第一篇：對小學英語教學中的一些看法與建議

對小學英語教學中的一些看法與建議

第二實驗小學 楊建

小學階段的英語教學是入門性的教學，小學普及英語教學是深化教學革新，全面推行素質教育，實現教育三個面向的必然途徑。語言學習理論表明，兒童時期是學習語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學習語言將困難倍增。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學外語教學雖然經過教師的大量努力，但基礎仍然較差，發展程度和總體水平差距較大。本人一直擔任小學英語教學，現對目前江漢油田小學英語教學中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學英語課重視不夠，對小學英語課的基本任務和目的要求不夠明確。目前油田各學校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學設備等方面都相應落后，有的學校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當差。

二、少數英語教師專業水平低，教學基本功，教學組織能力都達不到相應的要求。從課堂教學看，不要說在教學中貫徹新課程理念，有少數教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調朗讀教材上的句子、短文，組織課堂教學大量使用漢語教學。部分英語教師的年齡偏大，課堂教學形式單一，不能唱不能跳，課堂氣氛沉悶。而后進來的部分青年教師，教學能力又不夠，駕馭不了學生與教材。

三、小學英語課教師的教學任務繁重，一般來說都是14節課以上。小學英語教學的特點決定了每節課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學生的語音語調，一節課上下來把老師的嗓子都累慘了。加大班大，所帶班級多，備課任務重，管理難度大，知識點落實難，補差任務艱巨。加上各學校英語教師少，教學上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相提供幫助。

四、雖然集團領導很重視小學英語教學，但在實際中小學英語老師的地位及待遇低，調動不了廣大英語教師的積極性。小學雖然開設了英語課，但在大多數家長特別是周邊農村家長的心目中，語數還是占主要地位的，對英語他們卻認為學好學不好都不要緊，不就是小學英語嘛，引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統考，教師壓力大，英語課明明很重要，績效工資卻相比語數的待遇要差，影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課標》指出，小學是學生學習英語的啟蒙階段，激發和培養學生英語學習興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發和培養學生英語學習興趣貫穿于整個教學過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學，你考什么我就重點教什么，不管學生的興趣與否，應試教育占主導思想。這樣一來，部分學生疲于應付考試，進而一步一步喪失學習英語的興趣。

小學英語教學中，在起始年級就已經出現兩級分化現象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的發音就是不準確，有的學生就是記不住單詞，有的學生就是背不會課文，有的學生學了后面忘了前面；其二是環境所致，家長重視的，能輔導的，大多數都學得好；家長不重視的，學生自己各門功課都學不好的，學習積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學生）的語文數學都學不好，還學什么英語呀？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當中的A、B、C與平時給學生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才屬D檔。教師對自己的學生的評價往往是很全面很中肯的。成績報告冊上的評價應該是體現了學生的真實成績。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學生顯得極不公平，給部分經過很努力很努力達到及格線的學生造成了很大的傷害。為什么不能取消階段性考試呢？如果不能取消，也應該把階段性考試的評價與學生的平時評價結合起來，取個百分比，給學生一個中肯的、比較準確地全面的評價，這樣既保護了學生的學習積極性，也提高了教師教學的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第二篇：對小學英語教學中的一些看法與建議

對小學英語教學中的一些看法與建議

第二實驗小學楊建

小學階段的英語教學是入門性的教學，小學普及英語教學是深化教學革新，全面推行素質教育，實現教育三個面向的必然途徑。語言學習理論表明，兒童時期是學習語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學習語言將困難倍增。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學外語教學雖然經過教師的大量努力，但基礎仍然較差，發展程度和總體水平差距較大。本人一直擔任小學英語教學，現對目前江漢油田小學英語教學中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學英語課重視不夠，對小學英語課的基本任務和目的要求不夠明確。目前油田各黨校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學設備等方面都相應落后，有的學校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當差。

二、少數英語教師專業水平低，教學基本功，教學組織能力都達不到相應的要求。從課堂教學看，不要說在教學中貫徹新課程理念，有少數教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調朗讀教材上的句子、短文，課堂上組織教學大量使用漢語教學。

三、雖然集團領導很重視小學英語教學，但在實際中，英語課教師的教學任務繁重，一般來說都是14節課以上。小學英語教學的特點決定了每節課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學生的發音，一節課上下來把老師的嗓子都累慘了。班大，班級多，備課任務重，管理難度大，加上各學校英語教師少，教學上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相幫助。

四、小學英語老師的地位及待遇低，調動不了廣大英語教師的積極性。目前雖然小學開設了英語課，但在大多數家長特別是周邊農村家長的心目中，語數還是占主要地位的，而英語他們卻認為學好學不好都不要緊的，不就是小學英語嘛。引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統考，教師壓力可想而知。更主要的是英語課明明很重要，卻相比語數的待遇差了一大截，從而影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課程標準》指出，小學是學生學習英語的啟蒙階段，激發和培養學生英語學習興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發和培養學生英語學習興趣貫穿于整個教學過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學，你考什么我就重點教什么，不管學生的興趣與否，應試教育占主導思想。這樣一來，部分學生疲于應付考試，進而一步一步喪失學習英語的興趣。

目前在小學英語教學中，在起始年級就已經出現兩級分化現象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的學生就是記不住單詞，有的學生就是學了后面忘了前面。其二是環境所致，家長重視的，能輔導的，大多數都學得好；那些家長不重視的，學生自己各門功課都學不好的，學習積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學生）的語文數學都學不好，還學什么英語？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當中的A、B、C與平時給學生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下屬D檔。我想，教師對自己的學生的評價應該是很了解很中肯的，也是最全面的。成績報告冊上的評價應該更接近學生的真實情形。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學生顯得極不公平，給部分經過很努力很努力達到及格線的學生造成了很大的傷害。

因此，我建議階段性考試的評價與學生的平時評價結合起來，取個百分比，給學生一個中肯的比較準確地全面的評價，這樣既保護了部分學生的學習積極性，也提高了教師教學的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第三篇：淺談對英語教學的看法

淺談對英語教學的看法、想法和做法

隨著全球經濟、信息技術、知識技能一體化，社會對人才的要求更加年青化、知識化、技能化、專業化，尤其是中國加入WTO后，所以我們的英語教學必須響應國家基礎教育課程的改革政策，與時俱進，開拓創新，以人為本，全面推進素質教育。

作為農村的一名小學教師，我很迷茫。我是這學期從其他學科轉行過來的，有的是其他學科教師兼職的，由于我們沒有受過規范的英語專業教育，專業知識和技能不夠扎實，特別是語音語調不夠理想，真擔心會誤人子弟。所以，我們必須加強自身的業務學習，除了鉆研教材外，多到優秀教師那兒吸取經驗，從而不斷提高教學水平，此外，還要抓住孩子的心理。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移，教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無，因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。

本學期，每位學生都配發了一套錄音帶，我就動員學生每天回家和家長一起聽錄音，由學生負責做小翻譯，還動員學生每天在茶余飯后教父母認讀，我發現學生大部分能以飽滿的熱情當好爸爸媽媽的小老師，為了保持孩子的積極性，家長們也都以積極態度配合著孩子學。還鼓勵孩子收看“英語電視節目”，對能說一口流利的外語羨慕萬分，從心底里發出一種渴望學習英語的意念。到校后，為學生開設了“英語早班車”活動，由一名學生控制錄音機，來到的同學隨機聽讀或打開書指讀。在農村，孩子們的起點低，水平差，學習起來十分吃力，社會應用少，氛圍又不足，在英語教育教學受到很多限制，所以我們要抓興趣，創環境。

在課堂上，我盡量使用教師用書后面的光盤，在多媒體教室進行教學，學生看到活潑豐富的課件展示之后，興趣一下子提高，他們都被色彩艷麗的畫面深深吸引住，豐富了他們的想像力，對學英語也產生了濃厚的學習興趣。在教學中還盡可能采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來。

學好一種語言難免要鼓起大量勇氣去冒險，犯錯誤。出錯時語言學習的一個自然而經常的部分。在教學中，第一，不要過分強調發音的準確性，那樣有可能令學生因害怕發音錯誤而不敢開口。不管學生答對還是答錯，我都為每個學生準備了不同的贊美性和鼓勵性語言。這樣，學生才會“敢說、愿意說、大聲說、人人說”，“我能行”的學習體驗會逐漸轉化為一種積極的學習信念。第二，不要因偏重語法正確而傷害了學生逐漸樹立起來的使用英語的信心。課堂上過分推崇語法的正確性的教師，勢必令學生畏縮不前，最終使學生不愿意冒險嘗試使用這門新語言。

總之，只要我們樹立以學生為本的教育思想，不斷地調整教學思路，摸索，嘗試，從各個方面抓住學生學習英語的興趣，農村的英語教學也會跟上改革潮流的。

第四篇：對小學英語教學資源整合的幾點看法

對小學英語教學資源整合的幾點看法

廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校 王 莉

前不久，筆者在報紙上看到過這樣的一則報道：在某所中學有一次校長與該校一位英語教師之間發生了一場關于教材使用的爭議，由此引發了一系列的討論。校長的觀點是：學生對教材的掌握是硬指標，其評價標準應該是學生掌握教材中出現的單詞、句型和語言點的數量及質量。而英語教師的觀點是：英語學習是對語言的習得過程，單純地以一本教材作為參照，以學生掌握多少詞匯語法作為評價學生的標準，是不科學，不合理的；英語教學的目的不僅僅在于學生可以學到多少單詞語法，主要還在于培養學生的綜合語言運用能力，其中包括學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面；教師有權靈活處理教材，可以根據需要補充相關的內容。后來，學校把它當作一個主題在教師會議上進行討論。結果是，多數人贊同此校長的觀點。他們認為，教材的內容是根本，原因在于課本上的內容是必須考試的；允許教師任意調整會“亂套”，以致教學沒有固定的“標準”。只有極少數教師同意這位英語教師的觀點。這一爭論一方面反映了部分教師開始關注教材和審視教材，并有一種較強的課程權利意識，另一方面表明了集權式的統一的課程推行模式促成了大多數教師對教材盲目的依賴和被動的忠實。

那么，教師是否只能使用學校統一規定的教材？教師應該怎樣選擇教材以外的教學資源？教師在授課過程中又應該如何整合這些教學資源呢？筆者略談幾點看法，以求教于同仁。

一、英語教材的界定

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。由此可見，英語教師不應該只把規定的教科書作為唯一的教學資料和教學依據。凡是對學生在這一學習階段適用的，符合《英語課程標準》規定的課程目標和教學要求的教材都可以拿來使用。在滿足《英語課程標準》基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等等。筆者自從進入深圳螺嶺外國語實驗學校從教以來，深深地感受到了我們學校對英語教師使用其他教學資源的尊重和認可。學校的領導不僅在英語學科教師大會上鼓勵教師們積極探詢發現有利于提高我校在校學生英語聽、說、讀、寫等幾方面能力的各種教材補充資源，而且還大力提倡教師之間的資源互通及共享。

二、小學英語教師如何選擇補充教學資源

筆者認為英語教師在選擇其他補充教材時應該遵循以下五個方面的原則：（1）補充教材要有利于學生的全面發展和長遠發展；（2）補充教材的選擇應依據語言習得的客觀規律，充分體現不同年齡階段，不同層次學生的學習特點及學習需要；（3）優秀的課程資源應該滲透思想道德方面的教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀；（4）教師選擇補充教材應遵循趣味性原則，越是簡單易懂、生動有趣的東西，越能激發學生的學習興趣和學習動機；（5）不同的教師即使使用同樣的補充教材也有可能得到不同的教學效果，所以教師應該靈活地選擇補充教材，并在教學過程中靈活應用。

我們學校作為深圳市小學英語課改的實驗田，在選擇補充教材方面是十分科學和謹慎的。我校在使用現在的New Parade English教材的同時，就補充進了以前作為教科書使用的兩種教材──Primary English For China和New Welcome To English。同時，我們也積累了大量的與小學英語有關的數據、資料、網站和教學軟件等補充教學資源。但是并不是所有的東西都可以直接拿來在課堂上使用，直接面對學生的。在以上五原則的指導下，我校的英語教師要坐下來對這些數據、資料、網站和教學軟件進行分析，取其精華，去其糟粕，把適合不同階段、不同層次學生的資源歸類、提煉出來，作為對英語課堂教科書之外的有益補充。同時，英語教師們在使用了以上的補充教學資源之后，會對其在課堂中或教學中所發揮的作用、產生的效果進行總結和分析，以便于日后其他教師的使用。

三、小學英語教師在授課過程中如何整合教學資源

有些教師說現在教育領域最流行的一個詞就是“整合”，其實整合誰不會呀，不就是以前的剪刀加漿糊，加上現在的“拷貝”加“粘貼”嗎？其實不然。教材整合不是簡單的“拿來主義”，不是說我在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。

（一）教學資源的整合必須是有選擇性的整合

就拿以上筆者提到的幾種教材來說，We Love English和Primary English For China是由深圳市基礎教育英語教材編寫組和朗文香港教育合作編寫并由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社聯合出版的一套教材，所以很有針對性。而且，教材中經常會出現一些深圳小學生十分熟悉的事例，地方特色強，很適合深圳的小學生。而New Welcome To English是朗文亞洲出版有限公司依據已經獲得較大成功的香港小學教程Welcome to English制作的最新修訂版，對于國內開設小學英語課程的學校同樣適用。而且這套教材中包括“Longman Science”的部分，用英語描述講解了自然與科學中的一些知識與信息，能夠極大地調動學生的積極性。而且此套教材配備齊全，包括教參、課本、課前預習、語法練習、讀寫技巧練習、任務與目標指導教師用書、總體評價等等。而New Parade English這套教材具有國外原版教材的優越性，口語地道，詞匯實用，具有情景性；以活動為主，重視學科融合，強調綜合能力的評價，很受學生的歡迎。基于以上幾種教材的特點，我校把整合以上幾種教材資源作為一項校本課程的研發任務來抓，收到了一定的成效，使其在課堂教學過程當中大放異彩。這只是一個簡單的事例，但是也同樣說明了教學資源的整合必須是有選擇性的，有兼容性的整合。

（二）英語教學資源的整合必須為英語教學服務

當今世界，信息技術迅猛發展。教材、數據、資料、軟件得來是毫不費功夫。但是怎樣把這些資源有效地整合在一起呢？筆者認為必須立足于英語教學。只有在這一前提的指引下，英語教師才可以有的放矢，才可以對所補充的教材資源進行合理的分配和科學的取舍。筆者曾經上過New Parade English教材當中的一堂題為“Animal Homes”的公開課。在備課的過程當中，我首先有選擇性地搜集了其他幾種教材中的相近課題的資源。比如詞匯、句型、歌曲，童謠，游戲，表演等等。那么如何讓這些教材資源為我的英語課堂服務呢？當然，我必須以“Animal Homes”這一課題為主線，把教科書以及其他的教材資源融合在一起。我選擇了一首名為“Angels Watching Over Me”的歌曲作為開篇；然后是詞匯的學習，在學單詞的過程中加入了童謠，來深化學生對單詞的記憶；之后是句型，在這個環節中加入了其他教材中的部分句型，插入了一個“Paper，Scissor，Stone”的游戲來做句型的轉換，鞏固句型；之后組織了一個猜謎語的游戲；然后又戴上動物的面具進行表演，最后復習了當堂課所學知識，以“Angels Watching Over Me”這首歌結尾，提出保護動物，愛護地球，爭做小天使的主題。在整個教學過程當中，我做了大量的教學資源整合的工作，使得這些教學資源很好地服務了我的英語教學。

（三）教師應該對整合的結果和效果做出反思與分析

教師在進行了教材資源的整合之后，應該對整合的結果和效果進行認真分析、思考，得出經驗與教訓。這樣在今后進行教材資源整合的過程當中，就不會再犯類似的錯誤。我建議最好留下筆頭的資料，以便其他的英語教師借鑒。

上述討論，從根本上講也反映了英語教師對教材實施的取向：忠實取向、相互調適取向和創生取向。我國官方所規定的教材一般都是經過一段時間研究、實踐和論證而形成的，具有一定的科學性和可行性；但不同的地區、不同的學校、不同的教學對象存在著明顯的差異。所以，為使教材能更好地在不同的情境中實施，就應當鼓勵教師根據具體情況，在教材實施過程中做適當的調適，合理整合各種教學資源，使之更好地為教師的教學服務。

第五篇：對公司現狀的一些看法與建議

對公司現狀的一些看法與建議

費總，請你相信我對大為公司和你個人這么多年的感情！不然我也不會給你提這些建議的。

公司要發展與做強，需要決策層有戰略性的發展眼光以及一個良好的合作管理團隊，回看我們公司12年經歷，我看了真的很心酸，很惋惜。今天我就自己19年的工作經驗結合我們的公司成長談談二方面的感想與建議。

首先，說說你的決策，公司在2010年由化工企業轉型為醫藥企業，這對公司發展絕對是個好的機遇。這些年，看到你在這方面也付出了很多的努力，也取得了一定的成就。但是，我想建議的是，你在追求產品市場價值的同時，也得顧忌該產品的周期壽命以及產品工藝的先進性（產品是設計出來的，先進的工藝決定了這個產品的質量、成本與管理的優越性）。我們是生產型的企業，要發展要做強，手頭必須要有1-2個拳頭產品，無論是產品的壽命周期，還是工藝的先進性，只有這樣我們才能發展，才能與別人去競爭。我記得你跟我提起過，開發或引進一個好的產品真的很難的，尤其是做藥的。是的，“難”只能說明我們目前沒這個能力，但是你在決策開發或引進產品的時候，一定要有這方面的意識與傾向，相信將來支撐我們企業做強的也就是這么幾個拳頭產品。

第二，我提提管理團隊方面的。任何一個管理層的人來我們大為公司工作，相信你也是了解過其各方面能力的，也相信其本人到大為來是想做出一番成績的，但是，到后來有些人還是讓你失望了，其本人也混日子了，最后都悄然離開了。這里，我想說的是沒有一個人能把我們大為存在的問題給全部解決的，問題的解決是在你的大力配合與支持下，在一個有經驗、有能力、有擔當的領導帶領下，帶著一批敬業、專業和團結的工作團隊，有計劃逐條逐項的去做的。我們都應該站在各自的職責范圍內來分析、檢討自己是否做到位了，工作中遇到的困境需要有個良好的溝通平臺和堅決的執行力度，不然一切都是空話。對于工作中發現存在的人的問題，需要的坦誠直面溝通，要給與壓力、要有手段的，并予以實施，而不是“不好意思”、“僥幸心理”、“你好我好大家好”，那企業就不好了。

上面我陸續提了些建議了，再次我匯總下：

1、公司有新的發展或動向，建議你組織個專題會議讓各部門經理參與，一來聽聽大家的想法，二來也讓管理層的覺得我們是一個大家庭，是一個大團隊，三來也可以趁此對相關的工作進行分工安排。當然，最后的決策還是你決定的。

2、形成定期組織召開部門經理工作會議制度。各部門暢談各自的工作狀況，對存在的工作困難進行分析，逐條提出解決方案，落實責任人及處理意見。一定要讓大家意識到各自在本職崗位上，是拿薪水的，不是白干的，是要對老板負責的。

3、當下，建議各部門進行工作自查，逐條羅列匯總，結合公司現狀開展有計劃的落實解決。這樣，至少能做到對現狀各自心中有數，我們不怕困難，怕的是不知道困難有哪些，怕的是不落實實施而找借口推卸，怕的是稀里糊涂混日子。

2016年3月12日