第一篇：《推敲》第二課時教學設計

《推敲》第二課時教學設計

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。教學重點難點：

重點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

難點：了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。教學準備：

課件 教學過程：

一、學情調查

1、今天我們繼續學習《推敲》。通過上節課的學習，我們知道了“推敲”一詞還有一段來歷呢！這節課，我們就來好好讀讀、演演這個故事。

2、課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

二、學習板塊

（一）合作探究

1、快速閱讀課文2-7自然段，思考：賈島是個什么樣的人？韓愈是個什么樣的人？討論交流。

并相機指導學生讀課文。

2、同桌討論以下填空題。（1）賈島去（），不巧（），結果留下（）。

（2）返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，不知不覺（）。（3）結果他沖撞了（），和（）商量了起來。（4）韓愈認為還是用（）好，理由有三：一：（）二：（）三：（）回答題（1）

（1）指名回答。

（2）出示插圖，說說圖意。文中哪句話描寫了圖上的內容。（用“——”畫出來）指名讀句子。感受到了什么？（3）出示全詩，讀一讀。

（4）小結：深夜訪友不曾遇，以詩贈友情誼深。這是故事的發生。回答題（2）

（1）指名回答。猶豫什么？

（2）出示插圖，用自己的話形容一下賈島。（3）看看哪句話是描寫這幅圖的，（用“——”畫出來）指名讀句子。（4）演一演。

指導：賈島會說些什么話？做些什么動作？ 指名當導演，當賈島，當群眾。演后評議。

（5）小結板書：賈島反復斟酌“推敲“二字。這是故事的發展。回答題（3）

（1）指名回答。

（2）介紹韓愈：唐朝著名的大詩人。（3）出示課文，小組分角色朗讀。（4）小結：韓愈“迎面而來”，路上行人紛紛避讓，而賈島騎在毛驢上“比比劃劃”，完全沉浸在創作之中，對韓愈的到來渾然不知，不知不覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。（5）演一演

指導：韓愈說什么？怎么說？ 賈島說什么？怎么說？ 演后評議。

（6）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？ 回答題（4）（1）指名回答。（表明有禮貌；襯托出寧靜；響亮）（2）出示課文，齊讀。

（3）小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

（二）交流展示

1、說說對賈島的印象。

2、什么是推敲？

3、總結推敲的含義。

三、拓展提高

王安石“推敲”的故事——春風又綠江南岸

四、達標檢測

（1）他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。“摸”換成“找”行嗎？為什么？（2）賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了依仗隊中。“闖”換成“走”行嗎？為什么？

五、總結提升

1．提問：今天我們學習了什么？ 2．希望同學們課后多加練習。作業布置：

1、將故事完整地演一演，師提供劇本。

2、探究一下《題李凝幽居》的詩意。板書設計： 推 敲

發生 夜深訪友 留詩相贈

發展 一字斟酌 反復推敲

高潮 沖撞儀仗 請求寬恕

結局 韓愈表態 賈島贊同

第二篇：推敲(第二課時)

第二課時

課時目標：

學習課文，了解事情的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。教學過程：

一、談話導入，復述“推敲”的故事

1．同學們，今天我們繼續學習《推敲》課文。誰來說說課文講了一個什么故事。

2．出示：

唐朝的一天賈島去（），不巧（），結果留下（）。返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，不知不覺（）。結果他沖撞了（），和（）商量了起來。韓愈最終認為還是用（）好。

3．“推敲”這個故事已經有了一千多年了，它至今能過流傳下來，一定有它的獨到之處。今天我們就故事走近賈島、走近韓愈、走近“推敲”，去領悟這個故事的獨到之處。

二、走進文本，理解“推敲”的內涵

（一）走近賈島：

1．文中哪句話讓我們初步了解了賈島？

“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩人”說明人物的身份。“早年因家境貧寒”說明賈島早年沒有受到良好的教育。“出家當了和尚”是因為家境貧寒，“和尚”還可以說成“僧”，也就是第三自然段詩句中“僧推月下門”的“僧”。

2．讓學生補充資料：賈島詩學韓愈，因詩出名，還俗后，多次參加進士考試，由于出身卑微，都沒有被錄取。賈島作詩，以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”。

3．這次賈島又是怎樣斟酌《題李凝幽居》一詩中的字詞的？

默讀課文3、4自然段，圈畫出描寫賈島斟酌字眼的關鍵詞句，體會體會，說說讓你產生了怎樣的感受？

出示：賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

① 比較分析：

A賈島騎著毛驢進了長安城。

B賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？

——從“一邊??一邊??”體會到賈島思考時非常投入的，他不但在想，而且還不由自主地做起了動作；“不知不覺”說明賈島思考問題很專心，他連進城也沒有發覺。

②大街上的人們對他的舉動有怎樣的反應？

——“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”說明賈島只顧思考，全然不知自己已經在大街上失態了。

③指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

4．畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現，想想這說明了什么？

——“行人車輛紛紛避讓”，而賈島卻在比比劃劃。“竟然”是居然，出乎意料的意思。這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進去，可以感受到賈島認真的鉆研精神，在遣詞造句方面精益求精的精神。用杜甫的一句詩來評價賈島的這一做法，就是：“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休。”

（二）走近韓愈

1．讀讀課文，說說韓愈對賈島沖撞儀仗隊的態度。從中你又能看出韓愈是個什么樣的人？

——當時韓愈貴為京兆尹（相當于現在首都的市長）這樣的高官，但沒有怪罪賈島，反而能平心靜氣地與賈島商量討論并給予指點，韓愈這樣尊重人才，愛惜人才的襟懷有必要讓學生了解一下。

2．韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

3．出示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

（1）指名讀。

（2）給“思索”找近義詞。

（3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？（思索：思考、探求）

4．韓愈為什么說用“敲”字更好些？。

（1）出示韓愈說的話

（2）指名朗讀。

——文中寫了用“敲”的三點好處。

一是敲表明你是一個懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜。“寧靜”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫出月夜特定環境的特點。可以讓學生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來要響亮些。

（3）賈島聽了，有什么反應？（連連點頭）

（4）閱讀比較體會 鳥宿池邊樹，僧推月下門。鳥宿池邊樹，僧敲月下門

（三）走近“推敲”

1．過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

2．師總結：

是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）

三、超越文本，實踐“推敲”的方法

1．推敲的精神在許多詩人身上都可看到，許多詩歌名句都是古代詩人苦吟得出。請閱讀《補充習題》

2．知道的其他古代詩人錘煉出的名句，并分析所煉的字的妙處。

春風又綠江南岸。——(宋)王安石

王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

3．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了煉字的道理，我們不妨立即行動起來，到煉字間品味一下其中的滋味。

小結：

同學們這就是“推敲”，這就是煉字，這就是斟字酌詞.。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，任何事業的成功，不下一番苦功怎能行呢？

四、走出文本，學習品質，為人文明有禮、為事孜孜不倦，為文斟酌詞句

1．同學們，今天我們學了賈島推敲的故事，課文已經學完了，你覺得賈島是個怎樣的人？

2．最后，老師要送一句話給大家。出示：

刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。寫作沒有訣竅，如果真有，那就是如鄭板橋所說的那樣，刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。寫文章，就要像深秋的大樹一樣，主干清晰枝葉分明，又要像初春的鮮花一樣，富有個性，艷麗奪目。多斟酌，勤推敲，一定會讓你的文章更誘人，更討人喜歡。

五、作業： 1．完成《習字冊》 2．完成《補充習題》

板書設計：

以詩贈友

（發生）

反復斟酌

（發展）推敲

沖撞儀仗

（高潮）

確定用“敲”

（結局）

第三篇：《推敲》第二課時

第二課時

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解故事的經過，理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

教學重點：

了解故事的經過，理解“推敲”的含義。

教學難點：

理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。

教學過程：

一、復習導入。

1、這節課，我們繼續學習9課《推敲》。“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下？（學生上臺做動作）

2、通過上節課的學習，你知道了什么？

二、學習第二自然段。

1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什

么嗎？（A、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸

到李凝的家。B、我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

C、我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。D、我聽到賈島清脆的敲門聲。

E、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。F、我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。）

2、師出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上

沉睡的小鳥。”你能讀好這句話嗎？（指名讀，評議他讀得怎樣？A、他讀

得很好，讓我仿佛身臨其境。B、他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好

景象。C、聽了他的朗讀，我看到樹上的小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀飛遠[ 了。）

3、女生齊讀。

1、賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作

靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。

（板書：即興寫詩）（范讀）

三、學習第三自然段。

1、賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發生了

什么事情呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段

主要講什么？（這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。）

（板書：斟酌文字）那句話寫他在斟酌文字呢？學生回答。

2、教師出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動

作，不知不覺進了長安城。”）

1、賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話，做做賈島

的動作。

2、指名上臺表演，該生只做了推門敲門的動作。大家評議一下，他做得

怎樣？（A、他只把推門、敲門的動作演示了一遍，很不夠。因為賈島在斟酌文字，應該反復做這兩個動作。B、我覺得他沒有把賈島沉思的神態演出來。賈島是不知不覺進的長安城，可見他斟酌得很投入。C、我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的。但是他沒有把賈島吟哦詩句表現出來。D、我還覺得賈島的吟哦是很輕聲的。）

3、那賈島吟哦什么呢？（“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”“鳥宿池邊樹，僧

敲月下門。“

7、那現在誰來臺前做做賈島呢？

4、你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（A、大家快瞧那個和尚，奇怪嗎？他在比比劃劃的，干什么呀？B、這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？C、喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！

D、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？）

四、學習四至七自然段。

1、賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。

竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接著，兩個差人把賈島帶到韓

愈面前。韓愈怎么問，賈島怎么答？請同桌配合讀好對話，并且互相評議。

2、同桌正在分角色讀，評議。

1、指名讀，并要求其他同學認真聽，做評委。他們讀得怎樣？我聽出韓

愈很生氣，賈島在請求寬恕。

師：賈島只對韓愈說了這些話嗎？他還說了些什么？（生讀書上句子：“接

著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道

是用?推?好，還是用?敲?好。）

3、賈島都是怎么對韓愈說的呢？請大家做賈島，把話說給你的同桌聽。

2、學生練說后教師指名敘述。（A、我昨夜去拜訪一個叫李凝的友人，誰

知他不在家。我寫了一首詩在他家門上。今天回想起，覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。B、韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見著。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上沖撞了您的大駕，求您寬恕。）

6、老師想請兩位同學表演一下剛才的經過，誰愿意？

7、師指名上臺表演，兩位學生的表演投入、到位，扮演賈島的同學居然還跪在韓愈面前說話。臺下師生一片掌聲。）

8、當“韓愈”說到“讓我來想想”時，同學們，韓大人正在思考呢，那

我們來討論一下，到底用哪個字好？（A、我覺得用“敲”好。B、我也決定用“敲”好，因為“敲”能表明賈島是個有禮貌的人。C、“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因為在那樣的夜晚，敲門聲很清脆。）

9、轉身問扮演韓愈的同學，我們來聽聽韓愈怎么說？ “韓愈”：我認為

用“敲”字好，因為用“敲”不但表明你是一個有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。你看呢？“賈島”：是啊，多謝大人賜教。

10、同學們，其實，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺到用“敲”好了。

11、聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話？（馬上齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）

12、賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解答了。（板書：

韓愈解疑）

師；（出示詩文）后來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。

五、學習第八自然段。

1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什么要說嗎？（賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！賈島啊，你對待寫作的態度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！）

2、是啊，賈島的創作態度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因

為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌

文字叫做——（推敲）

六，延伸拓展。

1、同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎？以“春風又綠江南岸”為例，（出示句子）大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

生：“綠”。（板書：“綠”字，這個字呈現綠色，同時旁邊出現“到、過、入、滿”這幾個字）王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

（春天是綠色的。“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。）

2、對，就因為這樣，他的這個推敲文章的故事成為了千古傳誦的佳話。

3、有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？

2、出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋。

（A、我覺得“蕩”好，因為它讀起來響亮些。B、我覺得用“漾”好，因為它能把春風輕柔的特點表現出來。C、我也覺得用“漾”好，因為“蕩”給人“動蕩”的感覺，和春風的特點不相稱。）

3、大家推敲后覺得用“漾”好，下課后老師會把我們的理由說給他聽，他一定會采納我們的意見的。

七、總結課文。

1、今天，學了這節課，你有什么想法嗎？

（A、我以后一定會像“苦吟詩人“賈島學習，認真修改自己的作文。B、以前老師一直說，好文章是改出來的，今天我是真正體會到了。C、我要把這個故事說給別人聽，讓好朋友也來學習賈島的精神。）

2、希望大家課后把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，并在以后

的作文中注意細細推敲詞句。

板書設計：

9、推敲

即興寫詩

斟酌文字 韓愈解疑

文獻摘錄：

題李凝幽居作者: 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

第四篇：《推敲》第二課時教學案例

《推敲》第二課時教學案例

“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現了賈島極為嚴謹的創作態度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使內容更加生動、傳神。課程標準指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學生為主，以訓練為主，以合作為主”的學習方式。

二、案例描述： 片段一：細讀感悟

師：通過上節課的學習，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。

（給學生五分鐘時間自讀自悟，然后請學生交流）生：通過讀我知道了賈島非常有才能。師：你從哪兒感悟到的？

生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。師：你是從哪個詞看出來的？ 生：我是從即興這個詞看出來的。師：你是如何理解這個詞的? 生: 即興就是指臨時來了興致所寫的。師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是—— 生：才高八斗、滿腹經綸、學富五車……

生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。師：何以見得？

生：他本身就很有才，當韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！

師：說的很好，說明你在用心讀書了。生：我感受到賈島為了寫詩已經到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。

（出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）

師：還有人補充對這段話的感受嗎？

生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。生：他為了創作已經到了廢寢忘食的地步了。生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。

師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？ 生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。

生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學們有感情地朗讀3、4自然段。

（請學生讀，并加以評價，再請學生讀，直到大家滿意為止）師：還有誰再來說說你讀到了什么？ 生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。師：請說說你的理由。

生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。

師：同學們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內涵，這就需要我們用心去感悟、去領會。

反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學的主線，引導學生通過多形式、多層次的朗讀，讓學生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學過程中，學生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當導演的角色。或者講在學生在閱讀交流中出現障礙時，教師要啟發誘導，適時點拔，讓學生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學過程，能夠讓每一個參與的小學生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內容，進行反復的朗讀，反復的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學生抓住關鍵句、關鍵詞品讀感悟，讓學生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學的效果不言而喻。

片段二：合作表演

師：賈島對詩是如此的癡迷，為了寫詩已經到了忘我的地步，下面就請小組合作演一演這個故事，再現當時的情景。

（小組排練這個故事，并上臺表演）請第三小組上臺表演。

師：這一小組已經表演完了，請大家加以評價。

生：我覺得整體表演的不錯，特別是旁白讀得特別好，富有感情。生：李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。另外，我們笑時，他也微微咧嘴了。

師：你觀察的很仔細。

生：我覺得這一組儀仗隊的隊員可以加一些動作，這樣效果會更好，會更逼真。

生：我覺得這一組中韓愈扮演的還是不錯的。

師：剛才同學們提出了一些中肯的意見，說的很有道理，希望你們能認真接受。

接著請第五小組的同學上來表演。師：有什么想對臺上的同學說的？

生：我覺的這一組表現的更好了，再現了當時的情景。生：我總覺得我們扮演的賈島不夠傳神。

師：是啊，賈島這種忘我的境界是多么難進入啊，其實剛才周唐健已經表演的有聲有色了，如果他真的沒有聽見我們的笑聲，那第二個賈島就在我們班誕生了。（學生聽了也笑了）

反思：好動是小學生的天性，表演正是利用學生的這種天性為我們的課堂服務。將表演引入語文課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，能培養學生的情感和創造能力，能充分發揮學生的自我激勵作用，通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生大聲地念了一遍詩，“小觀眾”就有意見了：“李星宇扮演的賈島還不夠投入，吟哦應該是小聲讀，慢點吟。”。表演中，學生通過親身做動作，“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會到賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！表演再現了當時的情景，讓學生真正感受到那種為詩忘我的境界是常人難以達到的，從而更好的去體會賈島那種鍥而不舍的創作精神。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得輕松，記得牢固。

片段三：扎實訓練

師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，比如—— 生：王安石的春風又綠江南岸

師：大家看，這句詩句中哪個字用的最好？ 生：“綠”。

師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過哪些字呢？ 生：春風又來江南岸 生：春風又過江南岸 生：春風又吹江南岸 生：春風又滿江南岸

師：詩人為什么舍棄這些字，最后決定用“綠”，你們認為它好在哪里呢？

生：因為春天是綠色的。

生：“綠”字寫出了春天生機勃勃的景象。

生：“綠”字把春風寫活了，這兒的綠字還做吹綠用。

師：是啊，正因為有這些詩人對詩的執著追求，才有今天這些千古傳誦的名句。讓我們齊聲誦讀。

師：下面就請同學來推敲推敲下面的句子。

(1)為了避免以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

生：這兒詞語重復，避免和不再的意思相同，可以改成：為了避免以后再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。

生：為了以后不再被媽媽罵，我一定要好好寫作業。(2)我問媽媽在干什么？媽媽說：“我在冰箱里找東西呢！” 生：我在廚房里找東西呢！生：我在找冰箱里的東西呢！

(3)奶奶對她的孫子說：我從小看著你長大。生：我看著你從小長大呢！生：我看著你長大！

師：這些都是我們經常會說錯用錯的句子，在以后的使用中一定要注意。剛老師聽同學們改完的句子，我想到了一個句子，可這句話中有個字我不知道怎么填，誰來幫我填一填？

好文章是經過反復推敲（）出來的！生：可以填“改”字。師：齊讀這句話

反思：現在的語文課堂特別重視理解、感悟、熏陶，這無可厚非，但與此同時卻忽視了雙基訓練，追求了“活”，敷衍了“根”。這樣對學生語文素養的形成，對學生的發展是很不利的。從測試卷上看，學生的詞句概念并未牢固建立。從卷面中有關課文內容的試題作答情況看，一部分學生對課文內容并不理解，如填空成詞，根據課文內容填空……經常會出現錯別字，內容表達言不達意，可見語文中“根”的東西并未牢牢“扎”下。在課堂教學中我的教學的著眼點在于讓學生真正學會推敲。推敲不是感性的揣摩，而是對客觀現象本質認識基礎之上的條清縷晰。因此，在讓學生閱讀課文的基礎上，我通過大量的語言實例如“我從小看著你長大”、“我在冰箱里找東西”、“為了避免以后不再被媽媽批評，我一定要好好寫作業”這些病句的修改讓學生掌握推敲的方法。這一過程，學生從理解到實踐，不但“懂了”，而且“會了”。

第五篇：推敲第一課時教學設計

1、學會本課8個生字，在閱讀中聯系上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理清思路，概括課文主要內容。

一、復習導入

1、出示《尋隱者不遇》，誦讀。

2、介紹賈島。

師：賈島是唐朝的一位苦吟詩人，為了寫出好的詩句，他總是不斷地思考、斟酌。賈島第一次去尋隱者創作了一首好詩，第二次去尋隱者又發生了一個故事，得到了一份友誼，成就了一段佳話，也在中國的文化史上創造了一個新的詞語——推敲。

3、板書課題，齊讀。

4、這個詞語什么意思呢?請大家快速瀏覽課文,找到寫“推敲”意思的段落，齊讀，了解“推敲”的意思。

二、初讀課文,生字檢查

1、到底發生了一件什么事?賦予了推敲這樣的含義呢?請同學們自讀課文,去了解推敲的由來。注意:讀準字音,讀通句子,長句子,注意適當合理地停頓。

2、檢查生字的自學情況。

尚驢妥醒闖貌韓簇恕輛 ①和尚即興吟哦斟酌沖撞（賈島）②簇擁避讓興致思索寬恕（韓愈）

3、檢查讀文。

三、理清思路，概括內容。

1、那么這兩位詩人誰是課文的主人公呢?他們之間發生了一件什么事呢?請同學們默讀課文,然后完成屏幕上的題目,并思考每一道題對應的是課文的哪些段落

2、課件出示:讀課文填空

①賈島去拜訪(),不巧的是(),便寫了()。

②他對詩句中究竟是用()還是用()猶豫不決,甚至在大街上(),結果沖撞了()。

③()和賈島一起商量,()認為還是用()字好。、師:把這三小題連起來,就是課文的主要內容。大家自個兒讀讀。待會兒比比誰能不看大屏幕就說課文的主要內容。師:概括課文的主要內容,就能把課文讀短 就能從整體上把握文章,做到心中有數。

四、指導寫字。

小豆芽的幸福 2018/10/9 16:04:51

小豆芽的幸福 2018/10/09 16:04:50

1.使學生正確地理解《濫竽充數》這則寓言故事的內容。2.學生懂得《濫竽充數》的寓意,使學生明白:沒有真才實學,靠假冒過日子是長不了的。

3.使學生掌握更多的寓言故事,懂得道理,學會做人。

一、導入

1、今天我們一起再來學習一則寓言故事——濫竽充數，板書課題，舉起手跟著老師把這個題目書空一遍，生齊讀。

2、同學們，濫竽充數是一個寓言故事，同時又是一個成語。像這樣的成語還有哪些？

3、很好，那么你們發現沒有，這些成語，這些寓言故事，它們有什么共同點？它們都要告訴我們一個道理。

4、是的，寓言故事都是通過故事，要告訴人們做人做事的道理。

5、理解題目的意思：不會吹竽的人混在吹竽的隊伍里湊數。

二、初讀課文

1、要求：讀正確，做到不錯字、不丟字、不添字、不重復。

2、指明讀文

3、默讀課文，思考：文章出現了幾個主要人物——做了什么事？用自己的話簡要地概括。

（口述：戰國時候，不會吹竽的南郭先生混在齊宣王的樂隊里騙取報酬，后來齊湣王繼位，他怕敗露只好偷偷地逃走了。）

三、研讀體會，感悟明理

1、讀懂了故事的主要內容，剛才我們提到南郭先生在濫竽充數，文中哪些句子體現？請大家繼續默讀課文，在文中找出相關句子？

2、出示：演奏的時候，他就鼓著腮幫按著竽眼兒，裝出會吹的樣子。）體現的動詞是？動筆圈起來。

3、大家也一起來做做這兩個動作。為什么南郭先生他在演奏的時候要鼓著腮幫按著竽眼兒？

因為他怕被發現自己不會吹竽，要裝樣子，擺姿勢。

4、誰愿意上來扮演南郭先生，向大家展示一下自己的演員天賦，大家給他們配上朗讀。

5、謝謝這位同學的表演。你們來評價一下，這位“南郭先生”像不像？能不能“蒙混”過關？

6、此時，你是南郭先生，剛才吹竽時，你的心里是怎樣的？得到俸祿你的心情又怎樣呢？

（暗自高興、沾沾自喜、洋洋得意??）

7、可世事難料,齊宣王死了。南郭先生還能“混”嗎?請讀讀下文,用一個字來說說?(生讀、交流后板書“逃”)

(1)逃的原因:一個一個地單獨吹(外部環境不適合“混”了)其他人為何沒“逃”呢?(2)想象逃之前會有些什么表現?會想些什么? 4.“混”得像模像樣的南郭先生最后不得不逃之夭夭,從他身上你明白些什么?

四、指導行為

1.在我們周圍有沒有類似濫竽充數這樣的事呢?指名說

六、板書設計 濫竽充數

混

逃

小豆芽的幸福 2018/10/9 16:05:09

小豆芽的幸福 2018/10/09 16:05:08 教學目標: 1.學會本課3個生字,理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《畫龍點睛》。3.聯系自己的生活經驗,理解《畫龍點睛》的意思。教學重點:背誦《畫龍點睛》,理解《畫龍點睛》的寓意。教學難點:聯系自己的生活經驗,理解《畫龍點睛》的意思。教學準備:多媒體課件 教學過程:

一、出示龍的圖片,導入新課

1.你們能說出有關“龍”的哪些成語。2.介紹“龍”的形象及其由來。

龍是多種動物的綜合體,是原始社會形成的一種圖騰崇拜的標志。龍的形狀是鹿的角,牛的耳朵,駝的頭,兔的眼,蛇的頸,魚的鱗,鷹的爪子。3.龍的形象如此復雜,要想畫好他真不容易。但在南北朝時有一位叫張僧繇的

畫家非常擅長畫龍,還引出了一個畫龍點睛的故事。

二、初讀課文,感知故事內容 1.讀準課文中的生字詞。2.想想課文講了一個什么故事?

三、檢查自學情況 出示生字詞

Sēng yóu bì zhǎo bī yùn wǎn hǔ 張僧繇墻壁張牙舞爪逼真神韻惋惜唬人驚嘆不已 ①指名學生讀一讀。

②說一說對“惋惜、唬人”的理解。

③試著用上這些詞語講一講“畫龍點睛”的故事。

四、精讀課文,感悟寓意

1.請同學們再讀課文,思考這樣幾個問題:(1)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣? 2.師生交流,游客心情變化,感悟畫技高超。,(1)點睛前的龍是什么樣的?所以人們覺得怎樣?(2)張僧繇為什么不給龍點睛?后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?此刻人們的態度又怎樣?(4)讀這則故事時節要讀出什么樣的語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣)(5)游客們看到畫上眼睛的真的騰空而去,會說些什么呢? 完成填空:霎時間,只見烏云密布,電閃雷鳴,兩條被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已,有的說;有的說;還有的說:。他們無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

五、揭示寓意,學習運用成語 1.說說“畫龍點睛”這個成語的意思

原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時,在關鍵處用幾句話點明實質,使內容生動有力。3.比較句子

①這里很美,賽過天堂。

②這里山清水秀,鳥語花香,美麗的景色賽過天堂。

揭示:“山清水秀、鳥語花香”,使句子意思表達的更具體,起到了畫龍點睛的作用。4.成語填空。

(1)我給布娃娃戴了個蝴蝶結,頓時她就可愛了許多,我的做法真可謂()。

(2)老師說我這篇作文結尾很好,起到了()的作用。(3)他在演講時常會引用小故事,真有()的效果。(4)沒有你()的一筆,這幅畫還真沒什么看頭。

六、作業布置

1、背誦《畫龍點睛》。

2、繼續搜集成語故事。