第一篇：教學設計最先考慮

篇一：《最先與最后》教學設計

《最先與最后》教學設計

【教學目標】

1．了解雜文由此及彼的寫法；

2．領會魯迅的聯(lián)想思維及批判式思維； 3．理解“不恥最后”的精神實質。4．體會魯迅對民族“脊梁”的思考。

說明：

寫作顯示思維，思維飽含人文。魯迅進行雜文創(chuàng)作，與他的思維方式、創(chuàng)作目的有密切關聯(lián)?！蹲钕扰c最后》在形式上采用了由歷史之論引入現(xiàn)實社會的方式，這種寫法在魯迅的諸多雜文中采用，只是有時候的表現(xiàn)是諸多社會現(xiàn)實現(xiàn)象的勾連，其本質都是聯(lián)想式的思維。魯迅如何運用聯(lián)想式思維？對聯(lián)想到的社會、歷史現(xiàn)象作者是怎樣的態(tài)度？聯(lián)想、批判多種現(xiàn)象的目的是什么？這都有待于一一解決。作者在文中表明“不恥最后”者正是中國將來的脊梁，“不恥最后”其精神實質是怎樣的？魯迅為什么認為這樣的人會是中國將來的脊梁。魯迅的聯(lián)想、批判與他的“脊梁”之思之間是什么關系？明確這些內容，我們更能理解魯迅，他廣博的文史知識、對現(xiàn)實的深刻關懷，讓他用超越時代的超前目光，看待民族之弊，期待立民族未來之光。了解到魯迅深刻的思維和塑造民族健康人格的追求，才能真正理解魯迅，并明白當下學習魯迅的緣由。課時建議：1課時?！窘虒W重點與難點】

1.重點：借助關鍵詞句了解作者對國人做法的分析、態(tài)度；理解“不恥最后”的精神內涵。2.難點：領會作者運用聯(lián)想、批判式思維的方法和目的，體會魯迅對民族“脊梁”的思考。

說明：

高二學生應該具備一定的閱讀速度，借助關鍵詞句把握文章內容、作者觀點是提高學生閱讀能力的有效方法之一，特別是新疆班學生，需要逐步提高這一能力。同時學生也可以在體會作者關鍵詞句的相互關聯(lián)中體會出“不恥最后”精神的內涵，加深對作者觀點的理解。

高二作文教學中重視議論文教學，魯迅由歷史之論引入社會現(xiàn)實，并利用聯(lián)想思維將各種社會現(xiàn)象建立起聯(lián)系的論證方式為學生提供了借鑒。

魯迅對社會現(xiàn)實的批判，敢為人先、不恥最后的鍥而不舍、獨立思考判斷的精神，體現(xiàn)出魯迅堅韌的、始終保持個體獨立之思的一面。在當今社會，以獨立自由之精神、堅韌地面對社會之弊，此種精神尤為可貴。

魯迅更為可貴的是他雜文背后的人文關懷。魯迅之批判不是僅為表示內心的憤懣與不滿，他的目的在于建立民族的脊梁，“立”具有新精神的“人”。除了本文，魯迅在多篇文章中表達他對民族脊梁的思考。了解了魯迅的“脊梁”之思，才能理解魯迅的大情懷?！緦W前準備】 1．閱讀《未有天才之前》、《論睜了眼看》：劃出你覺得寫得好的或不太懂的句子；用簡練的語言概括每篇文章提到的社會現(xiàn)象；概括每篇文章的中心論點； 2．閱讀《最先與最后》：借助工具查閱“處事金針”、“不為戎首”、“鍥而不舍”、“鏖戰(zhàn)”、“土崩瓦解”的意思；概括本文的中心論點。

3.透過魯迅雜文，你看到了一個怎樣的魯迅？請寫下你的思考，不少于300字。

【教學過程】

篇二：陳先云講座筆記

陳先云講座筆記

一、學習語言文字運用要有“三觀”：

一是語用觀：在語言教育教學中，將學習語言文字的運用作為開展教育教學活動的指導思想。強調兩個字，學習。不是馬上運用。學習語言文字運用和語言文字運用的區(qū)別。

從目標的角度，對“語言文字的運用”可以這樣定義：運用語言文字的特點和規(guī)律，解決學習生活工作中的問題，滿足學習生活工作中的需要。“學習語言文字運用”，運用是目標，學習體現(xiàn)的是一種過程。

學校開設語文課的目的，是引導學生學習理解和運用祖國的語言文字，獲得語言文字運用的能力。這樣才能引導學生走向社會。

不是已經(jīng)學會了。

離不開一個核心詞，叫訓練。我們引導學生學習語言文字的運用，離不開語言文字的訓練。葉圣陶說，訓練有一個次遞。正在編的國家教材，在訓練的次遞上，要比任何一套教材都更充分。強調兩點，一是訓練的要素。從語文的知識能力態(tài)度方法，從閱讀表達等各方面將要素明確；二是訓練的梯度。

有繼承有發(fā)展有創(chuàng)新。

一定的知識體系、能力體系還是需要的。

學習與學會的問題。

如讀得正確、流利、有感情三個目標，這里面是有層次的。

閱讀和表達分兩類課。

學習語言文字運用要有方法的引導，要體現(xiàn)學生不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不會到會，由不能到能的過程。要引導學生親歷學習語言文字運用的實踐過程。

所以課標里說，要注重綜合性和實踐性。

這次的國家教材還有一個重要特點，不以人文目標來組織單元內容。

二是目標觀：我們考慮目標觀，首先要考慮的問題是為什么要教。這是一個非常重要的需要思考的問題。寫文章和寫教學設計或上課，都要設計教學目標。在設計教學目標的時候，有沒有考慮到這個目標為什么要設計。支持的理念是什么。這是現(xiàn)在的語文教學中需要提高的問題。

往往是不知道教學設計是如何體現(xiàn)目標的。這個目標設計出來是為什么的。要回答為什么。

課程改革最大的問題是教學目標泛化、虛化。三維目標比較虛。

語文學科的基本性質還是它的工具性。出現(xiàn)教學目標的泛化虛化，是與語文學科定位在工具性和人文性有一定的關系。所以新課標糾正了這一提法。

現(xiàn)在老師在語用觀的指導下，在學習語言文字運用這種思想的指導下，要考慮目標，也還有擔心。決不是回到九十年代把語文課上得很繁瑣、機械、枯燥。在樹立目標觀的時候，除了注意語言文字運用的目標，還要注意情感目標。語文課一定要有激情，有意思。一定要考慮語文課的情感目標。

要牢牢抓住這兩個目標：語言文字運用目標和情感目標。

現(xiàn)在小孩子的情感非常豐富、復雜、深刻，我們通過語文教學能提升學生對母語的情感，能認識民族語文的博大精深。我們之前強調語文選文的意義；這次選文，更注意三個方面：一是文本的經(jīng)典性與典范性；所謂典范性，不一定是經(jīng)典，如非連續(xù)性文本。二是有意義和有意思。（這三個方面沒記清）

三是內容觀：

語文這門學科不是以知識體系來建構的，在目前情況下，是以課文來支撐這個學科的體系。我們通過文選來支撐。

但是語文學科自設體系是內在的。我們通過文章的語言文字來作為載體，通過語言文字來發(fā)現(xiàn)和引導學生掌握一定的語文知識。知識能直接指向語文的能力。

聽說讀寫思，這五個能力決不是抽象的。這五個能力都有具體的指向。每個年齡段，都有明確的主線。小學生思維的最大特點是想象。這次教材編選，三年級有個無拘的想象。想象有兩種，大膽想象和合理想象。圍繞中心寫具體，六年級有一個單元。

這次教材不用老師去找知識體系。要樹立內容觀，不是讓老師們去研究開發(fā)課程內容，這點我不太贊成。目前情況下是不現(xiàn)實的。從政策來說，也不允許。需要教育部審定通過。還是要強調基于教科書的層面去討論、研究、選擇什么樣的教學內容?；诮炭茣A上改革。

首先要認識到語文教科書不等于教學內容。

語文課程的幾個形態(tài)，包括標準課程（？）；文本課程（教科書）；實施課程（即是老師依據(jù)教科書實施）；實驗課程（要依據(jù)標準課程）。

進行課程改革，選擇教學內容，要考慮學生的因素。

也要考慮到老師的因素。老師的教學風格不一樣，所謂的名師，像小品演員，像演二人轉的，有的老師根本學不來。

語言文字的運用包括幾個不同維度。前幾年有個誤區(qū)，如每堂課讓學生動手寫一寫。這不對。需要寫的寫，需要讀的讀。如《秋天的雨》，調查問卷時，學生最喜歡這篇，為什么不讓學生好好讀呢？有人認為，讓學生動筆寫一寫就是語言文字的運用了。這不對。這只是語言文字運用的一種形式。

二、怎么理解語言文字運用？

要從理解、表達、交流、分享四個角度來看。

過去的大綱，都提出來，語文學科的基本任務是，培養(yǎng)提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

理解和運用是不可分割的兩個方面。這次的課標，并沒有體現(xiàn)理解。課程標準要繼續(xù)修訂。劉立民副部長說還要修訂。理解是運用的前提和基礎；運用要在理解的基礎上才能進行。理解語言文字的過程也是學習運用語言文字的過程。

閱讀教學是語文教學的核心；閱讀教學的重點是了解體會把握文本內容的主旨，品味語言，交流感受積累語言。這都是理解的層面。學生在學習課文的過程中，需要運用自己的知識經(jīng)驗和已有的能力去推測。

同一篇文章對同年齡段不同學生來說，存在著難易度。

同一篇文章對不同年齡段的學生來說，也存在著難易度。

以后只有國家教材和地方教材之分。沒有人教版、蘇教版等區(qū)分。

理解的重要途徑是什么？讀是最重要的途徑。

小語會九十年代初提出一個口號，提出一個口號：以讀為本。后來這個“本”老在變。最后不知道語文教學要干什么。我還是認為，還是要以讀為本。

讀書有幾方面的含義。課堂上要有瑯瑯的讀書聲。還有一個讀，課外閱讀。這是一個趨勢。希望能有由課內到課外的指導課。

元月份再開次會。

關于群讀。它與群文閱讀不一樣。

本質區(qū)別：群讀不限于文本；是強調一群，而不是一類的文。它相當于是主題性閱讀?？梢允俏恼拢部墒欠沁B續(xù)性文本。目標是提取整合信息的閱讀。目的是解決工作生活中的需要。它強調比較性閱讀。（好似自己都概念不清）

比如到廣州旅游，要先了解相關旅游信息，這是功利性的閱讀；另外，還有為了深層次地解決某一個問題進行的閱讀。如，老舍作品的研讀，要了解其他方面，需要讀更多的文字。

對群文閱讀持保留態(tài)度。每冊書有一套課外閱讀導航。讀要有層次。如何體現(xiàn)？有些基本規(guī)律要遵守。

一般來說，要有初讀。疏通文意，整體入手，把握文本的內容。不要沒有整體而直奔局部。然后是精讀。讀出詞語、句子、段落之間的結合，讀出節(jié)奏情感。這是重點部分。接下來就是誦讀，不是每篇文章都需要誦讀。

精讀與略讀的問題：讀的方式很多，在小學語文階段都要訓練。朗讀、默讀、精讀、速讀、瀏覽等。都要訓練，讓學生在小學階段獲得一定的讀書能力。這

次教材編選，有的文章很長，達到四千字左右。為什么？要從閱讀策略來考慮。要抓住哪些信息？ 精讀與略讀只是一個閱讀的策略，不是一個課型。

略讀課兩個定位：一是由精讀課文學到的知識能力方法遷移運用到略讀課文。二是從閱讀策略入手。新編教材是雙線走的概念。

關于表達：表達有不同形式。廣義來說，一個人通過口語、書面語、表情、動作、繪畫等來表現(xiàn)自己，傳遞給別人，形成溝通。表達是個人的事情，呈現(xiàn)出來后，有溝通功能。語文最主要的表達是書面文字的表達。

現(xiàn)在叫習作，過去叫作文。低年級孩子口頭語言是很生動的，為什么轉化為書面語言時，無話可說，不會用詞，不會造句呢？這是需要研究的。

口頭語言的發(fā)展不能代表書面語言的發(fā)展，也不意味著口語訓練的不重要。怎么把口頭語言的訓練轉化為書面語言？還有很多研究空間。傳統(tǒng)語文教學有一個非常重要的經(jīng)驗，叫讀寫結合。

最有名的是丁有寬老師。

讀寫結合就是理解與運用的結合。理解是手段，運用是目的。讀寫結合，讀說結合。人文主題的教材有一個非常重要的問題，如都是圍繞關愛環(huán)保來說，從功能出發(fā)的訓練點沒辦法體現(xiàn)。引導學生和作家作品交流。作品放到教科書后，意圖和作者的原意有不同。對象不一樣，功能也不一樣。

在教材把握上，在目標定位上，教學過程上可能不一樣。篇三：先學后教困惑及解答

“先學后教、以學定教”教學模式中的困惑及對策

“先學后教”的高效課堂教學模式。這種模式其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好。從總體上來看，這種課堂教學模式體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的雙向互動和內在結合最優(yōu)化的課堂教學。但在試行時一定會遇到諸多困惑。

困惑一：

學生發(fā)言的面變窄了。在以前的課堂教學中，教師采用一問一答的方式，可以有目的的請不同層次的學生來回答難度系數(shù)不同的問題，這樣就照顧了全體學生，特別是注意了后進生的關注。在新的教學方式中，學生需要先自學，然后同桌交流或小組交流，大部分課堂交流已經(jīng)學會了的知識，同時也交流在自學中存在的問題，準備在全班交流。我們發(fā)現(xiàn)，在匯報交流的教學過程中，大部分課堂時間都屬于優(yōu)生，優(yōu)生思維反應很快，后進生反應要慢一些，一節(jié)課幾乎成了少數(shù)優(yōu)生展示的平臺。特別一些教師生怕自己在課堂上多占了時間，在匯報交流時，完全由學生組織，在這種情況下，后進生徹底成了觀眾，觀看優(yōu)生的表演。長此以往，造成學生的兩級分化越來越嚴重，優(yōu)生發(fā)展又快又好，后進生則渾水摸魚更差了。對策一：

1、學生的座位和小組分組時，教師要考慮學生的學習水平差異，進行差別搭配，讓優(yōu)生帶動后進生學習。這樣在同桌交流時，優(yōu)生可以輔導后進生，后進生可以向優(yōu)生學習，學習他們好的學習方法以及如何進行解決問題的思考方法，使學生的交流更有效，提高后進生的學習能力，增強學習自信。

2、教給學生進行交流的方法。孩子們在交流時往往是你在說，我也在

說，沒人聽，亂糟糟的亂作一團。教師要先教給學生進行交流的方法，一人說，其余同學要認真傾聽，還要邊聽邊思考，他的認識和我的認識一樣嗎？我們誰的思考更全面更好等等，等別人發(fā)言完畢自己再做補充或質疑。

3、教師要給足交流的時間。有的教師為了凸顯實施新課程標準，專門設計了這個教學環(huán)節(jié)，但留個學生交流時的時間不夠，就照成走過場，學生不僅沒有得到發(fā)展，反而浪費時間。

困惑二：學生的主體性充分體現(xiàn)了，教師還該不該講？

新課程標準中提出學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，并且有些比較有名的教學改革中也提出教師要少講甚至不講，導致我們有的教師就以為在現(xiàn)在的課堂教學改革中，教師就必須把課堂全部還給學生，講臺讓給學生，教師最好站在一邊，只當旁觀者，否則就沒有踐行新課程標準。

對策二：

我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，提升課堂教學的寬度和厚度，讓學生深化對知識的理解和掌握。根據(jù)學生的年齡特征，在學生的匯報過程中，教師要充分發(fā)揮好主導作用，不能作為旁觀者，也就是教師的收放有度，對知識的重點、難點和關鍵處一定要點撥到位，才能真正把知識落到實處。在學習匯報中，如果教師及時站出來進行適當?shù)狞c撥，就增強了學生對知識的辨析能力，促進學生對知識的建構；如果教師及時站出來進行適當?shù)脑u價，就能更好的激發(fā)學生學習的熱情和提高學習積極性；如果教師及時站出來進行適當?shù)闹笇В瑢W生也就學會自己該怎樣聽同學的匯報，怎樣思考，怎樣給同學提出合理、有價值的意見，學生也就學會了學習。為了能有高效的課堂，所以教師不能一味強調學生的主體性，忽視了教師應該發(fā) 揮的作用，教師該出手時就要出手。

困惑三：

大班額下，教學時間明顯不夠。在課堂上，教是為了達到人人都能獲得良好的教育，要想照顧全體學生，就讓盡量多的孩子充分發(fā)言、充分展示。特別在小組交流和全班匯報時，往往要花很多時間，造成完不成教學任務；或者因為學生操作探索、匯報交流的時間多了，學生練習的時間就少了。

對策三：

1、教師進一步加強理論學習，提高本學科整體性知識，充分發(fā)揮教師的主導作用，能輕松自如的應對學生出現(xiàn)的各種情況，做到收放自如，調控好教學時間。特別是學生的思維方向發(fā)生錯誤時，不能任隨他自由發(fā)展，而要引導到正確的軌道上來。

2、采用什么樣的教學模式還要根據(jù)課型而定，不能每節(jié)課都采用操作探究、小組合作的教學模式，這樣單調的教學方式會讓學生對學習失去興趣。

我相信通過我們在課堂教學改革中不斷實踐、總結、再實踐、在總結，我們一定能找到在課堂教學中實施“先學后教，以學定教”的最有效的方法。

第二篇：時企業(yè)最先考慮求職者三種素質2012年04月08日 19

時企業(yè)最先考慮求職者三種素質2012年04月08日 19:20:57

到底應具備怎樣的素質才能受到知名企業(yè)的青睞，從激烈的求職競爭中脫穎而出，是學生、家長以及教育者們共同關注的焦點。畢業(yè)生要想適應當今的職場環(huán)境，就必須具備明確的工作目標和強烈的責任心，帶著激情去工作，踏實、有效率地完成自己的本職工作。道德品質

一個成熟的企業(yè)更多考慮的往往是道德品質方面的素質，尤其是誠信意識、奉獻精神和責任感。

一些外企在團隊面試前都會要求應聘者簽下保密協(xié)議或作出口頭承諾，防止案例外泄，但盡管如此，還是會有一些畢業(yè)生將面試內容以“筆經(jīng)”、“面 經(jīng)”等形式公 布在網(wǎng)上，給公司的招聘工作帶來損失。2007年著名外企瑪氏在第一輪面試后，發(fā)表了致參加者的一封信，表明會在充分調查的基礎上對分享了面試題目的同學 作出取消面試資格的處理，并表示“無論事情是大是小，原則問題不可以馬虎，希望我們都能從小事做起，一起為創(chuàng)造健康、公平的就業(yè)環(huán)境而努力!”

文化認同

目前越來越多的企業(yè)在筆試階段引入性格測驗或心理測驗這一單元，凸顯出企業(yè)對于畢業(yè)生性格和心理素質的重視，而這歸根到底，都是企業(yè)衡量畢業(yè)生是否認同企業(yè)文化、能否順利融入公司文化的標尺。企業(yè)所期待的員工，不僅要能力出眾，更要認同企業(yè)文化。敬業(yè)精神

優(yōu)秀的企業(yè)，尤其是世界500強企業(yè)非常注重實效、注重結果，因此敬業(yè)精神是不可或缺的。有了敬業(yè)精神，其他素質就相對容易培養(yǎng)了。

畢業(yè)生要想適應當今的職場環(huán)境，就必須具備明確的工作目標和強烈的責任心，帶著激情去工作，踏實、有效率地完成自己的本職工作。工作態(tài)度很大程度上能夠決定一個人的工作成果，有良好的態(tài)度才有可能塑造一個值得信賴的形象，獲得同事、上司及客戶的信任。

第三篇：教學設計我們首先應該考慮什么

教學設計我們首先應該考慮什么? ——學習《理解力培養(yǎng)與課程設計—— 一種教學和評價的新實踐》有感

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進修學校副校長

高占國 最近學習了美國：威金斯Grant Wiggins & 麥克泰Jay McTighe 合著的《理解力培養(yǎng)與課程設計—— 一種教學和評價的新實踐》一書，很有感想。本書提出了一種“逆向設計”的教學設計思路和方法。對于我們研究教學設計非常有幫助。本文僅就其中的一些觀點談談自己的感受。

下面這段話是該書中的部分內容：

“教師，他們往往有一種表達的欲望，這正是他們的苦惱之源。實質上，使學生少機械地接受或不接受那些事實性的東西，他們更能做出明智的判斷與聰明的行動。”——格拉格（1940）這段引文引自哈佛商學院的一本出版物，其中介紹了本校所采用的案例教學法的基本原理。本書的名字即是“智慧不能言傳”。

從最根本的意義上講，以理解為目的的教學要求盡可能地少教。按照薩澤（1984）的話說：理解??（對）辨別力與判斷力的發(fā)展具有重要的影響??理解比博學更有用。它產(chǎn)生于自我提問和他人的提問。

大部分理解與思考有關，對于思考來說，它是自己主動引發(fā)的結果，而不是通過訓練產(chǎn)生的。在理解性教學中，學生必須要意識到，理解的實現(xiàn)依靠自己領會，而不是等著記錄教師的答案。所以教師既要改變課程，也要改變教學風格，建構性的教學方法越來越重要：如果學生要理解復雜觀點的意義，教師所提供的那些解釋是遠遠不夠的，他應該做出自己的解釋與理解。

這個觀點早在伯拉圖時代就存在了。在他命名為《美諾》的談話錄中，蘇格拉底指出，理解的含義更接近于澄清思想，而不是教給一些事實。嚴格而論，理解無法“教”會，只有學會。當人們對“美諾”表示懷疑時，蘇格拉底通過一個沒受過教育的奴隸進行對話來證明他的觀點。通過提問，再加上奴隸自己的思考，在無法作出判斷時承認自己無知，蘇格拉底就使這個奴隸理解了一個幾何問題：怎樣把一個正方形的面積擴大一倍。蘇格拉底后來指出，在教怎樣一個事實的時候，如果沒有如何提問，那個奴隸（學生也是這樣）不可能理解這個問題的意義，并且很快就會忘記。他說：

只要真實的觀念存在，它們就會表現(xiàn)出應有的價值??但是它們往往不能存在長久。除非我們能夠真正理解它，它才能持久地保存在我們的靈魂之中，否則它會迅速地溜走。

最近，這一古老觀點的正確性在第三次國際數(shù)學與科學研究大會上，再一次得以證明。在為生活在不同文化背景下的八年級學生舉行的國際性數(shù)學快速中，美國學生成績相當不佳。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，這種情況是由美國教師在數(shù)學中的教學方式所導致。具體來說即是，美國教師只是把重要的觀念講授給學生，而學生成績較好的國家的教師則是通過舉例、質詢和討論來揭示它們。在1998年，德國教師在教學中講授式占的比例21%，探究式占79%；日本教師在教學中講授式占的比例19%，探究式占81%；而美國教師在教學中講授式占的比例79%，探究式占21%。

在對更為復雜的能力教學測驗時，如“運用概念”和“發(fā)明新的應用方式和程序”等，得到的數(shù)據(jù)更令人震驚。德國教師在教學任務的時間比率中，實踐性任務占90%，概念應用占6%，思考與發(fā)明占4%；日本教師在教學任務的時間比率中，實踐性任務占40%，概念應用占18%，思考與發(fā)明占42%；美國教師在教學任務的時間比率中，實踐性任務占95%，概念應用占1%，思考與發(fā)明占1%。

上面的數(shù)據(jù)強調，我們必須清楚教學目標，按照逆向設計的邏輯進行教學設計，這一切都很重要，如果教學目標不明確，那么到最后，教學又回歸到課本內容的傳授上。我們應該適應學生自主性的要求進行慎重的教學設計，所有的設計都應當指向開發(fā)學生的智慧，實現(xiàn)他們學習中的自我指導。

結合我的教學經(jīng)驗和該書作者上面的觀點，我認識到下面的觀點是我們應該學習和實踐教學理念：

一、教學設計首先要設計的是教學目標

這是“逆向設計”的基本觀點。“首先在大腦中產(chǎn)生關于結局的認識意味著對最終目的的清晰理解。為了更好地理解你的現(xiàn)在，為了使你的行動一直不偏離正確的方向，你必須明確意識到，你終究將歸何處。——斯蒂芬·R·卡弗《高效率人的七大習慣》”

在傳統(tǒng)的課程設計中，許多教師首先關注的書本內容、自己情有獨鐘的課文及組織已成定規(guī)的教學活動等。而不是根據(jù)既定的教學目標與標準來選擇課程內容及組織相應的教學活動。對此，我們主張使用相反的做法，即在課程設計中，首先明確教學目標，然后根據(jù)學習目標進行教學設計。這種觀點并不新穎。1949年，拉爾夫·泰勒就已經(jīng)清楚而簡潔地將逆向設計的邏輯表述出來：

“教育目標成為課程設計的標準與出發(fā)點。通過它課程材料得以選擇，課程內容得以形成，學習指導過程得以發(fā)展，評價工具得以準備??教育目標陳述的目的在于確定學生身上將要發(fā)生的變化，以此來設計各種活動并使之指向既定的目標?！?/p>

我們許多教師在教學教學設計時都是根據(jù)教學內容，即教材來考慮教學目標的設計，把教學目標當成了為教學內容服務的工具，這在實際上違背教學規(guī)律的。按照“逆向設計”的基本觀點，應該在首先設計教學目標的前提下，為了實現(xiàn)教學目標而考慮選擇什么教學內容?！斑@一切都很重要，如果教學目標不明確，那么到最后，教學又回歸到課本內容的傳授上?！边@也完全符合我們國家課程改革倡導的“用教材教，而不是教教材”的理念。

二、設計教學目標要以學生的理解為目的

該書作者認為“我們應該適應學生自主性的要求進行慎重的教學設計，所有的設計都應當指向開發(fā)學生的智慧，實現(xiàn)他們學習中的自我指導?！薄芭c其他設計職業(yè)如建筑學、工程學和繪畫藝術家一樣，教育設計者必須考慮到他們的“顧客”的需要。在其他設計領域內，各種專業(yè)設計都是堅決以客戶為中心的。設計的有效性與它們能否完成顧客的目標相符合。在教育領域，因為課程、評價與學生指導設計的有效性最終取決于學生學習所取得的成果，所以很顯然，學生是我們的顧客?！痹谖覀兊慕虒W設計中，由于教師首先根據(jù)教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設計。所以，在我們今后的教學設計過程中，一定要認真思考這樣設計的道理，使教學設計真正能夠為教學對象學生服務，而不是相反。

三、教師在教學中應該少教而讓學生多學

在我平時接觸到的教師的教學中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學生的少，在教學中一節(jié)課內設計了許多內容，這個還沒讓學生理解就接著進行下一個。教學中是按照以“教”為主的設計思想進行的，而不是以“學”為主的設計思想進行的。如果按照以“教”為主的設計思想進行的話，就必然犯主觀主義的錯誤。現(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學的“先學后教”和山東省杜郎口中學進行的課堂教學改革，實施的“‘三、三、六’自主學習模式”，就是這一教學設計思想的具體實踐。

通過以上三方面，我們明白了教學設計首先應該要考慮的問題，但是，為什么我們能夠首先考慮這些問題，這個首先的首先應該是什么呢？我想我不說大家也應該明白的。

2007年8 月10日

第四篇：語文課堂教學設計考慮些什么

課堂教學設計考慮些什么

開學已經(jīng)近半學期，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進步。反思之后認為：

1、說明教育改革已經(jīng)取得很大進展；

2、如心理學研究的，人的天性就有努力進取的心向。因此，這里提出這個問題，教學設計考慮些什么，希望幫助老師們提高教學設計的水平。

考慮

一、反思教育觀念

有人說：“觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統(tǒng)帥作用?！保ㄖ谢瘏?07.07期首頁）教學設計雖說只是對課堂教學的預設，僅是教學體系中的一個環(huán)節(jié)，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那么，新的教育觀念應該是什么，愛因斯坦曾經(jīng)警告說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。??他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！保ā督裉煸鯓幼鼋處煛否?7頁）所以，素質教育倡導的“以人為本”，面向全體學生，面向每個學生，面向學生的每個方面，面向學生的個性發(fā)展，面向學生的可持續(xù)性發(fā)展應該成為我們教育教學的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學生觀、學習觀、人才觀與成才觀應是我們當今教育教學之必須。教學設計的預設，每一位教師必須優(yōu)先思考課堂教學的教育觀念。

考慮

二、領悟教育目標

國家對普通高中教育，培養(yǎng)學生什么，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學過于重視知識教學，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題，提出教學過程培養(yǎng)學生三維目標的要求，強調塑造學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師的教學設計，不僅要重視學生知識教學、智能培養(yǎng)，更要重視學生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學過程中學生的實際感受，還應努力在課堂教學設計上，創(chuàng)造出學生親歷、體驗，即塑造學生的情感態(tài)度和價值觀。總之，教學設計的預設應該生成三維目標。

考慮

三、學生最近發(fā)展區(qū)

教學活動是由教師、學生、教材、媒體四個因素構成，它們之間科學合理地協(xié)作，產(chǎn)生課堂有效的教學活動，教學設計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學習主體——學生這個要素，使教學活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學生的個性、“最近發(fā)展區(qū)”都很不相同，教學設計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學生，那效果、效益可想而知。搜索學生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生的真實需求，把握學生思想學習跳動脈波，是進行有效教學設計的很重要的環(huán)節(jié)，更是有效教學最需優(yōu)先考慮的問題，這更體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育理念。

考慮

四、教師自身個性

教學活動，傳統(tǒng)的觀念認為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)代教學觀認為，教學活動，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng)造性的活動，工作的生命意義，正是在于創(chuàng)造、享受職業(yè)的快

樂。教學活動既然是創(chuàng)造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現(xiàn)教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現(xiàn)的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學方法，那正應驗了哲理性的推理，“教學有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學規(guī)律、符合中學生學生心理、能激發(fā)探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，把教師培養(yǎng)成獨立個性有自己特點的人。

考慮

五、利用教學環(huán)鏡

教學環(huán)境，感受不同，認識的角度不同，教師在實現(xiàn)可利用的環(huán)境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環(huán)境實在不值得自己想什么，可是，同樣的環(huán)境有的教師認為，現(xiàn)實的環(huán)境雖不能滿足自己的需求，然他們仍然會不顧個人的情感需要，盡可能地努力地創(chuàng)造條件，以積極的心態(tài)工作。中國地大物博，區(qū)域差別也非常大，所處的環(huán)境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣，同樣的環(huán)境有的老師認為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態(tài)。教學環(huán)境的不同，確實應采取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環(huán)境，你要采取發(fā)達地區(qū)的環(huán)境進行教學，那實在是不現(xiàn)實的，因為你還沒有那樣的教學設施，也沒有那樣的教學氛圍，所以，教學環(huán)境的創(chuàng)設，說到底就是人心靈的創(chuàng)設。因為不管你怎么做，知識只是一種載體，最終教書

育人才是本質。新課程改革的理念，其實不論怎么說，本質還是以人為本，所以環(huán)境的本質還是要開發(fā)人，即使環(huán)境再艱苦，也有創(chuàng)造的火花，特別是教學的媒體設施，只要用心就會想出辦法，給學生一種啟發(fā)。如生物課，拿一個蘿卜展示給學生，那都是一種用心，或者說是一種創(chuàng)意，因此，環(huán)境的本質是人的開發(fā)，充分地利用。

考慮

六、教學具體目標

三維目標是新課程針對教學只重視知識教學，忽視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，提出的總的教學目標。但是，三維目標是新課程培養(yǎng)人的方向目標，不是對課堂教學的具體實施目標。課堂教學是有連續(xù)的單元課時目標組成，就像哲學和具體各門學科的關系，只有具體目標不斷地完成好，最終才能實現(xiàn)新課程的三維目標要求。新課程教科書的編寫已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經(jīng)由過去的系統(tǒng)化，變?yōu)榻處熃虒W拐杖性載體，“用教材”、自己開發(fā)教材，采取多種教學形式，為學生服務，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學設計的主旋律。所以，教學已經(jīng)不是簡單地照本宣科，任何人不經(jīng)過專業(yè)訓練就可以做的事。每一位想從事教育事業(yè)的人，必需不斷地鉆研業(yè)務，清楚教育目標的遠景與近景關系，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終教書育人的目的?？紤]具體目標，就是要從具體學科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時思考教學，然后逐層、逐步由近及遠，最終實現(xiàn)預設和生成的教學目標。

考慮

七、發(fā)展施教方法

新課程要求改善教學方法。教學方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發(fā)現(xiàn)法。新課程因為更注重學生的經(jīng)驗感受、全面發(fā)展，提出三維教學目標，特別增加學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學，探究教學就是發(fā)現(xiàn)法教學，旨在培養(yǎng)學生像科學家樣的工作方式。作為具體的教學，我們不能把二者割裂，講授與發(fā)現(xiàn)僅是工作的兩個極端，真正的教學方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中包含著講授，真正的教學都必須包含著啟發(fā)性思維。講授也好，發(fā)現(xiàn)也好，啟發(fā)是課堂教學的靈魂所在。沒有啟發(fā)性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機。當然，新課程倡導教師是學生的促進者、合作者等，那并不是說老師不重要了，相反，老師的任務更艱巨了。怎樣當好學生導師，那需要老師站的更高更遠，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運用教學策略，將知識、情感、方法靈活地展現(xiàn)給學生的過程，也是提煉教學藝術的過程，所以方法是工作經(jīng)驗理性的體悟。發(fā)展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學的全身心的投入，否則無論什么法都將成為泡影。

考慮

八、課堂教學程序

做任何事情除了有教學目標，還要有操作步驟程序。目標是工作的航向，程序是逼近目標的步驟。課堂沒有環(huán)節(jié)與過度，就等于做事沒有秩序，那會導致效率降低，效益削弱?？紤]教學程序，就是對課堂進行預設，整體布局，思考教學的重難點，創(chuàng)設問題的情境，提出

問題，進行問題解決方案假設，啟發(fā)引領學生探討，最終解決問題，并進行歸納延伸。課堂是問題解決與思考的過程，是給學生一定的策略，幫助學生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學程序能更好地實現(xiàn)目標，使教學的內容能夠順利地轉換，并在行進的過程中共同構建思維的、情感的火花，從而培養(yǎng)學生的求知欲望，熏陶學生探索未知的情感態(tài)度與價值觀。課堂一環(huán)扣一環(huán)的程序，是老師執(zhí)教思考創(chuàng)作的結晶。一個老師的業(yè)務素質怎樣，他的課堂教學程序的創(chuàng)作程度，很能表現(xiàn)他工作的功底和生命力。所以嚴肅地反思課堂教學程序，是教學的一種習慣，更是你才學作品的一種展示。

考慮

八、樣例遷移鞏固

任何學習都是一種認知過程，是把我們外界環(huán)境的東西，復印在我們的大腦，經(jīng)過我們的大腦加工，最后轉換成解決處理問題的一種能力。教學設計，課堂施教必須考慮學生復寫知識的轉換，僅僅短暫的復寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問題，那等于沒有學習。所以，課堂教學設計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學生體驗知識的深度與廣度，體悟運用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學生在樣例基礎上進行遷移的設計，只有遷移學生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質上把握要領，學會獨立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學生腦外的知識，融化在人的身心中，達到強化鞏固的目的。

考慮

八、歸納概括鋪墊

課堂教學設計，考慮好結尾收場很重要。結尾如何用閃電的時間或幾句話，表達主題，對重點內容進行點撥、歸結、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設計問題的重點、你的設計思想，在教學的最后進行收斂，使學生進一步明晰教學的意旨，與應該強化記憶的重點；概括則是從總體上表達設計框架，讓學生能在一個大的范疇上領略知識的意義，形成所學的內容的整體印象；所謂鋪墊，因為學習是個不斷遞進連續(xù)的過程，先學的內容既是它前面學習的小結，又是它后邊要學的內容鋪墊，教學設計要完整，作為一個設計者必須在開始預設，就應該考慮如何引發(fā)下文，為學生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學生進一步求知探索的欲望，引發(fā)學生不斷地自我地探究。

總之，教學設計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學做成枯燥乏味的活，而應該努力使課堂形成生成性課堂。

第五篇：注射劑處方設計的一般考慮

注射劑處方設計的一般考慮

作者: zhangxiaohang(站內聯(lián)系TA)發(fā)布: 2006-08-28 注射劑處方設計的一般考慮

(一)藥物物理化學性質的測定 測定藥物有關物理化學性質，對于制備一種穩(wěn)定的注射劑是非常重要的。通常要求測定藥物以下性質：化學含量或生物效價、溶解度與溶解速度、分配系數(shù)、水分、pH-速度圖、穩(wěn)定性等。同時還要了解藥物的分子結構、分子量、藥物顏色、嗅味。必要時還需要測定藥物顆粒大小、形狀、晶型、熔點、熱分析圖、吸收光譜、吸濕性等一系列性質。并進行詳細的記錄，這是處方設計前的基礎工作，應該做到程序化規(guī)范化。我國新藥審批辦法中也有一系列規(guī)定，國外也有較系統(tǒng)處方設計前工作經(jīng)驗可以借鑒。這些性質與注射劑的設計，均有密切的關系，特別是溶解度與穩(wěn)定性更加重要，下面將作進一步討論。(二)藥物的溶解性

許多藥物水中溶解度很小，而臨床上又要求制成溶液型注射劑。因此，研究試制這類注射劑，首要問題是解決這類品種的溶解性。藥物的溶解度與溫度和pH有關，有些藥物對溫度依賴性很大，溫度高時溶解，溫度低時又析出。一般弱酸弱堿性藥物的溶解度則隨pH而改變。還有些藥物特別是中藥注射劑中某些成分在初制時呈膠態(tài)存在于注射劑中，貯存一段時間，膠體老化而析出沉淀。這些說明要解決藥物的溶解性，首先必須對藥物的性質深入了解，然后根據(jù)藥物的性質，采取相應的措施。

關于增加藥物溶解度的方法，有制成鹽類、改變溶媒、增溶或助溶等措施，這些方法的原理前面已詳細討論。這里只介紹最常用的成鹽法的個別例子。如泛影酸與葡萄糖胺制成泛影葡胺，可制成60%濃度的注射液。有些藥物雖無酸性或堿性基因，但含有一些羥基，可與多元酸部分酯化，然后制成酯的鈉鹽，如核黃素磷酸鈉、氯霉素琥珀酸鈉、地塞米松磷酸鈉等。(三)藥物的化學穩(wěn)定性和生物學穩(wěn)定性 在溶解性研究之后，對溶液型注射劑來說，就要著手化學穩(wěn)定和生物學穩(wěn)定性的研究。此項工作歷來是注射劑設計的中心。1.化學穩(wěn)定性

首先要考察主藥是否穩(wěn)定，屬于何種降解途徑，同時還要研究各種處方因素(如pH、溶劑、緩沖劑等)和外界因素(如溫度、光線、氧等)對主藥的影響，設計出合理的處方和工藝，預測其穩(wěn)定性，這方面的內容，在藥物制劑穩(wěn)定性一章中已作了詳細的討論，讀者可以參閱。2.生物學穩(wěn)定性

微生物不僅可傳染疾病，也可引起藥物的分解變質，解決生物學穩(wěn)定性的方法，除滅菌外，還需添加抑菌劑，防止微生物的生長和繁殖。注射劑中有三種情況需加抑菌劑：①多劑量容器的注射劑加入抑菌劑，避免因針頭多次穿抽藥液被微生物污染；②用濾過法滅菌或用無菌操作法制備的注射液，加入抑菌劑起輔助作用，以保證安全，如胰島素注射液；③低溫滅菌的注射劑，加入抑菌劑，以防止滅菌不完全。

為了使用安全，添加抑菌劑一次劑量超過5ml的注射液要特別慎重，供靜脈或脊椎注射用的注射劑，不得添加抑菌劑。凡加有抑菌劑的注射劑，應在標簽或說明書上說明抑菌劑的名稱和用量。

注射劑中常用抑菌劑的名稱、常用濃度見表3-1。抑菌劑加入注射油劑時，用量要增加，如癸酸諾龍麻油注射劑，苯甲醇用量達5%～10%。堿式水楊酸鉍油注射劑中酚用量為1%，因其分配在油中的量大于在菌體種的量。此外還應注意抑菌劑與主藥是否有配伍禁忌。

(四)注射劑的安全性和滲透壓的調節(jié) 1.注射劑的安全性 注射劑的安全性，一方面指注射劑本身的毒性、溶血性，另一方面指局部刺激性、疼痛性。在試制過程種，要進行這方面的實驗。毒性實驗一般包括急性毒性試驗和亞急性毒性試驗，前者以小鼠、兔、貓和狗為實驗動物。亞急性毒性實驗一般用小鼠和狗。狗一般用人的5倍劑量，而小鼠則用人的10倍劑量實驗。刺激性實驗一般選用家兔，在其后腿四頭肌處注射觀察。

刺激性、疼痛性產(chǎn)生的原因，有些是藥物本身就具有刺激性，但多數(shù)是由于pH與滲透壓不適當引起。滲透壓過低還能導致溶血。注射液的pH值不能超過人的生理耐受范圍，一般pH可在4～9。小量靜脈注射液，由于血液有緩沖作用，pH可適當放寬。一般可在3～10之間。而大量輸入時，如過酸過堿，將會引起酸堿中毒，故以接近血液pH(7.4)為宜。特別是脊髓腔注射，由于脊髓液少，僅60～80ml，循環(huán)又慢，易受酸堿影響，因此，此類注射劑pH更應符合生理要求。此外，pH還與注射液的化學穩(wěn)定性及藥物溶解性有關，所以規(guī)定注射液的pH值，要把三者統(tǒng)一起來考慮。

滲透壓是指兩種不同濃度的溶液被一理想的半透膜隔開，這種半透膜只透過溶劑而不透過溶質，溶劑從低濃度溶液向高濃度溶液轉移，這種促使溶劑轉移的力就是滲透壓。如果注射液滲透壓過高或過低時，肌肉注射也能產(chǎn)生刺激性，且影響吸收。0.9%的氯化鈉溶液和血漿具有相同的滲透壓，故為等滲溶液。肌內注射可耐受0.45%～2.7%的氯化鈉溶液，即相當于0.5～3個等滲度的溶液。對于靜脈注射，則著眼對紅細胞的影響，認為紅細胞為一半透膜，在低滲溶液中，水分子穿過細胞膜進入紅細胞內，使紅細胞脹破，造成溶血現(xiàn)象，滲透壓小于0.45%氯化鈉溶液時，將有溶血現(xiàn)象產(chǎn)生。大量注入這類低滲溶液，將使人感到頭脹、胸悶、嚴重的可發(fā)生麻木、寒顫、高燒、尿中出現(xiàn)血紅蛋白。當然，靜脈注射大量不致溶血的低滲溶液也是不允許的。注入高滲溶液時，紅細胞內水分滲出而細胞萎縮，但只要注射速度緩慢，由于血液可自行調節(jié)使?jié)B透壓很快恢復正常，所以不致發(fā)生不良影響。至于脊髓腔內注射，由于易受滲透壓的影響，必須調至等滲。2.滲透壓調節(jié)

根據(jù)前面的討論，設計注射劑處方時，對于低滲的溶液必須進行調節(jié)，常用滲透壓調整的方法有：

(1)冰點降低數(shù)據(jù)法：血漿的冰點為-52℃，因此任何溶液，只要其冰點降低為0.52℃,即與血漿等滲。表3-6列出一些藥物的1%水溶液的冰點降低數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以計算該藥物配成等滲溶液的濃度。

表3-6 一些藥物水溶液的冰點降低與氯化鈉等滲當量 1%(g/ml)水溶 1g藥物氯化鈉 等滲濃度溶液的溶血情況 液冰點降低℃ 等滲當量(E)濃度% 溶血% pH 硼酸 0.28 0.47 1.9 100 4.6 鹽酸乙基嗎啡 0.19 0.15 6.18 38 4.7 硫酸阿托品 0.08 0.10 8.85 0 5.0 鹽酸可卡因 0.09 0.14 6.33 47 4.4 氯霉素 0.06 依地酸鈣鈉 0.12 0.21 4.50 0 6.1 鹽酸麻黃堿 0.16 0.28 3.2 96 5.9 無水葡萄糖 0.10 0.18 5.05 0 6.0 葡萄糖(H2O)0.091 0.16 5.51 0 5.9 氫溴酸后馬托品 0.097 0.17 5.67 92 5.0 鹽酸嗎啡 0.086 0.15 碳酸氫鈉 0.381 0.65 1.39 0 8.3 氯化鈉 0.58 0.9 0 6.7 青霉素G鉀 0.16 5.48 0 6.2 硝酸毛果蕓香堿 0.133 0.22 聚山梨酯80 0.01 0.02 鹽酸普魯卡因 0.12 0.18 5.05 91 5.6 鹽酸狄卡因 0.109 0.18

例1.用氯化鈉配制100ml等滲溶液，問需要多少氯化鈉？

從表中查得，1%氯化鈉溶液的冰點降低為0.58℃，設氯化鈉在等滲溶液中的濃度為X%，則：1%: X% = 0.58: 0.52。解之的X=0.9%，即配制100ml的等滲氯化鈉溶液需0.9g氯化鈉。

例2 配制100ml 2%鹽酸普魯卡因溶液，需要加多少氯化鈉，使成等滲溶液？ W = W：配成等滲溶液所需加入藥物的量(%, g/ml)。a: 未經(jīng)調整的藥物溶液的冰點下降度。

b: 用以調整等滲的藥物1%(g/ml)溶液的冰點下降度。

按本例要求查表3-7，得a = 0.24℃, b = 0.58℃，代入上式得： W = = 0.478% 即需增加0.48%的氯化鈉，可使2%的鹽酸普魯卡因溶液成為等滲溶液。

對于成份不明或查不到的冰點降低數(shù)據(jù)的注射液，可通過實驗求出冰點降低數(shù)據(jù)，再依上法計算。計算時選用藥物的冰點降低值，其濃度應與配制溶液的濃度相近，結果更為準確。

(2)氯化鈉等滲當量，即與1g藥物呈等滲效應的氯化鈉量。例如鹽酸普魯卡因的氯化鈉等滲當量為0.18，即1g的鹽酸普魯卡因于溶液中，能產(chǎn)生與0.18g氯化鈉相同的滲透壓效應。例如頭孢噻吩鈉(cephalotin sodium)的氯化鈉等滲當量為0.24，若配制2%的頭孢噻吩鈉溶液100ml，欲使其等滲，需加入氯化鈉為0.9-0.24′2 = 0.42g氯化鈉。滲透壓調節(jié)劑常用氯化鈉與葡萄糖。

(3)等滲溶液與等張溶液：如前所述，等滲溶液(Iso-osmotic solution)是指滲透壓與血漿相等的溶液，因為滲透壓是溶液的依數(shù)性之一，可用物理化學實驗方法求得，因而等滲是個物理化學概念。但是，根據(jù)這個概念計算出某些藥物如鹽酸普魯卡因、丙二醇、尿素、甘油等的等滲濃度，然后配制成等滲溶液，結果發(fā)生不同程度的溶血，因而提出等張的概念。所謂等張溶液(Isotonic solution)是指與紅細胞膜張力相等的溶液，在等張溶液中既不會發(fā)生紅細胞體積改變，更不會發(fā)生溶血，所以等張是個生物學概念。紅細胞膜對于許多藥物的水溶液來說可視為理想的半透膜，即它只能讓溶劑分子出入，而不讓溶質分子通過，因此，許多藥物的等滲濃度與等張濃度相同或相近。如0.9%的氯化鈉溶液，既是等滲溶液又是等張溶液。但還有些藥物如上述鹽酸普魯卡因、甘油、尿素等，紅細胞就不能看作理想的半透膜，因它們能迅速自由地通過細胞膜，同時促使細胞膜外水分進入細胞，使紅細胞脹大破裂，引起溶血。關于促使水分進入細胞的機制目前尚不完全清楚。這類藥物一般加入適量氯化鈉或葡萄糖后即可避免溶血。例如2.6%的甘油溶液與0.9%的氯化鈉溶液具有相同的滲透壓，但是2.6%的甘油100%溶血，所以是不等張的，如果制成含10%甘油、4.6%木糖醇、0.9%氯化鈉的復方甘油注射液，實驗表明不產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，紅細胞也不脹大變形。

一個藥物的等張濃度，可用溶血法進行測定。將人的紅細胞放在各種不同濃度的氯化鈉溶液中(從0.36到0.45%)，則出現(xiàn)不同程度的溶血。同樣，將人的紅細胞液放入某種藥物不同濃度的溶液中，也將出現(xiàn)不同程度的溶血。將兩種溶液的溶血情況比較，對溶血情況相同者認為它們的滲透壓也相同。根據(jù)滲透壓的大小與克分子濃度成正比的原理，可列出下式： PNaCl= iNaCl ×CNaCl;PD=iD×CD

式中：P為滲透壓：C為克分子濃度；D代表藥物；i為滲透系數(shù)。如果PNaCl = PD則下式成立：

1.86′100ml溶液中NaCl的g數(shù) iD′100ml溶液中某藥物的g數(shù) 58.48 藥物的克分子量

式種，1.86是氯化鈉的滲透系數(shù)，58.45是氯化鈉的分子量。根據(jù)上式可以算出i值，則不難算出藥物的等張濃度。例如用上述溶血法測得無水氯化鈣的i值為2.76，則可求出相當于0.9%氯化鈉的氯化鈣重量： = X =1.15g 計算結果表明1.15%即為無水氯化鈣的等張濃度。應該指出，上述方法測得的滲透系數(shù)稱為溶血法的i值，它與用物理化學方法求得的i值比較，有些藥物大體一致，有些藥物偏高，有些偏低。而溶血法測得的結果更接近實際。

由此可見，在新產(chǎn)品試制中，即使所配溶液為等滲溶液，為了用藥安全，亦應進行溶血試驗，必要是加入等張調節(jié)劑，以防止溶血，故明確等張概念，測定等張濃度，對于指導合理安全用藥具有一定的實際意義。3.注射劑的無痛化 有些注射劑，為了解決其在醫(yī)療上的需要和藥物穩(wěn)定性，而不能兼顧最合適的酸堿度和滲透壓。同時有些藥物本身就具有刺激性。在這些情況下，對于肌肉或皮下注射的藥物，可酌加局部止痛劑。常用止痛劑有：苯甲醇、利多卡因或0.5%三氯叔丁醇等。其中苯甲醇為常用。有人給狗、猿靜脈注射1mg/kg苯甲醇時，血壓、心搏數(shù)、呼吸、血液檢查均無異?，F(xiàn)象，并以0.9%苯甲醇配制的甲基強地松琥珀酸鈉給人靜注30ml也能很好耐受，故用0.9%苯甲醇是安全的。但1%以上有溶血現(xiàn)象發(fā)生，故使用濃度不要過高。有人實驗用2%苯甲醇注射液作青霉素溶劑，會引起注射部位硬結。此外還有試用鹽酸布比卡因(0.1%)作為慶大霉素注射液的止痛劑。

三、典型產(chǎn)品試制分析(溶液型注射劑)新產(chǎn)品開發(fā)是當前注射劑研制中的重要課題。此處介紹個別實例，主要討論試制研究的一般工作方法。例如磺胺甲基異唑(SMZ)與甲氧芐氨嘧啶(TMP)配合使用有較好療效。臨床上要求制成含SMZ 20%、TMP 4%的復方磺胺甲基異唑注射液。這些注射液，應如何制備？(一)資料調查

首先要查閱有關資料，弄清主要的化學結構和有關物理化學性質。這二個藥物的結構如下：

根據(jù)結構分析SMZ和TMP在水種的溶解度極小，但SMZ分子中磺酰亞胺-SO2-NH-上的氫顯酸性，故可與堿性物質成鹽而增加溶解度，此種鹽類鹽堿性很強。TMP分子中有-NH2，可與酸性物質成鹽，此種鹽必然偏酸。但現(xiàn)在要求SMZ與TMP組成復方，問題就出來了。如果pH低SMZ就會析出，若pH高則TMP析出。所以此產(chǎn)品試制的主要矛盾是解決溶解度的問題。同時SMZ分子中還有芳胺基。有氧化變色的可能。這些基本資料為我們進一步試制提供初步的線索。(二)預試

前面從結構作了分析，通過實驗才能對其物理化學性質確切了解。預試一般包括溶解性實驗和穩(wěn)定性的初步考察。實驗結果表明，SMZ 1克可溶于20ml丙二醇、2ml PEG400，能與氫氧化鈉(pH 9.5以上)、乙醇胺(pH 9.25以上)成鹽，甲氧芐氨嘧啶(TMP)能溶于丙二醇或PEG400，可與枸櫞酸或乳酸成鹽。由于SMZ濃度要求高，故考慮采取綜合措施，將SMZ成鹽而用丙二醇溶解TMP的辦法來解決本復方制劑的溶液度問題。

(三)影響主藥穩(wěn)定性因素的考察

在穩(wěn)定性一章中，我們已經(jīng)討論了各種因素對穩(wěn)定性的影響，但在制劑設計中，我們應有針對性地考慮一些主要因素，例如對水解的藥物重點應考慮pH、溶劑、穩(wěn)定劑等因素。采用正交設計，可以提高工作效率，得出滿意的結果。對于易氧化的品種主要考慮氧氣、光線、金屬離子、pH的影響。同時要篩選出合適的抗氧劑。實驗表明氧氣、光線、金屬離子對復方磺胺甲基異唑注射液有顯著影響(變色)，可加入抗氧劑就能解決，經(jīng)篩選用0.3%的無水亞硫酸鈉就可。經(jīng)100℃8小時，80℃7天加速實驗均不變色。此品種制備過程中要避免金屬離子混入，同時必須控制原料的質量。(四)處方設計和穩(wěn)定性預測

在前述工作的基礎上，處方設計如下： 復方磺胺甲基異唑注射液： 處方

磺胺甲基異唑 20g 苯甲醇 1.0g 甲氧芐氨嘧啶 4g 無水亞硫酸鈉 0.3g 乙醇胺適量 pH(8.5～10)注射用水加至 1000ml 丙二醇 50g 考慮到復方磺胺甲基異唑注射液pH較高，又無法調整，注射時必須產(chǎn)生疼痛，故應加入適量無痛化劑如苯甲醇。

處方設計以后，進行加速實驗，觀察含量，色澤、pH、澄明度等是否發(fā)生變化，并預測其有效期。實驗表明，上述注射液有效期在二年以上，符合注射液的一般要求，與此同時應制定產(chǎn)品的全面質量標準。(五)毒性實驗、藥理實驗與臨床觀察 毒性實驗一般指急性毒性實驗，還要進行刺激性實驗。實驗表明復方磺胺甲基異唑注射液有一定的刺激性，但仍在要求范圍內。藥理實驗包括一般藥理和藥效學實驗。觀察表明，療效滿意，目前已投入大量生產(chǎn)。安定注射液的處方設計，也進行過較多的研究，可供參考。

四、混懸型注射劑的試制

混懸液是一種固體分散于液體的分散體系，對于難溶性藥物或在水溶液中不穩(wěn)定而可制成難溶性的藥物，常設法制成混懸型注射劑。(一)混懸型注射劑的質量要求 顆粒大小適宜，一般應小于15mm，15～20mm者不應超過10%；顆粒大小要均勻；要具有良好的通針性和再分散性；不能沉降太快，貯存過程中不結塊。因此，混懸型注射劑試制時主要考慮把原料分散成微粒再把微粒分散在分散介質中使之穩(wěn)定這兩個問題。

(二)混懸型注射劑的制備

混懸型注射劑的制備主要有兩種方法。

①以無菌操作技術將無菌藥物粉末分散在滅菌溶劑中；②用滅菌溶液微粒結晶法。第一種方法的例子是普魯卡因青霉素混懸液，先將含有磷脂、枸櫞酸鈉、PVP和聚山梨酯的水溶液用0.22mm的薄膜濾過除菌，轉入滅菌的灌裝桶中，再將預先冷凍干燥的無菌結晶或噴霧干燥的無菌普魯卡因青霉素加入上述滅菌溶液中，混合，在無菌條件下灌裝。第二種方法的例子是睪丸酮混懸液，先將睪丸酮溶解在丙酮中，然后經(jīng)滅菌濾過，此睪丸酮溶液以無菌操作加入到滅菌溶劑中，使睪丸酮結晶，混懸液用滅菌溶劑稀釋，使結晶沉降，傾出上清液，如此重復若干次，直到丙酮全部除去，加滅菌注射溶劑到足量灌封。

在混懸型注射劑中常用的助懸劑有羧甲基纖維素鈉、甲基纖維素、海藻酸鈉等，用量一般為0.5%～1%。還有用單硬脂酸鋁作助懸劑，如油制普魯卡因青霉素注射液。另外處方中常加入0.1%～0.2%聚山梨酯80作分散劑?；鞈倚妥⑸鋭┰囍浦校x用適合的晶型是一個重要問題。晶型不僅與穩(wěn)定性有關，而且影響生物利用度。醋酸可的松有5種晶型，晶型I、III在干燥狀態(tài)下都是穩(wěn)定的，但在水中特別在溫熱的混懸液中，能迅速轉變?yōu)楹Y晶水的晶型V，如果靜止不動，則可結成餅塊。在混懸液生產(chǎn)過程中，常常出現(xiàn)晶型的轉變，因此要設法加以防止。其方法是選用適宜的助懸劑與表面活性劑。研究表明結晶型的新生霉素比無定型溶解慢，無定型新生霉素在水中混懸，呈亞穩(wěn)態(tài)，在靜置過程中會變?yōu)榉€(wěn)定的結晶型，而使藥效喪失。加入甲基纖維素可延緩此過程的進行，其機理可能與其粘度有關，高分子物質阻礙了藥物分子的擴散而影響晶核的生成和成長。這類高分子物質有羧甲基纖維素鈉、聚維酮、海藻酸鈉、聚乙二醇等。表面活性劑能阻止晶型轉變，可能是由于它被吸附在界面，而起到干擾作用，或新生成的晶核被表面活性劑膠團增溶所致。(三)混懸型注射劑舉例

1.醋酸可的松注射液(cortisone acetate injection)處方 醋酸可的松微晶 25g 硫柳汞 0.01g 氯化鈉 3g 吐溫80 1.5g 羧甲基纖維素 5g 注射用水加至 1000ml 制法：①硫柳汞加于50%量的注射用水中，加羧甲基纖維素鈉，攪勻，過夜溶解后，用200目尼龍布濾過，密閉備用。②氯化鈉溶于適量注射用水中，經(jīng)4號垂熔漏斗濾過。③將①項溶液置水浴中加熱，加②項溶液及聚山梨酯80攪勻，使水浴沸騰，加醋酸可的松，攪勻，繼續(xù)加熱30分鐘。取出冷至室溫，加注射用水調至總體積，用200目尼龍布過篩兩次，于攪拌下分裝于瓶內，扎口密封。用100℃分鐘振搖下滅菌。

2.醋酸曲安奈德注射液(triamcinolone acetonide acetate injection)處方 醋酸曲安奈德微晶 10g 海藻酸鈉 5g 鹽酸利多卡因 5g 聚山梨酯80 2g 注射用水加至 1000ml

制法 ①海藻酸鈉加于500ml注射用水種，攪勻，于冰箱中過夜，全溶后，用210目尼龍布濾過。②用2ml熱水溶解聚山梨酯80，加鹽酸利多卡因溶液，經(jīng)3號漏斗濾過。③將①、②項混勻后，加入醋酸曲安奈德微晶，混勻，用210目尼龍布濾過，用濾過的注射用水加至1000ml，攪勻，pH應為5.5～6.5，灌封，用100℃30分鐘滅菌。

關于混懸型注射劑的處方設計與研制，可參考有關綜述。