第一篇：教學設計概要

第四講教學設計概要

萬事預則立，不預則廢。

不管是課堂革命還是課程改革，不管是三維目標還是核心素養，都離兩個環節：備課和上課。

在建筑行業，建筑設計師比現場施工經理的地位要高，因為設計比施工更重要、更專業。在教學領域，同樣是備課比上課更重要，備課準備充分了，上課就差不到哪里，二者價值應該說是三七開。不過，在中小學，備課與上課基本上一個人實施，不少教師更重視上課。

備課如此重要，因此，不管什么改革，都繞不開備課這一重要環節。

我國目前大部分教師使用的備課模型是簡陋的，還是幾十年前的凱洛夫模型：教學目標、教材分析、學情分析、教學重難點、教學用具、教學過程等。用這樣的模型不能適應核心素養時代的需要。

因此，教師專業化首先要做到備課專業化。本篇以問答的方式來回答什么是專業化備課的基本問題。

一、備課的專業說法是什么？

備課的專業說法是教學設計。

教學設計是創建教學系統的過程（加涅）。

要理解教學設計，就先得理解什么是教學、什么是教學系統、什么是設計。學生可以從教中學、育中學、養中學、做中學。從教中學，就簡稱為教學，教學設計的祖師爺加涅是這樣定義教學的：教學是嵌于有目的活動中的促進學習的一系列事件（加涅）。簡單來說，就是有目的有計劃促進學習的活動。

教學系統是用于促進學習的資源和程序的安排。（加涅）設計簡單的定義是：有目的的創作行為。直白的說，就是“設計是一個使夢想變成現實的過程。”

教學設計是以學習者的學習為中心的，因此，也可以稱之為學習設計。

加涅認為不存在唯一最佳教學設計模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假設。

第一個假設，教學設計必須以幫助學習者學習而不是教學過程為目的。教學設計必須建立以學習者學習為中心的理念，同時教學設計也是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的。

第二個假設，教學設計必須基于學習原理。教學設計運用學習原理為設計學習事件和學習過程。比如，依據工作記憶容量是有限的這個原理，在教學設計時，我們就需要設計PPT或板書來減輕認知負擔。

第三個假設，教學設計要關注的因素非常多，因為學習是受許多變量影響的復雜過程，這就決定了教學設計的復雜性。例如，如果不考慮學習者的動機和原有知識水平，則高質量的教學不可能是有效的。

第四個假設，教學設計是一個系統化的過程。教學設計是由一系列相關的、可識別的子過程組成，比如確定預期的結果、選擇教學方法、開發學習材料、設計練習、評價與反饋等。要以系統論觀點對這些過程步驟進行有序安排、建立結構。

第五個假設，教學設計是一個反復迭代的過程。并不能指望一次形成一個完美的教學設計。不將學習者包括在設計過程中就不是完整的教學設計。必須利用學習者來對教學設計進行檢驗，以便決定什么可行、什么不可行。教學設計是在實踐中持續完善的過程。因此，設計者并不設計完美的教學，他們只是使教學設計趨于完美，教學設計永遠走在改進的路上。

第六個假設，不同的類型的學習結果需要不同類型的教學。比如，概念、原理、技能、能力等教與學的方式是不一樣的，即使是概念，不同概念類型教學方式也是不一樣的。例如，不讓學生參與到問題解決過程就不可能形成問題解決能力的。

第七個假設，教學設計有多種設計水平上的運用。有針對一節課的教學設計、有針對一個單元的教學設計、有針對一個項目的教學設計、有針對一個學期的教學設計、有針對一門課程的教學設計。中小學教師大多針對一節課或一個單元的教學設計。

第八個假設，系統的教學設計能極大地影響個人的發展。人可以從教中學、育中學、養中學、做中學。某些人本主義教育家認為：“好的教育只為受教育者提供養育作用的環境，讓學生在其中以他們自己的方式成長，不必外加任何計劃去指引他們的學習。”加涅反對這種觀點，認為“教學設計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。”系統的教學設計能大大提高學習質量。

二、教學設計需要哪些支撐？

要掌握教學設計是一件非常復雜的事情，除了教育學、心理學、教學論、教育心理學等知識外，還要專門學習教學設計的知識，如果要跟上當前課程改革的形勢，還要理解核心素養和了解項目式學習等新的教學方式。

要理解教育與學習之間的關系，涉及教育學、教育哲學等。

要知道學生是如何學習的，學習的過程是怎樣，涉及到學習科學、腦科學、教育心理學。

要知道學習內容的分類，不同的學習內容的不同學習方式和教學策略，涉及教育目標分類學。

要理解課堂的教學活動和教學模式。

要知道教學設計的基本模型，掌握教學設計的基本方法。對本學科要有充分的理解，并且對相關學科也要有一定的了解，要有豐富深刻的學科知識。

要理解當下教育改革去向，理解什么是核心素養，核心素養如何在教學設計中得到充分的體現。

要掌握以上內容，建議閱讀以下書目：

《認知心理學及其啟示》（約翰。安德森），從認知神經科學的角度研究認知的過程。《人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校》，集成了學習研究的新成果。

《教育心理學：理論與實踐》（羅伯特。斯萊文）、《當代教育心理學》（陳琦），依據心理學研究為教學提供理論基礎和實用教學策略。

《學習的條件與教學論》（加涅）、《學習、教學和評估的分類學》（安德森）、《學習心理學》（王小明），這些著作對學習和知識進行分類，并對每種類型提供相應的學習方式和教學策略。

《提高學生學習效率的九種教學方法》（賽瑞迪因），《深度學習的7種有效策略》、《聰明教學七原理》（蘇珊。安布羅斯），這些著作是學習策略、學習活動的。

《聚焦五星教學》（盛群力編）、《教學模式》（布魯斯。喬伊斯），這些著作是研究課堂教學結構。

《教學設計原理》（加涅）、《系統化教學設計》（迪克）、《追求理解的教學設計》（格蘭特。威金斯）、《現代教學設計》（皮連生），這些著作是研究如何做教學設計的。

要做好教學設計，學科知識還要進一步學習和理解，要閱讀教材教參、學科史、學科教學心理學等方面書籍。

要讀這么多書就不容易了，更不容易的是，如何把這些理論知識如何運用到教學設計中去，設計出一個完整的教學設計，這才是更難的事情。

所以，學習教學設計最好的辦法是在做中學，要用融合式學習的方法來學。

教學設計是一個系統的過程，是一個結構化過程，有結構就有模型。因此，學教學設計從教學設計模型開始。最經典的教學設計是加涅提出的：ADDIE模型。

三、什么是ADDIE模型？

教學設計是創建教學系統的過程，因此，教學設計也稱之為教學系統設計。加涅把這個過程分為了分析（analysis）、設計(design)、開發(development)、實施(implementation)、評價(evaluation)五個階段，簡稱ADDIE模型。做教學設計，必須要知道ADDIE，否則就是笑話，如同學物理學的人一定要知道牛頓三大定律一樣。

這里需要指出的是，實施也是設計的一個階段，是因為加涅認為教學設計是一個反復迭代的過程，需要在實施中檢驗、在實施中獲得反饋。

分析是教學設計的開始。如果我們要設計一座住宅，就必須考慮住宅的用途、居住者的性質及其需要、預算、時間限制和必須的資源。同樣，我們在做教學設計時，也要考慮為什么要學習這個內容、學什么內容、學習者做好學習的準備了嗎、學習需要的資源和限制條件等。

分析階段是為設計階段中的決策提供重要的支持性信息。因此，分析階段是很重要的，也是最容易被忽略的步驟。因為大家都想直接進入更具樂趣和創造性的設計階段。而分析不足是大多數教學失敗的通病，所以要認真進行分析。

設計是研究怎么學的階段，對學習資源和學習事件進行有效的安排，目的是得到具體的教學方案和學習方案。設計環節包括：把課程目標為學習目標、把單元分解為課或學習活動、安排學習活動和配置教學策略、設計評估學生學習達成狀況等。

設計是一個復雜的、充滿挑戰性過程，既需要堅實的理論基礎、掌握過硬的教與學技術、又需要靈感和洞察力，這才能設計出有趣有效有價值的學習方案。

開發就是準備學習材料。根據設計的要求，開發教師教的材料和學生學習的材料，包括開發教學素材、制作評估表格、開發作業、開發學案、制作PPT等。

實施就是上課，把設計好的東西如何在課堂上呈現出來。實施主要包括：課前準備、教學基本功、教學策略的執行、課堂管理、課堂文化建設和動機激發等。

評價是ADDIE模型的最后一個階段。評價分為形成性評價和總結性評價。形成性評價是對整個教學設計的各個階段進行評價，旨在改進在下的教學設計或者為未來的教學設計留下經驗。因此，形成性評價不是實施完后再來進行評價，而是邊設計可以邊評價邊修改。形成性評價的實施主體是教學設計者本人。總結性評價是在教學設計流程結束后進行的評價，旨在確定是否達成既定目標，總結性評價主體既可以是設計者本人也可以是他人。

教學設計模型有幾十個，但ADDIE模型是目前最著名、使用最廣泛的教學設計模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基礎上發展起來，因此ADDIE模型稱之為模型中的模型。

第二篇：《鄉愁》教學設計)概要

《鄉愁》教學設計 許英霞 【教學目標】 知識和能力

1、掌握詩歌誦讀的基本技巧,把握詩歌的意境和情感。

2、理解詩人以獨特的意象抒發思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

3、提高學生鑒賞詩歌的能力,豐富學生的語文素養。過程和方法

1、通過誦讀品析、自主學習、合作探究,準確理解詩歌的主題。

2、發揮想像和聯想,欣賞詩歌的意境美、音韻美。情感態度和價值觀

1、感受作者在特殊的時代、地理條件下產生的思鄉念國之情。

2、激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高情感。【課前準備】

1、學生查找資料,了解余光中的生平、創作情況及鄉愁的寫作背景。

2、教師創作多媒體課件,在教學中使學生進行多感官的文本接觸,更易于學生入情入境地理解詩歌。

【教學過程】

課前播放由羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》,將學生帶入情境中。同學們,剛才大家聽到的歌曲是臺灣歌手羅大佑演唱的《鄉愁四韻》, 據說當年羅大佑在演唱這首歌時,曾使演唱會現場的觀眾潸然淚下。是啊,臺島游子幾十年的故園夢,未能有個圓滿的結果,思鄉就成了他們共有的情結。《鄉愁四韻》這首歌的歌詞是臺灣詩人余光中的作品,在詩中,表達了詩人對家鄉的思念之情。今天,我們來研讀于光中的另一首表達思鄉情緒的詩《鄉愁》。

第一樂章作家身影

了解作者余光中的生平、創作情況及鄉愁的寫作背景。

學生展示自己課前查閱的有關余光中的生平、創作資料以及寫作《鄉愁》的背景資料。

教師評價、補充、強調: 余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,1949年到臺灣,畢業于臺灣大學外文系。1958年赴美國進修,獲愛奧華大學藝術碩士學位。返臺后,任教于臺灣師范大學英語系。1974年,受聘香港中文大學,任中文系教授。1985年,任臺灣高雄中山大學文學院院長。作品多產,風格多樣。

1949年以蔣介石為首的國民黨勢力從大陸全面潰退,撤到臺灣,與中央政府抗衡對峙。由于這特殊的政治原因,海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態。大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉之情,是他的詩歌作品中的重要內容。從上世紀60年代起余光中就創作了不少懷鄉詩,被人們稱為“鄉愁詩人”。代表作有《鄉愁》《鄉愁四韻》《白玉苦瓜》《春天,遂想起》等。《鄉愁》寫于1972年,當時,大陸與臺灣幾乎隔絕。這是詩人眾多鄉愁詩中最有代表性,也

是流傳最廣的一首。回憶起70年代初創作《鄉愁》時的情景,他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的

舊居內一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”現在,就讓我們走進詩人的鄉愁世界,去聽聽他心底的呼喚,去感受他那“斷腸人在天涯”的游子之痛。

第二樂章深情朗讀

余光中說:“一首詩是要讀出來,生命才算完成,朗讀者要像演奏家一樣,把詩歌的潛在生命激發出來,這樣才能吸引人。”下面我們進入深情朗讀的環節。

學生自由選段或全詩試讀,師生評價,初步感知詩歌的韻律美。教師范讀,引導學生把握朗讀的語速語調、輕重音和感情基調。點擊課件,播放朗讀;學生聽讀,進一步把握朗讀技巧,進入詩歌情境。課件展示: 鄉愁 余光中 小時侯后來呵

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 我/在這頭我/在外頭 母親/在那頭母親/在里頭 長大后而現在

鄉愁/是一張/窄窄的/船票鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭我/在這頭 新娘/在那頭大陸/在那頭

教師小結:要讀好一首詩,首先要了解詩的內容,把握詩歌的情感基調;朗讀技巧方面,還要注意節奏、輕重音、語速語調。這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情,感情基調應該是憂郁深沉,語速應該是深沉舒緩。

第三樂章研讀賞析

引導學生自主研讀、合作探究,從詩歌內容、主題、寫作技巧、語言特點等方面進行賞析。

學生自主研讀,小組合作探究,教師適當引導。

1、詩人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁?

2、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?作者的情感是怎樣發展的?

3、從寫作技巧、寫作順序、語言特點等方面任選一個角度鑒賞本詩。明確:

1、詩人借助“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這些意象來抒發感情,這樣就使鄉愁有了寄托,變得具體形象,生動感人。、小時候離家在外求學,惟有通過寫信的方式,來向母親訴說心中的思念。那縷縷鄉愁便只有寄情于那小小的郵票。

長大后,為了生計四處奔波,與愛人分離,這時候的鄉愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。

到后來,詩人人到中年,母親離開了人世,一方矮矮的墳墓把詩人與母親永遠地隔開了。鄉愁便只有寄托在那一方矮矮的墳墓上。詩到這里,感情加重,悲劇氛圍增強!而現在,那一灣淺淺的海峽把詩人和大陸隔開了,詩人只有將鄉愁寄托在那一灣淺淺的海峽上。到這里,詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思,深化主題,余味無窮。

3、采用托物言志的手法來寫。鄉愁本是抽象的、難以捉摸的情感體驗,作者把它寄托在“郵票”“船票”“墳墓””海峽“等事物上,具體形象,生動感人。

以時間的發展來組合意象。四個意象分別對應人生的四個階段,在時間上是前后相承的。而表示時間的詞語又像一條紅線貫串全詩,概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。

富于建筑美和音樂美。結構上呈現出寓變化于統一的建筑美;旋律上回旋往復、一唱三嘆,體現出一種音樂的美感。

語言富有表現力。詩中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”,這些詞看起來都是形容面積小程度輕,但正是他們反襯了詩人濃濃的思鄉愛國之情,很有表現力;“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數量詞的使用,加強了全詩的音韻之美,體現出詩人的語言功力。……

第四樂章佳句訪寫

在研讀中,作者的思鄉念國之情一定感染了在座的同學們,激發了同學們熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高感情。詩人借用“郵票”“船票”“墳

墓” 海峽”等四個具體形象的事物來寄托看不見、摸不著的鄉愁。“ 其實，除了這些之外，還有許多物象能觸動你的情思，引起思鄉的愁 緒。請你以“鄉愁是 學生訪寫、展示。師生評價。教師小結：是啊，一座山、一棵柳、一片葉、一條河、一塊葦地、一 曲歌、一架木橋、一頭耕牛，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛— —這就是鄉愁！第五樂章 拓展延伸 半個世紀以來，鄉愁已經成為一種美麗的流行病，深深地感染著臺島 的每一個有識之士。我們來讀下面的鄉愁詩，進一步體會海外游子的 思鄉之情，也增強我們鑒賞詩歌的能力。鄉 愁 四 韻（臺灣）余光中 給我一瓢長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的滋味 是鄉愁的滋味 給我一瓢長江水啊長江水 給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 ”的句式來說話。給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香

沸血的燒痛 是鄉愁的燒痛 給我一張海棠紅啊海棠紅 故 鄉 母親的芬芳 是鄉土的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香 鄉 色 酒（臺灣）舒蘭 三十年前，你從柳樹梢頭望我 我正年少（臺灣）席慕蓉 故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 人也圓 離別后 鄉愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去 鄉色也好 你圓 三十年后 我從椰樹梢頭望你 你是一杯 鄉色酒 你滿 鄉愁也滿 教師小結：詩歌反映的不僅僅是詩人家庭的悲劇，也是時代的悲劇，它已經超越了個人的情感，而升華為中華民族的情感。那一衣帶水的 海峽，割斷了多少血脈聯系，釀成了多少華夏子孫難耐的鄉愁。正如 詩人余光中所說： “而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在

那頭。溫家寶總理訪美期間在紐約會見華人華僑時說： 淺淺的海峽，” “ 國之大殤，鄉之大愁。” 歸來吧，他鄉的親人，母親在深情地呼喚你！歸來吧，漂泊的游子，祖國在張開著懷抱歡迎你！（多媒體播放歌曲《鄉愁》，在歌聲中結束學習。）【板書設計】 鄉 愁 小時候―――郵票 ――― 母子分離 長大后―――船票 ――― 夫妻分離 后來啊―――墳墓 ――― 母子死別 而現在―――海峽 ――― 游子與大陸分離 托物寄情 【研討與練習】

一、閱讀《鄉色酒》，回答問題。

1、詩中的“你”指 2 是

3、詩人將、“ 人 也 圓 ”，運用 中 的 “。比喻為鄉色酒，表達了詩人怎樣的感情？ 圓 ” 的 的修辭。意 思

4、同樣是圓月，為何上節說“圓”，下節說“滿”？

5、哪句詩點名詩歌的主旨？請工整的抄下來。

6、本詩和于光中的《鄉愁》在寫法上有何相同之處？本詩還用了什 么手法？

二、從余光中的《鄉愁四韻》、席慕蓉的《鄉愁》中任選一首，從內 容、寫法、結構、語言等角度任選一個進行賞析。作者姓名 許英霞 通訊地址 陜西省洛南縣四皓中學 電話 136******** 郵政編碼 726109 郵箱 229439917@qq.com

第三篇：《人造地球衛星》教學設計概要

《人造地球衛星》教學設計

新疆兵團農七師高級中學 何友林

李萬彪 【教學設計】

培養學生使用信息技術的意識和興趣，拓寬學生解決問題的思路，培養學生的創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術教育對物理教學改革的推動作用，使學生信息的獲取、分析、加工、利用等能力內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。在設計“人造地球衛星”這節課時應充分注意信息技術與物理學科整合的體現。我認為對中學生來說，創新精神主要體現在學生具有創新意識與創造性思維。同時學生發現問題再利用信息技術自主探索解決問題，是學生主動學習及創造性思維發展和培養的途徑。

因此本節課采用信息技術與物理教學整合的模式，創設師生互動，生生互動，自主探究，交互式教學的情境，引導學生發現問題，提出問題，并由學生自己探索尋找解決問題的各種途徑。這樣做能有效地促進學生參與教學活動，主動學習，自主構建知識結構網絡。

這節課的流程如下：

學生已掌握了勻速圓周運動、平拋運動和萬有引力定律，對宇宙中的天然天體的運動規律已有初步了解，而對人造衛星、宇宙飛船等人造天體也略有所聞，內心渴望對這些高新技術進一步探究。

在此基礎上，通過多媒體課件展現牛頓所描繪的人造衛星的原理圖，組織學生討論，猜想牛頓的思維程序。

在學生充分討論、發言的基礎上，教師進行小結，并提出人造地

球衛星繞地球運轉的最小半徑、最小發射速度及衛星繞地球運轉的最小周期分別為多大的思考題，在學生展開討論的基礎上總結出軌道半徑r、環繞速度v和周期T的相互制約關系式。

接著通過Internet網查閱有關人造地球同步衛星的知識。安排學生課外上網查閱有關赤道軌道衛星、極地軌道衛星、太陽同步軌道衛星的知識，人造衛星的發射方式。

【素質教育目標】 1知識目標

當物體的速度足夠大時，以致物體所受到地球引力全部用來提供它環繞地球運轉所需要的向心力時，物體就不會落向地面，將成為人造衛星。

2能力目標

在推導得出第一宇宙速度的基礎上，訓練學生利用網絡技術獲取有關知識的能力，學會自主探究的思維方式去提高解決問題的能力。

3德育目標

在介紹我國航天技術飛速發展的基礎上，使學生真正體會到科學技術對社會發展的巨大推動作用，同時加強了對學生的愛國主義情感教育。

【重點和難點】

（l）重點：地球對衛星的萬有引力提供衛星繞地心作勻速圓周運動的向心力。

（2）難點：人造地球衛星的能量分析及變量討論。

【教學過程】 1引入新課

通過多媒體課件，向學生展示：月球在邊自轉邊繞地球公轉。地球也是邊自轉邊繞太陽公轉。

師：能否發射一顆人造地球衛星，使它和月球一樣，繞地心運轉呢？能否發射一顆人造行星，使它和地球一樣繞太陽運轉呢？

2新課教學

用多媒體課件展示，牛頓當初所繪的人造衛星原理圖。師：請同學們猜想當時牛頓的思維。

生：（通過生生議論后）地球對周圍物體有引力作用，因而在山頂上平拋出的物體要落回地面。但拋出物的初速越大，物體飛得越遠，如果沒有空氣阻力，當初速很大時，物體有可能永遠不會落回地面上，它將繞地心作勻速圓周運動或作橢圓軌道運動，成為地球的一顆人造衛星。

師：人造地球衛星是用多級火箭發射獲得必要的速度的。設想地球周圍沒有空氣阻力，那么，人造地球衛星的最小發射速度（軌道為圓）、最小運轉周期T分別為多大？能不能發射一顆運轉周期為83min的人造地球衛星？

經學生討論和計算后，請兩位同學到黑板上分別推導最小發射速度V和最小周期T。

生：當衛星貼近地面附近運行時，最小軌道半徑就約等于地球半徑R?6.37?106m?6.4?106m。

由地球對人造衛星的萬有引力提供作圓周運動的向心力，由GMmmv2m4?2R?，當R?6.4?106m時，F引?F向，得2?2RRTGM6.67?10?111?6?103v??m/s?7.9?10m/s； 6R6.4?10R3(6.4?106)33T?2??2?3.14??5.1?10s?85min周期的?1124GM6.67?10?6?1024最小值為85min，不能發射周期為83 min的人造地球衛星。

師：v1?7.9km/s稱為第一宇宙速度，又稱環繞速度。它是物體在地面附近貼近地面繞地心作勻速圓周運動的速度。它也是人造地球衛星的最小發射速度。當軌道不是圓，而是橢圓時，則7.9km/2

v2?1.2km/s稱為第二宇宙速度，又稱脫離速度。它是物體掙脫地球束縛，繞太陽運轉所需的最小發射速度。此時物體成為人造行星。

v3?16.7km/s稱為第三宇宙速度，又稱逃逸速度，它是物體能掙脫太陽的束縛，超出太陽系，進入恒星際所需的最小發射速度。

師：（繼續設疑提問）若引力恒量G和地球質量M的數值不告訴你，能否計算求得第一宇宙速度？

生：（此時學生很活躍）利用在地面附近地球對物體的萬有引力近似等于物體的重力mg，而g?9.8m/s2，也能算出第一宇宙速度。運算過程如下：GMmv2?mg?m，2RR所以v?GM?Rg?6.4?106?9.8m/s?7.9?103m/s。R

師：如果衛星繞地心運轉的軌道半徑為r，能否得出與此對應的人造地球衛星繞地心運轉的線速度v、周期T的表達式？

GMmv24?2GM師：由F引?F向，得2?m?m2r，所以v?；

rrrT1r3；由于GM=定值，所以v?；T?r3。由此可知，T?2?rGM當h變大，v變小，T變大。

師：請同學們請同學們上網查閱有關人造地球同步衛星的資料。

請同學們介紹從網絡上獲取的有關地球同步衛星的知識。

生：地球同步衛星是相對地球赤道靜止不動的衛星，由于地球自轉周期約為24h，那么衛星必須與地球自轉同步，其周期也等于24h。這樣的衛星必須在地球赤道平面內運動，距地面高度h和繞地心作勻速圓周運動的線速度v可由下式求得：

由GMmv24?2?m?m2(R?h)2R?h(R?h)T，得

v?GMR?h，2GMTh?3?R，把R?6.37?106m，T=24h=86400s代入上式，可求24?得v?3.06?103m/s，h?3.57?107m。

師：回答得很好。只有在地球赤道上空距地面3.57?104km，在赤道平面內以3.06km/s的線速度繞地心運轉的衛星，才相對地面是靜止的，其運轉方向與地球自轉方向相同，其周期和地球自轉周期相等。這樣的衛星是地球同步衛星中的一種，往往用作通

訊，稱為通訊衛星。發射同步衛星的技術要求很高，我國已成為世界上少數幾個能發射通訊衛星的國家之一。

師：我們在中學階段只能學習一些最基本的原理，還有大量的知識有待同學們進入高校后進一步學習。對天體運動感興趣的同學，可以到網上查閱有關人造衛星資料。

課后作業：請同學們上網查閱有關赤道軌道衛星、極地軌道衛星、太陽同步軌道衛星及衛星的發射方式。以有關內容寫一篇科學說明文。

第四篇：《鈴兒響叮當》教學設計概要

《鈴兒響叮當》教學設計 感城中心校王運清 教學內容: 《鈴兒響叮當》 教材分析: 《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現了孩子們熱情奔放的性格,抒發了熱愛美好生活的真摯情感。歌曲為再現的二段體結構。第一樂段以“3”、“4”的同音反復為主,加上“××× | ××× |×××.× | ×-|”節奏的運用,塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當的歡快的音樂形象。第二樂段從第一樂段的最后一小節后半拍開始,“× | ×××× | ×-|”的節奏從弱起進入,這一節奏的重復出現,加上曲調的逐步上移,給人以推動感,刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂段的重復再現,并在結尾用一延長的、漸弱的高音“1”,結束了全曲,仿佛雪橇已漸漸遠去,而那充滿歡笑的歌聲仍在風雪中回蕩。

教學目標:

一、通過學習歌曲《鈴兒響叮當》,讓我們從中體驗一個文化主題——對大自然的贊美,進一步激發我們對大自然的熱愛與歌頌。

二、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓練,讓我們從中體驗到和聲的美感,進一步培養學生的審美能力,以及演唱技巧。

三、通過不同版本的《鈴兒響叮當》的欣賞,把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。

四、通過對作品的再創造與實踐進一步加深對音樂文化的理解。

教學重點: 歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現它。教學難點: 歌曲的賞析與演唱表現藝術處理的結合統一以及嘗試用不同的音樂要素表現歌曲。

教具準備: 歌譜(旋律譜、多媒體課件。教學過程:

一、引入部分: 師:同學們,大家好!今天有這么多的老師走到咱們的課堂當中來,大家緊不緊張啊?老師從來沒有見過這樣的場面,有些緊張,大家能不能來點掌聲鼓勵鼓勵老師啊?![設計意圖:減輕學生壓力,營造輕松和諧的課堂氛圍。]

二、導入部分: 師:最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風拂面,非常舒服!大家能不能用聲音來模仿一下春風是怎么吹的?用“WU”。師示范,生跟唱。

4/4 5---| 5---|……板書:較小起伏的旋律線 [設計意圖:讓學生體驗連貫、流暢的聲音。] 師:大家還記得冬天的寒風是什么樣子嗎?我們用聲音來模仿。“WU”。4/4 5---| 5---|……板書:起伏較大的旋律線。(粗線條 [設計意圖:讓學生體驗有力的聲音,并意識到歌唱中的氣息運用。]

師在黑板上畫出短促有力的短旋律線。學生用“LU”來演唱。(強弱對比 4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | ……板書: [設計意圖:讓學生體驗短促、有力、富有彈性的聲音,進一步體會歌唱中氣息的運用,從而找到歌唱中聲音的“高位置”。] 師:剛才我們分別模仿了冬天流動的風和急促的風的聲音,接下來我們來聽一聽兩種風交織在一起是什么效果。

生分聲部練習。

生答:……像在一起歌唱…… [設計意圖:初步體驗合唱的美感。] 師:我們來試一試加入音高和唱詞又是一個什么效果。2/4(15| 5| …… WU ……

(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當,叮叮當,……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | …… 三聲部學生練習。

[設計意圖:進一步體驗合唱的美感,突破歌曲難點。] 生答:……就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了……

師:我剛才聽到了“叮叮當”,這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個什么聲音啊?

生答:馬蹄聲。

師:我們能不能模仿?(彈舌(1xx xx | xx xx | ……(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當,叮叮當,……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | ……

[設計意圖:創設情景,營造良好的藝術氛圍。] 師:來,我們來甩一甩馬鞭,讓馬車跑得再快一點? 師生一起:“嗨!”

加入剛才的練習,最后“嗨!”結束。

[設計意圖:強化學生歌唱的氣息支撐,解決歌曲難點。]

三、學唱歌曲:

1、師:大家剛才表現的非常好,老師也想和大家比試比試。(師彈電子琴演奏老師演奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似? 師電子琴演奏《鈴兒響叮當》

第一段:電子琴低音區《鈴兒響叮當》B部分緩慢 第二段:電子琴高音區《鈴兒響叮當》A部分低聲部歡快 生答,師復奏,學生隨音樂律動。

[設計意圖:讓學生熟悉旋律,尤其是A部分低聲部旋律,用身體動作來體驗A、B部分的音樂情緒的不同。]

2、師:剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎? 生答:《鈴兒響叮當》!師:今天老師就帶著大家一起來學習這首《鈴兒響叮當》!出示課題。(多媒體

師:大家都知道這是一首圣誕歌曲,是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音,聽的時候注意,這首歌是幾拍子的?情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當》 生答:……2拍子,歡快……

[設計意圖:完整的感受音樂形象,從音樂要素上分析歌曲。] 師:跟著老師的電子琴劃拍視唱全曲。(低聲部視唱,高聲部評價。強調:把坐在雪橇上的感覺唱出來。(高聲部視唱,低聲部評價、[設計意圖:熟悉旋律,會用有彈性的聲音演唱歌曲。]

4、師:這首歌曲的結構上有什么特點? 生答:……第一段和第三段相似,第二段不同…… 師:第三段和第一段有什么不同?(結束部分不同 分聲部視唱第三部分。

[設計意圖:進一步分析歌曲,解決歌曲的難點。]

5、生視奏A部分,雙聲部合奏。并視唱A部分。

[設計意圖:建立和聲的概念,并完成。]

6、師講解歌曲的曲式結構: A——B——A`

7、師:剛才我們把A部分和A`部分學會了,B部分大家非常的熟悉,還用老師教嗎?(跟琴視唱。

8、講解弱起。(B部分

[設計意圖:讓學生有感情的演唱,并知道弱起在歌曲中的作用。]

9、跟琴有感情的完整視唱。

10、跟琴試唱歌詞。

11、師電子琴彈唱范唱全曲。

[設計意圖:激發學生的學習興趣,為下節課作鋪墊。]

12、生有感情的跟琴完整演唱,歌詞的問題留待下節課解決。

四、拓展部分: 師:我們唱了一節課想必大家也很累了,來聽一段音樂休息一下。要求:情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當》3拍子版本。生隨音樂用肢體語言表現。師:和剛才我們唱的有什么區別? 生答:拍子不同。

師:節拍的變化它會引起音樂情緒的變化。

[設計意圖:進一步感知速度、節拍對于塑造音樂形象的作用。]

五、結束部分: 師:剛才我們聽到了很多的音樂場景,首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景,然后是歌曲,后來有出現了一個3拍子的變奏……你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個音樂故事或者一段音樂劇……相信大家會從中找到更多的樂趣。

[設計意圖:課程的結束并不是學習的終結,鼓勵學生課后開展研究性自主學習,培養興趣,增長知識。]

第五篇：《長亭送別》教學設計概要

《長亭送別》教學設計

教學目標：

1、欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

2、欣賞崔鶯鶯的人物形象。

教學重點和難點：

欣賞《長亭送別》中情景交融、充滿詩情畫意的藝術境界。

分析人物的典型意義。

欣賞《長亭送別》個性化，動作化，詩化的戲曲語言。教學設想：

充分應用多媒體課件，配樂加強課堂氣氛。第一課時：了解作家及有關背景資料，《西廂記》的基本劇情，元雜劇的知識。第二課時 一：導語設計

1課前準備： 利用多媒體播放MTV《送別》。

2師：上節課，大家走進了王實甫，走進了《西廂記》，更走進了《長亭送別》。你能結合自學，圍繞你所了解的《西廂記》，將題目擴展成一段話嗎？

[參考]貌美如花的相國千金崔鶯鶯與書劍飄零的布衣書生張生偶然相遇，并彼此深愛。他們以西廂明月為證，私訂終生。然而，崔鶯鶯的母親卻惱怒不已。她以崔家三代不招白衣秀才為由，逼張生進京趕考，中得狀元才能成婚。鶯鶯無奈，只得在長亭送別張生。

（設計意圖：讓學生從整體上感知《西廂記》的劇情，了解《長亭送別》的背景，為學習《長亭送別》做好鋪墊。）

二：自主學習，相互交流，回憶舊知

1、自主發現：請簡要談談在自學作品時感受最深的一點。（提示：可從寫作思路、語言表達、寫作手法、人物形象等方面談。）

2、學會質疑：在自學文章的過程中遇到哪些困惑？

三：整體感知，理清文脈

師：學習戲曲，需從情節入手。請快速瀏覽課文，根據情節的發展，將課文劃分成幾個場面，并為它們擬寫小標題。

[板書]長亭路上——長亭餞別——臨別叮囑——惜別目送

四：細讀文本，走進鶯鶯情

1、學生出示積累的一些送別名句

海內存知己，天涯若比鄰。——王勃送《送杜少府之任蜀州》 山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

——李商隱《夜雨寄北》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

——白居易《琵琶行》

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！——柳永《雨霖鈴》

我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

——王維《渭城曲》

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——李白《贈汪倫》 浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 小結這些名句的共同特點：大多纏綿哀愁

2、師： 十里長亭，送別情深，道不盡，許多愁。請你結合曲詞，用準確簡潔的詞語概括四個場景中崔鶯鶯的思想感情，體會感情的變化。

[參考] 面對分別，崔鶯鶯的思想感情可謂愁腸百轉。既有對即將來臨的“南北東西萬里程”的別離的無限悲戚與愁苦，也有對追求“蝸角虛名，蠅頭微利”而“強拆鴛鴦在兩下里”的做法的深深怨恨，也有對當時司空見慣的夫榮棄妻愛情悲劇的不盡憂慮，還有目送張生遠去的依依不舍。真是此恨綿綿無絕期啊！

[板書] 愁苦——怨恨——擔心——不舍

3、師： “黯然銷魂者，唯別而已矣”，“愛情是永恒的主題，離別是古老的門檻”，可以說，古往今來，最動人的文字是有關離別的文字，世間最微妙且最難傳達的也是這離別之情，而王實甫卻將這一抽象的情感寫得艷麗纏綿。請你朗讀比較：〔端正好〕〔滾繡球〕和〔一煞〕〔收尾〕這兩部分在抒情方法上有什么相同之處？

[板書] 情景交融

4、師生共同鑒賞〔端正好〕，體會送情。

①細讀文本，品味妙詞

[參考]緊： 西風一陣緊似一陣，而秋風里鶯鶯的心也被張生的離去緊緊地揪著。

醉： 霜林象喝了酒一樣紅，鶯鶯也在離愁的折磨下象喝醉了酒一樣不能自持。

染： 溝通了景與情的聯系，自然之物中融入了人的愁苦。

②比較探究，解讀意象

課下注釋說：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》 “碧云天,黃葉地”脫化而來，王實甫為什么要這樣改？

[參考]所謂的“黃花”就是菊花，它在寒冷中開放又在更寒冷中凋零。中國的女性常用黃花的凋零表達自己容顏的衰老和內心的悲哀。文中的黃花也是如此。它一定不是盛開在東晉時代陶淵明的南山上的菊花，恰如李清照的家園里滿地堆積的黃花，“憔悴損，如今有誰堪摘”。分別讓崔鶯鶯年輕的生命過早的承擔了太多的沉痛哀傷。我們仿佛看到，一個“人比黃花瘦”的女子正懷揣著一顆苦痛的心向我們走來。

③描繪畫面，形成意境

[參考]多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！藍天白云，黃花遍地，西風陣陣，北雁南飛，霜林如血，令人黯然神傷。一個容顏不在美麗的女子提著苦痛的心向我們走來。一路的傷心淚，一路的離別情。

[小結]一片風景就是一片心靈的折射。崔鶯鶯在送別路上看到的景觸動了她內心的情，她內心的情又賦予景以別樣的色彩。這樣因景生情，移情入景，精妙的傳達出鶯鶯面對分別的情感世界。

[背誦] 清人梁廷楠在《曲話》里有這樣的記載：世傳實甫作《西廂》至“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”，構思甚苦，思渴，撲地遂死。王實甫是否就這樣死去，倒不一定，但可以說明王實甫一定是被自己的作品打動了。請背誦精彩片段〔端正好〕

④結合曲詞，自由鑒賞〔滾繡球〕

[點撥] 暮秋時節，怎么想用柳絲來留住遠行的人？

[投影]昔我往矣，楊柳依依。（《詩經》）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。

今年還折去年處，不送去年離別人。(施肩吾《折楊柳》)

[小結] 柳與留、絲與思諧音，表明挽留思念之意。古人有折柳相送的習俗，在一些描寫送別、思念的詩詞中就常常能見到柳的影子。柳這一意象承載著的是離人的眼淚。“柳絲長玉驄難系”又寫出了崔鶯鶯的多少不舍。

5、結合曲詞，自由鑒賞〔一煞〕〔收尾〕，體會別情。

[點撥]“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”為什么要在冷清的夕陽古道，死寂的分別之后，寫秋風瑟瑟，馬鳴蕭蕭？

[參考]“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”，隱隱青山隔斷了人影，層層樹林遮住了人形，沉沉暮靄掩沒了人跡。夕陽古道上聽不見情人的溫存話語，只聽得秋風中禾黍颯颯作響，馬兒嘶鳴蕭蕭。作家以聲寫靜，以景襯情，把鶯鶯柔腸寸斷的苦痛與不舍烘托得催人淚下。

6、[小結]王國維說得好：一切景語皆情語。王實甫用他生花的妙筆為這句話做了最好的詮釋。

五：走進《西廂》 解讀鶯鶯心

師： 如果崔鶯鶯入選感動中國讀者的古代文學作品中的女性人物，請你為她設計頒獎辭。

[投影] 崔鶯鶯人物事略補充

特長：針黹女工、詩詞書算，無不能者

家庭：紅娘鶯鶯潛出閨房，夫人窺之，召立鶯鶯于庭下，責之曰：‘汝為女子，不告而出閨門，倘遇游客小僧私視，豈不自恥！

情感：張生在月下吟詩，便去酬和聯吟：“蘭閨久寂寞，無事度芳春，料得行吟者，應憐長嘆人”

[作品展示] 本是相國千金的她卻走入了一介寒士的世界。西廂月下，琴聲裊裊，長亭路上，淚眼婆娑。在男尊女卑的社會，一個多情的女子卻在情與禮的抗爭下，在功名與愛情的沖突里，選擇了心靈的需要。這個不與時代同步的叛逆的女子，讓我們見證了什么是真正的愛情。

[板書] 一個不與時代同步的女子

一個活出心靈需要的女子

六：拓展探究，遷移延伸

1、研究課題申報：文學家郭沫若說過這樣一句話：“文藝母親的女孩兒里，要以西廂最為完美，最絕世了。西廂是超過時空的藝術品。有著永恒而且普遍的生命。”是啊，經典不厭百回讀，這就是《西廂記》的魅力，對于《長亭送別》的解讀，你有哪些新的角度？

2、走出《西廂》，整合教材：從林黛玉、劉蘭芝、杜十娘、崔鶯鶯看中國古代女性的形象。

（設計意圖：《中學語文課程標準》提出要運用語文教學資源培養學生的探究能力。這一環節的設計讓學生利用網絡走進《西廂記》的各個角落，從其他角度切入，以延伸對《西廂記》的品讀。另外，走出《西廂》，走進教材中的女子，整合形象，提升認識。）

七： 結束

走進語文的世界，我們與一個個美麗的女子相遇。面對愛情，林黛玉癡情焚書稿；劉蘭芝舉身赴清池；杜十娘怒沉百寶箱，崔鶯鶯月下定終身。這些女子不僅因美麗而可愛，更是因為可愛而美麗。讓我們為這些可愛的女子致敬。

教學反思:1從學生的需要出發，優化課堂結構，提高課堂效率。

《長亭送別》是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心魄的離歌。這一古典名篇，可以鑒賞的角度很多。對于高二的學生來講，作家如何用情景交融的寫法來傳達崔鶯鶯的內心世界應該成為他們學習的重點，也是難點。因而，我采用“抓住一點，不及其余”的方法，聚焦“送情”和“別情”，突出重點，突破難點。在學生無疑處設疑，在他們讀不懂或是讀得不深入的地方深研細品，以此優化課堂結構，提高課堂效率。

2語文課堂應充滿詩意和語文味。

語文課堂應該是詩意的。無論是教學設計，教師授課語言，教學的整個流程都應該給人以詩樣的美感。

語文課堂的語文味應走進語言的深處，咀嚼涵詠。例如：“碧云天,黃花地”一句由范仲淹《蘇幕遮》“碧云天,黃葉地”脫化而來，王實甫為什么要這樣改？學生在品讀中，既培養了鑒賞詞語的能力，也加深對意象的理解，更感受了祖國語言文字的精妙。從而更生發對古典文學作品的熱愛。處理好“走進文本”與“走出文本”的關系。

語文教材無非是個例子。因而既要走進作品，細讀文本，用好例子，又要走出文本，開發語文課程資源，從而豐富認識，提高思維水平。教學設計“整合教材，認識中國古代女子的形象”正切合這一點。