第一篇：蚯蚓的選擇教學設計

蚯蚓的選擇

五年級 楊 瑛

【教材分析】

蚯蚓的選擇，學生先要談談自己對蚯蚓生活環境的了解,做出自己的猜測,然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。把蚯蚓放入半邊明、半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中,盒子里的溫度、濕度條件都一樣,只有光的條件不一樣。然后請學生猜測實驗結果,并觀察、記錄實驗。在這個實驗中,蚯蚓會爬向紙盒陰暗的一邊。另一個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間。在這個實驗中,只有土的干濕條件不同,其他條件都相同。請學生猜測實驗結果,觀察、記錄實驗。在這個實驗中,蚯蚓會爬向濕土的一邊。

認識動物對環境的需要和適應。是讓學生具體分析一些動物的生活需要,從而讓學生認識到,動物生活也需要一定的環境條件,體會到自然事物是相互聯系的。

【學情分析】

本班學生對科學學習的積極性較高，特別喜歡到大自然去玩，對動物好奇，男生好動手，女生愛思考。學生不會觀察，不知道怎樣去觀察，觀察能力較差，學生認知只是停留在感性基礎上。學生實驗過程思路不夠清楚，是學生形成本節課知識時最主要的障礙。

【教學目標】

1、弄懂科學概念：動物生活需要一定的環境條件。

2、體會自然事物是相互聯系的，進一步培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。

3、實踐與觀察

【教學重點】 如何設計對比實驗。【教學難點】

在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。

【教學過程】

一、談話導入：

1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？

2.學生自由發表。

【設計意圖】談話交流你所見過的蚯蚓，讓學生交流下自己平時觀察到的蚯蚓有什么特征。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？

2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。

3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做2次。

4.分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2.學生設計實驗，自由發表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做2次。

4.分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。【設計意圖】通過實驗，讓學生自己小結出結論.充分體現了以生為本的理念，在做中學，學中做。

四、動物對環境的需要和適應：

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。3.學生看書11頁的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？ 4.拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

【板書設計】

蚯蚓的選擇

像蚯蚓一樣,各種動物都喜歡生活在一定的環境里,不同的動物對環境有不同的需求.【教學反思】

做一個生態瓶

五年級 楊 瑛

【教材分析】

本課選自教育科學出版社五年級上冊第一單元第六課“做一個生態瓶”。本節課是前一課的繼續，進一步探究生物與環境的關系，認識生物與生物，生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。在這一課中學生將通過簡單的方案設計來探究生態群落。

【學情分析】

本節課面對的是五年級的學生，由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。部分家長和某些教師偏重于語數教學，學生沒有太多的時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時的指導，從而學生沒能很好地從觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養科學情感。但在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我們的科學課程內容正好貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。上節課已引導學生觀察分析生態群落中生物之間的食物鏈和食物網，學生對生物與環境，生物與生物之間的關系有了初步的了解。

【教學目標】

1.生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。

2.根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

3.培養與同學討論學習，認識到相互聽取意見、共同協作交流思想 的重要性。【教學重難點】

重點：理解生態群落，能設計一個生態瓶建造方案。難點：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

【教學準備】

視頻資料、大的飲料瓶6個、自然水、水生生物、泥沙小石子等。

【教學過程】

一、導入：播放視頻——池塘里的生物。

二、認識真正的池塘里的生物環境：（1）通過觀看視頻，討論池塘里的生物關系。①池塘里你看到了哪些東西？ ②水生植物需要哪些生存條件？ ③池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ ④動物為植物的生長做了哪些貢獻？ ⑤池塘里的非生物對生物有什么作用？

（2）概況：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。

【設計意圖】通過創設情境導入視頻——美麗的池塘，找出池塘里的生物和非生物，進而引出生態系統的概念，然后設計建造生態瓶的方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察并做好觀察記錄。

三、設計生態瓶：

（1）說明：我們這節課老師要帶大家模擬池塘群落建造一個

生態瓶，研究其中的關系。

（2）學生討論：做一個生態瓶需要考慮哪些因素？問題提示： ①生態瓶用的水應該是什么水？

②瓶子的大小與放入的生物的數量有關系嗎？ ③如果要有動物，那它們的食物來源是什么？ ④生物放入的順序需要考慮嗎？ ⑤是否可以貼上標簽？

（3）給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。

（4）分享設計成果：學生介紹自己的設計方案，同學們提意見并修改。

【設計意圖】在教師創設性的三次學生探究學習匯報中，學生進一步清

晰地知道生物之間互相依存、相互影響的關系。

四、制作生態瓶：（1）說明制作步驟：

①先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。

②裝入半瓶自然水域的水。③往瓶里種上自己準備的水草。④再放入小動物。

⑤把本組組別做成標簽貼在生態瓶的外面。

（2）根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。（3）小組商量決定生態瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。提醒注意每天觀察生態瓶里發生的變化，并做好記錄。

【設計意圖】在對學生自己“設計制作方案”與“做一個生態瓶”的作品展示及小組互評過程中，學生不僅對影響制作生態

瓶的因素有著深刻的了解，而且對所探究的知識進一步得到完善，同時也促進了學生語言表述能力的提高。【板書設計】

做一個生態瓶

生態瓶觀察記錄表

【教學反思】

第二篇：蚯蚓的選擇教學設計

蚯蚓的選擇教學設計

教學目標

科學概念：動物生活需要一定的環境條件。過程與方法：掌握對比實驗的方法。

情感、態度、價值觀：體會自然事物是相互聯系的。教學重點 設計對比實驗 教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。教學準備

每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

教學過程

一、談話導入：

1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？

2.學生自由發表。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？ 2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做1次。

4.分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2.學生設計實驗，自由發表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做1次。

4.分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。

四、動物對環境的需要和適應：

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。3.學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？

4.拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

教學反思

第三篇：蚯蚓教學設計

《蚯蚓》說課稿

一、說教材：

小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以

探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

對于一個生物來說，周圍的環境包括生物環境和非生物環境，生物環境有動

物、植物、微生物等。非生物環境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課

中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件--黑暗潮濕，從而讓

學生認識到動物生存需要一定的環境條件

二、學情分析

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們

主動參與和能動的過程。引導學生經歷更為完整的探究過程，比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控

制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探

究中思考與發現的樂趣。

三、說教法

教無定法，貴在得法，重在過程。根據科學學習要以探究為核心，科學課

程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓》這堂課，我采取以下教學方法。1.利用實物創設情境法。

讓學生產生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創設猜一猜，看一看實物蚯

蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發了他們的興趣。2.引導-探究法

引導-探索教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己 去探索大自然秘密的探索者。

四、說學法

1.以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創設情境，創

造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探

究活動中，2.注意合作交流

通過團結合作來完成活動，從而培養學生的科學協作精神。

六、教學流程

五、說教學過程: 一．聯系生活，激趣導入

1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今

天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。

2、大家在哪兒見到過它們？

二、質疑猜測，引發前概念

根據大家的經驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中呢？

（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。

（三）實驗設計，探究科學概

念

實驗設計一：蚯蚓喜歡生活在潮濕環境中：

1、看來大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環

境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）先自己想一想，再到小組討論一下，潮濕這個實驗我們可以怎么做？（設

計實驗）為什么？

假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？

2、學生自由發表意見。教師隨機點撥。

3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：

（1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕

潤。

教師引導學生創設干濕兩種不同的環境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實

驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗，并知道對比實驗中的相同條件，和不同

條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。

（2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學生理解）（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（提醒中途不要打開或者移動蚯蚓）

（4）反復做幾次

4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實驗時同學

們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。

5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。

實驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？學生獨立設計實驗

1、接

下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？

2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。

3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求：

（1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環境，由于室內光線很弱實驗結果不明顯，所以我給同學們準備了手電筒以加強

光亮的程度。（2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（3）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

（4）反復做幾次。

4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。

6、引導學生總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環境 拓展探究，形成科學概念：

1、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據 課前收集的材料進行匯報，教師補充總結。

2、聯系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環境？

3、當環境不適應動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說相關的例子嗎？我們

能做些什么呢？滲透思教

4、引導總結：不同的動物生活在不同的環境中，動物和環境是相互依存的，所

以我們要保護和創造動物生存的環境，也就是保護小動物，愛護大自然。

五、回歸生活，應用科學概念

所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？

六、板書設計：

4、蚯蚓的選擇

潮濕 干燥

四

陰暗 光亮

蚯蚓教學設計

教學目標：1了解蚯蚓的生活環境，能說出蚯蚓的外形特征，簡圖畫出蚯蚓的形態。2了解蚯蚓對外界不同刺激做出的不同反應，如對外力刺激反應和對水反應。3喜愛蚯蚓這種小動物，不隨便傷害小動物。

教學重難點：通過觀察蚯蚓，了解蚯蚓的身體形態特征。

教學準備：幾只蚯蚓，一只淺水碟子，記錄紙,放大鏡 教學過程

一、新課導入，引出蚯蚓 1引出蚯蚓

師：同學們，上課前老師先出個謎語考考你們，好不好？(ppt)“細細長長一條龍，天天躲在沃土中。沒手沒腳會勞動，鉆來鉆去把土松。” 有誰猜出來了嗎？

生：蚯蚓。(揭題板書)

2、學生對蚯蚓的了解

師：說說你從哪些地方能看猜得出來是蚯蚓呢？

生：沒手沒腳、把土松、細細長長??

師：哦，原來這么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你們在哪些地方見過蚯蚓呢？

生：花壇、菜園、墻角、草地上、下雨后的地上、石頭下??（板書）

二、新課展開

師：為什么它們喜歡呆在這些地方，誰能來說說？

生：因為它們喜歡陰暗、潮濕的地方。

師：這幾張照片是老師我挖蚯蚓的情景，也是在陰暗潮濕的地方（強調蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方）

你們知道蚯蚓的身體結構是怎樣的，誰能來說說？

預設情景：

生：1一節一節的2有環帶3有口腔和肛門4有眼睛

師：你們要想確切知道蚯蚓有沒有眼睛、嘴巴等器官，你認為最好的方法是什么呢？

生：親眼觀察

師：同學們看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法來研究蚯蚓？

生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用手量量??

師：那我們待會就用這些方法來觀察一下蚯蚓，在觀察前老師有幾點小小要求： 1認真觀察，仔細記錄 2輕拿輕放，不能傷害 3相互合作、相互討論

現在請每個小組一號同學上來領蚯蚓，師：現在請同學拿出一只蚯蚓輕放在玻璃培養皿中開始觀察蚯蚓。

（教師到各小組巡視，重點3個，發現問題及時指導，注意記錄表格的填寫）師：好的，現在請大家來說說都觀察到什么。

預設情景：

生1：我看到蚯蚓沒有眼睛和耳朵

生2：我看到蚯蚓身上的環帶

生3：我看到蚯蚓有嘴巴 生4：我發現蚯蚓身上一節一節的??（對學生的幾個發現我適當的點評）師：蚯蚓身上最明顯的部位是什么？篇二：三年級科學上冊 蚯蚓 教學設計

三年級科學上冊《

4、蚯蚓》教學設計

六撥子小學 李德春

一、教材分析

1、單元概述：

本單元共有《尋找動物和植物》、《蚯蚓》、《鳳仙花》三課，在開門課《認識自己》的基礎上，以動物、植物為研究對象，培養學生學習觀察、記錄、測量、猜想、實驗等探究方法。由于學生易與對身邊的事物產生興趣，因此安排了學生對周圍的生物進行研究。通過學生對動物和植物的研究，使學生通過實際操作，學習科學探究的方法，從而引起學生多學習科學課的深層次的認識。

2、本課概述：

本課在學生尋找身邊動植物的基礎上，選擇一種小動物（蚯蚓）進行觀察。通過用感官和借助工具觀察蚯蚓，使學生體驗到使用工具比單純使用感官更有效。從觀察蚯蚓的外部特征和運動方式到觀察蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境，從定性觀察到定量觀察，觀察水平和難度逐漸增加。通過學生提問、猜想、觀察、整理觀察到的信息、根據實驗結果修正自己的猜想等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。本課的重點在于引導學生學習觀察方法，而不在于多蚯蚓的認識有多深刻。

二、教材分析：蚯蚓只是一個范例，可以選擇其他動物。通過觀察蚯蚓，培養學生用感官和工具認識蚯蚓。教師事先要帶領或指導學生收集蚯蚓，平均每組要有二個蚯蚓，供課堂應用。在觀察蚯蚓的過程中，要對學生進行保護蚯蚓的訓練，不要傷著蚯蚓。在觀察中，要引導學生體驗用工具比用感官更科學。用感官和工具觀察小動物，也是自然教學的發展，而我們科學課的特色在于把使用感官和工

具的訓練融于科學知識的學習之中，而非獨立的為訓練而訓練，這正是教材的綜合性表現之一，把科學探究的訓練、方法的訓練與知識、情感的培養有機地融為一體。

三、教學設計思想：

本課的重點在于引導學生學習觀察的方法，在活動中提高學生的學習興趣，因此，我們必須為學生創造一個氣氛和諧的情境，讓學生能在課堂上敢想、敢說、敢做，在師生共建的科學氛圍里，通過學生提問、猜想、觀察等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。教師適時地點撥學生以解決教學中的問題。教學目標： 知識與技能目標

1、能提出關于蚯蚓的形態、結構、習性等方面的問題。

2、能用簡單的工具和方法觀察蚯蚓的外部特征，研究蚯蚓的習性。

3、能對觀察結果進行記錄。

二、能力目標：

1、能用自己的話描述蚯蚓的外形特征和生活習性。

2、掌握觀察小動物的方法。

三、情感態度與價值觀目標：

1、在小組實驗中愿意和其他同學在一起完成。

2、培養學生熱愛大自然，熱愛小動物的思想感情。教學重難點：

1、觀察蚯蚓的外部特征，組織學生交流討論。

2、引導學生學會觀察的方法。材料與工具：

蚯蚓 直尺 放大鏡 線繩 紙 玻璃 紙盒 濕土 干土 餐巾紙 筷子 課前活動： 讓學生猜謎語，教師和學生互動（課件展示）。（老師聽說我校的學生個個聰明伶俐，上課特別愛回答問題，今天我要親身的體驗一下，看看你們的精彩表現。現在我來考考你們。）課件出示各種謎語，學生猜謎語。大家真的很聰明，老師這還有一個比較難的謎語，看誰能猜出來。課件出示，學生猜出是蚯蚓。那咱們看看是不是蚯蚓（課件出示蚯蚓的圖片），噢，真是！他們可真聰明！教學過程： 篇三：蚯蚓教案

《蚯蚓》教學設計

教學目標：

1、讓學生知道蚯蚓的形態結構、生活環境和所吃食物等；

2、使學生能提出問題，初步選擇適合自己探究的問題；能運用多種方法進行觀察

3、培養學生的合作與交流精神，教育學生要珍愛生命。

教學重點：讓學生理解蚯蚓的基本習性。

教學難點：通過對蚯蚓習性的觀察，培養學生了解觀察事物的能力。教學準備：蚯蚓、學校附近的土壤、放大鏡等。

教學過程：

1、引入活動。

教師課前捉幾條蚯蚓，上課時出示蚯蚓并提出問題：“認識這是什么嗎？”“蚯蚓的家在哪兒？”“蚯蚓平時都吃什么？”根據回答我們可以了解他們的生活經驗，把握他們的學習起點，為后面的教學活動提供依據。

2、提出問題和選擇適合自己研究的問題。

探究活動往往是從問題開始的。“我們還有哪些問題？”就是訓練學生成為敢提問、愛提問、會提問的孩子。學生在“問題銀行”里存入了許多問題，但不是每個問題都適合自己研究。接下來組織學生討論 “怎樣選擇適合自己研究的問題”，并指導學生根據自己具備的條件選擇研究問題。教材中卡通任務的對話是為孩子提供一個引導。

3、觀察蚯蚓的“家”。

關于土壤的問題只有“真刀真槍地”觀察和研究土壤才能得到解決。這一環節包括室外觀察和室內觀察兩個層次，旨在創設條件讓學生運用多種感

官和工具進行自主發現，以提高他們的觀察能力。

4、思考蚯蚓吃什么、蚯蚓的“腳”在哪和蚯蚓呼吸等問題。

蚯蚓生活在土壤里，那蚯蚓就是吃土嗎？蚯蚓是靠什么來運動的？蚯蚓像人一樣需要呼吸嗎？讓學生回憶之前戶外的觀察，通過感官的認識抽象出蚯蚓的真實生活。

5、交流與總結。

結束觀察活動后，圍繞“通過觀察我們發現了什么？”進行交流，要引導學生把所有的發現都表達出來，以豐富事實資料。接著啟發學生概括總結蚯蚓的基本習性，這里要注意不要強求孩子們的語言十分嚴密十分科學，教師不要代替他們作出結論。

6、最后，進一步引導學生把在觀察活動中所發現的新問題存入“問題銀行”，并選擇適合自己研究的問題。這樣通過引導學生開展后續研究活動，不僅為下面的教學創造條件，而且能夠保護學生探究自然的興趣，增長才干。篇四：蚯蚓的選擇教案

蚯蚓的選擇

教學目標

1、動物生活需要一定的環境條件。

2、掌握對比實驗的方法。

3、體會自然事物是相互聯系的，進一步培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。教學重點

設計對比實驗。教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。教學準備

剪掉一半蓋子的長方形盒子、盤子、蚯蚓、干土、濕土、小木棒。教學過程

（一）聯系生活，激趣導入

1、同學們，課前老師交給大家一個任務，尋找大自然中的蚯蚓，你們找到了嗎？

2、你是在哪里找到的？

3、推測：蚯蚓喜歡怎樣的環境？為什么這么認為？（根據學生交流板書）

（二）質疑猜測，實驗驗證蚯蚓喜歡的環境

1、蚯蚓真的喜歡你們猜測的那種環境嗎？我們可以用實驗來驗證你們的猜測是否正確。

2、濕潤和陰暗是兩個不同的條件，我們可以用兩個實驗分別來驗證。

3、小組討論：蚯蚓真的喜歡濕潤的環境嗎

（實驗一蚯蚓喜歡濕潤的還是干燥的環境）

4、全班交流：

1)你們準備怎么做？

2)提示：營造兩種不同的環境讓蚯蚓自己去選擇 3)需要哪些材料？ 4)你們覺得這樣做好不好？為什么？ 5)有需要改進的地方嗎？ 6)同時放幾條蚯蚓？

7)相同條件是什么？不同條件是什么？

5、同學們的設計方案真好，為了讓大家更好地完成實驗，老師再給大家一些小提示。ppt：注意點

1)輕聲實驗，蚯蚓的膽子比較小，做實驗的時候同學們要小心，不要驚

嚇了我們的朋友。

2)中途不要打開或者移動蚯蚓 3)及時記錄（出示實驗表格）

6、實驗過程中請大家注意這些要求。每組派兩位同學來領取實驗材料。（師分發實驗材料）

7、小組實驗。

8、請同學們把實驗器材放到桌肚里，在等待實驗結果的時候我們一起來交流下一個實驗吧。

9、小組討論：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？

10、交流： 1)你們準備怎么做？ 2)需要泥土嗎？ 3)相同條件和不同條件 4)出示教師準備的器材：剪掉一半蓋子的盒子

為什么蓋子的面積光亮的地方少黑暗的地方多？ 5)實驗中需要注意些什么？

11、小組實驗

12、同學們，在等這些蚯蚓做出選擇時我們先來看看第一個實驗的結果吧.13、記錄員到講臺上記錄

14、交流：從這些數據中我們能發現什么？為什么？

15、我們再來看看第二個實驗的結果吧，觀察完以后到講臺上來記錄自己的實驗結果。

16、交流：從這些數據中我們能發現什么？為什么？

17、引導學生總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓喜歡怎樣的生活環境？

（三）了解蚯蚓的作用

1、了解了蚯蚓喜歡的環境，那你們知道蚯蚓對人類有什么幫助嗎？（生交流師歸納）

2、同學們知道的還真不少，我們一起來看看。

3、蚯蚓對人類的生活有這么大的幫助，所以我們應該愛護蚯蚓，讓它們為人類做更多更大的貢獻。今天咱們請來做實驗的這些蚯蚓，實驗完后應該怎么辦呀？（把它送回家，放回土壤里去），真是有愛心的好孩子。

（四）知識拓展

1、同學們，蚯蚓喜歡生活在黑暗潮濕的地方。其他動物都喜歡這樣的環境嗎？

2、企鵝生活在哪里？它身體的哪些特征適應了這個環境？

3、狼生活的環境是什么樣的？它身體的哪些特征適應了這個環境？

4、總結：每一種動物都有自己的家，我們要做動物的好朋友，保護好他們的生存環境，如果同學們還想了解更多的動物和他們的生存環境，可以課外查一查資料，或養殖觀察，了解它是怎樣適應環境的。板書設計：

蚯蚓的選擇

潮濕

干燥 ？ 陰暗

光亮 篇五：蚯蚓教學設計

蚯蚓教學設計

教學目標：1了解蚯蚓的生活環境，能說出蚯蚓的外形特征，簡圖畫出蚯蚓的形態。2了解蚯蚓對外界不同刺激做出的不同反應，如對外力刺激反應和對水反應。3喜愛蚯蚓這種小動物，不隨便傷害小動物。

教學重難點：通過觀察蚯蚓，了解蚯蚓的身體形態特征。

教學準備：幾只蚯蚓，一只淺水碟子，記錄紙,放大鏡 教學過程

一、新課導入，引出蚯蚓 1引出蚯蚓

師：同學們，上課前老師先出個謎語考考你們，好不好？(ppt)“細細長長一條龍，天天躲在沃土中。沒手沒腳會勞動，鉆來鉆去把土松。” 有誰猜出來了嗎？

生：蚯蚓。(揭題板書)

2、學生對蚯蚓的了解

師：說說你從哪些地方能看猜得出來是蚯蚓呢？

生：沒手沒腳、把土松、細細長長?? 師：哦，原來這么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你們在哪些地方見過蚯蚓呢？ 生：花壇、菜園、墻角、草地上、下雨后的地上、石頭下??（板書）

二、新課展開

師：為什么它們喜歡呆在這些地方，誰能來說說？

生：因為它們喜歡陰暗、潮濕的地方。

師：這幾張照片是老師我挖蚯蚓的情景，也是在陰暗潮濕的地方（強調蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方）

你們知道蚯蚓的身體結構是怎樣的，誰能來說說？

預設情景：

生：1一節一節的2有環帶3有口腔和肛門4有眼睛

師：你們要想確切知道蚯蚓有沒有眼睛、嘴巴等器官，你認為最好的方法是什么呢？ 生：親眼觀察

師：同學們看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法來研究蚯蚓？

生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用手量量?? 師：那我們待會就用這些方法來觀察一下蚯蚓，在觀察前老師有幾點小小要求： 1認真觀察，仔細記錄 2輕拿輕放，不能傷害 3相互合作、相互討論

現在請每個小組一號同學上來領蚯蚓，師：現在請同學拿出一只蚯蚓輕放在玻璃培養皿中開始觀察蚯蚓。

（教師到各小組巡視，重點3個，發現問題及時指導，注意記錄表格的填寫）師：好的，現在請大家來說說都觀察到什么。

預設情景：

生1：我看到蚯蚓沒有眼睛和耳朵 生2：我看到蚯蚓身上的環帶

生3：我看到蚯蚓有嘴巴

生4：我發現蚯蚓身上一節一節的??（對學生的幾個發現我適當的點評）

師：蚯蚓身上最明顯的部位是什么？

生：是環帶

師：那環帶離口近還是離肛門近？

生：1離口近2離肛門近

師：你們贊同誰呢？是的環帶離頭只有8、9節，而離尾還很遠呢

師：你們剛有觀察蚯蚓的運動嗎，誰能說說蚯蚓如何爬行的，能來模仿一下嗎，大家看看他

是否模仿得像（一伸一縮的）（蚯蚓是伸縮前進的）

學生表演各種動作，給予肯定的評價。

環帶離肛門近還是離口近？（學生猜測，教師給予正確答案）

師：現在請同學們拿出作業本把你所觀察的蚯蚓畫出來，注意老師要求你們標出蚯蚓的口、肛門和環帶。老師給你們三分鐘時間。

師：老師發現有同學是這樣畫的，大家當小老師來評評對不對。

（教師找幾本環帶位置畫錯的）

師：請同學用筆去輕輕觸碰蚯蚓的身體，一定要輕要保護它，觀察它有什么反應并把現象記

錄在小字條上

預設情景：

生：蚯蚓會退縮、縮緊身體?? 師：下大雨后，我們常常會看到蚯蚓就會從地下爬上來，你們知道為什么嗎？我們來做個實

驗，看看蚯蚓在水里的反應，觀察蚯蚓是否喜歡在水里生活。現在往培養皿中倒水，觀察蚯蚓的反應。

第四篇：蚯蚓教學設計

《蚯蚓》教學設計

王紅霞

教學目標

1、蚯蚓有其適應環境的身體結構。

2、蚯蚓能對外界的刺激發生相應的反應，如對外力的反應、對水的反應。

3、喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹立認真細致、實事求是的觀察態度，做到不打擾，不傷害小動物。教學準備

每組幾條蚯蚓

放大鏡

一只淺水碟

一張白紙 小棍 教學設計

（一）謎語引入

上課前咱們先猜一猜，讀，是什么？（看見過蚯蚓嗎，你對它有哪些了解？）昨天我們布置了去尋找蚯蚓，你找到了嗎，在哪里找到的？你對他有哪些了解？

今天蚯蚓也來到了我們的課堂，讓我們歡迎他們。通過今天我們對蚯蚓的細致觀察，可能你會發現更多有趣的現象。(二)實驗1：蚯蚓的身體和運動

1、在認識《蝸牛》一課時，我們探究了關于蝸牛的哪些方面的問題？今天你希望了解蚯蚓的哪些方面的問題？（板書 邊板書邊回憶蝸牛的運動，食物等）

2、認識一個人首先看他長什么樣。怎么就首先看看蚯蚓是什么樣子的，他是怎么運動的。

3、你會觀察嗎，你有什么好辦法？（板書

看：形 顏色 大小

摸：軟硬

聽

聞）還可以借助一些東西觀察，比如：棍 碰 放大鏡

觀察的順序可以是：

然后我們把自己的發現真實地記錄。組長領記錄表。

4、看記錄表的要求，你能抓哪些是關鍵詞。（可以畫圖，標注各部分名稱

真實）

5、請男士將蚯蚓輕輕放在白紙上，開始觀察。

6、學生觀察，教師巡視紀律，指導記錄。10分鐘

7、展示：看一生畫的蚯蚓。畫得很細致。有哪幾部分，跟你標注的一樣嗎？兩端很相似，怎樣區分頭尾？環帶有什么用嗎？可以繁殖。

8、怎樣運動的？跟蝸牛一樣嗎？可以動作模仿。伸縮運動

9、還有什么發現嗎？對刺激有反應.（二）實驗 蚯蚓的反應

1、蚯蚓會游泳嗎？猜一猜有什么反應。

2、試一試，請女生輕輕將蚯蚓放在水中，看有什么反應。（不用擔心，他不會傷害人。勇敢）

3、有什么反應？他可能會說： 由此可看出：

4、觀看一段視頻。現在你知道蚯蚓為什么要爬出來了？

（四）課外延伸 今天我們一起研究了蚯蚓的外形、運動以及反應，可是還有許多問題沒有解決，你有什么辦法？（飼養，觀察，記錄，交流）

第五篇：《蚯蚓的選擇》教學設計方案

讓學生在自主探究中快樂成長

——《蚯蚓的選擇》教學設計方案

教學內容：

《蚯蚓的選擇》一課是教育科學出版社小學科學五年級上冊《生物與環境》單元的第4課。本課分為兩部分：第一部分，對蚯蚓的生活環境進行討論，猜想蚯蚓可能選擇的環境條件，通過設計兩個對比實驗并進行數據分析，可以發現蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環境。第二部分，具體分析一些動物對環境的需要，使學生認識到，動物生活也需要一定的環境條件，體會到自然事物之間是互相聯系的。學情分析：

學生在三、四年級的科學學習活動中，已經對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，在理解探究以及培養探究技能方面有更高的要求。比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。教學目標：

1、過程與方法：讓學生經歷發現問題，提出猜想，設計實驗，進行實驗，通過實驗收集記錄，整理、分析數據，獲得結論的探究過程。

2、知識與技能：引導學生理解與掌握從而認識到；學生初步具有實驗能力（應用對比實驗的方法研究蚯蚓喜歡的環境）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中發現蚯蚓喜歡的環境）。

3、情感、態度、價值觀：引導學生體會合作研究的重要性，使學生體會到動物有各自適宜的生活環境，感受自然事物是相互聯系的，珍愛環境，珍愛生命，才能更好地利用自然規律。教學重點：

探究知道蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環境，學生體會到動物有各自適宜的生活環境，感受自然事物是相互聯系的，珍愛環境，珍愛生命，才能更好地利用自然規律。教學難點

學生會設計、完成對比實驗，能夠自己分析實驗的結果，并能夠根據自己的分析進行科學的判斷。

教學環境和教學媒體

（一）課前準備，目的是學校生態園尋找蚯蚓 把班級30名學生分成6個小組，每個小組5名學生。分別根據自己的尋找地點命名為：樹蔭組、陽光組、沙土組、草地組。。。小組內對學生進行詳細的分工。

小組長：1名，指揮尋找蚯蚓活動有序地進行

操作者：3名，動手操作尋找

收集員：1名，收集小組成員找到的蚯蚓，同時保護好蚯蚓

（二）分組實驗材料：

（1）灰色長方體塑料盒（無蓋）15個、黑布15塊、透明塑料片15片、干土15份、濕土15份。

（2）除了課前學生自己抓到的蚯蚓外，每個小組再多給與10只蚯蚓。打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3條擺線中，擺線長短不同。

（三）課堂分工合作：把班級30名學生分成15個小組，每個小組2名學生。

操作員：動手操作實驗

記錄匯報員：對數據進行準確的記錄、能夠準確匯報小組的實驗數據和實驗發現。

（四）課件

1、錄像：學生課前到學校生態園找蚯蚓的影像

2、對比試驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境的實驗要求

3、蚯蚓吃垃圾的故事

教學過程

一、實地探究 快樂出發

1、課前活動：組織學生在學校的生態園的各個地方尋找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活環境。拍成錄像、課前觀看，學生的自主探究有了一個快樂的起點。

過渡語：今天我們就帶著蚯蚓上一節科學課。

2、回顧舊知，喚起舊知

師：關于蚯蚓，你對它的了解有多少？ 預設：

生1：蚯蚓是一種環節動物，由一個個環帶組合起來像跟管子，還有前端口后端肛門 生2：蚯蚓主要用濕潤的體表進行呼吸，體表的粘液起到了潤滑作用，減少了鉆土的摩擦力。生3：蚯蚓沒有腳，主要靠肌肉與剛毛協調運動，它沒有眼，但體壁上有許多感光細胞，尤其前端特別多。

生4：蚯蚓有再生的功能，而且根據最新研究表明：它的再生沒有我們想象的那么強，只有保留了頭部神經的這一段才能再生為一條蚯蚓，而尾巴這一段還是會死去，所以我們更要好好保護它。

師逐一點評，肯定學生已有的科學知識。

【點評：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢 牢吸引住。”教師在上課的前一天組織學生在學校的生態園的各個地方尋找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活環境。拍成錄像、課前觀看，學生的自主探究有了一個快樂的起點。學生對蚯蚓這種小動物產生了喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心和強烈的求知欲。】

二、動手實驗 自主探究

（一）提出問題 談話引入

全班交流：大家在什么地方找到蚯蚓？

【點評：聯系學生生活實際，喚醒學生的生活體驗或間接經驗。同時關于這個問題的討論，涉及到蚯蚓的生活環境，師生充分的交流和表達，為學生猜測“蚯蚓的選擇”起到啟發和暗示的作用.】

（二）大膽猜測

師：誰來大膽猜測蚯蚓的生活需要什么條件？（一邊板書：猜測）

預設學生學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質??這些預測。【點評：牛頓說：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。猜想是科學探究的程序之一，是學生在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性思考，是探究活動的主線，是制定探究計劃、設計實驗方案的前提和依據。】

（三）探究問題

實驗

一、蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？

1、過渡：看來大家的猜測是有依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在黑暗的環境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）

2、閱讀自學

閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）

【點評：自學能力是學生可持續發展的基礎。本節課的對比實驗就是在一定的條件下，設計完全相反的兩種環境，讓蚯蚓做出它自己的選擇。教師通過合理地引導學生討論改變的條件和不變的條件，潛移默化的滲透設計對比實驗的方法，學起來自然、真實、親切，也為下一個對比實驗的設計奠定了基礎。】 的板書。

3、傾聽實驗注意事項

對比實驗一：蚯蚓需要黑暗還是光亮的環境？

（1）在長方體盒子的盒底放入一張白紙，以保護蚯蚓，方便它爬行。（2）輕輕地把蚯蚓放在盒子的中間

（3）在長方形盒子的一端，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布蓋住。（4）3分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做1次。

（6）做完實驗，把蚯蚓放回原來的泥土里。友情提示：保護蚯蚓，輕拿輕放。

4、小組合作動手實驗，教師巡視

【點評：在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養學生的科學協作精神。】

5、交流實驗結果

組織交流，各組匯報實驗現象，并對實驗現象做出解釋。

【點評：教師請學生上臺展示實驗數據記錄，用數據說明自己的觀點，增強了表達的準確性和真實性。】

實驗二：蚯蚓需要干燥還是濕潤的環境？

1、學生嘗試設計實驗，說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意引導改變什么條件，不變什么條件。

2、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

3、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。

【點評：新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性，發揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創設情境，提供機會“逼”學生自己去設計驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。同時雖然實驗一和實驗二在知識目標上平行的，但是教師能巧妙的把第一個實驗設計轉為學生自學再進行交流，而第二個實驗學生根據已有的知識經驗設計實驗方案，從而使得這兩個實驗在能力目標上是遞進關系。】

三、拓展探究 情感升華

1、總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環境？

2、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據課前收集的材料進行匯報，教師補充總結。

3、聯系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環境？

4、拓展蚯蚓的作用

處理生活垃圾、改良土壤，增加土壤肥力、可以松土，幫助農作物更好地生長、作中藥?? 小結：同學們的課外知識真豐富，是呀蚯蚓渾身是寶，越來越受到人們的重視和關注，所以我們應該好好保護它，善待我們的朋友就是善待我們自己，讓我們行動起來，從自我做起，做一名愛護小動物的大使。

四、評價總結 回歸生活

1、談收獲 預設

生1：我們知道了蚯蚓需要黑暗和潮濕的環境 生2：我想補充一點：其他動物也需要適宜的環境 生3：我們還學會了設計：對比實驗

師引導：我還學會了一種科學方法：“猜想—驗證—結論”，掌握了這種方法后以后在學習中 如果再碰到科學問題時就懂得自己進行研究了。

2、師小結：請同學們整理好桌面，我們的蚯蚓送可愛的蚯蚓回家，讓它回到熟悉的家園里發揮它更大的作用。

【點評：科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重，表現在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。教師設計的實驗活動真正實現培養學生探究技能，同時在課末設計“送蚯蚓回家”這個環節引導孩子珍愛生命，就更應該讓生命回歸自然】

五、板書設計

猜想 光線 濕度

蚯蚓的選擇

驗證 結論 對比實驗 喜歡黑暗的環境 喜歡濕潤的環境 5