第一篇：靈活調整教學設計

靈活調整教學設計

這節課要上的是《常見的量》，再過5分鐘就要上課了，站在教室門口，我尋思著：能不能把課上的最后一環節實踐活動“體驗一分鐘”調整到課的開始？這樣做合適嗎？??“叮鈴鈴”上課鈴響了，我顧不上多想，走進教室開篇點題：同學們，讓我們一起再次來體驗一分鐘的長短吧！第一個“一分鐘”：請你們在一分鐘的時間里寫一寫“我的教室”。我宣布“現在開始！”只見有的同學立即翻開本子奮筆疾書；有的同學則托著脖子，大概是在構思吧；有的同學低著頭、彎著腰，哦，是在找作業本呢！??倒計時：“五、四、三、二、一、停！”匯報開始了，先是代瑾同學手舉的老高，說：“我的教室寬敞明亮，45名同學共同組成了友愛、團結、和睦的班，我還沒寫集體倆字，時間就到了，我寫了25字”，王玉潔同學這時才把頭抬起來，我請她匯報一下，“老師，我才找到作業本。”“哈哈哈，董婷婷同學才寫了標題：我的教室”教室里的快嘴男孩王杰介紹到。我笑了笑，現在開始第二個一分鐘“你們最喜歡哪個動作，就保持這個動作一分鐘”，只看見有的同學趴在桌子上，做出睡覺的姿勢來;有的同學雙手高舉過頭頂，像是在投球；有的同學則是伸出了舌頭；有的扮起了鬼臉；還有的同學眼睛一動不動盯著墻頂??“老師，我堅持不住了！”我看了一下是伸出舌頭的靜寧同學喊叫，有的同學姿勢已經變形。我說道“再堅持10秒??好，一分鐘到”，同學們趕緊甩甩胳膊、搖搖頭、眨眨眼，進行放松活動。現在體驗第三個一分鐘“你們平常最想怎樣玩，就開始玩吧”，一分鐘開始了，教室里熱火朝天，人聲鼎沸。有些同學三三兩兩在一起聊天，有些男同學在教室打起了卡片，有些同學哼起了歌曲，有的同學趁這個時間趕緊拿起了未喝完的牛奶??

“體驗一分鐘”活動結束了，同學們意猶未盡，我趁熱打鐵：你們來談談剛才活動的感受。“老師，時間過得太快了！”“老師，定格一分鐘讓我覺得好長喲！”“唉，平時我不知浪費了多少時間”“老師，我覺得時間好寶貴”“老師，今后上課我再也不貪玩了”??

從同學們的發言中，我覺得教育的最佳時刻到了，于是語重心長地說：“同學們，一節課僅僅由40個一分鐘組成，我們要好好把握現在的每分、每秒，記住，珍惜今天也就把握住了明天。好！接下來我們一起整理學習《常見的量》——時間單位、長度單位，同學們精神抖擻開始了新的學習。

下課了，學生還是舍不得離開。課后訪談中學生們可高興了，他們說以前的課總是老師講，我們聽，今天的課老師讓我們玩中學、學中玩，自己發現了時、分、秒這些知識間的聯系，我們真開心??足見課堂教學活動的小調整，讓學生獲得的不僅是知識本身，更拓展了知識的寬度，提升了知識的內涵，活動的意義遠遠超出了活動本身，課堂真正成為了師生同學共進的殿堂。

第二篇：靈活試商教學設計

靈活試商教學設計

教學目標

1、使學生在初步掌握用四舍五入法進行試商的基礎上，根據題目特點，學會靈活的選擇試商的方法，像14、16、24、26等可看成15、25等試商。

2、培養學生的分析、比較和靈活運用知識的能力。教學重點

根據題目特點，學會靈活的選擇試商的方法。教學難點

靈活運用知識，能較快地求出一位商。教學過程

一、復習導入 1.口算。

14×5＝ 15×8＝ 16×4＝ 25×4＝

24×5＝ 26×3＝ 15×6＝ 14×7＝ 2.用豎式計算。

240÷29＝ 240÷31＝

二、探究新知

（一）啟發談話：我們已經掌握了用四舍五入法把除數看作和它接近的整十數的試商方法．請你根據自己掌握的知識，獨立完成下面例題，并通過思考還可以采用什么不同的方法試商．

（二）教學例5。

1．出示例5： 240÷26=

2．小組討論:說出自己的試商方法。通過啟發，比較后，你認為哪種方法好，自己嘗試一下，寫在自己的作業本上。3．集體匯報

方法一：把26看作30來試商，商8，8和26相乘，積是208，240減208，余數是32，比除數大，說明商小了，改商9．

師：看哪些同學的思路與這種方法相同．（老師要重視這種反饋信息）

方法二：我是這樣想的，因為10個26是260，比被除數240多20，所以商9合適．

師：給予肯定，看看哪些小組有這種思路是誰說出的，應該表揚．

方法三：把26看作25來試商，4個25是100，8個25是200，余下的40里面還有1個25，所以可以商9．

師：真不錯，肯動腦筋．再了解一下，哪些小組討論到這種方法，是哪個同學提出的．啟發是否還有其它的不同想法，充分給時間讓學生發表．

三、知識運用

獨立完成后，把你試商的過程說給同學聽聽。

四、布置作業

第82頁練習十五第3題。

五、教師小結

在老師的引導下，學生歸納：

當除數是14，15，16，24，25，26時，可以用靈活的試商方法，采用口算直接乘的方法，還可以選擇其它能減少調商次數的方法．

一二三丟，七八九收； 四六當五來動手； “四舍”商大減去一； “五入”商小加一好。

第三篇：《奇妙靈活的文本框》教學設計

小學《信息技術》四年級下冊

第四課 奇妙靈活的文本框

敘師附小 張富宗

【教學內容分析】

本課是四川省義務教育課程改革實驗教科書小學《信息技術》四年級下冊的第四課，主要內容是教會學生在Word軟件中對文本框進行“插入”、“調整”以及“美化”等操作，提高學生對文本框的操作效率。

【教學對象分析】

本課內容是建立在學生已經能掌握Word軟件的基本操作以及簡單的文字排版的基礎之上的。通過前面的學習，已經掌握了如何在Word軟件中錄入文字，會進行文字的編排操作。【教學目標】

⒈ 知識與技能：認識文本框，掌握文本框的插入、文本框的美化。

⒉ 過程與方法：通過觀察、嘗試、探索等方法，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，并總結出在Word中進行文本框操作的方法。

⒊ 情感與價值觀：鼓勵學生勇于實踐探索；培養學生的觀察力和實際操作能力，提高學生自主學習和合作學習的能力，以及對知識的遷移能力。【教學重點】

文本框的插入、調整、美化。【教學難點】

文本框的美化：學生排版的文本框的大小、位置可能不規范。【教學過程設計】

一、導入

1、“橫豎混排”效果（ppt）

師：這個版面是word做出來的，它由三個部分組成，這三個部分的邊界不一樣，底色不一樣，文字有的是橫排，有的是豎排，這就是橫豎混排的文章。這兩首詩我放在你們桌面上的《古詩詞原文》里了，請同學們復制粘貼在word里面，試著排出橫豎混排的效果。

2、關閉學生端所有運行程序（極域電子教室）

3、揭示課題

用以前所學的知識很難達到“橫豎混排”的效果，今天我們要學習一個新的工具，它能輕松的完成“橫豎混排”的效果，它就是“奇妙靈活的文本框”，板書課題。

二、新課

1、插入文本框

（1）什么是文本框呢？插入——文本框——橫排（ppt）（2）關閉學生端所有運行程序（極域電子教室）

想不想試一下呢，根據“自學提示”操作一下。（PPT出示自學提示：頁面上出現“在此處創建圖形”的方框，請你按ESC或Delete鍵，把它刪除，鼠標形狀“+”，按住左鍵拖動畫出一個長方形，表示你已經插入了“文本框”，用鼠標單擊文本框內，可以輸入文字，也可以打開桌面上的《古詩詞原文》，復制里面“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”的內容，粘貼在剛才的這個文本框內。）

（3）教師巡視，根據學生插入文本框的情況抽學生演示操作過程。（有操作不當的地方由教師引導強調）

（4）ppt出示豎排文本框范例，學生自己試著完成“蜀相”，師適時講解。

2、調整文字和文本框（1）文字格式（ppt）

字體：古詩標題黑體，作者和正文宋體 字號：古詩標題三號，作者和正文四號 對齊：居中

（生按要求設置，師巡視后演示，師：此時的文本框裝不完我們的文字，怎么辦呢？那就要調整文本框的大小，怎樣調整文本框的大小呢？）

（2）學生試著調整文本框的大小（ppt出示方法：用鼠標指針點擊文本框邊界，出現八個小圓圈，此時文本框處于“選定”狀態，鼠標放在小圓圈上，指針有什么變化？這時可以進行什么操作？）

3、美化文本框

（1）我們插入的文本框里面是白色填充，外面是黑色線條，要把文本框變漂亮就要用到“設置文本框格式”。

（2）ppt出示打開“設置文本框格式”選項方法：選定文本框，將鼠標指針移到邊框上，點擊鼠標右鍵，出現菜單，選擇“設置文本框格式”選項。（學生按操作說明進行操作，師巡視）（3）ppt出示方法二、三、四，學生試一下。

（4）ppt出示線條效果和填充效果，學生照著設置，師巡視。

（5）同學們的美化做的怎么樣呢？如果有不完善的地方，請你完善一下。

4、移動文本框

孩子們要把三個文本框排成老師的這樣，就需要移動文本框，剛剛有沒有同學移動了文本框，操作給大家看。（讓文本框處于“選定“狀態時，鼠標放在虛線框上，按住左鍵移動）

5、組合文本框

當把幾個文本框的位置確定后，就可把它們“捆綁”起來，使其成為一個整體，如果再移動就不會散開，這就需要進行“組合”操作。（師演示后ppt出示，學生操作。）

四、提交作業

五、展示作品

六、總結

第四篇：輕巧靈活的筷子(教學設計)

輕巧靈活的筷子

沙灣縣第五小學

王曉英

教學目標：

1.了解筷子的傳說與來歷。

2.了解筷子的功能，從小養成正確使用筷子的習慣。

教學重點：

通過看、想、玩、說、做等各種形式的實踐活動，讓學生了解筷子的傳說與來歷和使用中的禮儀，關注一次性筷子的利弊。

教學重點：了解筷子的傳說與來歷和使用中的禮儀，關注一次性筷子的利弊。學情分析：從學生的興趣、態度、意識等方面來看,由于綜合實踐課一改以往學科課程單一的學習模式,跳躍的進行知識技能的整合,注重讓學生運用各種方式開展有趣的實踐活動,使他們走出課堂,走進生活,融入社會,這對于知識能力尚淺又充滿好奇心的小學生來說無疑是一種機遇和挑戰。

教學準備：彈珠、筷子、課件 課時安排：1課時 活動過程：

（一）導入

1、談話導入，中國是筷子的發源地，是世界上以筷為食的母國。以筷進餐少說已有3000年的歷史，目前全世界已經有15億人在使用筷子，足以證明筷子的魅力。

2、視頻：筷子的由來

（二）活動的組織

1.想一想。筷子與我們的日常生活緊密相連，使用筷子時要注意些什么呢？考查學生是否能夠正確使用筷子，充分發揮筷子輕巧靈活的功能。同組之間可以互相糾正，讓每個學生都能正確使用筷子。通過交流明白使用筷子中所包含的特殊的禮儀文化。

2.你知道嗎？讓學生結合實際說一說生活中我們還使用哪些餐具，如：勺等。可以讓學生說一說西方人吃飯不用筷子用什么？請知道的同學表演給大家，餐具怎樣擺放？使用時有什么講究？

3.玩一玩、說一說。這是一次非常有趣的游戲活動，通過夾彈子比賽，看誰夾得又穩又快。請取勝的同學把他的“小竅門”講給大家聽。還可以在游戲中，互相糾正錯誤的使用方法。

4.小資料。關注一次性筷子的命運。讓學生把自己知道的一次性筷子使用情況，一次性筷子使用后的命運告訴大家。使學生初步了解一次性筷子與樹木、綠化、保護環境之間的關系。

5、觀看視頻，了解一次性筷子的制作過程，談體會，說想法。

5.做一做。用筷子、牙簽、火柴棒等做一個小模型，采取分組的形式合作完成。培養學生團結協作、動手、動腦的能力。小制作完成后教師應組織一次評比活動，以調動孩子們參與活動的積極性。

活動參考資料

筷子使用禁忌

中國人使用筷子用餐是從遠古流傳下來的，古時又稱其為“箸”。日常生活當中對筷子的運用是非常有講究的。一般我們在使用筷子時，正確的使用方法講究得是用右手執筷，大拇指和食指捏住筷子的上端，另外三個手指自然彎曲扶住筷子，并且筷子的兩端一定要對齊。在使用過程當中，用餐前筷子一定要整齊碼放在飯碗的右側，用餐后則一定要整齊的豎向碼放在飯碗的正中。但要絕對禁忌以下十種使用筷子的方法。

1.仙人指路：這種做法也是極為不能被人接受的，這種拿筷子的方法是，用大拇指和中指、無名指、小指捏住筷子，而食指伸出。這在人們眼里叫“罵大街”。因為在吃飯時食指伸出，總在不停地指別人，人們一般伸出食指去指對方時，大都帶有指責的意思。所以說，吃飯用筷子時用手指人，無異于指責別人，是不允許的。還有一種情況也是這種意思，那就是吃飯時同別人交談時用筷子指人。

2.品箸留聲：這種做法也是不行的，其做法是把筷子的一端含在嘴里，用嘴來回去嘬，并不時地發出聲響。這種行為被視為是一種下賤的做法。因為在吃飯時用嘴嘬筷子的本身就是一種無禮的行為，再加上聲音，更是令人生厭。所以一般出現這種做法都會被認為是缺少家教，同樣不允許。

3.擊盞敲盅：這種行為被看作是乞丐要飯，其做法是在用餐時用筷子敲擊盤碗。因為過去只有要飯的才用筷子擊打要飯盆，其發出的聲響配上嘴里的哀告，使行人注意并給予施舍。這種做法被視為極其下賤的事情，被他人所不齒。

4.執箸巡城：這種做法是手里拿著筷子，做旁若無人狀，用筷子來回在桌子上的菜盤里翻找，不知從哪里下筷為好。此種行為是典型的缺乏修養的表現，極其令人反感。

5.迷箸刨墳：這是指手里拿著筷子在菜盤里不住地扒拉，以求尋找獵物，就像盜墓刨墳的一般。這種做法同“執箸巡城”相近，都屬于缺乏教養的做法，令人生厭。

6.淚箸遺珠：實際上這是用筷子往自己盤子里夾菜時，手里不利落，將菜湯流落到其他菜里或桌子上。這種做法被視為嚴重失禮，同樣是不可取的。

7.顛倒乾坤：這就是說用餐時將筷子顛倒使用，這種做法是非常被人看不起的，正所謂饑不擇食，以至于都不顧臉面了，將筷子顛倒使用，這是絕對不可以的。

8.定海神針：在用餐時用一根筷子去插盤子里的菜品，這也是不行的，這是被認為對同桌用餐人員的一種羞辱。

9.當眾上香：出于好心幫別人盛飯時，為了方便省事把一副筷子插在飯中遞給對方。這被會人視為大不敬，因為民間的傳統是為死人上香時才這樣做，如果把一副筷子插入飯中，無異是被視同于給死人上香一樣，所以說，把筷子插在碗里是決不被接受的。

10.交叉十字：這一點往往不被人們所注意，在用餐時將筷子隨便交叉放在桌上。這是不對的，因為人們認為在飯桌上打叉子，是對同桌其他人的全部否定，就如同學生寫錯作業，被老師在本上打叉子的性質一樣，不能被他人接受。

第五篇：教學設計調整說明

教學設計調整說明

這次教學設計，是按照遠程研修的要求進行設計的。在設計完成之后，感覺還可以，可是，經過與優秀老師的教學設計比較之后，才發現自己與別人的差距。所以，對部分內容進行了適當的調整。

在課的導入部分，最先是設計了一個成人的立定跳遠的視頻資料，在了解到學生的實際情況之后，我做了調整。畢竟低年級學生對于動作的概念不是那么清晰，所以在教學設計時，就應當考慮到學生的實際接受情況，給他們選取了一個比較樂于接受的動畫片。

在課的基本部分，由于學生經過一定時間的練習，加上之前已經看過一定的視頻資料，對如何跳躍有了初步的動作概念。所以，采取的是比較規范的完整的立定跳遠的動作視頻。這兩個視頻資源，對于學生來說，同樣重要。

小學低年級學生，如果一開始就按部就班的進行教學，他們其實是不太接受的。但是如果換個形式，他們會很樂于接受。這就是信息技術對于教學的影響。如何做到教學的最優化，充分利用現代化教學設備為教學服務，需要我們開動腦筋，從學生的角度考慮，多為學生著想，這樣你的教學設計才會適應實際教學。脫離學生的教學設計是沒有任何意義的。

在課的結束部分，也是選取了適合放松的音樂，這樣利于學生的身心調整，可以達到充分放松全身的目的。