第一篇：六年級《故宮》第二課時教學設計（大全）

六年級《故宮》第二課時教學設計

六年級《故宮》第二課時教學設計

一、導入：

通過上節課的學習，我們知道了作者是按照“總——分——總”的行文思路介紹了故宮的建筑及館藏文物，其中建筑是介紹的重點。又圍繞“故宮建筑規模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的優良傳統和獨特風格”這句話，從規模、形體、建筑、布局四個方面進行了詳細的介紹。這節課，我們繼續走進故宮，去領略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板書“永恒的文化殿堂”）

二、新授

1.故宮是舉世聞名的名勝古跡，誰能簡單地向我們介紹一下你了解到的有關于故宮的知識。

2.通過同學們的介紹和你自己收集的資料，你能完成這張簡單的故宮的平面示意圖嗎？（出示示意圖）如果不能，請你將書翻到101頁，默讀課文，完成示意圖。（學生匯報）

3.讀了課文后，你為什么能從無法下手到比較輕松準確地完成示意圖？課文究竟給了你怎樣的提示？（因為文中有許多提示地點轉換的句子，線索很清晰。）請大家畫出這些表示地點轉換的句子。

4.人走景移，這樣的寫法叫做移步換景。（副板書：移步換景的寫作方法）這種寫法在游記中最為常見。我們在四年級曾接觸過一篇文章——《騎馬上天山》，（出示：《騎馬上天山》課文）請同學們快速瀏覽，比較一下，這篇文章和《故宮》有什么異同。

主要相同點：都采用了移步換景的寫法。

主要不同點：《騎馬上天山》是一篇游記，屬于記敘文的范疇，以記敘、描寫為主要的表達方式，要寫出作者的真實感受，因而它更主觀，寫了作者一路的所見、所聞、所感；而《故宮》是一篇解說詞，屬于說明文的范疇，以說明為主要的表達方式，目的是在于給人知識，具有知識性和科學性，因而更加客觀。

5.說到說明文，本學期我們也學習了一篇說明文——《種瓜得豆》，讀起來和這篇的感覺一樣嗎？為什么同是說明文，也會有這樣大的區別呢？（《種瓜得豆》是介紹的轉基因知識，而這個知識在高中二年級的生物學課程里才會學到。這篇文章主要運用了打比方的說明方法，能夠將難的知識變得生動形象，讓我們六年級的學生也能弄明白；而《故宮》是一篇解說詞，它主要運用了列數字的說明方法，能夠準確、清楚地讓游客的對故宮留下直觀感受，形成印象。說明對象的不同，想要達到的目的不一樣，就應該選擇不同的說明方法。）（副板書：說明方法的準確使用）

6.請你在文中找到使用了列數字的說明方法的句子。（學生匯報）

7.老師也找到了一些，（出示句子）可我發現，在這些數字中除了極少數的數字是準確的數值外，大多數都是概數，這難道不影響說明文要求的準確、嚴謹嗎？（這只是一篇解說詞，而不是進行科學研究，太多具體的數字會讓人感覺枯燥，就像數學的應用題一樣，而且也沒有必要。）

8.一篇說明文往往不止一種說明方法，比如本文在寫到漢白玉石橋時，就運用了打比方的說明方法，既更形象，也更生動，增強了文章的可讀性。

9.從前面填寫的示意圖我們知道這篇文章是按照空間順序寫了多處建筑，哪座是重點？（太和殿）請三名同學讀一讀5、6自然段。

不知道同學們發現沒有，從一年級開始到現在，課后題的第一題大多是對我們提出朗讀的要求，一般是“有感情地朗讀課文”，到了高年級，有時會提出“默讀課文”或“瀏覽課文”，也有很少的一部分會像我們這篇課文一樣，只要求“朗讀課文”。這是為什么？（說明文要客觀）雖然如此，說明文除了說明之外，描寫、記敘，甚至抒情，也會時常運用，因而我們在朗讀時，也是可以帶上自己的情感的。而且，這篇文章是解說詞，作為一名導游應有激情，你認為需要引起游客注意的地方也要加以強調。再請三名同學讀一讀。

①結合課件圖片解釋幾個建筑名詞：重檐殿頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱。

②我們知道，整篇文章是按照方位順序寫的，那么介紹太和殿又是按照什么順序？（5自然段寫建筑，6自然段寫作用。建筑又是從外到內，里面是從下到上，也是方位順序。）按照方位順序介紹建筑有什么好處？（線索清晰）

③從哪些地方可以看出“規模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統一”？請在書中找到句子，做上記號，旁邊進行批注。匯報采用“我找到的是——，說明了——”這樣的句式。

④從大家剛才的匯報中，我發現文章中多處寫到了龍，為什么？（龍是天子的象征，是皇權的體現，而故宮是皇帝辦公、居住的地方。)在這么多的建筑中，又為什么要重點介紹太和殿？（它是最大的宮殿，又是舉行重大典禮的地方。）（副板書：重點建筑詳細寫）

⑤如果你是一名小導游，你會向你的團隊著重介紹太和殿的什么？給你兩分鐘時間準備，然后請幾名同學上臺當小導游，對著課件進行解說。

三、小結

故宮的確是——永恒的文化殿堂，希望有一天同學們能走出圖片，真正的走進故宮，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。

第二篇：六年級《故宮》第二課時教學設計

六年級《故宮》第二課時教學設計

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的六年級《故宮》第二課時教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、導入：

通過上節課的學習，我們知道了作者是按照“總——分——總”的行文思路介紹了故宮的建筑及館藏文物，其中建筑是介紹的重點。又圍繞“故宮建筑規模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的優良傳統和獨特風格”這句話，從規模、形體、建筑、布局四個方面進行了詳細的介紹。這節課，我們繼續走進故宮，去領略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板書“永恒的文化殿堂”）

二、新授

1.故宮是舉世聞名的名勝古跡，誰能簡單地向我們介紹一下你了解到的有關于故宮的知識。

2.通過同學們的介紹和你自己收集的資料，你能完成這張簡單的故宮的平面示意圖嗎？（出示示意圖）如果不能，請你將書翻到101頁，默讀課文，完成示意圖。（學生匯報）

3.讀了課文后，你為什么能從無法下手到比較輕松準確地完成示意圖？課文究竟給了你怎樣的提示？（因為文中有許多提示地點轉換的`句子，線索很清晰。）請大家畫出這些表示地點轉換的句子。

4.人走景移，這樣的寫法叫做移步換景。（副板書：移步換景的寫作方法）這種寫法在游記中最為常見。我們在四年級曾接觸過一篇文章——《騎馬上天山》，（出示：《騎馬上天山》課文）請同學們快速瀏覽，比較一下，這篇文章和《故宮》有什么異同。

主要相同點：都采用了移步換景的寫法。

主要不同點：《騎馬上天山》是一篇游記，屬于記敘文的范疇，以記敘、描寫為主要的表達方式，要寫出作者的真實感受，因而它更主觀，寫了作者一路的所見、所聞、所感；而《故宮》是一篇解說詞，屬于說明文的范疇，以說明為主要的表達方式，目的是在于給人知識，具有知識性和科學性，因而更加客觀。

5.說到說明文，本學期我們也學習了一篇說明文——《種瓜得豆》，讀起來和這篇的感覺一樣嗎？為什么同是說明文，也會有這樣大的區別呢？（《種瓜得豆》是介紹的轉基因知識，而這個知識在高中二年級的生物學課程里才會學到。這篇文章主要運用了打比方的說明方法，能夠將難的知識變得生動形象，讓我們六年級的學生也能弄明白；而《故宮》是一篇解說詞，它主要運用了列數字的說明方法，能夠準確、清楚地讓游客的對故宮留下直觀感受，形成印象。說明對象的不同，想要達到的目的不一樣，就應該選擇不同的說明方法。）（副板書：說明方法的準確使用）

6.請你在文中找到使用了列數字的說明方法的句子。（學生匯報）

7.老師也找到了一些，（出示句子）可我發現，在這些數字中除了極少數的數字是準確的數值外，大多數都是概數，這難道不影響說明文要求的準確、嚴謹嗎？（這只是一篇解說詞，而不是進行科學研究，太多具體的數字會讓人感覺枯燥，就像數學的應用題一樣，而且也沒有必要。）

8.一篇說明文往往不止一種說明方法，比如本文在寫到漢白玉石橋時，就運用了打比方的說明方法，既更形象，也更生動，增強了文章的可讀性。

9.從前面填寫的示意圖我們知道這篇文章是按照空間順序寫了多處建筑，哪座是重點？（太和殿）請三名同學讀一讀5、6自然段。

不知道同學們發現沒有，從一年級開始到現在，課后題的第一題大多是對我們提出朗讀的要求，一般是“有感情地朗讀課文”，到了高年級，有時會提出“默讀課文”或“瀏覽課文”，也有很少的一部分會像我們這篇課文一樣，只要求“朗讀課文”。這是為什么？（說明文要客觀）雖然如此，說明文除了說明之外，描寫、記敘，甚至抒情，也會時常運用，因而我們在朗讀時，也是可以帶上自己的情感的。而且，這篇文章是解說詞，作為一名導游應有激情，你認為需要引起游客注意的地方也要加以強調。再請三名同學讀一讀。

①結合課件圖片解釋幾個建筑名詞：重檐殿頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱。

②我們知道，整篇文章是按照方位順序寫的，那么介紹太和殿又是按照什么順序？（5自然段寫建筑，6自然段寫作用。建筑又是從外到內，里面是從下到上，也是方位順序。）按照方位順序介紹建筑有什么好處？（線索清晰）

③從哪些地方可以看出“規模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統一”？請在書中找到句子，做上記號，旁邊進行批注。匯報采用“我找到的是——，說明了——”這樣的句式。

④從大家剛才的匯報中，我發現文章中多處寫到了龍，為什么？（龍是天子的象征，是皇權的體現，而故宮是皇帝辦公、居住的地方。)在這么多的建筑中，又為什么要重點介紹太和殿？（它是最大的宮殿，又是舉行重大典禮的地方。）（副板書：重點建筑詳細寫）

⑤如果你是一名小導游，你會向你的團隊著重介紹太和殿的什么？給你兩分鐘時間準備，然后請幾名同學上臺當小導游，對著課件進行解說。

三、小結

故宮的確是——永恒的文化殿堂，希望有一天同學們能走出圖片，真正的走進故宮，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。

第三篇：故宮第二課時教學設計

故宮第二課時教學設計

一、復習引入。

1、聽寫生詞。

2、回憶課文的條理。

3、指名背誦頭尾兩個自然段。說說這兩部分的主要內容和作用。

二、細讀理解。

1、默讀第2——9自然段，思考下列問題。

（1）默讀第二自然段，邊讀邊畫畫示意圖。同桌交流示意圖。

（2）小組讀第二自然段，討論段意。（這段寫了故宮的最外面一圈的布局。護城河、城墻、城門。還總的介紹了遠眺整個故宮，所看到的景象。）

（3）抓住句子中的數據談體會。

（4）抓住重點詞語談體會。（玲瓏奇巧、規模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統一??）

過渡：抓住故宮“有大小宮殿70多座”這一語句，想想文中主要介紹了哪幾座宮殿，是按怎樣的順序介紹的？

（5）交流昨天完成的課后題二中題目。思考，課文重點介紹了什么宮殿？（太和殿是故宮的主殿——最大的殿堂，格外輝煌壯麗。）

（6）學生研讀5——6自然段。選擇感興趣的內容，設計小導游詞。

（7）小組內交流導游詞。

（8）（展示課件）指名小導游介紹自己“拍攝”的關于太和殿的一個鏡頭。鼓勵學生靈活使用課文語句。

（9）評價導游。重點表揚能夠將所介紹的景物的位置講明白的學生。

（10）用相同的方法學習另外的宮殿。介紹清楚宮殿的布局、作用。

小結：第二部分（2——9自然段）詳細地描述了故宮的建筑。按空間順敘來介紹的。主次分明，條理清楚。

2、齊讀第10自然段。想象故宮中有哪些、怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？

3、總結：2——10自然段分別從哪兩個方面介紹了故宮？（建筑和文物。）

三、總結拓展。

1、找找贊美故宮的語句。有感情朗讀。

2、談談讀了課文，故宮給你留下怎樣的印象？印象最深的地方是什么？能用一個詞語來贊美故宮嗎？

3、總結：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是——永恒的文化殿堂，人類的共同財富！

四、板書設計：

故宮

總起 一 位置 名稱

歷史

總體概況

分述 二 建筑宏大 大殿風貌

前三殿（詳寫）后三殿（略寫）

分述 三 珍貴文物

總結 四 永恒的文化殿堂

第四篇：六年級《月光曲》第二課時教學設計

設計理念：

小學語言的新語言標準強調三年級（5-6年級）應該能夠聯系上下文并積累，猜測文本中的詞的意義，區分詞的感覺，并表達其效果。而且深入閱讀文本和學習方法，根據語言特點的文本特點，教學設計，不僅留在文本內容對意識的理解，更重要的是通過本課的學習，掌握文本A方法-聯系上下文，通過掌握關鍵字猜出意思，區分情感，體驗表達的效果。

教學目標：

1.可以聯系上下文和自己積累，猜測文字中的單詞的意義，有感覺閱讀文本，引導學生在文本分析的基礎上閱讀文本的溫度和意義。

2.了解貝多芬創作月光后貝多芬的情感變化的原因，了解他對工作人的熱愛和同情。3.區分什么是文本中真實的東西，什么是關聯的原因，體驗關聯的作用。

教學重點：

猜測文字中的詞的意義，分析情緒，理解其表達的效果，閱讀文本的溫度和意義。難以教：

體驗協會的作用。

教學輔助：

老師：ppt幻燈片

學生：收集關于貝多芬的課外信息。

教學過程：

一。揭示學習目標，回顧介紹。1.簡要回顧第一課的內容。

2.揭示本課的目的：我們今天這課將月光歌作為閱讀材料，用文字中的單詞猜測閱讀研究的方式。

二。指導密切相關的話，學習思想。1.生成單詞，名稱和注釋。

指導學生找到文本中的關鍵詞。

3.理解隨便說，命名讀的話，包含隨便說話的句子，相機評價。

4.學生，有時候我們讀的文章，如果只讀一個字，就有可能出現上下文，可能有錯誤的指南，我們還必須聯系上下文閱讀。5.命名為閱讀可憐的女孩說的句子，假設女孩說這句話時真正的心？相機指導朗讀，評論。6.再次想想隨便談論深刻的意義。

從詞隨便說，我們不僅想到它的深刻的意義，而且從分析 兄弟和姐妹之間的關系。聰明的孩子，這是一種閱讀方法啊！

8.重溫這個感人的對話，引導學生在免費閱讀的基礎上閱讀。9.從隨便的談話推推大音樂家貝多芬的內心活動。

三，獨立的話，學會思考。

1.文本喜歡隨便談論這個是值得考慮的關鍵字有很多嗎？現在要求學生閱讀文章4到8自然節，沉默閱讀是拿起教科書，心臟正在閱讀，我的心在思考，他的嘴是沉默的。生成靜默請求。

2.健康閱讀4?8自然節。

3.報告詞的焦點，猜猜圈子的意義。相機引導學生聯系上下文猜測貝多芬的心臟，并大聲地引導閱讀。

四。想想關聯，體驗效果。

1.玩：月光歌，學生在發現后聽交流。2.文章的文本描述了月光歌曲的內容？

正常閱讀第九段自然段，同時聽，同時圈的關鍵詞，報告交流后。4.想想聯想的文字和音樂之間的關系。5.想想關聯的表達。

指導學生有感覺大聲朗讀。7.想想北斗 芬的心。

六?？偨Y使用。

1.總結：本課我們閱讀一些閱讀方法，在關鍵段落中閱讀月光歌曲，在上下文環境中抓住這些段落中的一些來猜測其意義，以區分它的情感，它是中國的語言！通常的普通話進入文字，它會有豐富的情感，無限的意義，我們從各個角度去體驗它，我們欣賞更多，這些話觸摸更多，會有感覺，這是語言的感覺。用語言，語言學習會更順暢，更方便。2.學生，我們今天是學習這種方式的主要教訓：通過掌握關鍵詞來聯系上下文猜測意義，分析情感，體驗表達的效果。3.安排作業。

第五篇：六年級故宮教學設計

20《故宮》教學設計

教學目標：

1、朗讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的贊美和熱愛故宮建筑的思想感情。

2、指導學生默讀課文，把握課文的寫作思路，培養學生的口語交際能力。

3、引導學生結合課文內容，理解重難點句子在文中的作用，提高學生的布局謀篇能力。教學重難點：

把握課文的寫作思路，提高學生布局謀篇的能力。教學過程：

一、導入：同學們，在北京市中心有一個東方最大的宮殿——故宮。它是明、清兩代的皇宮，是一座無與倫比的古代建筑杰作，也是世界現存最大、最完整的古建筑群。被譽為世界五大宮之首。它為什么能得到這么多的美譽呢？讓咱們來一次獨特的集體旅游，到字里行間去尋找答案吧！

二、檢查預習，整體感知：

1、認讀生字詞。

2、默讀課文，想一想：

（1）你從第一自然段中獲取了關于故宮的哪些信息？它在文中起什么作用？

（2）最后1個自然段講的主要意思是什么？它在文中起什么作用？課文從哪兩個方面介紹了故宮的？ 追問：文中哪些段寫故宮的建筑？（2---9自然段）哪些段寫故宮的文物？（10自然段）

二、細讀理解。

1、默讀第2——9自然段，思考下列問題。

（1）齊讀課文第2段，思考：

1、文中哪句話概括了故宮的特點？（規模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統一）

2、本段主要用了什么說明方法？（列數字）

過渡：故宮“有大小宮殿70多座”，想想文中主要介紹了哪幾座宮殿，是按怎樣的順序介紹的？ 小組合作：

1、自讀3——9自然段，思考：

（1）文中主要介紹了哪幾座宮殿？是按怎樣的順序介紹的？（2）課文重點介紹了什么宮殿？為什么把它作為重點？

（3）六大宮殿的功能各是什么？根據文章的敘述，用下面的句式作答：----------殿是---------的地方.。

2、小組交流。

3、匯報。

4、賞析第五自然段部分內容，感受使用方位詞的作用。

小結：第二部分（2——9自然段）詳細地描述了故宮的建筑。按由南到北的順序來介紹的。主次分明，條理清楚。

2、齊讀第10自然段。思考：從這里，你了解到故宮文物的哪些情況？（多、珍貴）

三、總結拓展，帶文《埃及的金字塔》

總結：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是——永恒的文化殿堂，人類的共同財富！下面讓我們走進埃及的沙漠中，去游覽舉世聞名的金字塔！請默讀帶文，思考：

1、你能用文中哪些詞概括金字塔的特點？

2、為什么說“金字塔”埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶？

總結：今天我們學習了《故宮》和《埃及的金字塔》兩篇文章，感受到了古代勞動人民的智慧和創造才能，也學習了說明文的說明方法和寫作順序。