第一篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析

東塔三小

一、單元內(nèi)容介紹： 專(zhuān)題：名著之旅

本單元是一個(gè)頗有特色的單元，它由五篇課文和語(yǔ)文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》是精讀課文；《楊子榮借題發(fā)揮》、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》是略讀課文。語(yǔ)文百花園六安排了三個(gè)欄目，即“溫故知新”，“ 口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”。

這是一組由中外著名作家精彩作品中的節(jié)錄而組成的文學(xué)畫(huà)廊，其中有令人神往的散文；有外國(guó)作家的幽默之作；有中國(guó)古代和當(dāng)代小說(shuō)中的精彩片段；還有著名的長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)中的動(dòng)人場(chǎng)景。

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文,文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng)新”的主題。

《我是貓》是日本著名作家夏目漱石的代表作（節(jié)錄），作品幽默詼諧地描寫(xiě)了小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的全過(guò)程，讓我們?cè)谛β曋懈形虻疆?dāng)時(shí)的日本人情世態(tài)的冷漠與無(wú)情。

《武松打虎》這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事選自中國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了武松打虎那動(dòng)人心弦的場(chǎng)景，贊美了武松威武豪壯、勇力過(guò)人的英雄形象。

《楊子榮借題發(fā)揮》選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《林海原雪》，作品形象地描寫(xiě)了孤膽英雄楊子榮智斗群匪的場(chǎng)景，贊美了他機(jī)智勇敢，臨危不懼的英雄氣概。

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》一文選自長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)《西游記》，文章生動(dòng)地描寫(xiě)了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰(zhàn)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅無(wú)畏的反抗精神，成功地塑造了這位神話(huà)英雄。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本單元的生字詞語(yǔ)，會(huì)用“??也許??也許??也許?? ”造句。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的心理描寫(xiě)。3．了解，賞析名家筆下精彩的心理描寫(xiě)片段。

4．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句或含意深刻的語(yǔ)句或文章的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。5．積累名言警句。

6．口語(yǔ)交際的內(nèi)容：名著賞析會(huì)

（一）名家筆下的人物 7．習(xí)作：寫(xiě)自己喜歡或佩服的人

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1． 初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣（第26—30課）。

2． 了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)（第27、29課）。

3． 會(huì)用“也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話(huà)（第26課）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固仍然是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字。會(huì)寫(xiě)字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間，不要把寫(xiě)字的作業(yè)留到課外。教師要對(duì)那些難寫(xiě)字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可通過(guò)“詞語(yǔ)采集”的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累。還可采取聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量。

“課標(biāo)”還提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教材中的每篇課文是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對(duì)所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關(guān)鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 生的心，以達(dá)到四心相通的境界。為此，教師備課時(shí)一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對(duì)文章所寫(xiě)的景物能欣賞到它的美麗，對(duì)所寫(xiě)的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛(ài)，對(duì)丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。同時(shí)還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實(shí)在教學(xué)中。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗(yàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)很容易地找到切入點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣

加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。

要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。

例26課《天窗》一課中有一個(gè)比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個(gè)解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那只能是以詞解詞。“慰藉”在課文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時(shí)候，在晚上被逼著上床去“休息”的時(shí)候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補(bǔ)了“我”童年時(shí)的寂寞時(shí)光，是它使活潑會(huì)想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了 比看到過(guò)的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)的東西。由此，“我”是那樣地喜愛(ài)天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。通過(guò)聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語(yǔ)的意思，更能體會(huì)到作者用詞的精妙。所以詞語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的去說(shuō)詞解字，而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語(yǔ)則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的切身體驗(yàn)去理解。

對(duì)課文中的重點(diǎn)句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)自覺(jué)性，以形成良好的習(xí)慣。

總之，在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語(yǔ)言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)善于把握文章的重點(diǎn)詞、句，進(jìn)而理解課文。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。

所以我們要注意這些編排的特點(diǎn)，更好地落實(shí)詞、句的訓(xùn)練。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)感受。文章本身是一個(gè)整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫(xiě)場(chǎng)景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。

閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過(guò)程。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。老師們?cè)谡J(rèn)真研讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的。

還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時(shí)，兩次用了這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話(huà)是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話(huà)（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說(shuō)呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開(kāi)一個(gè)小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會(huì)使人想到這是一種多么枯燥、無(wú)聊的時(shí)刻！可是，就是在這種時(shí)候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時(shí)可以釋放自己的天地，是苦悶時(shí) 的“一線(xiàn)天”。通過(guò)對(duì)課文的整體感悟，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因?yàn)樗梢允鼓銓?duì)外面的世界產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)之中。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂(lè)趣。

課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。那么，合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，對(duì)課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）

在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營(yíng)造一個(gè)自學(xué)思考和平等對(duì)話(huà)的良好氛圍。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)和大家一起討論。”“……這些詞語(yǔ)用得多好啊，我還能找出這樣的詞來(lái)。”“讀句子，結(jié)合課文體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。”“讀句子，討論：用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么好處？課文里還有哪些詞語(yǔ)用得好？”等等。

第二篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第四單元教材分析

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第四單元教材分析

東塔三小

一、單元內(nèi)容介紹：

專(zhuān)題：真誠(chéng)的心

本單元由五篇課文和百花園四組成。這個(gè)單元以“真誠(chéng)的心”為專(zhuān)題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽(yáng)》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文。

《釀》這篇課文記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤的做法和語(yǔ)文老師的坦誠(chéng)的品格。

《十年后的禮物》記敘了挪威音樂(lè)大師愛(ài)德華?格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用其妙的方式——在音樂(lè)會(huì)上演奏《送給守林人的女兒》這首樂(lè)曲，將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無(wú)比激動(dòng)和幸福。

《裝在信封里的小太陽(yáng)》記敘了家境貧寒的庫(kù)伯一時(shí)經(jīng)不住誘惑，撿起了同學(xué)丟在課桌下的十美元，犯下了錯(cuò)誤，是丹尼斯做警察的爸爸給了他機(jī)會(huì)，使他改正了錯(cuò)誤。

《月下槳聲》講“我”買(mǎi)魚(yú)時(shí)發(fā)生的故事，反映了賣(mài)魚(yú)的姐弟倆勤勞、誠(chéng)實(shí)、淳樸的高尚品質(zhì)。《彩票》講的是發(fā)生在廣東省化州市一個(gè)在巨獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪心的彩票投注站的工作人員林海燕的真實(shí)故事，贊揚(yáng)了她誠(chéng)實(shí)守信的崇高美德。

這五篇課文講的都是誠(chéng)信的故事。它們?nèi)缤谝估锏臒艄庹樟寥藗兦斑M(jìn)的道路，使人們懂得自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，注意把握課文的主要內(nèi)容，理解課文蘊(yùn)含的道理，緊密結(jié)合自己的思想，把誠(chéng)信當(dāng)做自己行為的指南，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、在閱讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的精當(dāng)、用詞的準(zhǔn)確；注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言。

3、認(rèn)識(shí)32個(gè)字，會(huì)寫(xiě)38個(gè)字。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

單元訓(xùn)練重點(diǎn)：閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。

1． 把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理（第16——20課）。

2． 有感情地朗讀課文（第16、17課）。

3． 能聯(lián)系上下文體會(huì)句子表達(dá)的思想感情（第17課）。

4． 體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（如果……就、即使……也）的用法（百花園四）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有一些目標(biāo)是需要在整個(gè)學(xué)段達(dá)到的，教學(xué)中教師不可操之過(guò)急，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可能在前面教材中也曾涉及到過(guò)，在本冊(cè)出現(xiàn)時(shí)則增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。有的一些知識(shí)點(diǎn)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

識(shí)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，這樣識(shí)字的效果會(huì)更好。

“課標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。當(dāng)今在語(yǔ)文教學(xué)的改革中，在擺脫以教師的串講串問(wèn)、繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀的這種習(xí)慣勢(shì)力的束縛的同時(shí)，還要警惕另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)、落實(shí)“課標(biāo)”精神的教學(xué)實(shí)踐中要引起我們的足夠重視。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣。

第三篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)各單元教材分析

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

本單元由五篇課文和“語(yǔ)文百花園一”組成。五篇課文中，《小麻雀》、《金獎(jiǎng)?wù)隆贰ⅰ洞竽粗笢贰肥蔷x課文，《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》、《堅(jiān)定的錫兵》是略讀課文。

本單元人文性較強(qiáng)，以“注意把握文章主要內(nèi)容，品味童話(huà)語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情”為專(zhuān)題。五篇童話(huà)都圍繞專(zhuān)題選編，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，生動(dòng)、有趣的情節(jié)，從不同角度給學(xué)生以啟迪。

《小麻雀》對(duì)成長(zhǎng)中的孩子和孩子的媽媽都給了有益的啟示：小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告，是要吃虧的；但是，只有讓他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受鍛煉，學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，才能更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

《金獎(jiǎng)?wù)隆穭t通過(guò)從群鳥(niǎo)在榮譽(yù)面前互不相讓?zhuān)揭恢抡J(rèn)為應(yīng)把榮譽(yù)給烏鴉這一轉(zhuǎn)變，告訴人們，只有默默地為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，才最值得獎(jiǎng)勵(lì)和受人尊重。

《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》通過(guò)“沒(méi)頭腦”和“不高興”在仙人的幫助下“做大人”的經(jīng)歷，告訴小朋友，從小如果沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)給工作造成不可挽回的損失，給人們帶來(lái)害處。

《大拇指湯姆》則告訴人們?yōu)槿艘屏肌⒂赂遥蜁?huì)給人帶來(lái)幸福。《堅(jiān)定的錫兵》向人們描繪了一個(gè)善良、勇敢、盡職盡責(zé)的錫兵形象。

語(yǔ)文百花園一共安排了三項(xiàng)內(nèi)容。分別是溫故知新、口語(yǔ)交際以及習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容意在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章的主要內(nèi)容。

2、抓住課文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認(rèn)識(shí)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)43個(gè)字。掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生把握并轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容的能力以及口頭表達(dá)能力。

6、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，欣賞童話(huà)展現(xiàn)的美麗、奇妙的情境，品味童話(huà)的語(yǔ)言，理解作者所表達(dá)的思想情感，從中受到啟迪；引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)童話(huà)的表現(xiàn)手法，展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)寫(xiě)童話(huà)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字和閱讀能力，在閱讀中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體把握的能力，把握文章的主要內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師還要注意創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演或角色換位，進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文章主人公內(nèi)心世界，重視師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生明白道理，受到教育，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課后思考題，抓住文章的重點(diǎn)部分，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情的朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受童話(huà)的魅力。

教師還要適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，創(chuàng)設(shè)新情境、新問(wèn)題。在新情境中，讓學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第二單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園二組成。五篇課文中，《古詩(shī)三首》《海上日出》《西風(fēng)胡楊》是精讀課文，《大自然的語(yǔ)言》《我家門(mén)前的海》是略讀課文。

本單元的課文以不同的文體，從不同的角度描寫(xiě)景物，向我們展示出了美麗、神奇的大自然。

《古詩(shī)三首》選取的是三首唐詩(shī)，詩(shī)人用凝煉的語(yǔ)言給讀者勾勒出了一幅幅耐人尋味的畫(huà)面。

《海上日出》是巴金老先生的作品，課文通過(guò)對(duì)海上日出不同景象的描寫(xiě)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然和追求光明的思想感情。

《西風(fēng)胡楊》是潘岳2004年為懷念胡楊樹(shù)在沙漠中所保護(hù)的西域文明，而專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的。作者以深邃的目光和睿智的筆觸描繪了被稱(chēng)為“沙漠神樹(shù)”胡楊的寶貴品格。在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運(yùn)，人的風(fēng)骨的象征。

《大自然的語(yǔ)言》是兒童詩(shī)，它告訴孩子們大自然中的各種現(xiàn)象能告訴人們?cè)S多知識(shí)，只要仔細(xì)觀察，刻苦鉆研，就能讀懂大自然的語(yǔ)言。

《我家門(mén)前的海》是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言平和，意境深遠(yuǎn)，作者用清新流暢的筆觸，把自己對(duì)大海的印象寫(xiě)得十分吸引人。

五篇課文雖然是同一個(gè)主題，但是文章的表達(dá)方式卻有所不同。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。

《古詩(shī)三首》寥寥幾筆，就生動(dòng)地刻畫(huà)出了景物形象，表達(dá)出了詩(shī)人的內(nèi)心情感。作者豐富的想象，用詞的考究令人驚嘆。

《海上日出》作為一篇散文，無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)的安排，還是對(duì)景物變化的細(xì)膩描寫(xiě)，都很精彩。

《大自然的語(yǔ)言》語(yǔ)句通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，形式活潑生動(dòng)，很受孩子們的喜愛(ài)。

《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志之作，作者以激昂流暢又充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的可貴品格，寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，真摯動(dòng)人。

《我家門(mén)前的海》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境新奇，寫(xiě)法獨(dú)特。這些不同的表達(dá)方法，我們用心揣摩，一定會(huì)大有收獲。

語(yǔ)文百花園二共安排了三個(gè)大的欄目。分別是溫故知新、語(yǔ)文大課堂和習(xí)作。

這三塊的內(nèi)容豐富多彩，且與單元主題一脈相承。具體地說(shuō)，“溫故知新”欄目中的“生動(dòng)的景物描寫(xiě)”和“拓展與交流”編排的是有關(guān)景物描寫(xiě)的訓(xùn)練。為豐富學(xué)生景物描寫(xiě)方面的語(yǔ)言積累，“積少成多”編排了四副以贊美自然景物為內(nèi)容的楹聯(lián)，語(yǔ)文大課堂——“文明公民”和習(xí)作——“寫(xiě)一次游覽經(jīng)歷”的內(nèi)容，與“觀察自然景物、環(huán)境保護(hù)”有關(guān)聯(lián)，又有所拓展。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、隨文識(shí)字21個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字24個(gè)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優(yōu)美的語(yǔ)段。

3、學(xué)習(xí)作者是如何觀察景物的，揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者景物描寫(xiě)的精妙之處。

4、引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程，感受大自然的無(wú)窮魅力。

5、積累四副以贊美自然景物為內(nèi)容的楹聯(lián)。

6、參與以“文明公民”為主題的社會(huì)調(diào)查，提高綜合能力。

7、按照游覽順序?qū)懗鲎约旱囊淮斡斡[經(jīng)歷，注意抓住景物特點(diǎn)具體描寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、注意作者是怎樣觀察大自然的，并揣摩文章的表達(dá)方法（第7、9課，百花園二）。

2．?有感情地朗讀課文，背誦課文（第6、7、9、10課）。

3．?在讀中想象課文所描繪的景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情，并受到美的熏陶（第6、7、9課）。

4．?理解句子的含義，體會(huì)作者的思想感情（第6、9課）。

5．?學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入高年級(jí)段，教學(xué)中，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出要求，并扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練到位，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)步步提高。

課堂上，字詞教學(xué)多放手，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在詞義的理解上，教給學(xué)生方法。注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味文字，體會(huì)其含義、感情色彩和表達(dá)效果。

課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)面結(jié)合，立足整體，關(guān)注重點(diǎn)，相輔相成。重視引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方法，讀寫(xiě)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三維目標(biāo)要綜合考慮，切不可重視一方面，忽視另一方面，在小學(xué)階段，要扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生打好方方面面的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第三單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園三組成。五篇課文中，《七律·長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》是精讀課文，《小英雄雨來(lái)》、《紫桑葚》是略讀課文。

本單元的課文向我們展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中的一位位英雄形象。這些令人可歌可泣的民族英雄為了爭(zhēng)取民族的解放和國(guó)家的獨(dú)立，不屈不撓，前仆后繼，他們的光輝形象永遠(yuǎn)清晰地留在人們的記憶里，不斷激勵(lì)我們奮發(fā)向上。

《七律·長(zhǎng)征》這首不朽的史詩(shī)，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義精神，深刻表現(xiàn)了作者毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概。

《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖，頌揚(yáng)了五壯士大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神。

《我的戰(zhàn)友邱少云》記敘了邱少云從潛伏隱蔽直至在烈火中英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

略讀課文《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)聰明勇敢，掩護(hù)革命干部，和日寇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了少年雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。

《紫桑葚》講述了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人民解放軍華東野戰(zhàn)軍第九縱隊(duì)司令員徐世友在激烈的孟良崮戰(zhàn)役中，關(guān)心人民群眾利益的崇高精神。

五篇課文雖然是同一個(gè)主題，但是文章的表達(dá)方式卻有所不同。《七律·長(zhǎng)征》是用七言律詩(shī)概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

《狼牙山五壯士》是按事情的發(fā)展順序展示了五壯士誘敵上山、頂峰殺敵、英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面，表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

《我的戰(zhàn)友邱少云》通過(guò)對(duì)“我”看到邱少云在烈火中的表現(xiàn)及“我”的心情描寫(xiě)，側(cè)面展現(xiàn)了邱少云自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的偉大精神。

《小英雄雨來(lái)》用小說(shuō)的典型表現(xiàn)方法，分六個(gè)部分把聰明勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的小英雄惟妙惟肖的展現(xiàn)在讀者面前。

《紫桑葚》講述了一個(gè)真實(shí)的故事，讓我們看到大將軍徐世友為人民群眾著想、關(guān)心群眾利益的崇高品質(zhì)。

語(yǔ)文百花園三共安排了五項(xiàng)內(nèi)容。分別是溫故知新、拓展與交流、閱讀平臺(tái)、口語(yǔ)交際以及習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，感悟語(yǔ)言規(guī)律，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)聯(lián)系上下文內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)課外資料，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神；抓住重點(diǎn)句、借助錄像，理解課文內(nèi)容，感受五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概；通過(guò)體會(huì)雨來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受他熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神；通過(guò)對(duì)“我”觀察到邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過(guò)及內(nèi)心活動(dòng)的理解，感受邱少云自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的偉大精神。

2、認(rèn)識(shí)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)32個(gè)字。掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美的語(yǔ)段。

4、抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

5、能根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，查閱相關(guān)的資料，鍛煉收集信息、處理信息的能力。

6、在語(yǔ)言環(huán)境中，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，在交際的過(guò)程中能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思。

7、回顧看過(guò)的影片片斷，清楚具體地描述片斷內(nèi)容，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美的語(yǔ)段；

抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；

領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)復(fù)述課文；

隨文認(rèn)識(shí)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)32個(gè)字，掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字和閱讀能力，在課堂上應(yīng)充分利用課后練習(xí)提示，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

教師應(yīng)注意提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。教學(xué)中側(cè)重于結(jié)合文章內(nèi)容理解詞句從而理解課文內(nèi)容并積累語(yǔ)言。

本單元課文中的一個(gè)個(gè)英雄形象深深地打動(dòng)著每位讀者，但是課文中講的故事都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了能更好的學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)地加入資料以幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，從而使學(xué)生能更好的體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第四單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

專(zhuān)題：真誠(chéng)的心

本單元由五篇課文和百花園四組成。這個(gè)單元以“真誠(chéng)的心”為專(zhuān)題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽(yáng)》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文。

《釀》這篇課文記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤的做法和語(yǔ)文老師的坦誠(chéng)的品格。

《十年后的禮物》記敘了挪威音樂(lè)大師愛(ài)德華?格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用其妙的方式——在音樂(lè)會(huì)上演奏《送給守林人的女兒》這首樂(lè)曲，將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無(wú)比激動(dòng)和幸福。

《裝在信封里的小太陽(yáng)》記敘了家境貧寒的庫(kù)伯一時(shí)經(jīng)不住誘惑，撿起了同學(xué)丟在課桌下的十美元，犯下了錯(cuò)誤，是丹尼斯做警察的爸爸給了他機(jī)會(huì)，使他改正了錯(cuò)誤。

《月下槳聲》講“我”買(mǎi)魚(yú)時(shí)發(fā)生的故事，反映了賣(mài)魚(yú)的姐弟倆勤勞、誠(chéng)實(shí)、淳樸的高尚品質(zhì)。《彩票》講的是發(fā)生在廣東省化州市一個(gè)在巨獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪心的彩票投注站的工作人員林海燕的真實(shí)故事，贊揚(yáng)了她誠(chéng)實(shí)守信的崇高美德。

這五篇課文講的都是誠(chéng)信的故事。它們?nèi)缤谝估锏臒艄庹樟寥藗兦斑M(jìn)的道路，使人們懂得自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，注意把握課文的主要內(nèi)容，理解課文蘊(yùn)含的道理，緊密結(jié)合自己的思想，把誠(chéng)信當(dāng)做自己行為的指南，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、在閱讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的精當(dāng)、用詞的準(zhǔn)確；注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言。

3、認(rèn)識(shí)32個(gè)字，會(huì)寫(xiě)38個(gè)字。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

單元訓(xùn)練重點(diǎn)：閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。

1．?把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理（第16——20課）。

2．?有感情地朗讀課文（第16、17課）。

3．?能聯(lián)系上下文體會(huì)句子表達(dá)的思想感情（第17課）。

4．?體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（如果……就、即使……也）的用法（百花園四）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有一些目標(biāo)是需要在整個(gè)學(xué)段達(dá)到的，教學(xué)中教師不可操之過(guò)急，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可能在前面教材中也曾涉及到過(guò)，在本冊(cè)出現(xiàn)時(shí)則增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。有的一些知識(shí)點(diǎn)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

識(shí)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，這樣識(shí)字的效果會(huì)更好。

“課標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。當(dāng)今在語(yǔ)文教學(xué)的改革中，在擺脫以教師的串講串問(wèn)、繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀的這種習(xí)慣勢(shì)力的束縛的同時(shí)，還要警惕另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)、落實(shí)“課標(biāo)”精神的教學(xué)實(shí)踐中要引起我們的足夠重視。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣。

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第五單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

專(zhuān)題：中華文化

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園五組成。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權(quán)》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經(jīng)》是略讀課文。

這是一組反映中華文化的課文，它通過(guò)歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

《孔子》講述了春秋時(shí)期儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的生平概況和幾個(gè)小故事，表現(xiàn)了孔子的一些思想主張和形象風(fēng)貌。

《“心正筆正”柳公權(quán)》講述了晚唐時(shí)期的大書(shū)法家柳公權(quán)的故事，既簡(jiǎn)要介紹了他的書(shū)法成就，又重點(diǎn)記敘了他向皇帝直言勸諫的事情，體現(xiàn)出他剛正不阿的精神品質(zhì)。

《梅蘭芳》講述的是現(xiàn)代著名的京劇藝術(shù)大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，拒絕為日本人演出的故事，表現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)。

《黃帝》講述的是遠(yuǎn)古時(shí)期的傳奇人物黃帝，是怎樣被奉為中華民族的共同始祖的故事，說(shuō)明了他被公認(rèn)為中華文明的奠基者和創(chuàng)始人的由來(lái)。

《唐玄奘西行取經(jīng)》則講述了唐代高僧玄奘西行到佛教的起源地天竺去學(xué)習(xí)、取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、矢志不渝的精神。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讀懂課文內(nèi)容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產(chǎn)生的影響。增強(qiáng)與提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、民族精神和愛(ài)國(guó)主義思想。

2、在閱讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。

3．認(rèn)識(shí)34個(gè)字，會(huì)寫(xiě)42個(gè)字。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

單元訓(xùn)練重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產(chǎn)生的影響。

1．?讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子（第21、22、24課）。

2．?朗讀課文（第21、22、24課），默讀課文（第23、25課）。

3．?用修改符號(hào)修改常見(jiàn)的病句（百花園五）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

認(rèn)真鉆研本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，鉆研課后練習(xí)（包括百花園）和泡泡圖的導(dǎo)學(xué)意圖，重視“指南針”安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)閱讀實(shí)踐，既要理解課文內(nèi)容、體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作方法。本冊(cè)教材在五單元分別安排了

“體會(huì)含義深刻的句子”等。重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，領(lǐng)悟表達(dá)方法及體會(huì)含義深刻的句子等。學(xué)習(xí)觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動(dòng)態(tài)，邊觀察邊想象等；領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，如，按事物發(fā)展變化的順序?qū)懀プ∈挛锏奶攸c(diǎn)寫(xiě)，在敘述時(shí)不依時(shí)間次序插入其他情節(jié)等；“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)等。

認(rèn)真研究教材中課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。略讀課文一般只設(shè)計(jì)1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。精讀課文一般設(shè)計(jì)3——4題課后練習(xí)，其設(shè)計(jì)思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達(dá)思路或順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；第3題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用的能力；第4題讀讀寫(xiě)寫(xiě)旨在加強(qiáng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),增加語(yǔ)言積累。有的還設(shè)計(jì)了帶☆號(hào)的拓展選做題，一般結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這些思考題的設(shè)計(jì)重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，《孔子》一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)孔子的書(shū)來(lái)讀一讀。”跟同學(xué)們交流交流。”教學(xué)時(shí)，對(duì)這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行落實(shí)、檢查。

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

專(zhuān)題：名著之旅

本單元是一個(gè)頗有特色的單元，它由五篇課文和語(yǔ)文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》是精讀課文；《楊子榮借題發(fā)揮》、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》是略讀課文。語(yǔ)文百花園六安排了三個(gè)欄目，即“溫故知新”，“

口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”。

這是一組由中外著名作家精彩作品中的節(jié)錄而組成的文學(xué)畫(huà)廊，其中有令人神往的散文；有外國(guó)作家的幽默之作；有中國(guó)古代和當(dāng)代小說(shuō)中的精彩片段；還有著名的長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)中的動(dòng)人場(chǎng)景。

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文,文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng)新”的主題。

《我是貓》是日本著名作家夏目漱石的代表作（節(jié)錄），作品幽默詼諧地描寫(xiě)了小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的全過(guò)程，讓我們?cè)谛β曋懈形虻疆?dāng)時(shí)的日本人情世態(tài)的冷漠與無(wú)情。

《武松打虎》這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事選自中國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了武松打虎那動(dòng)人心弦的場(chǎng)景，贊美了武松威武豪壯、勇力過(guò)人的英雄形象。

《楊子榮借題發(fā)揮》選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《林海原雪》，作品形象地描寫(xiě)了孤膽英雄楊子榮智斗群匪的場(chǎng)景，贊美了他機(jī)智勇敢，臨危不懼的英雄氣概。

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》一文選自長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)《西游記》，文章生動(dòng)地描寫(xiě)了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰(zhàn)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅無(wú)畏的反抗精神，成功地塑造了這位神話(huà)英雄。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本單元的生字詞語(yǔ)，會(huì)用“……也許……也許……也許……

”造句。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的心理描寫(xiě)。

3．了解，賞析名家筆下精彩的心理描寫(xiě)片段。

4．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句或含意深刻的語(yǔ)句或文章的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。

5．積累名言警句。

6．口語(yǔ)交際的內(nèi)容：名著賞析會(huì)（一）名家筆下的人物

7．習(xí)作：寫(xiě)自己喜歡或佩服的人

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1．?初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣（第26—30課）。

2．?了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)（第27、29課）。

3．?會(huì)用“也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話(huà)（第26課）。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固仍然是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字。會(huì)寫(xiě)字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間，不要把寫(xiě)字的作業(yè)留到課外。教師要對(duì)那些難寫(xiě)字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可通過(guò)“詞語(yǔ)采集”的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累。還可采取聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量。

“課標(biāo)”還提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教材中的每篇課文是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對(duì)所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關(guān)鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的心，以達(dá)到四心相通的境界。為此，教師備課時(shí)一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對(duì)文章所寫(xiě)的景物能欣賞到它的美麗，對(duì)所寫(xiě)的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛(ài)，對(duì)丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。同時(shí)還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實(shí)在教學(xué)中。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗(yàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)很容易地找到切入點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。

抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣

加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。

要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。

例26課《天窗》一課中有一個(gè)比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個(gè)解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那只能是以詞解詞。“慰藉”在課文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時(shí)候，在晚上被逼著上床去“休息”的時(shí)候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補(bǔ)了“我”童年時(shí)的寂寞時(shí)光，是它使活潑會(huì)想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過(guò)的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)的東西。由此，“我”是那樣地喜愛(ài)天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。通過(guò)聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語(yǔ)的意思，更能體會(huì)到作者用詞的精妙。所以詞語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的去說(shuō)詞解字，而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語(yǔ)則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的切身體驗(yàn)去理解。

對(duì)課文中的重點(diǎn)句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)自覺(jué)性，以形成良好的習(xí)慣。

總之，在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語(yǔ)言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)善于把握文章的重點(diǎn)詞、句，進(jìn)而理解課文。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。

所以我們要注意這些編排的特點(diǎn)，更好地落實(shí)詞、句的訓(xùn)練。

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)感受。文章本身是一個(gè)整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫(xiě)場(chǎng)景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。

閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過(guò)程。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。老師們?cè)谡J(rèn)真研讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的。

還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時(shí)，兩次用了這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話(huà)是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話(huà)（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說(shuō)呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開(kāi)一個(gè)小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會(huì)使人想到這是一種多么枯燥、無(wú)聊的時(shí)刻！可是，就是在這種時(shí)候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時(shí)可以釋放自己的天地，是苦悶時(shí)的“一線(xiàn)天”。通過(guò)對(duì)課文的整體感悟，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因?yàn)樗梢允鼓銓?duì)外面的世界產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)之中。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂(lè)趣。

課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。那么，合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，對(duì)課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）

在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營(yíng)造一個(gè)自學(xué)思考和平等對(duì)話(huà)的良好氛圍。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)和大家一起討論。”“……這些詞語(yǔ)用得多好啊，我還能找出這樣的詞來(lái)。”“讀句子，結(jié)合課文體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。”“讀句子，討論：用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么好處？課文里還有哪些詞語(yǔ)用得好？”等等。

第四篇：語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)各單元教材分析分析

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

本單元由五篇課文和“語(yǔ)文百花園一”組成。五篇課文中，《小麻雀》、《金獎(jiǎng)?wù)隆贰ⅰ洞竽粗笢贰肥蔷x課文，《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》、《堅(jiān)定的錫兵》是略讀課文。

本單元人文性較強(qiáng)，以“注意把握文章主要內(nèi)容，品味童話(huà)語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情”為專(zhuān)題。五篇童話(huà)都圍繞專(zhuān)題選編，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，生動(dòng)、有趣的情節(jié)，從不同角度給學(xué)生以啟迪。

《小麻雀》對(duì)成長(zhǎng)中的孩子和孩子的媽媽都給了有益的啟示：小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告，是要吃虧的；但是，只有讓他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受鍛煉，學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，才能更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

《金獎(jiǎng)?wù)隆穭t通過(guò)從群鳥(niǎo)在榮譽(yù)面前互不相讓?zhuān)揭恢抡J(rèn)為應(yīng)把榮譽(yù)給烏鴉這一轉(zhuǎn)變，告訴人們，只有默默地為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，才最值得獎(jiǎng)勵(lì)和受人尊重。《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》通過(guò)“沒(méi)頭腦”和“不高興”在仙人的幫助下“做大人”的經(jīng)歷，告訴小朋友，從小如果沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)給工作造成不可挽回的損失，給人們帶來(lái)害處。

《大拇指湯姆》則告訴人們?yōu)槿艘屏肌⒂赂遥蜁?huì)給人帶來(lái)幸福。《堅(jiān)定的錫兵》向人們描繪了一個(gè)善良、勇敢、盡職盡責(zé)的錫兵形象。

語(yǔ)文百花園一共安排了三項(xiàng)內(nèi)容。分別是溫故知新、口語(yǔ)交際以及習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容意在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章的主要內(nèi)容。

2、抓住課文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認(rèn)識(shí)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)43個(gè)字。掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生把握并轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容的能力以及口頭表達(dá)能力。

6、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，欣賞童話(huà)展現(xiàn)的美麗、奇妙的情境，品味童話(huà)的語(yǔ)言，理解作者所表達(dá)的思想情感，從中受到啟迪；引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)童話(huà)的表現(xiàn)手法，展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)寫(xiě)童話(huà)。

四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字和閱讀能力，在閱讀中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文整體把握的能力，把握文章的主要內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師還要注意創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演或角色換位，進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文章主人公內(nèi)心世界，重視師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)學(xué)生明白道理，受到教育，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課后思考題，抓住文章的重點(diǎn)部分，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情，并讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情的朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受童話(huà)的魅力。

教師還要適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，創(chuàng)設(shè)新情境、新問(wèn)題。在新情境中，讓學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

小黑板；掛圖；多媒體課件

六、學(xué)習(xí)方法;

自主合作

引導(dǎo)探究

七、學(xué)習(xí)時(shí)間;10-13課時(shí)

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第二單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園二組成。五篇課文中，《古詩(shī)三首》《海上日出》《西風(fēng)胡楊》是精讀課文，《大自然的語(yǔ)言》《我家門(mén)前的海》是略讀課文。

本單元的課文以不同的文體，從不同的角度描寫(xiě)景物，向我們展示出了美麗、神奇的大自然。

《古詩(shī)三首》選取的是三首唐詩(shī)，詩(shī)人用凝煉的語(yǔ)言給讀者勾勒出了一幅幅耐人尋味的畫(huà)面。

《海上日出》是巴金老先生的作品，課文通過(guò)對(duì)海上日出不同景象的描寫(xiě)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然和追求光明的思想感情。

《西風(fēng)胡楊》是潘岳2004年為懷念胡楊樹(shù)在沙漠中所保護(hù)的西域文明，而專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的。作者以深邃的目光和睿智的筆觸描繪了被稱(chēng)為“沙漠神樹(shù)”胡楊的寶貴品格。在作者的筆下，胡楊是人的生命，是人的命運(yùn)，人的風(fēng)骨的象征。

《大自然的語(yǔ)言》是兒童詩(shī)，它告訴孩子們大自然中的各種現(xiàn)象能告訴人們?cè)S多知識(shí)，只要仔細(xì)觀察，刻苦鉆研，就能讀懂大自然的語(yǔ)言。

《我家門(mén)前的海》是一篇優(yōu)美的散文，語(yǔ)言平和，意境深遠(yuǎn)，作者用清新流暢的筆觸，把自己對(duì)大海的印象寫(xiě)得十分吸引人。

五篇課文雖然是同一個(gè)主題，但是文章的表達(dá)方式卻有所不同。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。

《古詩(shī)三首》寥寥幾筆，就生動(dòng)地刻畫(huà)出了景物形象，表達(dá)出了詩(shī)人的內(nèi)心情感。作者豐富的想象，用詞的考究令人驚嘆。

《海上日出》作為一篇散文，無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)的安排，還是對(duì)景物變化的細(xì)膩描寫(xiě)，都很精彩。

《大自然的語(yǔ)言》語(yǔ)句通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，形式活潑生動(dòng)，很受孩子們的喜愛(ài)。

《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志之作，作者以激昂流暢又充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的可貴品格，寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，真摯動(dòng)人。

《我家門(mén)前的海》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境新奇，寫(xiě)法獨(dú)特。這些不同的表達(dá)方法，我們用心揣摩，一定會(huì)大有收獲。

語(yǔ)文百花園二共安排了三個(gè)大的欄目。分別是溫故知新、語(yǔ)文大課堂和習(xí)作。這三塊的內(nèi)容豐富多彩，且與單元主題一脈相承。具體地說(shuō)，“溫故知新”欄目中的“生動(dòng)的景物描寫(xiě)”和“拓展與交流”編排的是有關(guān)景物描寫(xiě)的訓(xùn)練。為豐富學(xué)生景物描寫(xiě)方面的語(yǔ)言積累，“積少成多”編排了四副以贊美自然景物為內(nèi)容的楹聯(lián)，語(yǔ)文大課堂——“文明公民”和習(xí)作——“寫(xiě)一次游覽經(jīng)歷”的內(nèi)容，與“觀察自然景物、環(huán)境保護(hù)”有關(guān)聯(lián)，又有所拓展。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、隨文識(shí)字21個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字24個(gè)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優(yōu)美的語(yǔ)段。

3、學(xué)習(xí)作者是如何觀察景物的，揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者景物描寫(xiě)的精妙之處。

4、引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程，感受大自然的無(wú)窮魅力。

5、積累四副以贊美自然景物為內(nèi)容的楹聯(lián)。

6、參與以“文明公民”為主題的社會(huì)調(diào)查，提高綜合能力。

7、按照游覽順序?qū)懗鲎约旱囊淮斡斡[經(jīng)歷，注意抓住景物特點(diǎn)具體描寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、注意作者是怎樣觀察大自然的，并揣摩文章的表達(dá)方法（第7、9課，百花園二）。

2． 有感情地朗讀課文，背誦課文（第6、7、9、10課）。

3． 在讀中想象課文所描繪的景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情，并受到美的熏陶（第6、7、9課）。

4． 理解句子的含義，體會(huì)作者的思想感情（第6、9課）。5． 學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入高年級(jí)段，教學(xué)中，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出要求，并扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練到位，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)步步提高。

課堂上，字詞教學(xué)多放手，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在詞義的理解上，教給學(xué)生方法。注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味文字，體會(huì)其含義、感情色彩和表達(dá)效果。

課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)面結(jié)合，立足整體，關(guān)注重點(diǎn)，相輔相成。重視引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方法，讀寫(xiě)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三維目標(biāo)要綜合考慮，切不可重視一方面，忽視另一方面，在小學(xué)階段，要扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生打好方方面面的基礎(chǔ)。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

小黑板；掛圖；多媒體課件

六、學(xué)習(xí)方法;

自主合作

引導(dǎo)探究

七、學(xué)習(xí)時(shí)間;12-14課時(shí)

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第三單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園三組成。五篇課文中，《七律·長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》是精讀課文，《小英雄雨來(lái)》、《紫桑葚》是略讀課文。

本單元的課文向我們展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中的一位位英雄形象。這些令人可歌可泣的民族英雄為了爭(zhēng)取民族的解放和國(guó)家的獨(dú)立，不屈不撓，前仆后繼，他們的光輝形象永遠(yuǎn)清晰地留在人們的記憶里，不斷激勵(lì)我們奮發(fā)向上。

《七律·長(zhǎng)征》這首不朽的史詩(shī)，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義精神，深刻表現(xiàn)了作者毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概。

《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖，頌揚(yáng)了五壯士大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神。

《我的戰(zhàn)友邱少云》記敘了邱少云從潛伏隱蔽直至在烈火中英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

略讀課文《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)聰明勇敢，掩護(hù)革命干部，和日寇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了少年雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。

《紫桑葚》講述了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人民解放軍華東野戰(zhàn)軍第九縱隊(duì)司令員徐世友在激烈的孟良崮戰(zhàn)役中，關(guān)心人民群眾利益的崇高精神。

五篇課文雖然是同一個(gè)主題，但是文章的表達(dá)方式卻有所不同。《七律·長(zhǎng)征》是用七言律詩(shī)概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

《狼牙山五壯士》是按事情的發(fā)展順序展示了五壯士誘敵上山、頂峰殺敵、英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面，表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

《我的戰(zhàn)友邱少云》通過(guò)對(duì)“我”看到邱少云在烈火中的表現(xiàn)及“我”的心情描寫(xiě)，側(cè)面展現(xiàn)了邱少云自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的偉大精神。

《小英雄雨來(lái)》用小說(shuō)的典型表現(xiàn)方法，分六個(gè)部分把聰明勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的小英雄惟妙惟肖的展現(xiàn)在讀者面前。

《紫桑葚》講述了一個(gè)真實(shí)的故事，讓我們看到大將軍徐世友為人民群眾著想、關(guān)心群眾利益的崇高品質(zhì)。

語(yǔ)文百花園三共安排了五項(xiàng)內(nèi)容。分別是溫故知新、拓展與交流、閱讀平臺(tái)、口語(yǔ)交際以及習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，感悟語(yǔ)言規(guī)律，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)聯(lián)系上下文內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)課外資料，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神；抓住重點(diǎn)句、借助錄像，理解課文內(nèi)容，感受五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概；通過(guò)體會(huì)雨來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受他熱愛(ài)祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神；通過(guò)對(duì)“我”觀察到邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過(guò)及內(nèi)心活動(dòng)的理解，感受邱少云自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的偉大精神。

2、認(rèn)識(shí)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)32個(gè)字。掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美的語(yǔ)段。

4、抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

5、能根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，查閱相關(guān)的資料，鍛煉收集信息、處理信息的能力。

6、在語(yǔ)言環(huán)境中，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，在交際的過(guò)程中能夠清楚明白地表達(dá)自己的意思。

7、回顧看過(guò)的影片片斷，清楚具體地描述片斷內(nèi)容，表達(dá)出自己的真實(shí)感受。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦優(yōu)美的語(yǔ)段； 抓住課文中令人感動(dòng)的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情； 領(lǐng)悟課文基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)復(fù)述課文；

隨文認(rèn)識(shí)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)32個(gè)字，掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字和閱讀能力，在課堂上應(yīng)充分利用課后練習(xí)提示，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

教師應(yīng)注意提高學(xué)生默讀的速度和質(zhì)量。教學(xué)中側(cè)重于結(jié)合文章內(nèi)容理解詞句從而理解課文內(nèi)容并積累語(yǔ)言。

本單元課文中的一個(gè)個(gè)英雄形象深深地打動(dòng)著每位讀者，但是課文中講的故事都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，為了能更好的學(xué)習(xí)課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)地加入資料以幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，從而使學(xué)生能更好的體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

小黑板；掛圖；多媒體課件

六、學(xué)習(xí)方法;

自主合作

引導(dǎo)探究

七、學(xué)習(xí)時(shí)間;12-14課時(shí)

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第四單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹： 專(zhuān)題：真誠(chéng)的心

本單元由五篇課文和百花園四組成。這個(gè)單元以“真誠(chéng)的心”為專(zhuān)題編排了《釀》《十年后的禮物》《裝在信封里的小太陽(yáng)》三篇精讀課文和《月下槳聲》《彩票》兩篇略讀課文。

《釀》這篇課文記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤的做法和語(yǔ)文老師的坦誠(chéng)的品格。

《十年后的禮物》記敘了挪威音樂(lè)大師愛(ài)德華?格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用其妙的方式——在音樂(lè)會(huì)上演奏《送給守林人的女兒》這首樂(lè)曲，將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無(wú)比激動(dòng)和幸福。

《裝在信封里的小太陽(yáng)》記敘了家境貧寒的庫(kù)伯一時(shí)經(jīng)不住誘惑，撿起了同學(xué)丟在課桌下的十美元，犯下了錯(cuò)誤，是丹尼斯做警察的爸爸給了他機(jī)會(huì)，使他改正了錯(cuò)誤。

《月下槳聲》講“我”買(mǎi)魚(yú)時(shí)發(fā)生的故事，反映了賣(mài)魚(yú)的姐弟倆勤勞、誠(chéng)實(shí)、淳樸的高尚品質(zhì)。《彩票》講的是發(fā)生在廣東省化州市一個(gè)在巨獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪心的彩票投注站的工作人員林海燕的真實(shí)故事，贊揚(yáng)了她誠(chéng)實(shí)守信的崇高美德。

這五篇課文講的都是誠(chéng)信的故事。它們?nèi)缤谝估锏臒艄庹樟寥藗兦斑M(jìn)的道路，使人們懂得自己應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，注意把握課文的主要內(nèi)容，理解課文蘊(yùn)含的道理，緊密結(jié)合自己的思想，把誠(chéng)信當(dāng)做自己行為的指南，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、在閱讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情；抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的精當(dāng)、用詞的準(zhǔn)確；注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言。

3、認(rèn)識(shí)32個(gè)字，會(huì)寫(xiě)38個(gè)字。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 單元訓(xùn)練重點(diǎn)：閱讀課文，要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。1． 把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理（第16——20課）。2． 有感情地朗讀課文（第16、17課）。

3． 能聯(lián)系上下文體會(huì)句子表達(dá)的思想感情（第17課）。

4． 體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（如果……就、即使……也）的用法（百花園四）。

四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。本學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有一些目標(biāo)是需要在整個(gè)學(xué)段達(dá)到的，教學(xué)中教師不可操之過(guò)急，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可能在前面教材中也曾涉及到過(guò)，在本冊(cè)出現(xiàn)時(shí)則增加了難度和深度，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。有的一些知識(shí)點(diǎn)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

識(shí)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，這樣識(shí)字的效果會(huì)更好。

“課標(biāo)”中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。當(dāng)今在語(yǔ)文教學(xué)的改革中，在擺脫以教師的串講串問(wèn)、繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀的這種習(xí)慣勢(shì)力的束縛的同時(shí)，還要警惕另一種偏差出現(xiàn)，那就是用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)、落實(shí)“課標(biāo)”精神的教學(xué)實(shí)踐中要引起我們的足夠重視。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

小黑板；掛圖；多媒體課件

六、學(xué)習(xí)方法;

自主合作

引導(dǎo)探究

七、學(xué)習(xí)時(shí)間;12-14課時(shí)

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第五單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹： 專(zhuān)題：中華文化

本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園五組成。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權(quán)》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經(jīng)》是略讀課文。

這是一組反映中華文化的課文，它通過(guò)歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

《孔子》講述了春秋時(shí)期儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的生平概況和幾個(gè)小故事，表現(xiàn)了孔子的一些思想主張和形象風(fēng)貌。

《“心正筆正”柳公權(quán)》講述了晚唐時(shí)期的大書(shū)法家柳公權(quán)的故事，既簡(jiǎn)要介紹了他的書(shū)法成就，又重點(diǎn)記敘了他向皇帝直言勸諫的事情，體現(xiàn)出他剛正不阿的精神品質(zhì)。

《梅蘭芳》講述的是現(xiàn)代著名的京劇藝術(shù)大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，拒絕為日本人演出的故事，表現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)。

《黃帝》講述的是遠(yuǎn)古時(shí)期的傳奇人物黃帝，是怎樣被奉為中華民族的共同始祖的故事，說(shuō)明了他被公認(rèn)為中華文明的奠基者和創(chuàng)始人的由來(lái)。

《唐玄奘西行取經(jīng)》則講述了唐代高僧玄奘西行到佛教的起源地天竺去學(xué)習(xí)、取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、矢志不渝的精神。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讀懂課文內(nèi)容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產(chǎn)生的影響。增強(qiáng)與提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、民族精神和愛(ài)國(guó)主義思想。

2、在閱讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、外貌的語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。

3．認(rèn)識(shí)34個(gè)字，會(huì)寫(xiě)42個(gè)字。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

單元訓(xùn)練重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，初步理解含義深刻的句子，了解課文中的人物在中華文化史上產(chǎn)生的影響。

1． 讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子（第21、22、24課）。2． 朗讀課文（第21、22、24課），默讀課文（第23、25課）。3． 用修改符號(hào)修改常見(jiàn)的病句（百花園五）。

四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

認(rèn)真鉆研本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，鉆研課后練習(xí)（包括百花園）和泡泡圖的導(dǎo)學(xué)意圖，重視“指南針”安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)閱讀實(shí)踐，既要理解課文內(nèi)容、體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作方法。本冊(cè)教材在五單元分別安排了 “體會(huì)含義深刻的句子”等。重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，領(lǐng)悟表達(dá)方法及體會(huì)含義深刻的句子等。學(xué)習(xí)觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動(dòng)態(tài)，邊觀察邊想象等；領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，如，按事物發(fā)展變化的順序?qū)懀プ∈挛锏奶攸c(diǎn)寫(xiě)，在敘述時(shí)不依時(shí)間次序插入其他情節(jié)等；“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，如，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)等。

認(rèn)真研究教材中課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。略讀課文一般只設(shè)計(jì)1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。精讀課文一般設(shè)計(jì)3——4題課后練習(xí)，其設(shè)計(jì)思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達(dá)思路或順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；第3題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解與運(yùn)用的能力；第4題讀讀寫(xiě)寫(xiě)旨在加強(qiáng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),增加語(yǔ)言積累。有的還設(shè)計(jì)了帶☆號(hào)的拓展選做題，一般結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界，或聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這些思考題的設(shè)計(jì)重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。向課外擴(kuò)展延伸。

為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，《孔子》一課安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)孔子的書(shū)來(lái)讀一讀。”跟同學(xué)們交流交流。”教學(xué)時(shí)，對(duì)這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行落實(shí)、檢查。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

小黑板；掛圖；多媒體課件

六、學(xué)習(xí)方法;

自主合作

引導(dǎo)探究

七、學(xué)習(xí)時(shí)間;12-14課時(shí)

語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹： 專(zhuān)題：名著之旅

本單元是一個(gè)頗有特色的單元，它由五篇課文和語(yǔ)文百花園六組成的。這五篇課文全部都是名家筆下的名篇，其中《天窗》、《我是貓》、《武松打虎》是精讀課文；《楊子榮借題發(fā)揮》、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》是略讀課文。語(yǔ)文百花園六安排了三個(gè)欄目，即“溫故知新”，“ 口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”。

這是一組由中外著名作家精彩作品中的節(jié)錄而組成的文學(xué)畫(huà)廊，其中有令人神往的散文；有外國(guó)作家的幽默之作；有中國(guó)古代和當(dāng)代小說(shuō)中的精彩片段；還有著名的長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)中的動(dòng)人場(chǎng)景。

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文,文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng)新”的主題。

《我是貓》是日本著名作家夏目漱石的代表作（節(jié)錄），作品幽默詼諧地描寫(xiě)了小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的全過(guò)程，讓我們?cè)谛β曋懈形虻疆?dāng)時(shí)的日本人情世態(tài)的冷漠與無(wú)情。

《武松打虎》這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事選自中國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，小說(shuō)生動(dòng)地再現(xiàn)了武松打虎那動(dòng)人心弦的場(chǎng)景，贊美了武松威武豪壯、勇力過(guò)人的英雄形象。

《楊子榮借題發(fā)揮》選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《林海原雪》，作品形象地描寫(xiě)了孤膽英雄楊子榮智斗群匪的場(chǎng)景，贊美了他機(jī)智勇敢，臨危不懼的英雄氣概。

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》一文選自長(zhǎng)篇神話(huà)小說(shuō)《西游記》，文章生動(dòng)地描寫(xiě)了齊天大圣與二郎神在水簾洞旁大戰(zhàn)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅無(wú)畏的反抗精神，成功地塑造了這位神話(huà)英雄。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本單元的生字詞語(yǔ)，會(huì)用“……也許……也許……也許…… ”造句。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的心理描寫(xiě)。3．了解，賞析名家筆下精彩的心理描寫(xiě)片段。

4．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句或含意深刻的語(yǔ)句或文章的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。5．積累名言警句。

6．口語(yǔ)交際的內(nèi)容：名著賞析會(huì)

（一）名家筆下的人物 7．習(xí)作：寫(xiě)自己喜歡或佩服的人

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1． 初步學(xué)習(xí)名著，欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣（第26—30課）。

2． 了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中對(duì)人物的心理描寫(xiě)（第27、29課）。

3． 會(huì)用“也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話(huà)（第26課）。

四、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路 隨著學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固仍然是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)的生字多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行鞏固和運(yùn)用所學(xué)的漢字。會(huì)寫(xiě)字安排在精讀課文中，隨課文的學(xué)習(xí)完成。要繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，把寫(xiě)字任務(wù)妥善安排在教學(xué)過(guò)程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較從容的寫(xiě)字時(shí)間，不要把寫(xiě)字的作業(yè)留到課外。教師要對(duì)那些難寫(xiě)字、易混字作重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順作具體提示，使學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可以適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字構(gòu)成的新詞，也可通過(guò)“詞語(yǔ)采集”的方式讓學(xué)生找一找，讀一讀，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累。還可采取聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)，不是字寫(xiě)得越多越好，而是要講求寫(xiě)字的質(zhì)量。

“課標(biāo)”還提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”教材中的每篇課文是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，尤其是閱讀能力訓(xùn)練的主要憑借，它們都是經(jīng)過(guò)教材編者精心挑選、安排的。因此我們必須充分用好這些文質(zhì)兼美的課文。要引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教師首先要對(duì)所教課文感興趣，要讀進(jìn)去，要喜歡。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間，教師則是最關(guān)鍵的。他要理解作者的心，了解編者的心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的心，以達(dá)到四心相通的境界。為此，教師備課時(shí)一定要深入理解教材，與作者產(chǎn)生共鳴：對(duì)文章所寫(xiě)的景物能欣賞到它的美麗，對(duì)所寫(xiě)的人物能感受到心靈的高尚、童心的天真可愛(ài)，對(duì)丑惡的思想行為能產(chǎn)生鄙視、憎惡。同時(shí)還要琢磨編者的意圖。這樣才能把作者的情感傳遞給學(xué)生，把編者的意圖落實(shí)在教學(xué)中。

教師深入鉆研課文，有了閱讀的感受和體驗(yàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)很容易地找到切入點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)發(fā)法。

導(dǎo)入新課：要精心設(shè)計(jì)，要因文而異，因人而異，不要千篇一律。抓住教學(xué)時(shí)機(jī)：要在學(xué)生接觸課文后（初讀預(yù)習(xí)后），最想提出疑問(wèn)，最想解決疑難，最想表達(dá)感受——思想最活躍的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，合理地安排師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)的輔助手段。

如實(shí)物演示、彩色掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等。要明確一點(diǎn)：使用這些手段要有明確的目的，那就是從閱讀教學(xué)的需要出發(fā)，為理解課文的語(yǔ)言文字服務(wù)，為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到省時(shí)高效。而不能用直觀代替語(yǔ)言的理解，用熱鬧、花哨的形式轉(zhuǎn)移了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣

加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。五年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。

要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

為防止學(xué)生機(jī)械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。例26課《天窗》一課中有一個(gè)比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個(gè)解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那只能是以詞解詞。“慰藉”在課文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時(shí)候，在晚上被逼著上床去“休息”的時(shí)候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補(bǔ)了“我”童年時(shí)的寂寞時(shí)光，是它使活潑會(huì)想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過(guò)的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)的東西。由此，“我”是那樣地喜愛(ài)天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。通過(guò)聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語(yǔ)的意思，更能體會(huì)到作者用詞的精妙。所以詞語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的去說(shuō)詞解字，而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語(yǔ)則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的切身體驗(yàn)去理解。

對(duì)課文中的重點(diǎn)句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)自覺(jué)性，以形成良好的習(xí)慣。總之，在閱讀中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語(yǔ)言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會(huì)善于把握文章的重點(diǎn)詞、句，進(jìn)而理解課文。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。

所以我們要注意這些編排的特點(diǎn)，更好地落實(shí)詞、句的訓(xùn)練。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨(dú)立的創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)感受。文章本身是一個(gè)整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫(xiě)場(chǎng)景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過(guò)程。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。老師們?cè)谡J(rèn)真研讀了教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計(jì)就是出于這個(gè)目的。

還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時(shí)，兩次用了這樣一句話(huà)：“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話(huà)是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話(huà)（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說(shuō)呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開(kāi)一個(gè)小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會(huì)使人想到這是一種多么枯燥、無(wú)聊的時(shí)刻！可是，就是在這種時(shí)候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時(shí)可以釋放自己的天地，是苦悶時(shí)的“一線(xiàn)天”。通過(guò)對(duì)課文的整體感悟，學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因?yàn)樗梢允鼓銓?duì)外面的世界產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來(lái)的無(wú)窮的快樂(lè)之中。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂(lè)趣。

課后練習(xí)編排融進(jìn)了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。那么，合理地運(yùn)用課后練習(xí)題推進(jìn)學(xué)生閱讀的過(guò)程，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)做到既省時(shí)又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái)，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，對(duì)課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有課文的處理方法不能千篇一律。）

在加強(qiáng)整體感悟的基礎(chǔ)上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營(yíng)造一個(gè)自學(xué)思考和平等對(duì)話(huà)的良好氛圍。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)和大家一起討論。”“……這些詞語(yǔ)用得多好啊，我還能找出這樣的詞來(lái)。”“讀句子，結(jié)合課文體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。”“讀句子，討論：用上帶點(diǎn)的詞語(yǔ)有什么好處？課文里還有哪些詞語(yǔ)用得好？”等等。

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

小黑板；掛圖；多媒體課件

六、學(xué)習(xí)方法;

自主合作

引導(dǎo)探究

七、學(xué)習(xí)時(shí)間;12-14課時(shí)

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教材分析范文

S版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教材分析

第一單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹： 本單元由五篇課文和“語(yǔ)文百花園 一”組成。五篇課文中，《小麻雀》、金獎(jiǎng) 章》、《大拇指湯姆》是精讀課 文，《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》、《堅(jiān) 定的錫兵》是略 讀課文。本單元人文性較強(qiáng)，以“注意把握 文章主要內(nèi)容，品味童話(huà)語(yǔ)言，體會(huì) 作者思 想感情”為專(zhuān)題。五篇童話(huà)都圍繞 專(zhuān)題選編，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，生動(dòng)、有趣的情節(jié)，從不同角度給學(xué)生以啟迪。《小麻雀》對(duì)成長(zhǎng)中的孩子和孩 子的媽媽都給了有益的啟示：小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告，是要吃虧的；但是，只有讓他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受鍛煉，學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，才能更快地成長(zhǎng)起來(lái)。《金獎(jiǎng)?wù)隆穭t通過(guò)從群鳥(niǎo)在榮譽(yù) 面前互不相讓?zhuān)揭恢抡J(rèn)為應(yīng)把榮譽(yù) 給烏鴉這一 轉(zhuǎn)變，告訴人們，只有默默地為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，才最值得獎(jiǎng)勵(lì)和受人尊重。《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》通過(guò)“沒(méi) 頭腦”和“不高興”在仙人的幫助下“做大人”的經(jīng)歷，告訴小朋友，從小如果沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)給工作造成不可 挽回的損失，給人們帶來(lái)害處。《大拇指湯姆》則告訴人們?yōu)槿艘屏肌⒂赂遥蜁?huì)給人帶來(lái)幸福。《堅(jiān)定的錫兵》向人們描繪了一個(gè)善良、勇 敢、盡職盡責(zé)的錫兵形象。語(yǔ)文百花園一共安排了三項(xiàng)內(nèi)容。分別是溫故知新、口語(yǔ)交際以及習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容意在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生

圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章的主要內(nèi)容。

2、抓住課文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、認(rèn)識(shí)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)43個(gè)字。掌握教參中要求的詞語(yǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生把握并轉(zhuǎn)述故事內(nèi) 容的能力以及口頭表達(dá)能力。

6、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽想象，培 養(yǎng)寫(xiě)作能力。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課 文；引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，欣賞童話(huà)展現(xiàn)的美麗、奇妙的情境，品味童話(huà)的語(yǔ)言，理解作者所表達(dá)的思想情感，從中受到啟迪；引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)童話(huà)的表現(xiàn)手法，展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)寫(xiě)童話(huà)。

第二單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園 二組成。五篇課文中，《古詩(shī)三首》《海上日出》《西風(fēng)胡楊》是精讀課文，《大 自然的語(yǔ)言》《我家門(mén)前的海》是略讀課文。本單元的課文以不同的文體，從不同的角度描寫(xiě)景物，向我們展示出了美麗、神奇的大自然。《古詩(shī)三首》選取的是三首唐詩(shī)，詩(shī)人用凝煉的語(yǔ)言給讀者勾勒出了一幅幅耐人 味的畫(huà)面。《海上日出》是巴金老先生的作品，課文通過(guò)對(duì)海上日出不同景象的描寫(xiě)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然和追求光明的 思想感情。《西風(fēng)胡楊》是潘岳2004年為懷念胡楊樹(shù)在沙漠中所保護(hù)的西域文明，而專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的。作者以深邃的目光和睿智的筆觸描繪了被稱(chēng)為“沙漠神樹(shù)”胡楊的寶貴品格。在作者的筆下，胡楊是人的 生

命，是人的命運(yùn)，人的風(fēng)骨的象 征。《大自然的語(yǔ)言》是兒童詩(shī)，它 告訴孩子們大自然中的各種現(xiàn)象能告訴人們?cè)S多知識(shí)，只要仔細(xì)觀察，刻苦鉆研，就能讀懂大自然的語(yǔ)言。《我家門(mén)前的海》是一篇優(yōu)美的 散文，語(yǔ)言平和，意境深遠(yuǎn)，作者用 清新流暢的 筆觸，把自己對(duì)大海的印象寫(xiě)得十分吸引人。五篇課文雖然是同一個(gè)主題，但 是文章的表達(dá)方式卻有所不同。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。《古詩(shī)三首》寥寥幾筆，就生動(dòng)地刻畫(huà)出了景物形象，表達(dá)出了詩(shī)人的內(nèi)心情感。作者豐富的想象，用詞的考究令人驚嘆。《海上日出》作為一篇散文，無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)的安排，還是對(duì)景物變化的細(xì)膩 描寫(xiě)，都很精彩。《大自然的語(yǔ)言》語(yǔ)句通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，形式活潑生動(dòng)，很受孩子們的喜愛(ài)。《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志之 作，作者以激昂流暢又充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的可貴品格，寫(xiě)得氣勢(shì)磅 礴，真摯動(dòng)人。《我家門(mén)前的海》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境新奇，寫(xiě)法獨(dú)特。這些不同的表達(dá)方法，我們用心揣摩，一定會(huì)大有收獲。語(yǔ)文百花園二共安排了三個(gè)大的欄目。分別是溫故知新、語(yǔ)文大課堂 和習(xí)作。這三塊的內(nèi)容豐富多彩，且與單元主題一脈相承。具體地說(shuō)，“溫故知新”欄目中的“生動(dòng)的景物描寫(xiě)”和“拓展與交流”編排的是有關(guān)景物描寫(xiě)的訓(xùn)練。為豐富學(xué)生景物描寫(xiě)方面的語(yǔ)言積累，“積少成多”編排了四副以贊美自然景物為內(nèi)容的楹聯(lián)，語(yǔ)文大課堂——“文明公 民”和習(xí)作——“寫(xiě)一次游覽經(jīng)歷”的內(nèi)容，與 “觀察自然景物、環(huán)境保護(hù)”有關(guān)聯(lián)，又有所拓展。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、隨文識(shí)字21個(gè)，會(huì)寫(xiě)生字24個(gè)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優(yōu)美的語(yǔ)段。

3、學(xué)習(xí)作者是如何觀察景物的，揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者景物描寫(xiě)的精妙之處。

4、引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程，感受大自然的無(wú)窮魅力。

5、積累四副以贊美自然景物為內(nèi)容的楹聯(lián)。

6、參與以“文明公民”為主題的社會(huì)調(diào)查，提高綜合能力。

7、按照游覽順序?qū)懗鲎约旱囊?次游覽經(jīng)歷，注意抓住景物特點(diǎn)具體 描寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感。

三、本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、注意作者是怎樣觀察大自然 的，并揣摩文章的表達(dá)方法（第7、9 課，百花 園二）。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文（第6、7、9、10課）。3． 在讀中想象課文所描繪的景象，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)、贊美之情，并受到美的熏陶（第6、7、9 課）。4． 理解句子的含義，體會(huì)作者的思想感情（第6、9課）。5． 學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路五年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生剛剛進(jìn)入高年級(jí)段，教學(xué)中，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上提出要求，并扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練到 位，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)步步提高。課堂上，字詞教學(xué)多放手，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在詞義的理解上，教給學(xué)生方法。注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)細(xì)品味文字，體會(huì)其含義、感情色 彩和表達(dá)效果。課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)面結(jié)合，立足整體，關(guān)注重點(diǎn)，相輔相成。重視引領(lǐng) 學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方法，讀寫(xiě)結(jié)合，提高習(xí)作能力。三維目標(biāo)要綜合考慮，切不可重視一方面，忽視另一方面，在小學(xué)階段，要扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生打好方方面面的基礎(chǔ)。

第三單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園三組成。五篇課文中，《七律·長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》是精讀課文，《小英雄雨來(lái)》、《紫桑葚》是略讀課 文。本單元的課文向我們展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中的一位位英雄形象。這些令人可歌可泣的民族英雄為了爭(zhēng)取民族的解放 和國(guó)家的獨(dú)立，不屈不撓，前仆后 繼，他們的光輝 形象永遠(yuǎn)清晰地留在人們的記憶里，不斷激勵(lì)我們奮發(fā)向上。《七律·長(zhǎng)征》這首不朽的史詩(shī)，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義精 神，深刻表現(xiàn)了作者毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和 高昂氣概。《狼牙山五壯士》講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖，頌揚(yáng)了五壯士大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神。《我的戰(zhàn)友邱少云》記敘了邱少云從潛伏隱蔽直至在烈火中英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺(jué)嚴(yán)格遵守紀(jì)律 而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。略讀課文《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)的少年雨來(lái)聰明勇敢，掩護(hù)革命干部，和日寇斗爭(zhēng)的故事，歌頌了少年雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、不畏 強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精 神。《紫桑葚》講述了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)人民解放軍華東野戰(zhàn)軍第九 縱隊(duì)司令員徐世友在激烈的孟良崮戰(zhàn)役中，關(guān)心人民群眾利益的崇高精神。五篇課文雖然是同一個(gè)主題，但是文章的表達(dá)方式卻有所不同。《七 律·長(zhǎng)征》是用七言律詩(shī)概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊頌了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。《狼牙山五壯士》是按事情的發(fā)展順序展示了五壯士誘敵上山、頂峰

殺敵、英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面，表現(xiàn)了五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。《我的戰(zhàn)友邱少云》通過(guò) 對(duì)“我”看到邱少云在烈火中的表現(xiàn)及“我”的心情描寫(xiě)，側(cè)面展現(xiàn)了邱少云自覺(jué)嚴(yán) 格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的偉大精神。《小英雄雨來(lái)》用小說(shuō)的典型表現(xiàn)法，分六個(gè)部分把聰明勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的小英雄惟妙惟肖的展現(xiàn)在讀者面前。《紫桑葚》講述了一個(gè)真實(shí)的故事，讓我們看到大將軍徐世友為人群眾著想、關(guān)心群眾利益的崇高品質(zhì)。語(yǔ)文百花園三共安排了五項(xiàng)內(nèi)容。分別是溫故知新、拓展與交流、閱讀平臺(tái)、口語(yǔ)交際以及習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，感悟語(yǔ)言規(guī)律，豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)聯(lián)系上下文內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)課外資料，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄。

第五單元教材分析

一、單元內(nèi)容介紹：專(zhuān)題：中華文化本單元由五篇課文和語(yǔ)文百花園五組成。五篇課文中《孔子》《“心正筆正”柳公權(quán)》《梅蘭芳》是精讀課文，《黃帝》《唐玄奘西行取經(jīng)》是略讀課文。這是一組反映中華文化的課文，它通過(guò)歷史上五位中華名人的事跡的記敘，生動(dòng)形象地介紹了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。《孔子》講述了春秋時(shí)期儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的生平概況和幾個(gè)小故事，表現(xiàn)了孔子的一些思想主張和形象風(fēng)貌。《“心正筆正”柳公權(quán)》講述了晚唐時(shí)期的大書(shū)法家柳公權(quán)的故事，既簡(jiǎn)要介紹了他的書(shū)法成就，又重點(diǎn)記敘了他向皇帝直言勸諫 的事情，體現(xiàn)出他剛正不阿的精神品質(zhì)。《梅蘭芳》講述的是現(xiàn)代著名的京劇藝術(shù)大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，拒絕為日本人演出的故事，表現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想和崇高的民族氣節(jié)。《黃帝》講述的是遠(yuǎn)古時(shí)期的傳奇人物黃帝，是怎樣被奉為中華民族的共同始祖的故事，說(shuō)明了他被公認(rèn)為中華文明的奠基者和創(chuàng)始人的由來(lái)。《唐玄奘西行取經(jīng)》則講述了唐代高僧玄奘西行到佛教的起源地天竺去學(xué)習(xí)、取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、矢志不渝的精神。