想，他們也同樣渴望在遼闊的天空中自由翱翔，是毒品折斷了他們會飛的翅膀。我們該以怎樣的心情與態度而對這樣的人呢？請對戒毒所里的“病員”說上幾句真心話，用你的真情喚醒他們扭曲的靈魂。各抒己見。【示例】 ①你的生命里有過色彩，有過和諧的樂音，也有過奮斗的號角聲……如此美好的人生，你就舍得放棄嗎？回頭看看，生活的歡樂沒有忘記你，只要你勇敢地接受它，它們就屬于你。②當你痛苦無助的時候，就恨吧，恨那殘害你身心的“惡魔”，因為只有恨，你才能忍心拒絕它。只要勇敢地戰勝它，你便找回了自己美好的靈魂。③也許你害怕看到旁人的眼光，因為別人的眼中放射出生命的光芒，你覺得太刺眼。其實，你若能重新面對生活，你的眼中將會閃射出更加燦爛的光輝，因為你更懂得珍惜生命。板書設計 江村小景

母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望。女兒：對生活充滿憧憬。有理想。

長子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明。次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親。

【長子與次子的相同點】都是內戰的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關系。

第三篇：《江村小景》教學設計

《江村小景》教學設計

彬縣新民中學

胡元平

教學目標：1.了解劇本所展示的主題，以及表現劇本主題的形式。2.學習欣賞劇本精練通俗、思想內涵豐富的語言。3.學會欣賞劇本的結構。

教學難點：精練通俗的語言理解。教學重點：關于劇本的主題。

教學時間：2課時。

第一課時

教學內容與過程：

一．作者簡介。

二．朗讀課文，了解故事情節。三．概述故事情節：

本文是作者根據激烈的內戰中一件真實的故事寫成的。是以反對內戰、控訴戰爭為主題的作品。

龍潭江邊某農家婦有二子一女，長子出外從軍，多年不歸，次子參加了國民革命軍。一天長子意外回家，母親擔心他被捕，急忙出去為他借便衣。恰巧這時他妹妹買東西回來，哥哥不知道這是自己妹妹，便調戲她。妹妹大聲呼救，弟弟回來剛好看到這一情景，十分憤怒。弟兄倆發生沖突，格斗中用手槍互擊，母親借衣服回來，兄弟倆都已死去。

四．理清結構：

全劇結構劃分：第一部分（開頭到“女提籃下，老母依舊在做活”）寫母女對白，為后面的情節發展做必要的鋪墊和交代，同時也表現那個年代普通百姓的生活。這一部分是情節的開端，通過母女對白為后面的情節展開做必要的交代和鋪墊。先由女兒要進城讀書引出二哥這個人物，然后再由母親對女兒命運的慨嘆引出大哥這個人物，幾聲槍響很自然地交代了孫傳芳要過江來打仗的背景，女兒“大哥要是回來了，不知道認不認得家里”的聯想，表達了妹妹對哥哥的思念，也是后文情節的暗示。這一部分內容可以說無一處閑筆，人物的每一句臺詞都和下文的情節有著緊密的聯系，都是必不可少的交代和鋪墊。

人物性格簡析：

在這一部分表現了幾個人物的不同性格。女兒的性格最為鮮明，顯然是一個對生活充滿憧憬和希望的女孩子。在母親的勸導下，她要讀書的決心還是毫不動搖，表現出了對新生活的執著追求。母親的形象則代表了當時更為普通的廣大群眾。她的最大理想是讓兒子“積攢幾個錢，將來娶一房親，也好接續香煙后代，”是自己死了能有兒子給自己送終。這樣的理想，是最基本的理想也是當時的老百姓只能有的理想。可那樣的時代，使他這樣的理想最后也徹底破滅了。而倆兒子的性格在這一部分都是暗寫的。但從母女對白中可以看出倆兒子的性格不同。二兒子比較本分老實，顧惜家庭，關愛妹妹，這樣老實的青年投身行伍更多地不是理想的追求所致而是生活的窘迫所逼。老大則是另一類人，他天性不夠安分，向往外面的世界，可是在生活中胡亂沖撞的他沒有能夠找到自己希望的東西而是被不幸的經歷扭曲了自己的靈魂，這有他自身的原因，更多的則是社會的原因和責任。，當然這一部分對他只是一個交代和暗示，更多的則是在下一層次中加以表現，但這一部分極為簡略的交代已經為后面的情節的表現打下了基礎。這一部分是以喜寫悲，愈見其悲。

第二部分（“已而聞叩門聲”到“匆匆下”寫長子回家，母子相逢，長子敘述在外的經歷。

這一部分主要通過母子對話交代長子的經歷，同時表現長子的性格。在這個家庭中，長子的命運最為不幸，他一無所有，更可怕的是這樣的經歷扭曲了他的靈魂，使他不分好壞，沒有是非，而且養成了一身的土匪習氣和兵痞氣，他的經歷不僅塑造了他的性格，釀造了兄弟殘殺的悲劇，也是社會混亂的一個縮影。而他的性格又注定了他的悲劇。即使不死在弟弟的槍口，也很快會莫名其妙地死在不知什么地方的戰場上。作者對戰爭的控訴是強烈的，不單單是說戰爭給人民帶來了災難，而且表現了戰爭對人的靈魂的扭曲，這才是最可怕的。

第三部分（長子、、、、到最后）寫兄弟互相殘殺。

這一部分是情節的高潮。先寫長子對妹妹的調戲，然后寫兄弟之間的沖突，最后寫母親的哭訴。值得注意的是兄弟之間的對罵“孫傳房的狗”“蔣介石的狗”可見雙方的矛盾已經不再是因為欺侮妹妹而是將矛盾轉移到各自參與的戰爭集團之間的矛盾。在這一場戲里，長子的性格得到更為鮮明的表現，他稱呼妹妹為“花姑娘”，這些語言一方面表現了長子的流氓習氣，一方面推動了情節的發展、矛盾的激化。可以說，如果不是長子的流氓語言就不會有兄弟互相殘殺的悲劇。母親的哭訴，則揭示了劇本的主題：老百姓的最基本的希望都無法滿足，這樣的年代，老百姓是沒有什么活路的。在結構上這個層次又呼應第一部分。

這一部分，作者巧妙地運用了巧合手法，推動了情節的發展。剛巧在女兒出去時，長子回家，剛巧在母親出去借便服時女兒回來，剛巧在長子對妹妹非禮時次子回來，而又剛巧在次子對長子開槍的瞬間母親才趕到家，這樣的安排，如果有一個錯位，悲劇就不可能發生。

五．小結： 這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來得災難，控訴了戰爭的罪惡。

第二課時

教學任務：分析劇本的特點，完成課后練習題。

一．寫作特點：

1．對主題的理解：揭露兵禍戰亂給社會和家庭帶來的災難，控訴了軍閥混戰的罪行。劇本從三方面表現這一主題：一是弟兄之間的槍殺的清節，二是弟兄倆，尤其是長子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。

2．結構的欣賞：結構緊湊，情節集中，矛盾主線清楚，沖突激烈。故事集中在半天時間內，對白交代情節，兄弟沖突為主線，成功運用巧合、誤會等戲劇藝術技巧。

3．精練通俗、思想內涵豐富的語言。

二．完成課后練習題。

板書設計：

一，人物性格分析：

母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望。女兒：對生活充滿憧憬；有理想。

長子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活，但滿身兵痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明。次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親。長子與次子的相同點：都是內戰的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關系。

二．中心意思：這幕獨幕劇通過一個家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰亂給社會和家庭帶來的災難，控訴了戰爭的罪惡。

第四篇：鄂教版小學六年級語文上冊《古詩誦讀：江村即事》教案

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

2、能借助注釋、相關資料等理解詩句的意思，用自己的話說說詩中描繪的景象。教學重點：學習詩的內容，想象詩中描寫的情景。教學難點：結合詩句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文，查閱資料了解有關詩的知識。

一、導入：

二、自讀《江村即事》理解詩意

自讀全詩，整體感知。讀《江村即事》有什么感覺？這首詩寫了哪些景物？自讀詩，提出疑問。

三、細讀《江村即事》理解詩意

1、《江村即事》的作者是誰？哪個朝代的人？

司空曙（７２０～７９０），字文明，廣平（今河北雞澤東南）人。唐人詩人。是大歷十才子之一，又是同為大歷十才子的盧綸的表兄。早年曾赴京應試不第，安史亂起，避亂南方。代宗、德宗時，曾任洛陽主簿、左拾遺、水部郎中、虞部郎中等職。詩多贈別、羈旅之作，善于表現異鄉流落之感和窮愁失意之情，詩風樸實，意蘊深長。

2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

即事：以當前的事物為題材所做的詩。

堪：可以，能夠。

縱然：即事。

3、理解全首詩的意思。

這首詩寫江村眼前情事，但詩人并不鋪寫村景江色，而是通過江上釣魚者的一個細小動作及心理活動，反映江村生活的一個側面，寫出真切而又恬美的意境。

“釣罷歸來不系船”，首句寫漁翁夜釣回來，懶得系船，而讓漁船任意飄蕩。“不系船”三字為全詩關鍵，以下詩句全從這三字生出。“江村月落正堪眠”，第二句上承起句，點明“釣罷歸來”的地點、時間及人物的行動、心情。船停靠在江村，時已深夜，月亮落下去了，人也已經疲倦，該睡覺了，因此連船也懶得系。但是，不系船能安然入睡嗎？“釣罷歸來”，是特定情境，本身就流溢著閑適的趣味，“江村月落”，是環境背景，由此又營造出幽寂的氛圍。在此閑適幽寂的情境中，“正堪眠”是理所當然的了，但“不系船”卻似乎有違常理。然而，在詩人筆下，在這首詩中，恰恰正是這似乎有違常理的“不系船”成為藝術構思的獨特之處，并以此貫穿全詩。既然“不系船”，則“正堪眠”當然就睡在船中了，以下即由此展開推想。這就引出了下文：“縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。”這兩句緊承第二句，回答了上面的問題。“縱然”、“只在”兩個關聯詞前后呼應，一放一收，把意思更推進一層：且不說夜里不一定起風，即使起風，沒有纜住的小船也至多被吹到那長滿蘆花的淺水邊，又有什么關系呢？“縱然”蕩開一筆，“只在”將筆收回，由此將推想的情景逼真地展現出來，即使因為“不系船”，使船被夜風吹走，那也沒關系，最多只會飄到那蘆花掩映的淺水之間。通過如此推想，則不僅使閑適的心情更為輕松，而且間接地描繪出江村幽靜曲折的水景。正因這樣的幽靜的水景，才造成詩人如此閑適的心境。因此，詩的表面雖屬抒情，但深層卻實為寫景，情景互為因果，互相交融，蘊蓄著濃濃的詩味。這里，詩人并沒有刻畫幽謐美好的環境，然而釣者悠閑的生活情趣和江村寧靜優美的景色躍然紙上。

這首小詩善于以個別反映一般，通過“釣罷歸來不系船”這樣一件小事，刻畫江村情事，由小見大，就比泛泛描寫江村的表面景象要顯得生動新巧，別具一格。詩在申明“不系船”的原因時，不是直筆到底，一覽無余，而是巧用“縱然”“只在”等關聯詞，以退為進，深入一步，使詩意更見曲折深蘊，筆法更顯騰挪跌宕。詩的語言真率自然，清新俊逸，和富有詩情畫意的幽美意境十分和諧。

四、總結升華

1、請同學們自愿理解詩意。

2、全詩表達了作者怎樣的思想感情？這首詩題為江村即事，描寫的卻是詩人幽雅閑適的情趣，通過情趣的描寫，使人感受到江村景色的優美。

板書設計：

不系船正堪眠悠閑地生活 江村即事

縱然只在寧靜優美的景色 教學反思：

第五篇：滿江紅山居即事賞析

《滿江紅·山居即事》是南宋愛國詞人辛棄疾的作品。本詞題目為“山居即事”，詞的內容扣緊題目來寫，描寫老詞人初夏季節的山居生活清閑情景，表現老詞人滿足于這風景優美、人情淳樸的山村生活環境的安適情懷。下面我們來看看滿江紅山居即事賞析，歡迎閱讀。

滿江紅·山居即事

辛棄疾

幾個輕鷗，來點破、一泓澄綠。更何處、一雙鸂鶒，故來爭浴。細讀離騷還痛飲，飽看修竹何妨肉。有飛泉、日日供明珠，三千斛。

春雨滿，秧新谷。閑日永，眠黃犢。看云連麥壟，雪堆蠶簇，若要足時今足矣，以為未足何時足。被野老、相扶入東園，枇杷熟。

【譯文】

幾只輕盈的鷗鳥飛來，把滿湖碧綠澄澈的湖水都擾動了。還有不知哪里來的一雙紫鴛鴦，也故意加進來逐水嬉戲，爭鬧不休。我一面細讀《離騷》，一面舉杯痛飲；在飽看翠竹之余，也不推辭各種肉食關味。附近還有一道瀑布，猶如明珠飛濺，供我觀賞，它不停地傾瀉著，日日足有五千斛。春天，雨水豐足，新播下的谷種長出了碧綠的秧苗；進入農閑的時節，小黃牛懶散地打著瞌睡。地里的麥子熟了，有如連綿不斷的黃云；蠶房里。白花花的新繭簇擁著，恰似堆堆白雪。哎，若是要追求人生的富足，眼前已經可以滿足了；如粟壞帶不滿足那什么時候井滿足夠。幾位老農見我閑著沒事，就邀我到東園去走走，說是枇杷已經熟了。

【賞析】

本詞題目為“山居即事”，詞的內容扣緊題目來寫，描寫老詞人初夏季節的山居生活清閑情景，表現老詞人滿足于這風景優美、人情淳樸的山村生活環境的安適情懷。

上片主要描寫初夏季節優美的自然風景，突出自己山居生活環境的清幽絕塵和自我情懷的自然愜意。起二韻筆中帶趣，曲折起伏地寫出水鳥飛來瓢泉碧水潭中的風景，動中含靜。寫輕鷗飛來，群集水面，劃破瓢泉如鏡子似的碧水的優美景象。一語“點破”，把瓢泉先前的平靜如鏡與現在的漣漪乍起就都表現出來了。這是破靜入動的第一層意思。

其次，輕鷗的到來，不僅會有動作，而且會有聲音，輕鷗的鳴叫詞面雖然未寫，但是，它們的聲音自然被暗融于畫面中。這是瓢泉景象由靜入動的第二層意思。所以，第一韻就已生意畢出。接韻更“錦上添花”，寫不常見的一雙紫鴛鴦飛來與輕鷗爭浴的景象。“更何處”一語，體現出詞人看見紫鴛鴦比看見常見的輕鷗更為欣喜的感情。“故來”一詞，也是語中含情，仿佛這多情的紫鴛鴦，有意趕熱鬧、有意要令詞人開心。

起頭才兩韻，就已經把水鳥畢集的景象寫得極為熱鬧。第三韻不再以景顯情，而是直接轉回自身，寫自身自然愜意的心境。本來，讀《離騷》的行為本身，很容易讓人聯想到其人內心如同《離騷》作者一樣的感情郁結，是胸中塊壘轉借《離騷》發，但是此處因為借用了一個“讀《騷》痛飲為名士”的典故，再加上整體語境又是那樣安適，主旨又是談論滿足的境界者，所以這里的“讀《騷》痛飲”只是使人產生他嚴然名士、自具風流的聯想。至于“看竹”一句，則是在蘇軾的原詩上再翻進一層，不僅表現他比蘇軾更趨于達觀、對“看竹”與“吃肉”二事不強作雅俗分別的混沌境界，而且也表現出他目前生活安穩清閑、有“竹”有“肉”。“何妨”一詞，最具韻味。

上片末韻，復歸到優美的自然景象的描寫，描寫山上飛泉流珠瀉玉的清美景象，使瓢泉的景色突破“一泓澄綠”的格局而具有更開闊、縱深的空間效果。同時，飛泉日日獻明珠的措辭，反映出了詞人滿足于如此清美景象、不以清貧為恥的精神境界。

下片主要表現山居生活環境的寧靜悠閑、飽滿自足和人情的淳樸親厚。過片接“有飛泉”一韻而來，寫酣暢的春雨過后，田間隴上生意自然的景象。春水注滿了田間，得到水分充分滋養的秧苗，生意充沛；忙完了農耕后的黃牛安適地度過它閑暇的白日。

總之，一切處在自在的狀態中。接韻以一“看”字領起，詞人充滿喜悅地向讀者指點出一片豐收在望的景象：田隴上快成熟的麥子，恍若連天的黃云；蠶房里已吐出的蠶絲，正似朵朵白雪。至此，五月鄉野的生機，被綠色的秧苗、黃色的麥穗、白色的新絲勾勒出一幅簡樸而大方的圖畫。難怪詞人在描寫了鄉野的自然美景和田園美景之后，要發出滿足的嘆息。

“若要”一韻，情中含理又帶有以理遣情的痕跡，滋味最是蘊藉雋永。它寫出了詞人對此田園風景的滿足感，也傳遞了詞人志愿未得實現的微憾感，而終歸于以理遣情的平靜曠達。結韻更突出地顯示出鄉野生活的人情美：野老熱情相邀，扶他到枇杷園中嘗新的畫面，顯示出一種親切淳樸的鄉野的友情，借這一鏡頭，詞人傳達出自己與晚年陶淵明一樣融化于簡單淳樸的田園生活的情意。

本詞的抒情風格，體現出輕揚閑適、理趣盎然的特點，語言樸素而大方，韻昧恬淡而雋永。