第一篇：留守兒童調查報告(實踐報告)

留守兒童調查報告

姓名：XX

學號：XX

全國婦聯提供的數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18％至22％。調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。在暑假這段時間中，我在平時走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解！結合此次調查，現總結農村“留守兒童”問題的現狀及對策，提出如下調查意見。

一、留守兒童現狀

1、留守兒童生活問題

特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢還不能及時拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。老弱病殘成了農業的主要勞動力。留守兒童在其稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務勞動。過早的分擔家庭負擔對他們的健康成長的影響也極大。

2、留守兒童教育問題

據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

3、留守兒童心理問題

心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法 1

律底限。這個年齡段孩子不應有的沉思狀態!由于長期遠離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上留守兒童出現心理衛生問題。

4、留守兒童道德行為問題

兒童的道德行為關乎到支撐兒童成長的精神支柱和精神脊梁問題，切不可小視。著名的心理學家皮亞杰通過對兒童認識形成過程的研究表明，低齡段的兒童從行為到思維或從感知運動格局到概念的過渡還沒有完成，其間經歷著“一個緩慢的分化過程”，“這個過程依賴于同化性轉換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對成人行為的模仿。這一模仿過程是通過成人行為的耳濡目染，其中不僅有語言表達方式與語言內容，更有為人處世的道德行為。而家庭正是這種接受耳濡目染最直接、最多、最深的環境，特別是溫暖的家庭氣氛、和諧的親子關系、關懷與愛護的父母態度，有助于親子之間的認同傾向，是發展道德良知的最佳環境。無論道德知識、道德情緒及自我控制的意志力的培養，都是從家庭開始的，父母平時對兒童的教誨、獎勵與懲罰的控制方式、管教方法與態度、行為示范等對于兒童的抗拒誘惑、罪疚感的態度以及對是非善惡的判斷，均能產生積極的決定性的影響。

5、留守兒童安全問題

監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

二、實際解決方法

1、家長：努力承擔起教子之責

首先，家長應樹立“子不教，父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通，向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。其次，應盡可能調整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。最后，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過電話、書信等方式了解孩子的生活、學習、情感變化。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2、學校：發揮教育的主陣地作用

要完善留守兒童學校教育，發揮學校教育主導作用，重點是加強農村中小學對留守兒童的教育和管理，領導及班主任、任課教師要共同努力，形成校內齊抓共管的工作機制。學校要充分利用現有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。各學校應專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數量、家庭及監護人、思想品德、行為習慣、學習態度等情況。除此之外，學校還要注重解決留守兒童的心理問題。要

及時主動地了解留守兒童的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，學校要爭取配備心理老師，或對教師進行相關培訓，積極開展心理健康教育，增加心理咨詢、心理矯正等教育內容，加大疏導力度，創造條件開設有針對性的心理健康課，創設心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矯正，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。愛是教育的基石，教育應把愛放在中心位置。老師要給予留守兒童特殊的關愛，與班上的“留守兒童”交朋友，時刻關心、愛護、照顧他們。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀察，多方溝通；在學習上，耐心輔導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。

3、地方政府：營造良好的社會環境

留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。地方政府應采取行之有效的措施，為留守兒童營造一個良好的成長環境。建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制，成立關心留守兒童教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度，以有效地措施督促民工及其委托的子女監護人從手法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把留守兒童的輟學率降低到最低限度。

4、留守兒童：學會自我約束

留守兒童自己應該加強自我教育和引導，要樹立自信心和自尊心，要有面對現實的信心及勇氣。向著積極、樂觀、開朗、自尊、自愛、自信、自強等好的一面發展，不斷完善自己。做生活中的強者，更要學會樂觀的面對一切困難。留守兒童、少年的成長和教育，牽動著每一個農民工家庭的心。我們希望社會、政府、學校及家庭能夠迅速的聯合在一起，為這場保護祖國的花朵而貢獻自己的力量，為了社會更和諧的一面而奮斗。愿全國的“留守兒童”能夠健康而快樂的成長。

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。

第二篇：農村留守兒童實踐調查報告

農村留守兒童實踐調查報告

陽城縣位于山西省東南部，晉城市所轄。陽城縣縣境南北長約54公里，東西寬約53公里，略呈凸形。總面積1930.7平方公里。轄8鎮，17鄉，501個行政村和2689個自然村，總人口40萬人，農業人口約占75.4％。全縣在外務工人口為37012人，其中農村留守兒童達6523人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問題的出現不僅成為外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面了解陽城縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，我們重點對九甲村及附近村莊留守兒童現狀及監護情況做了調查，一是發了調查問卷，二是對中小學及幼兒園全面普查。結果顯示:九甲村有610戶人口，外出務工人員達70%，留守兒童占80%，部分中小學留守兒童已超過在校生總數的48%；這些孩子中52%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題，結合此次調查，現將“留守兒童”的有關情況報告如下：

一、總體現狀

1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我九甲村837名兒童中，有627名留守兒童，占75%，其中女童有429名。單親在外打工的留守兒童有395名，占留守兒童的63%；父母均在外打工的留守兒童有232名，占留守兒童的37%；隨父母進城生活的流動兒童有85名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，57%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有43%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養占79%，18%被托付給親友，3%在校寄宿。

3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

二、存在的問題

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，隨著中國社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也出現了一個特殊的未成年人群，即農村留守兒童。農村留守兒童正處于成長發育的關鍵時刻，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此走上犯罪道路。1.監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護，年事已高、文化素質較低的監護人員甚至沒有能力輔導和監督孩子完成學習，農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育在學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發展研究顯示進入初中階段以后，留守兒童在效率大幅降低，14周歲兒童的在效率為88%。在調查中，我們發現許多孩子由于學習成績差，在初中畢業后直接到城里自謀生計者頗多，或者由于沒有辦法可又不甘心讓孩子去打工，很大部分人選擇了本地或者臨近省市的職業技術學校，畢業后到各大工廠流水線打工。

2.缺乏撫慰，身心健康令人擔憂。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流70%的父母年均回家不足3次，近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足一次。由于父母長期在外，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到爭取的疏導，極大影響了身心健康。據調查，19·6%的留守兒童覺得自己不如人，11·4%覺得自己受歧視，9·5%有過被遺棄的感覺。我們在九甲村進行調查時，正遇他們搞元宵節文藝晚會，很多年輕人外出打工，只剩老弱病殘，導致參演人員不夠，來參加的留守兒童普遍表現出膽怯害羞，忸怩靦腆的性格。

3.疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩收到性侵害又不能得到父母的及時幫助，極易釀成嚴重后果。當我們到調查時，據悉一個老奶奶的孫子是在上學的路上死于車禍，還有的孩子是在廢舊的學校鐵門前玩耍，墻壁坍塌，不慎壓傷，兩根肋骨折損，正臥病在床。

三、形成的因素

1.社會原因。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。據我們調查，九甲村留守兒童寒假作業完成率為9%，其中父母監督的為1%左右。

3.教學原因。由于教育內容、課程設置與兒童身心發展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。我們去參觀農村小學后，發現教室的墻壁石灰剝落，講臺嘎吱嘎吱響，一個教室只有十幾把桌椅，還是大長椅，操場是一片泥土地，雨雪天無法進行戶外活動，食堂是露天的，可見辦學條件之差。

四、對策及建議

1.加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

2.貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據2003年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。減少留守兒童進行城市借讀手續的阻力，讓他們盡量能在父母身邊。

3.完善學校教育，構建學校監督網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，要給他們更多的心靈關懷。建立留守兒童專門檔案，更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況，關注他們的成長變化。2006年，縣婦聯在教育部門的配合下，首先以陽城縣第三小學為例，建立了留守兒童、流動兒童示范家長學校，就是讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛，以多種方式了解孩子的思想動態，彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。現在該學校有留守班級3個，近160名學生。

4.認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯要充分發揮協調、維護、教育和服務的職能及在家庭中的工作優勢，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，著力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發展農村和社區家庭教育指導委員會、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，加強對外出務工父母和留守兒童監護人的教育引導，真正承擔起教育孩子的責任和義務。

5·呼吁社會各界關注留守兒童，關心他們的生活和學校環境。各部門，各界企業家，在各個在領域上具有影響力的個人以及千千萬萬個有愛心的人們為他們捐款捐物。五·我的個人感受

在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧或許家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，這些本是父母掌上明珠的兒童集中起來都變成了一個特殊的弱勢群體—留守兒童。還記得2007年春晚農民工子弟朗誦的詩《心里話》：“要問我是誰，過去，我總不愿回答，因為我怕，我怕城里的孩子笑話。我們的校園很小，放不下一個鞍馬；我們的校舍簡陋，還經常搬家；我們的教室很暗，燈光只有幾瓦；我們的座椅很舊，坐上去吱吱啞啞；但是，我們作業工整，我們的成績不差，要問我此刻最想說什么，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸，因為，是媽媽把城市的馬路越掃越寬，因為，是爸爸建起了新世紀的高樓大廈。別人與我比父母，我和別人比明天！打工子弟和城里的小朋友一樣，都是中國的娃，都是祖國的花。” 是啊，無論是城里的孩子還是農村孩子都是祖國嬌艷的花朵，我們要盡我們所能地去幫助他們穿越地平線，眺望山那邊撩人的風景，海那邊跳動的云帆！城市的繁華也接納他們親身感受，林立的高樓也需要他們添磚加瓦。

相對于這些渴望知識、渴望親情的我們而言，大學生活未免過的過分懈怠和安逸。總是以為自己好像很有錢，走進宿舍樓的時候會買一包爸爸都舍不得抽的煙；總是以為自己好像

很有錢，什么時候成為自己情侶吃穿的保姆，回家的時候卻不能給媽媽買一條最便宜的衣服；什么時候我們忘記了兒時做英雄的念頭，只學會了飯店里叫嚷服務員上菜上酒；什么時候網絡的虛擬變成生活的虛榮，讓你和人聊天時不以為恥，反以為榮；什么時候，我們學會中午醒來先用腳趾打開窗上的電腦，播響就在樓下的飯館的訂餐電話；什么時候，爸媽不再講他們過去的苦日子而從腰帶上擠出兒女的燈紅酒綠；總是以為自己好像很有錢，爸媽的手機只有短信的功能，它的價值不足我們一個月的電話費，然而它最大的意義是在你需要的時候它會告訴爸爸媽媽在惦記著你；總是以為自己好像很有錢，自己會在柜臺前挑上半天的化妝品，可媽媽用的最多的化妝品卻是年夏一年陪伴左右的洗滌靈。大學的魔力在于讓人覺得所有的虛榮都是心安理得，父母送我們來這樣一個可讀可不讀的大學，而我們為父母享受著他們永不會享受的幸福。有的人臨將要畢業，卻依然不知道大學應該在生命里賦予什么意義，悔過的淚光中依稀記得老爸常說，要好好學習，好好生活，每一分錢都有它的意義。或許在多年以后我們才會幡然醒悟到，曾經那年我們真的沒有錢，盡管嘴里唱的盡是社會的花花綠綠，愛我愛你；曾經那年，我們直的沒有錢，當你有能力賺錢的時候就知道錢來的真不容易，很不容易；曾經那年，就讓它只是那年，真心希望我們的未來會很有錢，讓含辛茹苦養育我們的爸媽過上幸福的日子，去補償我們那些曾經為了向父母要錢，而撒下的謊言。

我們的大學之路，既承載了我們個人學習的責任，也承載了家長、老師、親朋好友的期待。如果僅僅以一張大學的門票回報他們，未免過于輕賤。4年大學畢業時的累累碩果，才對得起這張門票，才無愧于這4年最好的青春年華！

班級：中文系1001班

學號：10401144

姓名：原麗芝

第三篇：三下鄉實踐報告·留守兒童調查報告

2012年大學生“三下鄉”暑期社會實踐調研報告————芷江縣留守兒童情況調查 組別：科普組

姓名：曾獻文

實踐地點：芷江縣土橋鄉、五郎溪鄉、水寬鄉

實踐時間：2012年6月30日至7月4日

一、前言

隨著經濟不斷發展，兩極分化嚴重，許多父母不得不外出打工，紛紛走向大的城市去掙錢，這些人被稱作“農民工”，留下他們的孩子被奇托在親戚或者學校中，這些人被稱作“留守兒童”。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地農村,并因此不能和父母共同生活的17周歲及以下的未成年人。隨著我們工業化的快速進展和人口流動的日益增多和頻繁,留守兒童問題日益嚴重,并引起了社會各個階層、領域的高度重視。

二、調查目的通過對芷江縣農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。希望通過此次調研為芷江縣的領導者們為解決留守兒童問題提供一些參考材料、幫助。

三、調查對象

我們將芷江縣五郎溪鄉五郎溪村的一部分留守兒童作為調查對象，發放了相關的調查問卷，同時還走訪了水寬鄉8名留守兒童。

四、調研方法

為了地了解到當地的實際情況，我們的實踐調查活動分為政府訪談、群眾問卷調研和走訪三種不同的方式。從政府的角度來講，可以全面而透徹地了解到了從政府關于當地留守兒童的政策方向；從群眾的角度來講，可以了解到政府決策的落實情況以及檢驗政策的正確性；而直接走訪留守兒童，可以直接了解到留守兒童真實的生活現狀，對于實踐調查有重大意義。

（一）政府訪談

從政府訪談當中，我們清楚得到了第一手的資料，讓我們知道了當地的一些情況。

（1）五郎溪鄉基本情況

五郎溪鄉位于芷江侗族自治縣北部，距縣城44公里，以山地為主，總面積67.69平方公里，其中耕地面積4188畝，林地面積87718畝，是一個典型的林區鄉鎮。擁有豐富的次原始森林，其“三道坑”自然保護區集高山、峽谷、溪流、瀑布、茂林于一身，風光秀美獨特，是芷江縣重點開發的自然旅游景點。

全鄉轄金廠坪、五郎溪、牛皮寨3個行政村，總人口4420余人，有初級中小學1所，村小3所，全鄉現有在崗鄉鎮干部17人，退休干部1人。2007年全鄉實現農民人均純收入1938元，基本解決了溫飽。

（2）水寬鄉基本情況

水寬鄉位于芷江縣東南部，鄉政府距縣城24公里。全鄉行政區域面積74.01平方公里，耕地面積14694.15畝，下轄8個行政村，全

鄉有3000多戶，總人口10831人，其中農業戶2961戶，10625人，勞動力6374人。全鄉多為丘陵地，地勢比較平坦，有豐富的煤炭，紫色沙質巖、石灰巖等礦產資源，有水寬、拾擔、慶灣三個農貿市場，優質稻生產、兩系雜交稻制種，柑桔、蔬菜、三元雜交瘦肉型生豬生產基地。

全鄉有初級中學1所，中心小學1所，村小7所，全鄉現有在崗鄉鄉干部16人，退休干部2人。2007年全年社會總產值1.2億元，其中：工業總產值7500萬元，農業總產值4500萬元。2007年全鄉農民人均純收入1935元，基本解決了溫飽，一部分人達到小康水平。

（二）問卷調查及走訪

我們的社會實踐小組在五郎溪鄉進行了一次關于留守兒童現狀的問卷調查，第二天我們的小組成員在水寬鄉走訪慰問了當地8名留守兒童，在針對當地幾名留守兒童的調查和走訪的過程中，我們發現了如下問題。

1、留守兒童較低齡化，我們調查的幾名留守兒童都是當地的小學生，平均只有10歲左右，走訪的留守兒童也年齡偏低。

2、大部分留守兒童反映家中還有同胞兄弟姐們，或年紀都還比較低齡，或已經就讀中學或已經具備獨立生活的能力。

3、五郎溪鄉當地為貧困山區，居民居住相對分散，戶與戶之間聯系比較苦難，大部分留守兒童在家幾乎都沒有同齡的朋友。水寬鄉當地為丘陵地形，情況大致相同。

4、五郎溪鄉當地交通不便，孩子們上學都采用步行的方式，花

費時間均在一個小時以上。

5、大部分留守兒童反映自己不愛學習或者學習成績較差，原因大多是學校教學條件太落后，自己沒有學習的興趣。

6、在我們調查和走訪的幾名留守兒童中，鮮見活潑好動的孩子，大多顯得內向拘謹，顯得很孤僻。

（三）調查經驗

經過此次的調查，我們在農村感受到這些孩子們生活的孤單，艱辛，尤其是留守的女童，農村的重男親女的思想嚴重，她們的處境更是嚴重。在我們與這些孩子們發問卷時，她們認真的填一張簡單的問卷表。我們的志愿者走訪過程中，用溫暖的辦語言問候他們，并與他們交流，在這狀態下我們的溝通，溫暖他們的心也感動了我們自己。

五、留守兒童存在的主要問題和原因

1、缺乏正常的家庭教育，出現心理障礙。留守兒童因為父母的離開，在一些方面都發生改變。他們在父母走之后孤獨寂寞，在看到他人有父母關愛時，慢慢產生了自卑的心理障礙，性格方面也逐漸柔弱內向。與父母交談，父母只會關心孩子的學習與健康，不與他們聊聊內心真實的感受，孩子的想法無法傾訴。沒有與之交流的對象，孩子逐漸封閉自己的內心。以至于學生對在外地打工的父母感到生疏冷漠，交流困難，出現親生后母現象。不但使孩子學習情況很不樂觀，也讓孩子產生逆反心理。很少有人能夠幫助他們學習，留守學生處于弱勢地位。而且大多數承擔監護責任的祖父母輩文化水平較低，無法對孩子進行有效的輔導少數留守學生成為問題學生。在他們自我保護

意識極端強化時，就會形成孤僻，焦慮，自私等心理，不愿和人交往，對他人不信任，對自己不自信，缺乏了正當的引導，產生各種心理上的問題。

2、缺乏監督，學習問題突出。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其 行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時 候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。

3、生活條件較差。留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢還不 能及時拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節儉的。父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構

和營養搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去 醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。另外，眾所周知，目前中國的農業被稱為“老弱病殘”農業。優秀的勞動力大部分都離開鄉村去城市打工了，老弱病殘成了農業的主要勞動力。留守兒童在其稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務勞動。過早的分擔家庭負擔對他們的健康成長的影響也極大。

4、社會關愛不足。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。

六、解決措施

1、建立學校心理健康服務體系。學校開展心理健康服務，配備一定的兒童心理健康專業人員和專業的心理輔導教師，開展心理健康服務。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，使心理健康工作落到實處。

2、搞好家庭對留守兒童的教育。家庭監護人做好兒童在家的教育工作，充分了解“留守兒童”的心理狀況，營造一個和諧的教育環境，努力幫助孩子搞好學習和生活上面的事情，多同孩子父母和老師聯系，請他們幫助和協助管好孩子。

3、營造良好的社會環境。環境對于人的影響是巨大的而且是潛移默化的，良好的社會環境對于青少年的成長有著重要的作用。社會應該承擔起相應的責任，提高認識，給青少年營造一個好的社會環境。讓全民意識到學生的祖國的未來，要給兒童創造一個良好的成長環境。

七、總結

在本次三下鄉中，我們接觸到了這個為社會所關注的群體——留守兒童，我們看到當地各級政府的關于解決留守兒童問題的各種努力，也取得了不小的成就。總而言之留守兒童是一個弱勢的群體，如果這個弱勢群體被邊緣化，這將是一個非常危險的信號，這將非常不利于當前和諧社會的創建，關注留守兒童才真正的關注三農問題，關注新農村的建設。我們的調研只是理論的行動者，希望政府給予重視和落實留守兒童的政策，也希望我們的調研能帶來幫助。

第四篇：留守兒童調查報告

留守兒童調查報告

在我們身邊，存有著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶身邊，對于這些孩子來說，父母己蛻變為一年兩年才露個臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——留守兒童。隨著改革開放和市場經濟的迅猛發展，農村富余勞動力大量涌向大中城市，因而形成了“留守兒童”這個特殊群體，由此便產生了“留守兒童”問題。因為這些“留守兒童”長期缺少親情，導致其安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，其狀況令人擔憂。

一、基本情況

我校共有學生

人，“留守兒童”

人，占總數的%，其中在外住宿生

人，占“留守兒童”總數的 %，這些“留守兒童”主要由隔代親人或其他親戚代為教育管理。

二、問題與現狀 1、“留守兒童”存有嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。這些孩子絕大部分下處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和理解，同時也面臨很多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但因為“留守兒童”的父母長年累月在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以充足的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。一位留守學生在老師布置的作文《給爸爸媽媽的一封信》中寫到：“爸爸媽媽，我恨你們，你們拋下我幾年不回來，我己經記不起你們的容貌和聲音。我過生日時你們在哪里，被別人欺負時你們在哪里。。。”。在長期親情缺失和心理失衡的影響下，很多的農村“留守兒童”因“親情饑渴”而產生厭世自閉、社會逆反、拜金主義等不良心理。這幾年我校違紀學生中有 70%以上就是“留守兒童”，他們內心抑郁，經常上網、打臺球、吸煙、打架、相互攀比，用外在的廳特行為來補充內心的情感饑渴。

2、絕大部分“留守兒童”學習成績中等偏下

即使有很多“留守兒童”也表現出了強烈的求學愿望，不過，“留守兒童”實際學習成績卻不容樂觀，從總的調查情況看，“留守兒童”只有 2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了 88%！究其原因，一方面，打工父母對子女期望值過低，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的幾率不高，對孩子的學習缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而另一方面，90%的留守子女與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給“留守兒童”切實有效的協助和輔導，而且與“留守兒童”思想觀點差異較大，存有明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力注重孩子的學習。

在我們的問卷調查中，有絕絕大部分的“留守兒童”反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和水平減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

3、心理封閉和情感世界問題。

據調查顯示，“留守兒童”監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，注重不夠。因為遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對“留守兒童”的心理健康極為不利，常引發種種心理上的“病癥”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調查中發現，有 16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有 4。4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩

子的年齡增大表現越來越明顯。

4、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

因為絕大部分“留守兒童”屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和水平，對突發性事件也缺乏應變和自救的水平，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上學校與家庭之間存有安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，而監護人又普遍缺乏安全保護意識，少年兒童對危險缺乏識別水平，所以車禍、溺水、觸電、煤氣中毒、被拐賣等危險事故時有發生，很多“留守兒童”上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，如遇暴風驟雨天氣，天黑路滑，留守子女的安全問題怎么能不讓人擔憂呢？ 三、對策與建議 “ 留守兒童”問題己經不但僅的一個教育方面的問題，它已經逐步變為一個社會問題，這個問題的解決有待家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此我有以下建議：

1、家庭方面

當前多數農民文化和水準不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就能夠了至于讀書是學校老師及孩子的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個的素質決定的。家長理應改普變這些不準確的思想，樹立“子不教，父之過”教育責任觀，蛤確教育孩子是自己的應盡義務。即使在外地打工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，增強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”家庭教育方面出現盲區。家長還應增強與“監護人”的聯系及親子間的溝通。即時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活實行指導，要求“監擴人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，增強生活和學業的監護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內容力求全面、細致。溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化，溝通的方式能夠多樣化，除電話外，可采作書信等實行交流，每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2、學校方面 （1）建立健全的“留守兒童”檔案。即時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。老師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與“留守兒童”交流談心，提升親密信賴水準，給予更多關愛和正面引導。

（2）為與“留守兒童”溝通提供方便。可開通親情電話，為外出務工家長與子女溝通提供優質服務，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會方面

凈化社會環境，增強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存有著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總來說之，“留守兒童”問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到即時的解決，影響的不但僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。所以，農村“留守兒童”教育及成長的根本出路就在于全社會能理解到這個問題的嚴重性，從而使大家自發自覺的來關愛、協助、支持“留守兒童”，提升農村教育水平，為“留守兒童”的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放和那一天。

2012.5。24

第五篇：留守兒童調查報告

農村留守兒童調查報告

自上世紀80年代起，隨著我國現代化和城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力開始逐漸涌入大城市。由于受到戶籍政策和經濟條件的限制，進城務工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產生。

2013年5月，全國婦聯發布了《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告顯示，根據我國2010年第六次人口普查的樣本數據推算，全國共有6102.55萬農村留守兒童，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童的21.88%。

也就是說，全國每5個孩子中，有1個是農村留守兒童。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間，全國農村留守兒童增加了約242萬人。

2015年7月30日，教育部發布2014年全國教育事業發展統計公報，在他們的統計數字中，全國義務教育階段在校生中農村留守兒童共2075.42萬人。其中，在小學就讀1409.53萬人，在初中就讀665.89萬人。這也表明，最需要父母陪伴的學齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。

伴隨著這個龐大數字而來的種種問題，和頻頻發生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個脆弱的群體，成為了一個沉重的公共議題。

留守兒童的問題絕不只是一個“窮”字，絕大多數留守兒童因為缺乏父母關愛，導致精神和心理層面出現問題。減少“留守兒童”事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。

留守兒童的非正常原因死亡事件，這些年來時有發生，而且都較極端，甚至迅速演變成影響極大的社會事件。比如2015年6月9日，在貴州畢節市田坎鄉，4個孩子在家中服農藥死亡。而在2012年，當地還曾發生5名流浪兒童在垃圾箱內死亡的事件。

除了非正常原因死亡，留守兒童還成了犯罪概率較高的一個人群。農村校園暴力事件時有發生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。2015年7月，就讀于貴州省畢節市納雍縣曙光中學的留守兒童鄭某被同校13名學生圍毆，后因傷勢過重死亡。

對于孩子而言，精神的留守其實更可怕。絕大多數留守兒童因為缺乏父母關愛，導致精神和心理層面出現問題。云南留守兒童的小寶的負氣自殺，更多提及的不是父母親不在身邊，而是父親常常把氣撒在他身上，用暴力的方式與孩子進行溝通；畢節市的4個孩子在哥哥帶領下集體自殺，是孩子們長期缺乏父母的關愛，導致內心深處產生絕望與無助情緒。

美國心理學家約翰·鮑威爾認為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的、溫暖親密的關系。早期依戀的順利完成和發展才能成全一個人的信任感和安全感。一旦錯過關鍵期，兒童依戀難以重新建立，個體會出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時也容易出現易怒情緒。

孩子與父母長期分離，缺乏聯系，缺乏正常的情感交流和互動，容易產生內心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動交流的心理障礙。調查走訪中，曾問過一個四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說話!”當問到“你撿到東西時如何處理?”“你如果和別人發生矛盾，你會怎么辦?”“當看到學校的水龍頭沒有關，你是否會去關?”等這些問題時，結論不容樂觀。比如，在處理人際關系問題上，當農村留守兒童和別人發生矛盾時，會針鋒相對的孩子占了大多數，為43.3%;還有3成多的孩子會找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。

即使是成為大學生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學者對200名留守兒童在校大學生和300名非留守兒童在校大學生做調查后發現，曾為留守兒童的在校大學生與普通在校大學生相比，個性內傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨;情緒更易波動，易生煩惱;愛幻想，喜歡沖動任性;但與成長中父母都在身邊的大學生相比卻獨立自強，遇事更能當機立斷。

“留守”孩子最常遭遇的問題如下： 1.留守孩子缺乏安全感，大都感情脆弱，自暴自棄，性格內向，有什么事自己承受，總覺得低人一等，性格孤僻，人際交往差，很難與人溝通；

2.3.的情緒。

4.留守孩子多數不服管教，因為長期于父母分離，沒有穩固的親子關系作為基礎，父母管教有的留守孩子認為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書；

留守孩子的父母大都通過錢來表達對孩子的愛，致使孩子浪費錢、亂花錢；有的大把花錢去買吃買穿，有的到網吧玩游戲，有的通過吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當的渠道宣泄自己孩子不聽；老人想管也管不動，或者根本就更加溺愛孩子，造成孩子霸道、自我中心的個性； 留守孩子在父母缺失的家庭中，因為缺失父愛母愛，他們成為了一群“心靈孤兒”，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對孩子的陪伴和關愛，親情缺失所產生的心理問題會對孩子造成嚴重的傷害。

對于孩子來說，有父母的地方才是家。如果你的孩子無奈“留守”，希望父母們能做到：

1.2.爭取多跟孩子見面，多抱抱他們，親親他們。

如果實在見不了面，就多打電話，或者在網上聊聊，問問他們高興或不高興的事，讓他們感受到父母的愛，感受到家的溫暖。

3.逢年過節回不了家，能否把孩子接到身邊小聚。

減少留守兒童極端事件的發生，對農村父母們進行精神上的扶貧，同物質扶貧一樣重要。

父母這個職業，是世界上最需要學習成長的職業。在農村建立留守兒童中心的同時，更需要花力氣建設“農村父母學校”，通過這樣的機構和專業人員來教育農村的父母們：孩子的成長，除了物質需求，還有精神層面的需求，需要愛，需要親情呵護，需要溫暖溝通。社會的關愛代替不了孩子對父母的親情需求；缺少父母的關愛教育，孩子們很難健康成長。有了這些，即使寒門也會出貴子，即使父母遠在外，孩子也能感受到父母親遠方匯聚來的愛意；沒有這些，就是把孩子留在身邊，掙再多的錢，孩子也是孤獨無助的，各種各樣的留守兒童極端事件還會重演。

要從根本上解決這些問題，一方面是要大力發展現代農業、高效農業，提高農業生產的比較效益，拓展種植、養殖集約化、產業化規模經營，興起生態觀光農業、興辦“農莊企業”，讓一批農民能夠在家鄉進入現代農業企業就業，那么這些農民的子孫后代就不會成為“孤苦伶仃”的留守兒童，可以與仍然留在家鄉就業的爸爸媽媽、爺爺奶奶生活在一起，留守兒童自然就會減少一些。

另一方面，要從根本上拆除城鄉戶籍壁壘，并且在提高農民工工資收入、社會保障水平的同時，給予農民工在城市購房以特別鼓勵、扶持優惠政策，讓一批農民工在城里買得起房，其子女能在城里上得起學，那么這些農民就能把自己的孩子及其爺爺奶奶接到城里居住，從而安居樂業、融入城市，農村留守兒童才會更少一些。在產業布局上也應該有所調整。現在大批農民擁向東南沿海城市、一、二線城市打工，是由于我國的工商業產業集群都集中在這些城市，而這些城市的承載量已經越來越趨向于飽和程度，而中西部地區的一些城市的工商業還欠發達，三、四線城市大都尚未形成工商業產業集群，存在很大的發展空間，這就需要國家在產業布局上有所調整，將一些工商業項目調整到欠發達的中西部城市和三、四線城市落戶，逐步使產業布局均衡化，這樣既可以減輕大城市的承載壓力，又可以使中西部城區，三、四線城市加快發展，也能夠減少這些地區的農民遠離家鄉擁向沿海發達城市和一線城市打工，使他們離孩子近一些，對留守兒童的監護和關照方便一些，從而在一定程度上緩解他們長期遠離留守兒童造成的一些社會問題。

在教育資源配置上也應該兼顧農村。近些年來隨著大批農民進城打工，鄉村中小學也出現了大撤并，很多留守兒童不得不跟隨爺爺奶奶到城鎮租房居住，以便于接受幼兒教育、中小學教育，而那些在外掙錢少，父母無力到城鎮租房的留守兒童很有可能會喪失接受教育的機會。鑒于此，基層政府及其教育行政主管部門在鄉村學校撤并上必須“手下留情”，別讓那些特困家庭的兒童無學可上；對于一些現代高效農業興旺起來的鄉村，原來撤并了的學校應該盡快恢復，讓能夠在家門口就業的農民子孫能夠再在家門口就學。