第一篇：教學實施過程中應當考慮的因素

教學實施過程中應當考慮的因素

(一)課堂教學質量標準

課堂理論教學是教師根據大綱和教學進度要求，對學生集中傳授知識和培養能力的活動，是教學的基本形式，也是提高教學質量的關鍵環節。

1．課前準備充分，教案書寫規范，認真進行集體備課和試講，學時內具有一定的知識量。

2．教學內容熟練，概念清楚準確，能脫稿講授。

3．重點突出，主次分明，分析透徹，能講透重點，突破難點，節后有小結。

4．深淺適宜，與相關課程銜接緊密，具有一定的知識面，能反映本學科的最新進展，平均知識更新率達到5％以上。

5．教學方法靈活，注意啟發誘導，合理使用各種教具及電化教學手段，語言生動簡練，口齒清楚，聲音洪亮。

6．講究藝術性，邏輯性強，做到深入淺出、循序漸進。

7．理論聯系實際，在傳授知識的同時，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。

8．組織嚴謹，態度認真，教姿端正，師表作用好，注重教書育人。

9．示范形象準確，舉例生動恰當，板書板圖條理規范，時間安排科學合理，不拖堂。

10．當堂知識吸收率達到70％以上。

(二)教學檢查 1．教學準備檢查

每學期開學前和首開課之前進行，具體日程安排和組織實施由臨床實訓教學部負責，但課程組應積極做好準備工作，并應做好內部自查。檢查內容包括：課程組教學安排情況，教師備課情況，首開課教師試講情況，教學器材、實訓教學儀器的準備與維修，課程組和實訓室的衛生清掃情況。

2．日常教學檢查

根據院系兩級教學檢查要求，課程組主任應深入課堂，了解教學情況，聽課、查課時間不少于2學時，并做好聽查課記錄，記錄本存檔備案。聽查課內容包括：教學秩序，教師對教學大綱、教學內容的掌握，教學方法的運用，教具、器材的準備，實訓設備的維護，實訓示教操作演示情況及教學效果，以及學生的學習態度、學習方法、聽課情況和學習效果等。

3．期末教學檢查

每學期末進行，具體檢查方式由院系組織決定。課程組要全面做好檢查準備與檢查總結。檢查內容和標準可按學院或系教學管理質量規定的有關內容執行。

(三)課后輔導答疑

課后輔導答疑是課堂講授的重要補充,是教師啟發引導學生獨立思考問題、?掌握自學方法、提高自學能力的一種重要形式，是歸納消化、鞏固吸收課堂學習內容和獲取課外知識的一種重要手段。

1．保證學生能充分利用自習時間，給予學生充分的自習時間。

2．教師在授課的當天，應該給學生進行輔導答疑，方式不拘，可單獨輔導，亦可據情況進行集體輔導，或二者相結合。

3．輔導答疑的地點與時間，可在教室或實訓室，其它時間的輔導答疑的地點可由教師自定。應允許學生到課程組解惑。

4．輔導答疑要形成制度并長期保持。

(四)作業布置與檢查

作業是課堂講授的延續，布置作業有利于理論聯系實際，鞏固吸收所學知識、拓寬知識面，培養學生分析和解決問題的能力。

1．教師應據大綱的要求、學科的特點、不同層次學生的特點來布置作業，為保證學生有充分的自主時間，作業必須少而精，必須具有典型性、綜合性、拓展性，難度應視學生的不同特點而定。

2．教師必須及時了解學生作業完成情況，及時抽查或批改作業（抽查或批改率應不少于30％），并將結果進行登記和講評。對不能按時、按質、按量完成作業的學生，教師應酌情從學生的平時成績中扣分。

3．一般情況下，作業應獨立完成。

4．學生若長期不完成作業，且屢教不改的，可酌情取消其本課程的考試資格。

5．教師的作業布置及作業檢查等應按上級要求記入工作量。

(五)教考分離要求

考試是對教學效果的檢測，通過考試可了解學生的知識掌握情況及全體學生的水平，故應對考試高度重視。

1．授課教師在授課結束、考試之前，不允許進行特別輔導和出總復習題。

2．授課教師不能參與、探聽本學科的試卷情況。

3．為擺脫主觀因素的影響，應逐步配套與大綱相適應的試題庫，并由計算機隨機抽題組卷。

4．嚴格監考制度，授課教師在考場只有解釋題意的權力。

5．集中集體閱卷，及時登分上報、試卷加封保存。

英語教學資源的合理利用

一、調查研究學生的興趣活動，建立適當的課程資源。

興趣是激發學生學習最為有效的動力。調查學生的興趣愛好，針對他們喜愛的活動設計出能夠激起學生求知欲的多樣化教學方式，可以幫助學生培養良好的學習習慣，取得良好的學業成績，樹立他們的信心。教學過程中具體實施時可以根據所調查的學生的活動和興趣，設計相應的課件、問題、工具、作業，展開相應的課內外學習活動，實現達到課程目標的要求。

二、根據學生學習的差異性，建立不同的課程資源。

學生在學習過程中，由于受基礎、智力、性格等因數的影響，在學習中存在很大的差異性，這就要求教師在教學過程中應兼顧學生間存在的差異，設計大量方案，組織多種材料和活動。教師應掌握學生現有的知識、技能和素質水平，因材施教，收集適應技能高低不同和知識多少的不同材料，針對不同層次的學生，布置不同的閱讀材料、作業、活動等。在課堂小組活動時，也應因組制宜，選取與他們的知識、技能水平相當的活動指定他們去完成。在練習材料方面，也應根據不同情況，選用不同的材料，遵循循序漸進的原則，讓學生在由易至難的練習中取得成就感，逐步樹立學習的信心，增強學習的樂趣。

三、建立學生反饋資料資源

學生在學習過程中掌握了哪些東西,掌握的程度到底如何,哪些錯誤經常犯,如何保證錯誤改正后記憶的深刻和持久,這些都需要學生在教師的指導下做好收集學習中的差錯并分析原因的細致工作。這樣可以幫助學生找出學習過程中的難點和易錯點。教師也可以自己收集學生常犯錯誤資料,在教學過程中及時反饋給學生,幫助學生加深印象,鞏固知識。

四、建立總結和反思教學資源

教學工作本身就是一個復雜的、不斷變化的過程,因而需要不斷的學習、總結和思考。教學過程中的新技能、新策略來源于教師對教學的及時總結與思考。教師要不斷的考慮如何充實自己的知識庫,如何借鑒他人的經驗為我所用,如何及時調整自己教學過程中存在的問題,如何在教學過程中不斷思考獲得創新。教師應該在教學過程中堅持記教學日記和教后記,只有這樣,才能及時準確地針對教學的實際情況作自我評價,及時總結教學經驗,不斷提高改善教學方法和策略,提高自我總結和反思的水平。另外,還應經常通過組織聽課、觀摩、研討等形式進行經驗交流,從而更好地了解教學研究的動態,逐步是自己的教學水平更上一層樓。

五、充分利用網絡資源。

現代信息技術的發展突破了時間和地域的限制,使得資源的廣泛交流和共享成為可能。因此,教師應充分利用網絡資源下載有用的教學信息,積極在網絡上參與交流自己的教學經驗,了解前沿的教學動態;鼓勵學生合理有效地利用網絡資源,增加自己的知識面,豐富自己的學習經驗。

綜上所述,只有不斷開發符合學生身心發展,滿足學生興趣愛好,有助于教師教學修養水平提高的課程資源,才能超越狹隘的教育內容,激發學生學習的積極性和主動性,開闊教師的教育視野,更好地激發教師的創造性智慧。

第二篇：教學實施過程中應當考慮的因素

教學實施過程中應當考慮的因素

首先，教師的情感，教師的情感影響著整個教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度、對教學過程的參與程度。若學生在輕松、愉快的情緒狀態下學習，就會激發起潛能和積極性，使學生變得聰慧而活躍；反之，則會壓抑其潛能和創造性，使其變得窒息而遲鈍。

其次，教學內容的異同，因為每一課的教學目標各不相同，有的課側重的是知識技能，有的課側重動手操作，而有的課則是側重學生的情感教育。當教學目標側重知識技能時，宜采用以教師活動為主的授導型教學模式，由教師系統講授知識。如果教學目標側重實際能力的培養，在教學中宜采用以學生活動為主的教學方式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學目標側重情感教育，就要將教育貫穿于整個教學活動之中。

再次，教學環境的情況，學生并不是每天都在固定的環境中學習，學生將要進入另外一個環境學習時，如進入電教室、實驗室進行學習時，教師應將因環境的改變對學生會產生影響這一因素。

最后，學生的接受水平，小學中低年級的學生在認知水平上多依賴于動作和具體形象，依賴直觀經驗，所以宜采用授導型教學模式，而高年級的學生則可以更好地進行抽象概括，可以獲得間接性的經驗，宜采用探究型教學模式。

第三篇：生產管理過程中需考慮的因素和工作方法

生管工作資料

生產計劃排配有哪些技，需要考慮的因素？

因素：

1、首先考慮客戶交期。

2、生產能力（人員，機器設備，標準產能）

3、物料到位狀況。

4、生產進度狀況。

5、產品的相似性，模具的共用性。

6、工程資料是否齊全。

技巧：

1、每月/周末依客戶采購訂單（PURCHSE ORDER）及FORCAST擬定下個月/周末生產計劃，并每日依實際訂單狀總況調整次日生產計劃。

2、生產前置時間，標準工時，生產頻勁經驗時間，常見品質問題處理時間預控。

3、適時了解現場生產進度狀況并及時對生產計劃做出調整。

4、排生產計劃時，在不影響交期的情況下，相同模具，相同材料產品盡量安排同時生產。

5、在交期沖突或產能不足的情況下，要征求業務與客戶的意見，并適時調整生產計劃。

6、易混料或外觀不易區分的產品盡量分開不同場地或不同部門進行生產。

7、不定時進行產能分析以及評估，并召開產能調整分議。

8、材料零件的供應或外加工配合適時了解并及時調整。

如何與采購溝通、跟蹤物料。

1、遞交物料申請時，請購單需要求采購及時回復交期。

2、不定時與采購確認到料進度。

3、材料未及時進司，要即時與采購確認第二交期，在影響客戶交期的情況下，必要時與業

務或客戶聯絡。

4、來料出現品質問題時，即時跟催采購聯絡供應商補貨或換貨。

5、若采購回復同一供應商采購種類或數量超過供應商生產能力時，協助采購幫助供應商制

定分批交貨計劃。

如何跟蹤掌控生產進度？

原則：多聽、多看、多記錄、多分析、多討論。

1、生產進度控制表適時填寫制令單分發狀況和每日完成狀況，條件允許時制作生產進度看

板供生產部門參考。

2、每日不定時到生產現場確定生產狀況，與現場管理人員溝通了解，確保異常發生時，第一時間到達生產現場并協助解決，必要時召集相關責任部門召開會議。

3、不定時確認物料狀況，盡量減少停機待料時間，為生產部門正常生產提供物料保障。

4、培養與各部門間良好的合作關系。

如何調整產能？

A、短期調整

1、延長或縮短工時/機時。

2、生產部門培養多能員工。

3、鼓勵員工休假或壓縮休假人員與休假時間。

4、臨時召幕人員，外發加工或壓縮外發加工數量甚至收回外發加工。

5、采用外購方式滿足本公司產能之不足。

6、改善生產條件，作業方式，生活福利等以剌激短時間內提升。

7、公司內部人員調整，從非生產部抽調人員參與生產。

B、長期調整

1、增開新模具或舊模具及時淘汰。

2、增加人力儲備或削減人力儲備。

3、精減部門編制，培訓多能員工，提高生產效率。

4、與外包商建立良好戰略合作伙伴關系。

5、低利潤高人員占用率產品適時制定外發計劃并實施。

如何控制庫存，減少呆滯料發生？

A、物料方面

1、單據與物料及時流通，避免賬務時效性不夠，影響材料請購。

2、材料計劃依客戶訂單與FORCAST制定，不可盲目請購材料。

3、盤點期間盡量避免物料流通防止盤點不徹底。

4、及時確認在庫狀況，避免倉庫賬務混亂或賬務不一致等狀況。

5、預知采購前置時間，遵循適時，適量，適地，適價原則請購物料。

6、合理安排和控制生產數量，避免超產生產呆料。

B、采購管理方面

1、依請購單控制供應商交貨，避免超單產生呆料

2、采購政策調整，避免不合格供應商長期交貨產生不良呆滯

C、品質方面

1、盡量避免進料檢驗疏忽導致物料呆滯。

2、標準文件，工程方件及時更新，盡量避免制程生產錯誤產生滯料。

3、與供應商和客戶統一檢驗手法，盡量避免品質爭端。

D、全面推廣JIT生產方式

如何合理調配利用機臺各設備？

1、依據產品屬性與模治具狀況設定各模治具修理，保養標準時間，生產過程中超出標

準時間立即換模，治具安排生產。

2、生產計劃排配時，依產品所用模治具共用性與相似性同時安排兩種或以上（下常生

產與備用生產）產品生產。

3、培訓多能員工，提高員工機動性，以便于人員與機臺，設備的彈性配置，以縮短人

員交替，等待時間。

4、機臺，設備沖突時，了解客戶每日最低需求，制定分批交貨計、并安排模治具交替

生產，仍不能滿足客戶需求時，優先考慮A級客戶需求，B級以下客戶做延后處理。

5、模治具常用易損壞備品設定適當安全庫存，以縮短修模等待時間。

6、制定合理安全庫存，以減少至急產品插單生產，從而減少臨時換模機會。

7、依生產計劃制定合理物料計劃與品質要求，以減少停機等待時間。

8、當修模成本超出人員，二次加工成本時，可考慮采用二次追加工方式以減少修模，從而減少修模頻率，與修模時間。

9、定時進行機臺與人員負荷分析，利用提前購買或定期保養等方法來預防模具不足等

異常的發生。

在插單生產時應注意考慮

1、是否對原有的生產計劃是否會造成沖突。

2、以現有的產能負荷是否滿足插單的要求。

3、是否能滿足所插定單的交期。

當遇到這樣的問題時應從以下幾個方面考慮：

a、當出現現有的負荷不能滿足需要時可考慮增加設備、人力及其它資源以滿足需要，當不具備上述條件時可考慮委外加工。

b、可與業務協商，把一些不是很急的或者客人允許延誤的定單延后生產，適時的進行

生產計劃的調整。

c、可與生產部門協調加班、加點以滿足客人之需求。

當生產排程與計劃不符時應及時進行生產及排程的調整：

排板因素首先要考慮到產品的加工工藝及加工工序，然后根據每道工序的加工難易程度和加工的時間的長短配備適當的機器和人員，生產過程中要考慮一個動態平衡性，即每一道工序都不能有等待，每一道工序都不能有堆積，每一道工序都在有節奏工作。

PMC的工作職責是：控制生產用料的狀態，以滿足供給（減少斷料）、流通（滿足納期）和使用（減少積壓）等過程的需求，并達到最佳的適合性和節奏減。

1、生產計劃及生產排程的擬定。

2、物料的數量跟催與控制以滿足生產數量之要求。

3、進度的跟催與控制、以滿足生產期的要求。

4、控制差補、以滿足核銷和結帳要求。

生管流程：

1、接收客戶訂單/預測

2、物料需求分析，成品OK直接出貨，NG檢查材料

3、材料NG，請購并跟催采購與IQC進料檢驗。

4、材料OK安排生產計劃

5、跟進生產進度/入庫

6、生產單結案

7、聯絡安排出貨（注意：此流程僅提供參考，想一想你們自已廠里面是怎么樣的，結合一

下就會很好了，OK！祝你們早日找到好工作！伯龍-留）

第四篇：高中語文教學要考慮的學情因素

高中語文教學要考慮的學情因素

最近聽了幾堂高中語文公開課，幾位老師風格各異，各有所長，讓聽課的我頗受啟發；同時，他們各自在課堂上所表現的對學情的把握也引起了我的一些思考。新課程背景下，應該如何針對學情來備好課、上好課，我認為，高中語文教學應關注以下幾個方面。

一、學生的年齡特征及知識背景

有的老師為了追求課堂的活躍，會經常采用競賽、搶答等方式來組織教學，這樣的課堂熱鬧、活潑，學生參與度高，但是不禁會給人一些疑惑，似乎學生反應得太快了，是問題設置得太簡單、膚淺，還是學生沒有沉下心來進入課文的情境中去深入地思考和品讀？語文教學的審美樂趣和思維、探究的樂趣是否在這樣的熱鬧中丟失了呢？學生隨著年齡增長其心智也在成熟，我們總讓他停留在低幼的階段，有一天他自己也會覺得“沒意思”。

從身心規律上說，年齡越小的學生越喜愛趣味性、游戲性的教學方式，所以，初中教學與高中教學是有很大差異的。到了高中，所學內容也更深、更偏重于思辨性，這時，老師一方面不能停留在較淺層次的教學內容上，另一方面又不能一下子把內容拔得太高或挖得太深，而讓課堂陷入沉悶與無趣。語文教學不能過于追求熱鬧，因為好文章是需要用心去品讀、去涵詠的，這就要求老師在教學手段多樣、鮮活的同時，也要明白學生隨著年齡的增長，他們對有內涵、有思想、有美感的東西有越來越多的需求，老師有義務帶領他們去求知、去探索、去磨煉思想。

從學科規律上說，針對一些需要投入深沉情感或有思想深度的作品，更不能去追求所謂的熱鬧，從而破壞了好文章的情感美或思想魅力，比如，史鐵生的《我與地壇》、韓愈的《祭十二郎文》、歸有光的《項脊軒志》、魯迅的《紀念劉和珍君》等。引導學生學會品讀、學會深入思考，這是高中語文教學的一項重要使命。

二、學生的預習情況

一般來說，老師在上某一篇課文時，都會布置學生預習，但是學生是怎樣預習的，到一個什么程度，不同的學生做得好與差的情況，恐怕我們的了解往往是很籠統或很零散的。而這些參差不齊的情況往往會制約我們的教學。其實不是每一篇課文都需要預習，可以根據不同的文章做不同的要求。對必須預習的課文，應該有具體的要求，列出條目來讓學生有針對性地去完成，老師還要有相應的檢查。否則，有的學生只是讀了一遍課文，但卻借助參考書（不主張學生用有詳解的參考書，更不允許學生提前去看參考書，這會導致部分學生過于依賴這些書的解讀，生吞活剝，從而喪失獨立思考的能力）已經將課文學了一遍，這就會導致課堂上有的學生跟不上，有的學生又覺得沒意思。還有一種教法就是不要讓學生預習，就像在考場上一樣面對一篇完全陌生的課文，讓每一個學生完全充滿新鮮感地進入課堂學習、思考狀態，這種先入為主貼“標簽”式的學習，有時候更有利于學生開動腦筋，從而激發他們更大的學習興趣和學習效能。

三、學生的課堂表現

任何教學內容都是需要老師精心準備的，在備課時老師也必然會有對知識、教學環節進行預設，這是必須的。然而，預設不等于在上課時機械地按程序走，更不等于學生的想法和反應必須跟老師擬定的“答案”一樣，這就是我們常說的要考慮到教學的生成性，打造動態課堂。

具體而言，一是能根據學生的理解程度或提出的疑問臨時調整自己的教學環節和思路，包括在難度、容量方面的取舍，比如，學生的探究活動如果開展不起來，是哪里卡殼了，老師要及時發現、及時疏導；二是能對學生的回答有一個比較中肯而又較為開放的評定，不能“唯標準答案是從”，還可以就學生的回答引出一些新的內容或思路。當然，現在也有一些老師走向了另一些誤區，要么是被學生“牽著鼻子走”，輕易地放棄了自己的教學目標或教學重點，面對學生采取的是一種“繳械投降”的消極做法，而導致課堂失控；另一種就是學生答什么都說“很好”，這種無原則、無判斷的贊美，其實是對教學的一種不負責任。

四、學生練習反饋的情況

學生的作業，特別是考試，是最能反映學情的信息來源。老師必須重視練習或試卷中表現出的學生知識掌握的情況、審題的情況、習慣的問題、答題技巧問題，在講評練習或試卷時做到有的放矢。這一點對于畢業班來說至關重要，因為知識與能力的遷移、發現問題及解決問題是我們教學的重要目的。

五、學生的不同層次

同一個年級有班級差異，老師在面對不同班級時所采取的教學策略肯定要有所不同。而同一個班級，學生的學習情況也是千差萬別的，這其實更能考驗老師。我們一般主張要面對大多數，優先解決大多數學生不明白或急需掌握的知識，然后才是針對尖子生和后進生的內容，這在操作上是有一定難度的。除了課堂上要有重點、難點、易錯點的講解和突破以外，課下的單獨輔導或交流也是彌補課堂不足的辦法。

另外，針對不同層次的學生，在學習任務的規定上（主要是作業布置上）也是可以區別對待的，這對語文學科來說有相當的難度，因為本學科的知識層次并無明顯的梯度，而學生也不大愿意把他們分成不同的等級。這時，也許可以在完成的寬嚴度上靈活處理，對學習優秀的學生可以鼓勵他們多完成一些有難度、有深度的任務，而對基礎相對較薄弱、能力較弱的學生，則在量上、目標上可以打一些折扣。這一點，有時在個別交流中更好操作，比如，推薦給不同學生讀的書，寫作上要達到的量的要求、層級要求等方面，就可以有差別。

古人早就提出“因材施教”的教學原則，這句看似簡單的話，卻需要我們用整個教學生涯去探索。要做到因材施教，不僅需要老師在備課、上課、課后輔導時做一個“有心人”，它還對老師的個人素養提出了更高的要求。因為尊重不同學生的不同需求，不僅體現了老師的胸懷，更需要老師有足夠的學養和應變能力，而這也正是新課標對我們提出的全新要求。

參考文獻：

劉瑋靜.高中語文模塊教學的現狀與思考[D].魯東大學，2013.編輯 李建軍

第五篇：決定是否提出國際初步審查要求應當考慮的因素

決定是否提出國際初步審查要求應當考慮的因素(2010.07.14更新)

大中小

問:

我剛剛收到國際檢索報告和國際檢索單位書面意見，在決定是否提出國際初步審查（根據PCT條約第II章）時應當考慮哪些因素？

答:

國際初步審查是PCT體系中一個可選擇的程序，申請人可根據國際申請的具體情況來決定是否啟動該程序，下面列舉了申請人收到檢索報告和書面意見的幾種情形。

(1)申請人收到的國際檢索單位書面意見上指出該申請所有的權利要求都具備新穎性，創造性和工業實用性。且審查員沒有指出任何形式缺陷或其他問題。

(2)申請人收到的國際檢索單位書面意見上指出該申請所有權利要求都具備新穎性，創造性和工業實用性。但審查員指出申請中存在一個或多個形式缺陷。

(3)申請人收到的國際檢索單位書面意見中審查員指出該申請中一項或多項權利要求缺乏新穎性，創造性或者工業實用性。

(4)在國際檢索單位書面意見中審查員指出一項或多項權利要求無新穎性，創造性或者工業實用性，但申請人并未及時獲得檢索報告和國際檢索單位書面意見。

(5)申請人沒有收到國際檢索報告或者國際檢索單位書面意見，但收到根據條約17(2)(a)不做出檢索報告的聲明。

在回答針對上述不同情形是否需要提出國際初步審查要求之前，讓我們先來了解一下國際初步審查程序的背景。

國際初步審查的背景

不管是否提交了國際初步審查要求（下文簡稱為初審要求），申請人都將收到國際檢索單位的書面意見（參見PCT實施細則43條），此書面意見是針對申請的新穎性、創造性和工業實用性給出的初步的無約束力的意見(參見PCT條約33條)。此外，書面意見中也將指出在審查過程中發現的任何形式缺陷和其他問題(對這些問題的審查由審查員自行裁量，并有可能因國際單位的不同存在差異)。如果申請人決定不向國際初步審查單位提出初審要求，國際局（IB）將在國際檢索單位出具的書面意見上粘貼相應的封面，作為專利性國際初步報告(PCT條約第I章)(IPRP Chapter I)傳送給指定局（DOs）。

如果申請人希望克服因檢索報告中所列現有技術及國際檢索單位書面意見中所下結論帶來的障礙，則可以利用國際初步審查程序，向初步審查單位提出初審要求，提交相應的意見陳述和（或）修改，同時繳納相應的費用（參見PCT細則57和58條）?；蛘撸暾埲丝上驀H局提交非正式意見陳述來作為對書面意見的答復但不會被公布，非正式意見陳述也不會被傳送給國際檢索單位和國際初審單位，如果申請人在提出初審要求時希望初審單位考慮他之前提交的“非正式意見陳述”，申請人應當重新向國際初審單位提交該意見陳述。在沒有提出初審要求的情況下非正式意見陳述會傳送給相應的指定局（DOs）。

提交初審要求的期限是自國際檢索單位傳送國際檢索報告和書面意見之日(或涉及條約第17(2)（a）的宣布)起三個月，或者自國際申請的優先權日起22個月，以后到期為準。提出初審要求時，申請人可對檢索單位的書面意見正式答復，同時還可根據PCT條約34（2）（b）對申請的說明書、權利要求書和(或)附圖提出修改。

提出國際初步審查要求后，國際初審單位的審查員將作出國際初步審查報告（IPER）（即“專利性國際初審報告”(PCT條約第II章)（IPRP Chapter II）），該審查報告將由國際局轉發給選定局（EOs）。

因而對于每一件申請，都應當考慮是否需要提出初審要求。首要考慮的因素是：提出初審要求所花費的時間和費用是否能夠產生令申請人滿意的結果。提出國際初審要求應當繳納兩項費用：即初步審查費和手續費。此外還需加上申請人或代理人為準備意見陳述和修改文件所付出的勞動，所以申請人應當權衡一下付出的成本和該程序所能獲得的結果，再決定是否提出國際初審要求。

下面將針對申請人收到的書面意見的不同情形，給出是否需要提出國際初審要求的建議。

(1)申請人收到的國際檢索單位書面意見指出該申請所有的權利要求都具備新穎性、創造性和工業實用性，且審查員沒有指出任何形式缺陷和其他問題。

在這種情況中，國際檢索單位的審查員既沒有發現影響該申請新穎性、創造性或者工業實用性的現有技術，又沒有發現任何形式缺陷。國際檢索單位的書面意見對各方面的評價均為“肯定”的，最后的專利性國際初步報告(IPRP第I章)將指出申請滿足了專利性的三個普遍接受的標準。除非一些特殊情況，例如申請人需要修改申請文件中的一部分或者更多的內容，否則提初審要求的意義并不大。對于僅有的少數國家仍然延續了提出國際初步審查才能夠將進入國家階段的期限延長到30個月的規定，但是這些國家又屬于地區專利體系的范圍，即不管是否提出國際初審要求進入國家階段的最后期限都可以是30個月。實際上，如果申請人提出初審要求時沒有提交意見陳述或修改文件，通常情況下，國際初審單位會把國際檢索單位的書面意見作為專利性國際初步審查報告。

(2)申請人收到的國際檢索單位書面意見上表明該申請所有的權利要求都具備新穎性，創造性和工業實用性，但審查員指出申請中存在一個或多個形式缺陷。

在這種情況下，申請人需要先考慮以下兩個問題再決定是否提出初審要求(a)是否該形式缺陷也將會被即將進入國家階段的國家局所要求進行修改；(b)在PCT條約第II章規定的國際初審階段提出改正還是在進入國家階段時提出改正更節省費用、更具有實施的可行性。

上述問題的答案取決于形式缺陷的性質和即將進入哪些國家的國家階段。在大多數情況下，進入國家階段時提出的初步修改比根據PCT條約第II章國際初步審查階段提出的修改能更好地改正形式缺陷，特別是在大多數國家基于翻譯文本而不是國際申請原始提交所用語言的文本進行審查的情況下。然而，不同的案例應當視具體情況而定，某些情況下，在國際階段比在國家階段進入到指定局之前改正相應的缺陷對申請人來說更有益，因為在某些國家的國家階段，解決這些問題可能會更麻煩，因而在進入國家階段之時提交一份“整潔”的報告會更有利于申請人。所以在這種情況下，即使在整個程序中增加了一些費用，也是值得的。

審查員在國際檢索單位書面意見中會給出關于國際申請的新穎性、創造性和工業實用性的意見，無論是實體內容的還是形式上的對專利性不利的評述在進入國家階段啟動審查前都應該得到處理。在專利申請過程中，從某種意義上講，申請人需要通過修改和意見陳述答復國際檢索單位書面意見中的每一個負面評述。在國際階段，專利合作條約第II章程序給予申請人一次進行答復的機會。對國際檢索單位書面意見中包含負面評價的情況，為了節省申請人/代理人的時間和適當的代理費，在這種情況下，申請人有充分的理由選擇進行專利合作條約第II章的程序，而不需要分別向每個國家局提交針對國際檢索單位書面意見的修改和意見陳述。在(3)(4)(5)中我們將討論對申請人相對不利的情形：

(3)申請人收到的國際檢索單位書面意見中審查員指出該申請中一項或多項權利要求缺乏新穎性，創造性或者工業實用性。

如上所述，即申請人要面對一項或者多項權利要求不能滿足PCT條約33條規定的可獲得專利性的基本要求。如果檢索報告中引用的文獻適用于國家法并且國家階段的審查員認同國際檢索單位書面意見的結論，該申請可能會因權利要求的影響而不會被授予專利權。如果申請人經過仔細的分析認為國際檢索單位書面意見中指出的否定性的發現是有價值的，申請人可提出對權利要求的修改或意見陳述來完善權利要求，以使其具備新穎性和創造性。專利合作條約提供了以下兩種可選的途徑：

(a)依據條約第19條提出對權利要求書的修改。所有依據條約第19條的修改及所附聲明都會同申請文件一起進行公布。值得注意的是，條約第19條將不會改變國際檢索單位書面意見中對專利性的評述。（提出條約第19條的修改并啟動國際初步審查是可行的，這樣做能夠使申請人提出的修改公布后在一些提供臨時保護的國家獲得臨時保護，同時申請人也可以在國際初步審查報告完成前向國際初步審查單位提交意見陳述或修改來使得權利要求具備新穎性，創造性和工業實用性）

(b)依據PCT條約第34條，申請人還可以提出對權利要求，說明書和/或附圖的修改以及意見陳述，但是申請人需要按期提交初審要求書并繳納相關費用。

一份有利的國際初步審查報告的好處很多。個案的經驗表明多數的國家局會對專利性是肯定的國際初步審查報告給予充分的認可。所有PCT締約國國家局或地區專利局都會參考國際初步審查報告中的內容來完成國家或者地區專利組織對該申請的審查工作。

對審查能力較強的國家局或本國法與條約第33條所規定標準不同的國家局，在審查中會考慮國際初步審查報告中不具約束力的意見，但是仍然會對該申請進行全面的審查。而對不具備較強審查能力的國家局，其會更傾向于國際初步審查報告中的結果。同時，在較為依賴國際初步審查報告的國家中，國際初步審查報告的價值還體現在它能節省在該國家階段的審查周期和花費。一些專利從業人員估計對于進入多個國家階段(不少于50個國家)的PCT申請，一份有利的國際初步審查報告在國家階段能夠節省兩到三周的時間。

另外，若該申請進入國家階段的國家局或者地區專利組織是制定國際初步審查報告的國際單位，那么審查過程將會更加迅速并且能夠減免一定的費用。通過啟動國際初步審查程序，能為申請人提供其國際申請在國家階段是否能夠被授予專利權提供參考。

如果國家階段的國家局較為重視一份有利的國際初步審查報告，那么在國際初步審查階段進行相應的修改和答復將會是一個較為有效的途徑。相反那些將國際初步審查報告僅作參考的國家局，在國家階段進行相應的修改和答復才更有利。值得注意的是，一份PCT申請即便國際初步審查報告中仍然指明一些權利要求缺乏新穎性或創造性，在第II章程序中對國際檢索單位作出的書面意見中的實質性缺陷的任何克服，都會減少在國家階段的審查成本。

總之，對于那些打算進入多數締約國國家階段的申請，在國際初步審查階段對申請進行適當的修改是值得的。但如果進入國家的數量較少，啟動國際初步審查階段程序就略顯不必要了。

需要注意的是：如果國際檢索單位的書面意見中也指出了形式缺陷，是否提出初步審查要求也應當做進一步的考慮。

(4)在國際檢索單位書面意見中審查員指出一項或多項權利要求缺乏新穎性，創造性或工業實用性，但申請人并未及時獲得檢索報告和國際檢索單位書面意見。

根據PCT細則規定，制定國際檢索報告期限應為自國際檢索單位收到檢索本起3個月，或者自優先權日起9個月，以后到期者為準。由于一些國際檢索單位的審查存在積壓，未能滿足上述期限要求。如果申請人未及時收到檢索報告和國際檢索單位書面意見，仍然可以利用第II章的程序，在收到檢索報告之日起3個月內(或自優先權日起22個月，以后到期為準)提交要求書。這種情況下，申請人啟動第II章的程序（提出國際初步審查要求）是否值得?

此問題的答案在于申請人何時收到檢索報告和國際檢索單位書面意見。如果在作出需要進入國家階段的決定后才收到初審報告，申請人就不會享受到利用第II章的程序來決定是否進入國家階段的好處；如果國家局已經啟動處理和審查程序，但是申請人還未收到初審報告，這時初審程序的價值會被進一步削弱。

總之，如果在國家階段程序開始之前由于書面意見未及時傳送影響到IPRP第II章的作出，這種情況下最好直接開始國家局的工作，而不進行IPRP第II章的程序。如果是這種方式，建議在進入國家階段后以及收到書面意見后盡快向國際局提交意見陳述和修改，這樣國家階段的審查員在審查開始時會得到申請人對于書面意見的答復。

(5)申請人沒有收到國際檢索報告或者國際檢索單位書面意見，但收到根據條約17(2)(a)不做出國際檢索報告的聲明。

如果申請人從國際檢索單位收到一份“宣布不制定國際檢索報告的聲明”(PCT/ISA/203表格)，表明該申請或者涉及不要求檢索的主題((參見PCT細則39，或者國際申請的說明書、權利要求或附圖不符合規定的要求，以至于不能進行有意義的檢索(參見PCT條約17(2)(a)(ii))。在上述任一種情況下，國際檢索單位均會發出書面意見?但書面意見中不包含關于“三性”的任何評價。此時提交初審請求并繳納費用的意義不大，因為根據PCT細則66.1(e)，對于沒有做出過任何國際檢索報告的權利要求，不需進行國際初步審查。

如果申請人希望根據34條提交修改，那么初審請求需要在向申請人傳送“宣布不制定國際檢索報告”之日起3個月或自優先權日起22個月內提交，以后到期為準。任何提交的修改將被傳送至選定局，但通常不會得到關于新穎性和創造性的評價。如果申請人希望在國際階段對申請中的某些內容做出改正，雖然利用第II章程序提出修改是可行的，但重要的是不要加入新的主題?？傊趪译A段提出改正會更加有效。

在根據第II章的國際初步審查程序中，申請人/代理人答復官方行為所付出的努力使得在所有PCT成員國中對申請進行了提前審查，這是一種經濟有效的方式。當申請人決定進入多數PCT成員國的國家階段時，第II章國際初審程序對消除檢索報告和國際檢索單位書面意見中的一些問題更為方便，并有可能縮短審查周期、快速授權。對于任何一件附有檢索報告和國際檢索單位書面意見的國際申請，是否需要提出初步審查的關鍵是在于權衡使用該程序所付出的代價和該程序能給申請人帶來的益處。