作文正走向浮華，這是一個不爭的事實。

近年來的高考滿分作文及各地出爐的所謂佳作，讓我一次次加深這種印象：內容之實被隨意掩埋，浮華之風漫灌其中。主要表現為：不論是否需要，不問效果如何，只盲目地尋章摘句，把文章裝點得“詩意飛揚”，涂抹得五顏六色，以至于讓人望眼迷離；好講屈平孔丘，放言太白東坡，總是與古人、典故、名言異常熱絡，為文造情之時又學得一副歷經苦旅與掙扎的清冷模樣，讓人真容莫辨。

難怪我省教研員胡勤先生在高考作文閱卷之后說，31.5萬考生，好作文寥寥無幾，寫身邊生活的文章幾乎看不到，其中不乏空洞之作，沒有實質內容，披著華麗的外衣，滿是“整容”的痕跡。

浮華之風使作文越發像一種技術操作，也使學生忽視了當下，荒蕪了情懷，磨鈍了心靈。親情類散文當然也未能幸免。當我們看到學生在作文中競相“自毀命運”，“主動拆散”自家美滿家庭，甚至不惜以親人的身家性命作為噱頭時，我們不禁感到一種深深的擔心：太需要提倡真誠寫作，尤其應給親情散文一種健康的生態環境。

首先從界定“文采”的概念開始。文采應當是廣義、多元的。華美深刻是一種文采，樸素清新也是一種文采；粗獷恣肆是一種文采，細膩淡雅當然也是一種文采。我們可以有個人的喜好，但各種文采與風格本身并無所謂高下與褒貶。錢鐘書的冷峻幽默使人深思咀嚼又擊節捧腹，但泰戈爾的淡雅清新不也給世界文學留下一座語言寶藏嗎？魯迅先生也說，一條小溪，明澈見底，即使淺吧，卻淺得澄清。其實，江河湖海各有氣度，花草樹木各有美姿，我們完全可以喜歡、取舍一直到創造屬于個人的風格，從而自信地表達言說。在親情散文的經典名篇里，朱自清的《背影》可謂樸素，冰心的《哭小弟》可謂平實，可我們讀后仍是心頭一動，甚至扼腕垂淚，唏噓不已。因此，如果真要說文采的高下有什么判斷標準的話，那就是合適貼切。

除此之外，親情散文經典名篇的一個共同的本質特點就是捕捉身邊之事，傾吐內心的真實。關于這點，好些專家對現在的學生表示深深的諒解，認為學生根本沒有時間沒有機會去體驗感受生活，能學著借鑒就很不錯，甚至小小的抄襲也不宜過于指責。我倒認為，這種說法看似寬容卻有悖于事實。事實上，我們每天就是在生活，課堂的交流課后的聯想是生活，學校的活動周末的回家是生活，能不能有所體驗與感悟，不是由生活內容決定，而很大一部分取決于我們對這種常態生活的敏感度。老師應注意如何催開學生的真情之花。

好奇心是小學科學課教學的原動力

黃 忠

小學生對世上萬物有著強烈的好奇，這是無可厚非的。因為如此，科學老師可以以此為導線，把學生引向知識浩瀚的大海。也正因為如此，好奇心成為了?問題?與?答案?的對話。在好奇心的驅使下，學生會不斷地去尋找答案。而尋找答案的過程與結果就是學生學習科學知識的過程。從這個層面上講，好奇心是學生學習科學知識的原動力。沒有好奇心，就等于失去了探索的動力，就等于缺乏創造力。也正因為如此，科學課堂才擁有生命。

就這個問題，我在科學教學中采取了以下三個方面內容的教學策略：

一、通讀教材，根據《教學大綱》要求，針對不同年級的教材進行能引起學生產生好奇的問題設計

1、如三年級科學上冊，我能認真挖掘教材設計的真正意圖設置一些相關的問題。比如：氣球為什么會飛上天？燈泡為什么會發光？太陽公公為什么早晨從東方‘起床’，晚上到西方去‘睡覺’？為什么會刮風下雨？小樹為什么春天發芽秋天落葉？雞為什么會生蛋？小兔為什么會生小寶寶？我們為什么要呼吸、吃飯，還會不斷長大？我們是怎么來到這個世界上的？飛機為什么會像小鳥一樣在空中飛？輪船為什么會像魚兒一樣在海里游？針對這些?為什么?，我在課前去認真尋找有關的的科普錄像、圖文資料，然后利用多媒體組織學生在課堂上觀看，就能把學生帶進一個變幻神奇的世界，喚起學生的好奇心，從而激發他們的求知欲望和學習科學的興趣。這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。從科學課教學出發，就有利于推動學生提高學習科學課的積極性和學習熱情。在這個基礎上對學生進行學習目性教育，更有利于使他們明確學好科學知識的重要意義。

2、注重課堂知識向課外延伸的后繼活動；上完課后，我會根據課的實驗情況設計一些課外的探究活動，讓學生帶著好奇心探究科學知識，引領學生運用已經掌握的科學探究的方法和已有的知識，自主解決生活中一些簡單的問題。如在學習了?今天的天氣?一課后，我是這樣進行課后設計的：你們想知道一周的天氣情況嗎？你想知道一周的天氣變化有什么規律嗎？那就請你們按照老師的要求進行課外探究吧：

1、用老師設計的表格來觀察和記錄一周的天氣情況；從溫度、風向分析一周的天氣變化情況。

2、把填寫的表格數據分析一下，3、在班級中交流自己的收獲。這樣一來，學生既能在課外學到的知識，同時也學會與同學進行交流。

二、利用小學生的好奇心進行科學課教學，好的導入能夠激發學生的好奇心。我在備課時，大量收集與教材有關的素材，結合教學內容、教學對象、教學媒體、實驗器材以及教學環境等實際情況，認真構思、巧妙設計，激發學生的好奇心，增加學生的求知欲。我常采用的方法有：

1、演示實驗導入法；教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，巧布疑陣，激發學生的求知欲，從而導入新課。例如教學《空氣在哪里》一課時，根據教材意圖，我設計了這樣一個演示實驗：把一張紙片揉成一團放到玻璃杯中，把玻璃杯倒過來垂直插入到盛水的水槽中，然后問學生：杯中的紙團會濕嗎？學生猜測后，教師把杯子拿出來，讓學生觀察紙團沒有濕，接著再問學生：想知道其中的秘密嗎？從而帶著疑問進入我課堂探索之路。

2、情境導入法；設計特定的情境，引起學生的好奇心。例如教學《風的形成》一課時，我設計這樣的情境導入：我一進課堂就拿著書本扇風，問道：同學們，你們看看我在做什么呀？這就把學生引入到了有關 ?風?的情景中來了。接著提出問題：你們想知道風是怎樣形成的嗎？ 這一下子就激發了學生的好奇心，激起了學生學習的興趣，為進一步探究風的成因打下了基礎。

3、游戲導入法；愛做游戲是孩子的天性，通過游戲引起孩子的好奇心，然后層層設疑，時時激趣，在教師刻意設計的情境中，學生便會帶著濃厚的興趣進入到新知識的學習當中。在教學《太陽和影子》一課時，我設計了這樣一個游戲導入環節。我打開投影儀，做手影游戲，問道：你們是不是也想來玩一玩？我指定了2名同學上臺來玩，在第2個同學表演的正起勁的時候，突然關掉投影儀，讓第三個學生無法進行表演，我問道：?影子怎么看不見了？? … …就這樣，我通過手影游戲引起孩子的好奇心，并且通過游戲讓學生掌握了本課的一個知識點——影子產生的條件。同時也為進一步探究太陽與影子的關系創設了一個特定的情境。當然，導入新課的方法很多，我想：能夠根據教材設置一些使學生的好奇心的問題，才能更好的激發學生的求知欲望。

三、在教學手段方面怎樣利用小學生的好奇心進行科學課教學

1、使用多媒體教學手段。可以借助許多的多媒體教學軟件或者自己設計制作一些多媒體課件，這種集圖像、聲音、動畫、文字融為一體的教學手段，能充分協調地剌激學生的視覺、聽覺等器官，激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，促使他們對所學的知識能更好地領悟、記憶。

2、運用實驗教學手段。科學課程是一門觀察、探究、記錄、總結相結合的學科。在小學科學課教學中運用實驗教學手段，不僅給學生提供充分的探究機會，而且更能引起學生的好奇心，容易激發小學生的興趣。

總之，在科學課教學中，豐富科學課問題的設置，通過多種渠道刺激學生的視覺神經，激發學生內心的求知欲，觸動學生的好奇心，是我們小學科學課教學的原動力所在。