大學生留守兒童實踐報告

大學生留守兒童實踐報告1

據全國婦聯在XX發布的《農村留守兒童和城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，我國農村留守兒童6102.55萬人，占農村兒童的3x。x0%和全國兒童的21.88%。中國農村有28萬名流動兒童，兩者之和約占中國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省。四川和河南農村留守兒童規模較大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.3%。從農村留守兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西、湖南等省的留守兒童比例已經超過50%，而湖北、廣西、廣東、貴州等省的農村留守兒童比例也已經超過40%。可見，除了中西部地區，留守兒童也分布在廣東、江蘇等東部發達省份。據婦聯報告顯示，義務教育階段留守兒童入學率雖然在96%以上，但近一半的留守兒童無法與父母同住——近三分之一的留守兒童與爺爺奶奶同住，10.0%的留守兒童與他人同住，3.3%的農村留守兒童獨居。

基于留守兒童面臨的問題，為了調查留守兒童的相關問題，我們協會負責人秦桂東等同學來到秦派社區調查研究現場。

一，明確研究的目的：

關愛留守兒童，提高自我意識，增強社會責任感，促進社會和諧

二、調查研究背景

1、文化技術素質低、勞動力素質低、科技應用推廣不足、造血功能差是秦派社區貧困的重要原因。整個居民文化水平低。

2、經濟結構單一。秦派社區產業結構以種植養殖為主。糧食作物主要是水稻和玉米，經濟作物主要是甘蔗、葡萄和百香果。缺少特色產品和名優產品。

3、秦派社區因病（殘）貧，屬于偏遠山區，勞動條件、醫療條件、衛生條件等生活條件差，各種疾病發病率高。

4、因為學習造成的貧困，現在的學生有更高的學費，尤其是大學學費，使得學生最多的家庭很窮。

三，研究時間

X。第19—25屆，XX

留守兒童面臨的問題

通過與秦派初中藍老師的對話，得知秦派社區95%的孩子

孩子是留守兒童。很多父母很久沒有和孩子在一起，一些留守兒童在生存和發展上面臨著突出的問題。

一、留守兒童的生活。由于缺乏父母良好的生活照顧，一些留守兒童營養嚴重不足，健康受到很大損害。

第二，留守兒童的教育。父母外出打工，部分留守兒童增加了農活和家務，學習成績下降。他們中的一些人也因為厭倦了學校而逃學和輟學。

第三，留守兒童的心理問題。由于缺乏家庭紐帶，孩子缺乏情感和心理上的關懷，缺乏傾訴和求助的對象，不愿意與外界接觸或接觸太少。部分留守兒童表現出內心封閉、情緒MoMo、行為孤僻等人格特征，不同程度存在人格缺陷和心理障礙。

第四，留守兒童的道德行為。由于缺乏家庭教育和道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德行為，導致行為偏差，留守兒童違法違規案件呈上升趨勢。

第五，留守兒童的安全。根據全國婦聯對12個省市農村留守兒童狀況的調查，部分留守兒童因為父母不在身邊，經常受到同學和鄰居的欺負。在一些地方，也出現了留守女童的惡性案件。

在秦派社區外工作的主要原因

1、文化技術素質低、勞動力素質低、科技應用推廣不足、造血功能差是秦派社區貧困的重要原因。整個居民文化水平低。

2、經濟結構單一。秦派社區產業結構以種植養殖為主。糧食作物主要是水稻和玉米，經濟作物主要是甘蔗、葡萄和百香果。缺少特色產品和名優產品。

3、秦派社區因病（殘）貧，屬于偏遠山區，勞動條件、醫療條件、衛生條件等生活條件差，各種疾病發病率高。

4、因為學習造成的貧困，現在的學生有更高的學費，尤其是大學學費，使得學生最多的家庭很窮。

留守兒童問題的成因

4月22日，課題組在秦派社區第一書記黃的帶領下來到瓦窯村，進行留守兒童安全教育講座。

據瓦窯村書記秦采訪，瓦窯村是一個清水河環繞的.村莊。因為要坐輪渡上學，然而很多孩子還沒到掌握輪渡的年齡，村里的教學條件也不能滿足適齡學生的需求。村里只有一個教學點，教學點只有16個學生。而且由于年齡差距大，人數少，學校采取雙教方式，16人一個班，3—6年級學生。

因此，家庭教育的親情缺失、學校教育的安全缺失、社會教育的空白，使得“留守兒童”的各種心理問題出現。

缺乏關愛是留守兒童問題的直接原因

因為父母長期外出，對孩子缺乏必要的照顧，留守兒童在一定意義上成為孤兒。這種感情的缺失影響了他們對外界的了解，他們至少缺乏與父母溝通的機會。父母沒有時間照顧他們的情緒變化，這對他們的心理健康極其不利，往往會導致各種心理疾病。留守兒童正處于生長發育的關鍵期。他們在思想認識和價值觀上無法享受到父母的指導和幫助。他們在成長過程中缺乏父母的情感關注和照顧，容易出現理解和價值觀的偏差，人格和心理發展異常。

（二）監護人的縱容或縱容加劇了留守兒童問題

除了將原父母的監護責任轉移給家庭外，還表明監護責任轉移給祖父母，子女的祖父母或外祖父母負責監護，是一種代際監護。大部分隔代監護的監護人對留守兒童過于溺愛、遷就、服從和照顧，生怕在孩子面前交不出滿意的答案。

所以過分的要求一般是可以滿足的，有時候孩子的錯誤是要負責任的。此外，由于中國傳統習慣的影響，代際父母已經成為教育的障礙。老年人和留守兒童的觀念差異很大，溝通障礙明顯，教育管理存在諸多弊端。監護人的過度溺愛或縱容，造成了留守兒童在心理方面的不健康發展。

（三）學校教育忽視了留守兒童的特殊性

中國城鄉二元結構的長期存在和國家政策的傾斜導致了城鄉之間以及教育之間的極度不平衡發展。特別是農村稅費改革后，嚴重的負債率導致農村學校無法保證教師的基本工資，政策補貼和福利費全部由學校自行解決。教育經費嚴重不足，使得農村學校師資結構不合理，農村基礎教育師資力量薄弱。大部分老師都有幾份工作，專職管理員很少。基本沒有專門的心理老師和生活指導老師，只能進行大眾化教育，無法對“留守兒童”給予更細致的照顧。大部分“留守兒童”由于家庭缺陷在學校不積極，表現較差，很難得到老師和同學的幫助。而一個需要特殊照顧的群體，也是學校和老師流放的對象。

大學生留守兒童實踐報告2

沒有去過農村的人，無法想象那里條件的艱辛、教育設施的簡陋；沒有與鄉村的留守兒童接觸過的人，無法感受到他們內心的孤獨與寂寞。去年春天，學院開展了“關愛留守兒童、友情1+1的活動”，讓我有機會走進留守兒童，第一次用真誠的愛溫暖孤獨寂寞的心。

我對接的是海倫市聯發中學的一位初中三年級的學生——修春欣。其實，我個人也是在農村長大的孩子，對農村的生活環境、生活條件以及孩子們受教育的條件還是有一定的了解，所以我很有信心把這個活動做好。剛開始參與這個活動的時候，真的是不知所措，一點思緒都沒有，不知道該如何放手去做，因為我從來都沒有接觸過這類孩子，不知道他們具體什么情況，什么心理，不知道自己無心的一句話甚至一個詞語是否就會傷害到他們敏感又脆弱的心！所以懷著忐忑的心，我試著給春欣寫了第一封信。可是，回信到的時候.......看著其它做同樣工作的同學手中捧著回信閱讀時臉上幸福喜悅的表情，我的心痛極了，因為回信沒有我的，我對接的那個弟弟沒有給我回信.......

說實話，那時真的很難過，但是我沒有選擇放棄，因為這是我付出真心和努力去做的事，我不能那么輕易的就放棄了.......所以整理好心情，我去系里查了在那支教的學姐的電話，希望學姐可以幫助我，給我提供有關春欣更多的情況和信息，同時我又到學校的心理咨詢室和我們的心理老師交流、請教方法，希望可以從多方面的開導他、幫助他！

終于，從學姐那里得知：春欣的父母常年在外打工，從小和爺爺、奶奶一起生活，與祖父母存在很深的代溝。正是因為這樣，春欣和同齡人的交流產生困難，孤寂一直與他相隨，不是他不找小伙伴玩兒，而是伙伴們都不喜歡和他玩兒……就是因為父母不在身邊！所以他不愿意和別人交流，有很高的心理防線，而且從不輕易相信別人……所以對接的工作起初都是我單方面堅持在做。我給他寫的信，他從不回一封。但是我堅信：只要有恒心，有毅力我就一定能走進他的心！畢竟關愛留守兒童的活動不是一天兩天的事。而且這是我付出真心和努力去做的事，我不能那么輕易的就放棄了！功夫不負有心人，終于在第四封信的時候，春欣給我回了第一封信，一封很長很長的信。其中有一句是這樣的：“姐，你知道我為什么不給你回信嗎？因為我想考驗你，看你是不是真心的，我不想和一個只為了形式的人說我的心里話，我怕你們不是真的關心我們，我怕受傷．．．．．對不起，我不是有意的。但是，姐，你真的很好，真的可以讓我說出憋在我心里的話……”

我沒想到他不給我回信竟是這樣一種原因，同樣的16歲……想想我們16歲時在想什么，在干什么……當我讀到這時，我被這句話深深地打動了，同時也被這句話驚醒了：對于這樣一群特殊的孩子，真誠是我們走進他們內心世界唯一的橋梁。他們需要的不僅僅是物質上的幫助，更多的是心靈和精神上的慰藉！這更加堅定了我堅持做下去的決心！

由于父母常年不能陪在他的身邊，春欣與祖父母之間又存在代溝，隨著年齡的增長，他的思想和心理都得不到及時應有的引導和溝通，所以春欣變得沉默寡言，喜歡默默地觀望周遭的一切，對什么都用冷眼，沒有半點、絲毫的熱情，不愿意融入集體中。而且，他恨自己的父母，恨他們不在自己的身邊，恨自己從小就被同齡的孩子們歧視，被他們排擠.......他不理解父母，他渴望得到他們溫暖的愛，哪怕只是得到他們一點點的關心。

有時他也想和爺爺奶奶談心，可是他們總有那么多怎么做也做不完的農活，每次鼓起勇氣想和他們聊聊時，他們都在忙。而每次的理由似乎又都一樣：“忙著呢，沒時間啊.......”而這時，我們的小春欣只好默默的走開，然后，自己悄悄的流傷心的淚水……嘆氣似乎成了他小小年紀不該有的沉重。想到爸爸媽媽常年不在家，奶奶又有一身的病，什么都要靠爺爺一個人，而自己又什么也幫不了……

現在的春欣也有了自己的朋友，他寫信和我說；“姐，我的同學似乎也沒有我想象中的.那樣不愿意接受我，只是那時候是我自己無法敞開心扉去接納他們，現在我明白了，我明白父母外出打工是為了讓我有更好的生活，我也明白了父母背井離鄉的艱辛，更值得慶幸的是我感受到了世界上還有一個人默默的關心著我，那就是你，姐姐，謝謝你，真的謝謝你！你辛苦了，相信我，春欣是不會讓你失望的！”

今年的六月份我們這些志愿者終于和對接的弟弟妹妹們見了面，當載著留守兒童們的汽車緩緩駛進學院的校園，當孩子們怯生生然而又喜盈盈的臉龐一個一個地出現在我們面前，看著眼前的弟弟妹妹們，我們這些志愿者不約而同地心生一股憐愛之情。牽起他們的小手，我們一起參觀圖書館、教學樓、實驗室，還一起在大學的食堂里吃了飯。我問小春欣想吃什么，他抿著嘴巴不自在地笑笑，“姐姐吃什么，我就吃什么吧。”我思來想去，現在的小孩子應該都喜歡吃麻辣燙吧，可是……“跟姐姐說，你在什么時候最幸福最開心？”小春欣想都沒想便回答說：“那當然是春節的時候了！爸爸媽媽都回家了，家里最熱鬧了！”“那你最幸福最開心的時候最想吃什么呢？”“……春節，吃餃子唄……”我拍了拍他的肩膀，帶著很堅定的表情轉身離開了。我來到賣餃子的窗口，要了一大盤的肉餡兒餃子。刷卡后，我等在窗口前，心里面像被方才小春欣那傷感的神情點了酸水，眼淚一次一次要溢出我的眼眶……想必那些留守兒童和小春欣一樣，都非常渴望有爸爸媽媽在身邊，也許在他們看來，能和爸爸媽媽一起過春節、一起吃餃子，真的是最讓他們感到幸福開心的事了吧。一周的牽手活動在轉眼間拉上了帷幕，春欣和同來的弟弟妹妹們坐上了回家的汽車。臨行前，春欣悄悄對我說，“姐姐，我突然好想和你們一起在這兒上大學，大學的生活真的很好，哥哥和姐姐都那么熱情，和你們在一起真的很開心……！”生活是殘酷的，現實是無情的，生活的壓力不僅壓在父母的肩上，同時也壓在了孩子們瘦小的肩上，孩子的內心充滿著對自由的渴望，對父母關愛的渴望和對知識的渴望……他們原本是不該承受這些的，他們需要一片藍天可以自由飛翔；需要一個港灣可以自由停靠；他們需要父母在身邊，第一時間傾聽他們的心聲！可是……但是春欣，姐姐相信，不久的將來，你一定會是一名很出色的大學生的！

現在我們不僅會通信交流，而且還時常打電話，發信息聊天。他會把他開心不開心的事都講給我聽，可以讓我走進他的世界和他一起分享屬于他的喜與樂。小春欣對音樂有特別的愛好，樂感很好，我就鼓勵他試著自己填詞寫歌。前一陣，他的一個同班同學退學了，他很傷感，所以就寫了一首離別送歌，表示自己的不舍，更讓我開心的是，他寫完之后是發信息第一個告訴我的，而且信息長達四、五頁，記得那時都已經晚上八點多了，可是他還會記得告訴我，真的很讓我感動！這說明在他的心底有了屬于我的位置，有什么開心的事他會第一個想到我！而且春欣最不愿意學習的英語，現在也有了很大的進步。以前每次考試都不及格，而現在每次考試都能得70多分。可能對于我們來說100分的試卷，這70多分根本算不了什么，似乎也證明不了什么，可是對于這樣一個特殊的孩子，我想，這70分就已經是一個質的飛躍了！

在關愛春欣的同時，我所獲得的更多，我第一次清晰的認識到自己作為一個當代的大學生存在的價值、肩負的責任，我在他的心目中是那么的重要，因為我的存在讓他感到幸福、高興，他的學習成績的提高，更讓我感覺到，只要人人都盡一份責任，那么，這些孩子的明天一定更加美好！作為社會的一份子，幫助需要幫助的人、關愛需要關愛的人，是我們當代大學生義不容辭的使命，我們應該肩負起自己的使命去承擔社會賦予我們的責任。

真的很慶幸自己抓住了這次成長、歷練的機會，它帶給我的不僅是一份感動，更讓我明白了什么是愛、什么是親情。在和春欣交往的時間里，我腦中不時的浮現父母的身影，我沒有比此時更加的明白父母的愛，更加珍惜這份偉大的感情。也許我一個人的力量是有限的，但我會用自己這份微薄的力量繼續溫暖那一顆顆孤單落寞的心，相信這星星之火，必能形成燎原之勢，相信會有更多的人獻出自己的愛，一起照亮留守兒童的前程！

大學生留守兒童實踐報告3

活動主題：對本村留守孩的生活和教育狀況進行調查

活動時間：xx年2月9日

活動地點：xx市xx湖村馬湖二隊

活動內容：1、調查外出務工人員比例

2、調查留守孩比例

3、面對以上問題該如何做

實踐人員：xxx

隨著我國社會政治經濟的快速發展，“留守孩”儼然成為一大社會問題。心痛之余，我們無法袖手旁觀，尋求解決之道才是根本。家庭，社會，學校，在哪里打開缺口，就要在哪里補上漏洞。最近，通過走訪，座談，對xx市xx湖村的這個地方，田地稀少，人均耕地面積不足0。8畝，農民通過農業生產獲得的收入十分有限。由于地理位置比鄰廣東，跨省務工成為該鄉農村富余勞動力謀生就業的重要途徑。目前，該鄉在外務工人員達八千多人，超過全鄉人口的三分之一。其中夫妻雙雙在外務工的現象十分普遍。由于絕大部分農民工沒有能力將孩子帶到城市讀書，因而形成了相當數量的“留守孩”。據全鄉中小學校的調查。現有“留守兒童”1503人。其中，“留守孩”902人，占全鄉小學生總數的60%。調查問卷顯示，“留守孩”由爺爺奶奶，外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%，寄養在鄰居家的占4%。“留守孩”的父母外出打工后，一般半年以上才回家一次。其中62%的家長一年回家一次，有進13%的家長兩年以上沒有回過家。“留守孩”主要是通過書信，電話與父母進行聯系，但次數很少，一般至少要一個月才能聯系一次，半年以上聯系的占63%，有的一年到頭都沒有聯系。在問及對父母外出務工的態度時，有63%的孩子表示不希望父母在外務工，渴望和他們生活在一起，8%的孩子表示“無所謂”。在生活上，“留守孩”與監護人有矛盾的占41%。其中經常發生矛盾的'占20%。在學習上，51%的“留守孩”表示學習遇到困難時有無助威。在與同學的關系上，43%的“留守孩”表示曾經受到過同學的欺負。在回答“平時父母不在身邊，你最盼望什么，最擔心什么，的困擾是什么時”，有81%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他們的關愛；有73的孩子表示最擔心父母的健康和安全；有48%的孩子表示面臨的困擾是遇到困難時不知道該怎么辦。

基于以上情況存在的問題：

（1）自由散漫，不服管教。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守孩”出現內向，孤僻，自卑，不和群，不善于與人交流，頑皮伶俐，沖動易怒，神經過敏等問題。一位班主任對我說，她班上有個叫小羅的學生，跟爺爺一起生活，從三年級下學期開始，經常逃課去打電子游戲或上網，成績一落千丈，幾乎每次考試都倒數幾名。

（2）成績偏差。大多數“留守孩”在學習上缺乏自主性，自覺性，心不在焉，應付了事，據調查不少教師告訴我，大多數留守兒童厭學傾向嚴重，成績普遍較差，認為讀書無用。中心小學四年級學生許某，三年級時曾是全鄉的第一明，去年父母去了廣東工作后，她的成績直線下降，現在已是班上的倒數幾名了。據一位班主任介紹，他所帶的班級“留守孩”占70%，這些“留守孩”中，80%的學習成績處于班級上以下水平。其中，超過40%的人屬于差。對很多教師而言，“留守孩”已成為教學成績后退的一快“心病”。

（3）家教缺位，不良行為突出。父母是孩子的第一任教師，他們的教育對孩子影響深遠，由于缺乏父母的正確的教育和引導，不少留守兒童養成不良的習慣，甚至走上犯罪的道路。據調查，31%的留守孩平時有說謊話的習慣；15%的人有過偷人錢物，破壞公物，抽煙喝酒等不良行為

（4）心里問題嚴重。由于缺乏全方位的監管引導。“留守孩”極易放松對自己的要求，待人處事往往有盲目性，隨意性，沖動性，有的還流入了社會不良群體中，成為“小混混”，有的甚至走上了違法犯罪的道路，調查發現，有20%的“留守孩”上學經常遲到曠課；22%的人經常沉迷于打游戲機；30%的人有過打架斗毆的經歷。

面對以上問題，我們不得不進行思考并采取一定的措施來彌補這些嚴重的事情發生。

（1）用親情溫暖留守孩子。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。首先，家長要轉變育人觀念。不少農民對自家孩子的期望值過低，認為將來不會有什么大的出息，對孩子的學習不是很關注，抱有引導不夠，他們以自己在外務工受苦受歧視的經歷現身說法，要求孩子“適應社會世俗”，這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發現，有相當一部分家長不知道自己的孩子在哪個班級念書，不知道班主任是誰，更不用說了解孩子的思想狀況了。家長們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習生活狀況，或借助電話與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務工方式。夫妻兩人盡量不要同時外出務工，一方可擇近在本地務工，能隔不長時間回家一趟，增進與孩子的親情交流，關心其成長。

（2）給留守孩子撒播愛的陽光。農村學校作為直接面對“留守孩”的教育單位，應該成為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更對的關心和愛護。

一是要建立“留守孩”檔案。班主任要做好“留守孩”的摸底工作，將其在校的各個方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守孩”的成長情況，形成學校、家長共同教育的局面。

二是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系；設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守孩”解決心理上的困惑。

三是教師要切實增強對“留守孩”的關愛度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守孩”與雙差生劃上等號，屬于'不受歡迎'的一群，'留守孩'，從老師那里得到的關愛明顯要少于非留守孩，對處于義務教育階段的孩子而言，教師與其親密程度越高，越有信賴感受。對其的影響就越大。在家長與'留守孩'之間產生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開展有助于“留守孩”身心健康發展的各類活動。如：主題班會、聯誼會、道德法制講座以及“我為留守孩獻愛心”活動等，讓“留守孩”充分感受到來自學校大家庭的溫暖。

大學生留守兒童實踐報告4

根據全國婦聯XX年發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102。55萬，占農村兒童的3x。x0%，占全國兒童的21。88%。全國農村流動兒童達28xx萬，兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11。34%和10。x3%。從留守兒童占農村兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過40%。可見除中西部地區外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發達省份。根據婦聯《報告》，雖然義務教育階段留守兒童入學率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10。x0%的留守兒童與其他人一起居住，3。3x%的農村留守兒童單獨居住。

基于留守兒童面臨的問題，我們社團總會為了調研留守兒童相關問題，前期由覃桂東團長等同學來到覃排社區考察調研場地。

一、明確調研目的：

關愛留守兒童，提高自身認識，增強社會責任感，促進社會和諧

二、考察調研背景

1。文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病（因殘）致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

三、調研時間

XX年x月19日—x月25日

留守兒童面臨的問題

通過和覃排初中藍老師的談話中得知，覃排社區的兒童中95%

的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

一是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。

三是留守兒童心理問題。由于親情缺失，心得體會范文兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

四是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了****留守女童的惡性案件。

覃排社區外出打工主要原因

1。文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病（因殘）致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

留守兒童問題產生的原因

XX年x月22日，調研組在覃排社區第一書記黃書記的帶領下，來到瓦窯莊，為留守兒童進行安全課的宣講。

通過對瓦窯莊覃書記的采訪得知，瓦窯莊是一個由清水河環繞的村落，由于上學需要通過擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學條件也不能滿足適齡學生，莊內只有一個教學點，教學點只有16個學生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學校采取復式教學的.方法，16個學生開一個班，而3到6年級的學生則寄宿學校，一周只能周末回家。

因此家庭教育親情缺失、學校教育安全缺失和社會教育空白，使得各種“留守兒童”心理問題的出現。

（一）親情的缺失是留守兒童問題產生的直接原因

由于父母長期外出，缺少孩子成長過程中必要的關愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會，父母無暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。

（二）監護人的溺愛或放縱加重了留守兒童的問題

原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。

所以過分的要求一般都能得到滿足，并且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。

（三）學校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜，導致城市和鄉村的發展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學校教師結構出現不合理的現象，農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“ 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。

走近孩子，走進幸福

——關愛留守兒童暑期社會實踐

系部名稱：民航飛行學院專業：民航運輸管理 年級：大一 班級：******* 姓名：*** 學號:*********** 實踐單位：陜西省咸陽市禮泉縣政府及小學

實踐時間： 2010年7月5日 至2010 年7月20日 共15天

前言：據目前數據，我國留守兒童數量達到5700萬，這個時代的孤兒由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導，孩子是未來、是希望，我們每一個人不能無視他們的存在。他們關乎整個農村教育和社會進步，魯迅曾發出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守兒童的時候了。為此，我們深入留守兒童問題嚴重地區，實踐調研，通過采訪、支教、“走近孩子，走進幸福”的活動、走訪以及活動反饋等形式完成留守兒童課題研究，并達到以下目的：①讓政府更清楚地了解留守兒童在心理、學習、生活的現狀。②讓學校能夠根據不同的兒童因材施教。③加強教育的針對性和有效性。④讓父母能夠了解子女的真實想法和關愛的力量。⑤讓兒童更加了解父母辛勤勞動的艱辛和對他們的無私的愛。⑥培養我們大學生的團隊合作能力，以及吃苦耐勞，為以后工作學習打下良好的基礎。⑦宣傳民航知識，以擴大兒童的知識面。

正文：

2010年南京航空航天大學暑期社會實踐活動熱烈展開，我們組成了“關愛留守兒童”社會實踐分隊，成員9人，計劃深入陜西省咸陽市農村地區，通過采訪、支教、“走近孩子，走進幸福”的活動、走訪以及活動反饋等形式展開留守兒童課題研究。7月8日，我們到達活動目的地——陜西省咸陽市禮泉縣，開始為期7天留守兒童調查行程。

在鄉親們家安頓好后，隊長找來竹竿將院旗立起——南京航空航天大學社會實踐服務團隊（民航飛行學院）向村民們介紹了團隊的來意。出乎每一位成員意料，短暫的支教活動引起了鄉親們熱情的關注，他們放心地讓孩子接受隊員的指導。

當笑容滿面的孩子們早早地端正坐在教室里，隊員們感動不已。一張張純潔的面容，像是一幅幅無瑕的畫卷，讓隊員們感到了肩上的責任。為了更有效率的指導孩子們學習，團隊分成八組，分別指導一至八年級的學生。每年級七到八人——后來隊員們得知，原來這所鄉村小學總共僅有56名孩子。教學開始，第一天沒有準備齊全，隊員們在教育中顯得有些緊張。但一天的初步指導后，他們也很快發現了情況：這群孩子們不乏性格孤僻、沉默不語的“問題學生”，而且接受的教育也多少落后于城里的孩子。一位三年級的小朋友竟不會兩位數乘除，僅僅依靠手指頭計算加減法。這些問題顯得急迫而困難，隊員們只有在有限的時間里盡可能的幫助他們學到該懂的知識，并與他們的家長耐心的交流。第二天，學習照常進行，三個時間段——“7:00-9:30，10:30-12:30，15:00-18:30”，孩子們按時上課。不同的是，孩子們比第一天竟多出了一倍：村里人聽說大學生來支教后，紛紛讓自己的孩子趕來接受輔導。在村里人眼中，放假了的孩

子是格外調皮、搗蛋的，而在學校里，孩子們才能乖乖地學習，不調皮搗蛋。因此，團隊的教學中又多了一項艱巨的任務：保障每個人的安全。“鈴??”，熟悉悅耳的聲音響起，孩子們紛紛歡喜地沖進教室找好位子坐下。這溫馨的場面讓每一位隊員很感動，這也是他們曾經歷過的。

七月的咸陽，天氣灼熱烤人。而隊員和孩子們毫無倦意。對孩子們的教育需要因材施教，即便是同一年級的孩子，也是差距明顯，所以一些三年級的孩子不得不被放在一年級中指導，而一些五年級的孩子則已經可以預習初中的知識。一位性格內向的女孩兒，雖已小學三年級卻還僅僅會單位數字的加減法。如此掉隊的學習熱情讓指導她的劉文學隊員極其擔心，隊員們商量一下后，決定用各自的空余時間對她進行額外輔導。乘除法不會，便從簡單的加法教起，甚至用數手指的方法來讓她熟悉基本的運算法則。短暫的幾天支教，也許并不會對她的學習狀況有根本改變，但她臉上的笑容至少證明隊員們的努力給她帶去過鼓勵、歡樂。

七月十一號，南京航空航天大學社會實踐服務團隊離開了支教長達一星期的咸陽市禮泉縣莊河村。這段獨特的“旅行”給隊員留下了太多的回味，尤其那些可愛的孩子們留給隊員深深印象的同時也提醒了每個人：“留守兒童”問題任重而道遠，對孩子們的關愛需要全社會的關注。

帶著種種疑問和沉重的責任感，團隊開始了實踐調查的第二站——陜西省政府。

經過隊員們提前百般預約，最終團隊得到了陜西省政府人力資源部陳建強秘書長的熱情接待。兩名隊員在陳秘書長的帶領下走進了辦公室，陳秘書長打開電腦，耐心的查閱相關資料。經過介紹，隊員得知，陜西省在2005年專門成立了“關心下一代工作委員會”，旨在對下一代兒童加強學習、心理上地輔導。當被問到這樣的一系列措施在陜西省各地的落實情況時，陳秘書長認真的說：“大量的留守兒童是深層次的社會問題，單靠政府的政策是難以解決的，更需要社會的廣泛關注，讓社會行動起來才會使問題得到根本解決。”他建議隊調查發現員們應該繼續進入基層發現問題，在大量分析基礎上得出自己的一些想法或意見。兩個小時的訪談，讓隊員們切身體會了政府對待留守兒童的問題上作出的巨大努力；而此時此刻，隊員仍舊感到肩上的重擔，責任在催促著每一位同學馬不停蹄地工作。

面對即將結束的行程，每一位成員心情仍舊沉重。就在團隊剛剛到達西安的第二天，報紙上便出現了一則慘痛的新聞：陜西丹鳳縣五名兒童相約自殺。而經過了解，其中三名是因為缺少關愛的留守兒童。如此的重擔擺在眼前，即便是出現很久的留守兒童的問題，在如今進步的社會里仍舊沒有得到根本的解決，團隊在接下來的時間里，將會繼續追蹤問題的深層細節，得出最終的分析調查結果。

調查結果：行程結束，隊員們搜集了一個星期的支教中所相積累的資料以及之后的采訪調查報告。在查閱相關數據的基礎上積極的分析留守兒童問題，我的調查結果如下：

一：留守兒童最值得關注的問題 1.心理問題

在我們支教禮泉縣小學中，一個三年級的女孩子總和周圍同學相處不融洽，整日沉默不語，性格孤僻。經過多方了解，我們得知她并不存在語言溝通上的困難，可能是家長的疏忽及周圍的同學冷淡的態度導致她怪異的性格。長期的不合理監護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解孩子的動向。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心

理的健康發展。這些心理方面的問題，也直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常造成不良后果。2.學習問題

在這所小學里，家長對孩子成績普遍的關注。然而卻很少有能夠幫助孩子學習的。一方面，農務繁重，家長抽不出時間監督；另一方面，家長本身文盲，無法給予孩子知識上的輔導，也沒有清楚的認識到知識對于孩子未來的重要性。我們在最后一天的孩子家長會上，將這一情況進行了詳細的說明，并講將每一位孩子的學習情況與家長溝通，提出孩子在學習上所存在的問題以及改進的方法。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少。加上監護人本身意識問題，孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。這種現象在留守兒童身上體現極為普遍。3.生活問題

我們所接觸的大多數孩子，并沒有城里孩子那般闊氣。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療。

二：留守兒童問題的解決建議

為了保證屬于“留守兒童”的學生的健康成長，我結合陜西省留守兒童問題政策及禮泉縣（活動實踐地）政府政策措施提出以下幾點建議：

1、學校加強教學管理，努力提高教學質量。在這種情況下，學校對“留守兒童”產生了一定的吸引力。

2、學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“留守兒童”進行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問題的目的。

3、大力開展校園活動。這幾年，每年學校都要開展大規模的校運會、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動。這些活動的開展緩解了學生的學習壓力，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學情緒。

4、實施制度化的家訪，逐步建立起了學校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

總結：

幸福，一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。這樣的一群孩子，本身并沒有任何缺陷，真正缺少的是社會給予的優良教育和心理指導；他們缺少的是社會本應帶給他們的快樂。十幾天的支教活動，走近了孩子，也走進了幸福。與孩子的相處，讓我深深的體會到孩子們內心質樸的對于快樂的渴望，讓我情不自禁的想帶給他們充實的生活。這也許就是經歷的責任感，也帶給了我久違的幸福。他當隊員們用簡單的計算方法解答了他們沉思已久的問題，每一位孩子都會激動不已，拿起一小截兒鉛筆在紙上努力的演算。他們渴望得到知識，渴望有人給他們講解心中早有的疑問。他們是快樂、懂事的孩子，卻都沒有注意到被社會的忽視，沒有對自己人生理想的一點塑造，也沒有對前途隱隱的擔心。為什么當孩子們的父母去外地辛辛苦苦的打工為社會奉獻大量的勞力和時間，而孩子們卻得不到本因屬于自己的教育和關愛？這是社會的缺陷，是社會的忽視。農村地區原本落后的生產力會在如此循環往復的體制中愈發落后，而進步的社會如果能回過頭拉住他們，便會改變這一現狀。

讓孩子們真正快樂，就給予他們應有的教育和關愛，讓社會關注起來。當孩子們一切安好，社會本身也是一種幸福。篇二：大學生社會實踐調查報告,關愛留守兒童 關愛留守兒童社會實

踐調查心得體會 課題： 關愛留守兒童地點：棲霞市蛇窩泊鎮柳口村 時間：2013.7.24—8.8 院系： 口腔醫學 年級：2012級 班級： 1 姓名：劉淑靜

學號： 1210750105 關愛留守兒童社會實踐調查心得體會

遵義醫學院口腔學院：劉淑靜

鄉村有這樣一群孩子

留守著村里的炊煙

遙望遠方爸媽打工的城市

在我們的身邊，有這樣一群孩子，他們的父母背井離鄉，用勤勞、智慧和有

力的雙手為社會經濟發展默默書寫嶄新的篇章。此時的他們和我們的童年一樣需要得到父母的呵護，需要享受家的溫暖，需要得到長輩的教誨，卻過早地體念著親情的缺失，忍受著孤獨的煎熬，困惑著成長的迷茫，他們這個特殊的群體---留守兒童。2013年7月24日到8月8日，我走訪了棲霞市蛇窩泊鎮柳口村的一些留守兒童家庭,就留守兒童的生活狀況展開了社會實踐走訪調查。并深入留守兒童生活的環境，深入體驗留守兒童的生活。這次制定的調查的具體內容如下：

1、關愛留守兒童，給他們送去學習用品。

2、深入了解留守兒童生活狀況，分析他們存在的問題。

3、盡自己最大的能力去幫助他們，給他們輔導功課，整理房間。

按著自己制定的計劃，每天一有空我都會拿著筆和紙往村里的留守兒童假期托管中心跑。在這十四天的社會實踐調查里，我受益匪淺，我想這段經歷將是我人生當中最難忘的時間。

一、調查留守兒童的生活狀況

調查結果顯示，80%的留守兒童是和爺爺奶奶或者外公外婆住在一起，有15%的留守兒童是和伯伯叔叔住在一起，值得讓人吃驚的是有5%的留守兒童是自己單獨居住。棲霞市蛇窩泊鎮柳口村在2009年就建立了留守兒童假期托管中心，村里的留守兒童可以白天在這里學習，這里有一位已經退休的老師幫孩子們輔導

功課。

2013年7月 25日我邁進村里 的留守兒童托管

中心。當我邁入村

里留守兒童的家

門時，給我印象最

深的就是孩子們

臉上的燦爛微笑，那種微笑讓我既

溫暖又貼心。首

先，我給他們送去的學習用品雖然不多，但是孩子們非常的感激。孩子所學習的教室是一個廢棄的廠房改造而成的，門和窗都很破舊，一間大大的教室里，擺放著十幾張陳舊的課桌，孩子們很安靜地坐在課桌前認真書寫自己的作業。

每每夕陽的余暉照進這間教室，孩子們凝視窗外，雙眸暗淡無光。藍天、白云，在孩子們的眼前盡顯嫵媚；陽光、微風，縱情挑逗孩子們的臉蛋。可是孩子們卻視而不見，迷茫的雙眼，盡是寂寞；校園里歡快的小鳥、美麗的玫瑰帶給孩子們的不是開心，而是憂郁。看到這段文字的人可能會問為什么？

在和孩子們的聊天中，孩子們告訴我，每當夕陽西下的時候，就是孩子們快要背著書包回自己家里的時候。想起回家，孩子就會想起在遠方打工的爸爸媽媽。孩子們的視線在夕陽的余暉里迷茫了雙眼，那暗淡的光線里仿佛在演繹著已經過往的昨天，曾經和爸爸媽媽待在一起的歲月。那時孩子的手還很小，父親那雙寬大的手包裹啦孩子的小手掌，他們一起行走在回家的馬路上，馬路邊綠油油的青草，美麗的杜鵑.......孩子們每每和我談起這些，淚水就止不住滑過臉龐。正當燦爛年華，無憂無慮的年齡，可是上帝卻賜給了他們一個可惡的名字“留守兒童”。在寫這篇文章時，我很討厭看到托管中心大門前“柳口村留守兒童托管中心”這幾個大字，更討厭人們把這樣的字眼加在孩子們身上，可是在寫這篇文章時我又用啦這樣的文字，我希望能夠引起人們的關注。我知道孩子們也懼怕這樣的名字，孩子們想爸爸、媽媽！可是，他們只是遙遠的一個聲音和錢的體現。

由于留守兒童長期沒能和自己的爸爸媽媽生活在一起。從總體來看。留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母為主，有一小部分跟近親住在一起。長時間得不到父母細心的關愛，留守兒童在生活、教育、心理等諸多方面存在問題。2013年7月

27日下午，我去了 留守兒童王濤的家里，我還清楚的記得那天下午，當

我走進王濤家小

院時，王濤正在洗

衣服，一看見陌生

人來，王濤的眼睛里表現出的眼神至今都讓我感到驚訝！我不知道這是一種畏懼？還是一種.......小孩子停下手中的活，跑進了門。當我走進他的家里，看見小孩子躲在爺爺的背后。在和王爺爺的聊天中，我了解到，小王濤今年7歲，在上小學二年級，爸爸媽媽在他一歲半的時候就外出打工啦！很少回來，一般都是過年過節才回來看看孩子。當我向小王濤遞過去我給他帶的學習用品時，小孩表現出來是格外的羞澀。直到爺爺說：“快接過大姐姐送你的東西噻！”小孩子才羞澀地接過我手中的小禮物。

當離開他家后，在我回家的途中，我想起啦姑父的孩子，差不多也7歲吧！

我在想，他們生活在同一片藍天下，每天沐浴著同樣的陽光和雨露，可為

什么孩子們的差距就這么大呢？同樣

值得讓我深思的是在這個時代，一個7 歲的孩子已經開始學會自立，開始學

會洗衣服，姑父的孩子是做不到的。2013年7月31日，我走進啦留守

兒童劉斌的家里，小劉斌和爺爺奶奶

生活在一起，今年9歲的他已經學會

啦做飯、洗衣服等家務。但由于小劉

斌從小就和爺爺奶奶生活在一起，他的記憶里一點也想不起爸爸媽媽的樣

子。爺爺告訴我說，“孩子媽媽在孩子

兩歲時就離家出走啦！爸爸為了供小

孩上學，很早就離開啦家，由于在外

面一直工作不好，沒找到多少

錢！所以很少回家。”談話中，我了解到這個家的貧窮，對于

這個家庭的遭遇我深表同情。

在我和爺爺聊天的時候小

劉斌走了出去，不一會一聞到篇三：社會實踐報告---關愛留守兒童

附件一：

社會實踐（調查）信息反饋表

學生姓名：張威 專業班級：機制1班學號：1003010136 籍貫:湖北棗陽 調查時間：2012/7/11地點：武漢工程大學

調查人簽名：張威 2012年 7月 11 日

武漢工程大學

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程

社會實踐（調查）報告 題目：農村留守兒童問題調研 專業：機制 班級：1班 姓名:張威

學號：1003010136 2012年7 月 11 日

農村留守兒童問題調查報告 ? 背景

留守兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實 ? 調查

農村基礎教育的薄弱眾所周知，然而具體薄弱在哪里，好象鮮有提起。我于2012年7月參加大學生暑期社會實踐調查活動，到棗陽市七方鎮助教。七方鎮小學學校占地15000余平方來。現有小學班9個。初中班8個，學前班1個，在校學生達1300余人．是一所典型的九年一貫制學校。這里的孩子大多數天真可愛，樸實卻活躍，但他們的見識實在是太狹窄了，初中的孩子的知識面不及城市里小學生的知識面。并且孩子們存在著嚴重的自卑心理，害怕交流與表現。面對嚴峻的教育問題，除了教學，我們也對當地留守兒童的家庭及經濟情況做了各種問卷調查，走訪了留守孩子的家，收集各種資料，雖然我所在的學校或許具有其他學校所沒有的特點，雖然由于本人水平所限，或許并未能看到更多隱藏于簡單表面之下的事實，但我相信，發現問題是解決問題的前提，更多的人對農村教育更為細致的考察一定能切實提

高我們農村的教育水平，并解決好令人擔憂的留守兒童的教育問題。? 調查數據

很少與父母聯系的25％

父母只有過年才回家的80% 認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的95％

非常想父母的65％

做錯事被批評時當面頂撞的37％

拉幫結派、打架斗毆的15％

害怕陌生人的25％

遇到困難自己解決的41％

和（外）祖父母生活在一起的57％

學習上聽老師的話，很刻苦的25.3％

覺得身邊得人不太關心自己的49.1％

總是害怕被身邊人欺負34.7％ ? 留守兒童的心理健康問題

農村留守兒童群體是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的附屬產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一種不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象，他們的心理健康問題已經成為一個不容忽視的社會問題。根據我們調查的情況可以看出，心理問題主要表現如下:

一、性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。心理上的寂寞與生理上的缺失，造成孩子封閉自己，害怕與陌生人交流的畸形心理。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。

五、產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。