語文S版五年級上冊第一單元教材分析

一、單元內容介紹：

本單元由五篇課文和“語文百花園一”組成。五篇課文中，《小麻雀》、《金獎章》、《大拇指湯姆》是精讀課文，《“沒頭腦”和“不高興”》、《堅定的錫兵》是略讀課文。

本單元人文性較強，以“注意把握文章主要內容，品味童話語言，體會作者思想感情”為專題。五篇童話都圍繞專題選編，以學生喜聞樂見的形式，生動、有趣的情節，從不同角度給學生以啟迪。

《小麻雀》對成長中的孩子和孩子的媽媽都給了有益的啟示：小孩子自作聰明，不聽勸告，是要吃虧的；但是，只有讓他們在實踐中經受鍛煉，學習生活的本領，才能更快地成長起來。

《金獎章》則通過從群鳥在榮譽面前互不相讓，到一致認為應把榮譽給烏鴉這一轉變，告訴人們，只有默默地為人類作貢獻，才最值得獎勵和受人尊重。

《“沒頭腦”和“不高興”》通過“沒頭腦”和“不高興”在仙人的幫助下“做大人”的經歷，告訴小朋友，從小如果沒有養成好習慣，長大后就會給工作造成不可挽回的損失，給人們帶來害處。

《大拇指湯姆》則告訴人們為人要善良、勇敢，就會給人帶來幸福。《堅定的錫兵》向人們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責的錫兵形象。

語文百花園一共安排了三項內容。分別是溫故知新、口語交際以及習作。這些學習內容意在重點指導學生圍繞主題開展學習活動，引導學生學習語文基礎知識，豐富語言積累，增強語言運用，鍛煉學生的語文實踐能力。

二、單元學習目標：

1、把握文章的主要內容。

2、抓住課文中重點詞句，體會作者表達的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認識26個字，會寫43個字。掌握教參中要求的詞語。

5、培養學生把握并轉述故事內容的能力以及口頭表達能力。

6、引導學生展開大膽想象，培養寫作能力。

三、本單元的學習重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文；引導學生抓住課文主要內容，欣賞童話展現的美麗、奇妙的情境，品味童話的語言，理解作者所表達的思想情感，從中受到啟迪；引導學生初步學習童話的表現手法，展開想象的翅膀，學寫童話。

四、教學設計思路

五年級學生已經具備了一定的自主識字和閱讀能力，在閱讀中，教師要注意培養學生對課文整體把握的能力，把握文章的主要內容。

在教學中，教師還要注意創設情景，帶領學生走入文本，讓學生通過角色扮演或角色換位，進行情感體驗，走進文章主人公內心世界，重視師生對話、生生對話，在對話中，引導學生明白道理，受到教育，進行語言文字訓練與朗讀訓練。

教學中，教師要緊緊圍繞課后思考題，抓住文章的重點部分，體會課文所表達的思想感情，并讓學生通過感悟、理解、有感情的朗讀，來品味優美的詞句，感受童話的魅力。

教師還要適當對課文內容進行拓展與延伸，創設新情境、新問題。在新情境中，讓學生解決問題，培養分析問題、解決問題及表達能力，檢驗學習成果。

語文S版五年級上冊第二單元教材分析

一、單元內容介紹：

本單元由五篇課文和語文百花園二組成。五篇課文中，《古詩三首》《海上日出》《西風胡楊》是精讀課文，《大自然的語言》《我家門前的海》是略讀課文。

本單元的課文以不同的文體，從不同的角度描寫景物，向我們展示出了美麗、神奇的大自然。

《古詩三首》選取的是三首唐詩，詩人用凝煉的語言給讀者勾勒出了一幅幅耐人尋味的畫面。

《海上日出》是巴金老先生的作品，課文通過對海上日出不同景象的描寫，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

《西風胡楊》是潘岳2004年為懷念胡楊樹在沙漠中所保護的西域文明，而專門撰寫的。作者以深邃的目光和睿智的筆觸描繪了被稱為“沙漠神樹”胡楊的寶貴品格。在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運，人的風骨的象征。

《大自然的語言》是兒童詩，它告訴孩子們大自然中的各種現象能告訴人們許多知識，只要仔細觀察，刻苦鉆研，就能讀懂大自然的語言。

《我家門前的海》是一篇優美的散文，語言平和，意境深遠，作者用清新流暢的筆觸，把自己對大海的印象寫得十分吸引人。

五篇課文雖然是同一個主題，但是文章的表達方式卻有所不同。在學習的過程中，要引領學生細細體會。

《古詩三首》寥寥幾筆，就生動地刻畫出了景物形象，表達出了詩人的內心情感。作者豐富的想象，用詞的考究令人驚嘆。

《海上日出》作為一篇散文，無論是文章結構的安排，還是對景物變化的細膩描寫，都很精彩。

《大自然的語言》語句通俗易懂，讀起來朗朗上口，形式活潑生動，很受孩子們的喜愛。

《西風胡楊》是一篇感物吟志之作，作者以激昂流暢又充滿哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，寫得氣勢磅礴，真摯動人。

《我家門前的海》語言優美，意境新奇，寫法獨特。這些不同的表達方法，我們用心揣摩，一定會大有收獲。

語文百花園二共安排了三個大的欄目。分別是溫故知新、語文大課堂和習作。

這三塊的內容豐富多彩，且與單元主題一脈相承。具體地說，“溫故知新”欄目中的“生動的景物描寫”和“拓展與交流”編排的是有關景物描寫的訓練。為豐富學生景物描寫方面的語言積累，“積少成多”編排了四副以贊美自然景物為內容的楹聯，語文大課堂——“文明公民”和習作——“寫一次游覽經歷”的內容，與“觀察自然景物、環境保護”有關聯，又有所拓展。

二、單元學習目標：

1、隨文識字21個，會寫生字24個。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的語段。

3、學習作者是如何觀察景物的，揣摩文章的表達方法，體會作者景物描寫的精妙之處。

4、引導學生在品味課文語言的過程，感受大自然的無窮魅力。

5、積累四副以贊美自然景物為內容的楹聯。

6、參與以“文明公民”為主題的社會調查，提高綜合能力。

7、按照游覽順序寫出自己的一次游覽經歷，注意抓住景物特點具體描寫，表達真情實感。

三、本單元的學習重難點：

1、注意作者是怎樣觀察大自然的，并揣摩文章的表達方法（第7、9課，百花園二）。

2．?有感情地朗讀課文，背誦課文（第6、7、9、10課）。

3．?在讀中想象課文所描繪的景象，體會作者對大自然的熱愛、贊美之情，并受到美的熏陶（第6、7、9課）。

4．?理解句子的含義，體會作者的思想感情（第6、9課）。

5．?學會質疑。

四、教學設計思路

五年級第一學期，學生剛剛進入高年級段，教學中，要在學生原有的基礎上提出要求，并扎扎實實地訓練到位，使學生的語文素養步步提高。

課堂上，字詞教學多放手，引導學生自主識字，在詞義的理解上，教給學生方法。注意引導學生在語言環境中細細品味文字，體會其含義、感情色彩和表達效果。

課文學習要點面結合，立足整體，關注重點，相輔相成。重視引領學生揣摩文章的表達方法，讀寫結合，提高習作能力。

三維目標要綜合考慮，切不可重視一方面，忽視另一方面，在小學階段，要扎扎實實地為學生打好方方面面的基礎。

語文S版五年級上冊第三單元教材分析

一、單元內容介紹：

本單元由五篇課文和語文百花園三組成。五篇課文中，《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《我的戰友邱少云》是精讀課文，《小英雄雨來》、《紫桑葚》是略讀課文。

本單元的課文向我們展現了戰爭歲月中的一位位英雄形象。這些令人可歌可泣的民族英雄為了爭取民族的解放和國家的獨立，不屈不撓，前仆后繼，他們的光輝形象永遠清晰地留在人們的記憶里，不斷激勵我們奮發向上。

《七律·長征》這首不朽的史詩，贊揚了紅軍戰士的革命樂觀主義精神，深刻表現了作者毛澤東的藝術風格和高昂氣概。

《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖，頌揚了五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神。

《我的戰友邱少云》記敘了邱少云從潛伏隱蔽直至在烈火中英勇犧牲的經過，贊頌了邱少云為了戰友的安全，為了戰斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

略讀課文《小英雄雨來》記敘了抗日戰爭時期晉察冀邊區的少年雨來聰明勇敢，掩護革命干部，和日寇斗爭的故事，歌頌了少年雨來熱愛祖國、不畏強暴的斗爭精神。

《紫桑葚》講述了解放戰爭時期，中國人民解放軍華東野戰軍第九縱隊司令員徐世友在激烈的孟良崮戰役中，關心人民群眾利益的崇高精神。

五篇課文雖然是同一個主題，但是文章的表達方式卻有所不同。《七律·長征》是用七言律詩概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

《狼牙山五壯士》是按事情的發展順序展示了五壯士誘敵上山、頂峰殺敵、英勇跳崖的壯烈場面，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

《我的戰友邱少云》通過對“我”看到邱少云在烈火中的表現及“我”的心情描寫，側面展現了邱少云自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的偉大精神。

《小英雄雨來》用小說的典型表現方法，分六個部分把聰明勇敢、熱愛祖國的小英雄惟妙惟肖的展現在讀者面前。

《紫桑葚》講述了一個真實的故事，讓我們看到大將軍徐世友為人民群眾著想、關心群眾利益的崇高品質。

語文百花園三共安排了五項內容。分別是溫故知新、拓展與交流、閱讀平臺、口語交際以及習作。這些學習內容意在引導學生學習語文基礎知識，感悟語言規律，豐富語言積累，增強語言運用，鍛煉學生的語文實踐能力。

二、單元學習目標：

1、通過聯系上下文內容，結合有關課外資料，體會中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；抓住重點句、借助錄像，理解課文內容，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概；通過體會雨來的語言、動作、神態，感受他熱愛祖國、不畏強暴的斗爭精神；通過對“我”觀察到邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過及內心活動的理解，感受邱少云自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的偉大精神。

2、認識30個字，會寫32個字。掌握教參中要求的詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優美的語段。

4、抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情。

5、能根據課文學習的需要，查閱相關的資料，鍛煉收集信息、處理信息的能力。

6、在語言環境中，圍繞一個主題進行口語交際，在交際的過程中能夠清楚明白地表達自己的意思。

7、回顧看過的影片片斷，清楚具體地描述片斷內容，表達出自己的真實感受。

三、本單元的學習重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優美的語段；

抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情；

領悟課文基本的表達方法；學習復述課文；

隨文認識30個字，會寫32個字，掌握教參中要求的詞語。

四、教學設計思路

五年級學生已經具備了一定的自主識字和閱讀能力，在課堂上應充分利用課后練習提示，加大學生的自主學習的時間。

教師應注意提高學生默讀的速度和質量。教學中側重于結合文章內容理解詞句從而理解課文內容并積累語言。

本單元課文中的一個個英雄形象深深地打動著每位讀者，但是課文中講的故事都離學生生活較遠，為了能更好的學習課文，教學時應適時地加入資料以幫助學生了解故事發生的歷史背景，從而使學生能更好的體會文章所表達的思想感情。

語文S版五年級上冊第四單元教材分析

一、單元內容介紹：

專題：真誠的心

本單元由五篇課文和百花園四組成。這個單元以“真誠的心”為專題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文。

《釀》這篇課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤的做法和語文老師的坦誠的品格。

《十年后的禮物》記敘了挪威音樂大師愛德華?格里格信守諾言的故事，十年前他答應送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮物，十年后他用其妙的方式——在音樂會上演奏《送給守林人的女兒》這首樂曲，將禮物送給了達格妮，使達格妮感到無比激動和幸福。

《裝在信封里的小太陽》記敘了家境貧寒的庫伯一時經不住誘惑，撿起了同學丟在課桌下的十美元，犯下了錯誤，是丹尼斯做警察的爸爸給了他機會，使他改正了錯誤。

《月下槳聲》講“我”買魚時發生的故事，反映了賣魚的姐弟倆勤勞、誠實、淳樸的高尚品質。《彩票》講的是發生在廣東省化州市一個在巨獎面前毫無貪心的彩票投注站的工作人員林海燕的真實故事，贊揚了她誠實守信的崇高美德。

這五篇課文講的都是誠信的故事。它們如同黑夜里的燈光照亮人們前進的道路，使人們懂得自己應該做一個什么樣的人。

二、單元學習目標：

1、引導學生自主閱讀，注意把握課文的主要內容，理解課文蘊含的道理，緊密結合自己的思想，把誠信當做自己行為的指南，樹立正確的人生觀和價值觀。

2、在閱讀課文的過程中，注意引導學生抓住課文中描寫人物神態、動作、外貌的語句，體會人物的思想感情；抓住重點語句，體會作者語言的精當、用詞的準確；注意引導學生主動積累語言。

3、認識32個字，會寫38個字。

三、本單元的學習重難點：

單元訓練重點：閱讀課文，要注意把握文章的主要內容，理解文章蘊含的道理。

1．?把握課文的主要內容，體會課文蘊含的道理（第16——20課）。

2．?有感情地朗讀課文（第16、17課）。

3．?能聯系上下文體會句子表達的思想感情（第17課）。

4．?體會關聯詞語（如果……就、即使……也）的用法（百花園四）。

四、教學設計思路

準確把握教學目標。本學期是小學高年級的起始階段，有一些目標是需要在整個學段達到的，教學中教師不可操之過急，以免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，可能在前面教材中也曾涉及到過，在本冊出現時則增加了難度和深度，是環環相扣、螺旋上升。有的一些知識點教師可引導學生進行歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

識字的任務主要靠學生自主學習完成，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在具體的教學過程中，教師要引導學生個性化識字，將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，這樣識字的效果會更好。

“課標”中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研讀本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。當今在語文教學的改革中，在擺脫以教師的串講串問、繁瑣分析代替學生的閱讀的這種習慣勢力的束縛的同時，還要警惕另一種偏差出現，那就是用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本的過度發揮。這個問題在學習、落實“課標”精神的教學實踐中要引起我們的足夠重視。

導入新課：要精心設計，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學時機：要在學生接觸課文后（初讀預習后），最想提出疑問，最想解決疑難，最想表達感受——思想最活躍的時候開始學習。

教學設計：要抓準切入點，精當地設問，合理地安排師生、生生互動學習。

恰當地使用一些教學的輔助手段。

如實物演示、彩色掛圖、實驗、多媒體課件等。要明確一點：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學的需要出發，為理解課文的語言文字服務，為了突破重點、難點，為了達到省時高效。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉移了學生對閱讀本身的興趣。

語文S版五年級上冊第五單元教材分析

一、單元內容介紹：

專題：中華文化

本單元由五篇課文和語文百花園五組成。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經》是略讀課文。

這是一組反映中華文化的課文，它通過歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠流長的中華文化。

《孔子》講述了春秋時期儒家學派創始人孔子的生平概況和幾個小故事，表現了孔子的一些思想主張和形象風貌。

《“心正筆正”柳公權》講述了晚唐時期的大書法家柳公權的故事，既簡要介紹了他的書法成就，又重點記敘了他向皇帝直言勸諫的事情，體現出他剛正不阿的精神品質。

《梅蘭芳》講述的是現代著名的京劇藝術大師梅蘭芳在抗日戰爭時期，拒絕為日本人演出的故事，表現出他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節。

《黃帝》講述的是遠古時期的傳奇人物黃帝，是怎樣被奉為中華民族的共同始祖的故事，說明了他被公認為中華文明的奠基者和創始人的由來。

《唐玄奘西行取經》則講述了唐代高僧玄奘西行到佛教的起源地天竺去學習、取經的故事，表現了他嚴謹治學、矢志不渝的精神。

二、單元學習目標：

1．引導學生自主閱讀，讀懂課文內容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產生的影響。增強與提升學生的文化底蘊、民族精神和愛國主義思想。

2、在閱讀課文的過程中，注意引導學生抓住課文中描寫人物神態、動作、外貌的語句，體會人物的思想感情。

3．認識34個字，會寫42個字。

三、本單元的學習重難點：

單元訓練重點：讀懂課文內容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產生的影響。

1．?讀懂課文內容，理解含義深刻的句子（第21、22、24課）。

2．?朗讀課文（第21、22、24課），默讀課文（第23、25課）。

3．?用修改符號修改常見的病句（百花園五）。

四、教學設計思路

認真鉆研本單元讀寫訓練重點，鉆研課后練習（包括百花園）和泡泡圖的導學意圖，重視“指南針”安排的內容，引導學生從中悟出學習方法，培養學習習慣。

通過閱讀實踐，既要理解課文內容、體會感情，還要領會作者表情達意和寫作方法。本冊教材在五單元分別安排了

“體會含義深刻的句子”等。重點教給學生學習觀察方法，領悟表達方法及體會含義深刻的句子等。學習觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動態，邊觀察邊想象等；領悟文章的基本表達方法，如，按事物發展變化的順序寫，抓住事物的特點寫，在敘述時不依時間次序插入其他情節等；“體會含義深刻的句子”的方法，如，通過聯系上下文來體會，通過自己的生活經驗來體會，抓住句子中的重點詞語來體會等。

認真研究教材中課后練習的設計，注意了學生學習方法和學習習慣的培養。略讀課文一般只設計1——2道富有啟發性的練習題。精讀課文一般設計3——4題課后練習，其設計思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學生整體感知課文；第2題意在幫助學生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；第3題旨在培養學生的語感，加強學生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫旨在加強詞語的學習,增加語言積累。有的還設計了帶☆號的拓展選做題，一般結合課文內容，或聯系學生經驗世界與想象世界，或聯系社會生活實際，強化學生發散思維的訓練。這些思考題的設計重視給學生提供較大的學習空間，注重對學生自主學習能力的培養，充分尊重學生的個性化思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，逐步培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式。

向課外擴展延伸。

為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內容，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發，有的引導課外拓展閱讀、搜集資料，如，《孔子》一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發，有興趣的同學可以找找有關孔子的書來讀一讀。”跟同學們交流交流。”教學時，對這些要求教師要加以引導，并進行落實、檢查。

語文S版五年級上冊第六單元教材分析

一、單元內容介紹：

專題：名著之旅

本單元是一個頗有特色的單元，它由五篇課文和語文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》是精讀課文；《楊子榮借題發揮》、《齊天大圣大戰二郎神》是略讀課文。語文百花園六安排了三個欄目，即“溫故知新”，“

口語交際”和“習作”。

這是一組由中外著名作家精彩作品中的節錄而組成的文學畫廊，其中有令人神往的散文；有外國作家的幽默之作；有中國古代和當代小說中的精彩片段；還有著名的長篇神話小說中的動人場景。

《天窗》是我國現代作家茅盾筆下的一篇著名散文,文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創新”的主題。

《我是貓》是日本著名作家夏目漱石的代表作（節錄），作品幽默詼諧地描寫了小貓偷吃年糕并發現了三條真理的全過程，讓我們在笑聲中感悟到當時的日本人情世態的冷漠與無情。

《武松打虎》這個家喻戶曉的故事選自中國四大名著之一的《水滸傳》，小說生動地再現了武松打虎那動人心弦的場景，贊美了武松威武豪壯、勇力過人的英雄形象。

《楊子榮借題發揮》選自長篇小說《林海原雪》，作品形象地描寫了孤膽英雄楊子榮智斗群匪的場景，贊美了他機智勇敢，臨危不懼的英雄氣概。

《齊天大圣大戰二郎神》一文選自長篇神話小說《西游記》，文章生動地描寫了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰的情景，表現了孫悟空機敏、堅毅無畏的反抗精神，成功地塑造了這位神話英雄。

二、單元學習目標：

1．學習本單元的生字詞語，會用“……也許……也許……也許……

”造句。

2．引導學生理解課文內容，體會文中的心理描寫。

3．了解，賞析名家筆下精彩的心理描寫片段。

4．引導學生對優美語句或含意深刻的語句或文章的內涵進行感悟。

5．積累名言警句。

6．口語交際的內容：名著賞析會（一）名家筆下的人物

7．習作：寫自己喜歡或佩服的人

三、本單元的學習重難點：

1．?初步學習名著，欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣（第26—30課）。

2．?了解課文的主要內容，體會課文中對人物的心理描寫（第27、29課）。

3．?會用“也許……也許……也許……”寫一句話（第26課）。

四、教學設計思路

隨著學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固仍然是識字教學的一個重點。要引導學生與所學的生字多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據高年級語文學習的特點，要注意引導學生在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中進行鞏固和運用所學的漢字。會寫字安排在精讀課文中，隨課文的學習完成。要繼續加強寫字的指導，把寫字任務妥善安排在教學過程中，在課內學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業留到課外。教師要對那些難寫字、易混字作重點指導，對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體提示，使學生把字寫端正，寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可以適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可通過“詞語采集”的方式讓學生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語的積累。還可采取聽寫詞語的方式，檢查學生掌握字詞的情況。為避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質量。

“課標”還提出“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程。”教材中的每篇課文是進行語文訓練，尤其是閱讀能力訓練的主要憑借，它們都是經過教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質兼美的課文。要引發學生閱讀課文的興趣，教師首先要對所教課文感興趣，要讀進去，要喜歡。在實施教學過程中，學生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發引導學生的心，以達到四心相通的境界。為此，教師備課時一定要深入理解教材，與作者產生共鳴：對文章所寫的景物能欣賞到它的美麗，對所寫的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛，對丑惡的思想行為能產生鄙視、憎惡。同時還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學生，把編者的意圖落實在教學中。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗，再去引導學生，激發他們的興趣，就會很容易地找到切入點，就會有相應的教學發法。

導入新課：要精心設計，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學時機：要在學生接觸課文后（初讀預習后），最想提出疑問，最想解決疑難，最想表達感受——思想最活躍的時候開始學習。

教學設計：要抓準切入點，精當地設問，合理地安排師生、生生互動學習。

恰當地使用一些教學的輔助手段。

如實物演示、彩色掛圖、實驗、多媒體課件等。要明確一點：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學的需要出發，為理解課文的語言文字服務，為了突破重點、難點，為了達到省時高效。而不能用直觀代替語言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉移了學生對閱讀本身的興趣

加強詞句訓練。

詞句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學中，主要任務是理解和積累。五年級正是培養學生學詞學句能力打基礎的階段，因此老師的指導一定要得法。

要引導學生自覺地運用查字典、詞典的方法學習詞語。

為防止學生機械地死背詞典，還要求學生能聯系上下文和生活實際理解詞語。

例26課《天窗》一課中有一個比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學中只讓學生記下這個解釋是遠遠不夠的，那只能是以詞解詞。“慰藉”在課文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關在家里的時候，在晚上被逼著上床去“休息”的時候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補了“我”童年時的寂寞時光，是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過的更真切，更闊達，更復雜，更確實的東西。由此，“我”是那樣地喜愛天窗，更感謝那些發明天窗的大人們。通過聯系上下文理解，可以使學生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會到作者用詞的精妙。所以詞語訓練不是孤立的去說詞解字，而是要與閱讀緊密地結合起來。當然這不是唯一的方法，有的詞語則需要引導學生聯系生活實際中的切身體驗去理解。

對課文中的重點句、難句、含義深刻的句子，要指導學生抓住句子中的重點詞語，聯系上下文和生活實際的方法去理解。

要引導學生進行詞句的積累，調動積極性，培養自覺性，以形成良好的習慣。

總之，在閱讀中進行詞句訓練，一定要養成運用工具書的習慣，要結合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環境，逐步地使學生學會善于把握文章的重點詞、句，進而理解課文。教材在這方面也為學生提供了很好的范例，提供了較大的學習空間。

所以我們要注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓練。

要加強對學生整體感悟能力的培養，也要尊重學生的自主選擇和獨立的創造性的閱讀體驗感受。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。

閱讀教學（尤其是閱讀精讀課文），應該是在教師指導下，學生閱讀感悟的過程。首先我們也應該注重培養學生的整體感悟能力。老師們在認真研讀了教材后就會發現，大部分課后思考題的設計就是出于這個目的。

還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時，兩次用了這樣一句話：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說呢？屋子里的木板窗關上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開一個小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會使人想到這是一種多么枯燥、無聊的時刻！可是，就是在這種時候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時可以釋放自己的天地，是苦悶時的“一線天”。通過對課文的整體感悟，學生就會與作者產生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因為它可以使你對外面的世界產生無窮無盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來的無窮的快樂之中。從而就可以使學生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂趣。

課后練習編排融進了編者的匠心，為整體感悟課文起了導向性的作用。那么，合理地運用課后練習題推進學生閱讀的過程，可以使語文課堂教學做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養和語文素養有機地結合起來。切忌單打一地使用課后練習題，把朗讀、詞句訓練與理解課文內容隔裂開來，作為作業去完成。（當然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）

在加強整體感悟的基礎上，我們還要注意尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利；要從學生的需要出發，精心組織教學活動。更要充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學思考和平等對話的良好氛圍。有關這方面，教材也是盡力這樣去引導學生的，諸如：“你還有什么不懂的問題可以提出來和大家一起討論。”“……這些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來。”“讀句子，結合課文體會帶點詞語的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說說自己的體會。”“讀句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等。