第一篇：《現代家庭的物質生活》教學設計

第四課現代家庭健康文明

第一框現代家庭的物質生活

一、教學目標

1．知識與技能：了解隨著社會經濟發展，家庭物質生活條件不斷改善并改變著家庭物質生活方式；懂得提高生活質量要養成科學生活習慣；學習家庭生活的一些基本技能。

2．過程與方法：通過課堂交流、問題分析、知識問答等形式，了解現代家庭物質生活的內容，體會科學生活習慣的重要性。

3、情感、態度與價值觀：感受家庭物質生活條件的改善，提高參加家務勞動的興趣，樹立健康的生活觀念。

二、教學重點：現代家庭要養成科學的生活習慣

教學難點：現代家庭要養成科學的生活習慣

三、教學過程

【情境導入】

2010年世博的到來掀起了結婚熱潮。80后的張小姐和丁先生正在抓緊籌備婚禮，組建一個小家庭，他們要準備些什么？

揭示課題：第一框 現代家庭的物質生活。

【新課】

一、家庭的物質生活條件正在不斷改善

環節1【小小設計師】根據自己的實際生活經驗，請選擇一處，添置一些生活用具和設施。

師：家庭不僅需要居住空間，還需要一定的生活用具、設施。家庭生活離不開一定的物質條件

環節

2、【生活大不同】你知道父母小時候的生活條件與現在有何不同嗎？ 學生交流

師：通過比較可以發現，家庭中衣食住行用等生活條件都發生了很大變化。大家知道原因嗎？

生（略）

小結：隨著社會經濟發展，家庭的物質生活條件不斷改善

二、要學會現代居家生活的基本技能

環節

1、【生活競技場】小組競答家用電器知識題

小結：在物質條件不斷改善的同時，了解家用電器的使用方法，學會居家生活基本技能。鍛煉自己的生活能力，也為父母減輕家務勞動的負擔。

三、現代家庭要養成科學的生活習慣

環節

1、【視頻播放】謝暉的生活

討論：“只要物質條件充足，誰不想呆在家里”，你贊同嗎？為什么？ 生（略）

師：物質條件的改善改變著家庭物質生活方式，這一方面體現了社會物質發展的成果，一方面也給人們的身心健康帶來不利影響。

環節

2、【“文明病”現象】這些數據告訴了我們什么？

生（略）

師：物質條件的改善并不能保證高質量的生活，真正提高生或質量要養成科學的生活習慣

環節

3、【青少年體質狀況調查分析】從調查中，你認為青少年體質不佳的主要原因是什么？

生（略）

師：青少年體質不佳的主要原因是由于不良的飲食習慣和缺乏運動

【多媒體出示】健康處方

環節4：【健康加減法】給你生活中不良的生活習慣減分，給科學的生活習慣加分，為你的健康做一道加減法。

學生交流，教師分析學生的部分生活習慣

師：希望同學們能夠養成科學的生活習慣，也將它作為一項終身作業，將健康進行到底！

【課堂總結】希望同學們在享受現代物質生活條件帶來的舒適與便捷的同時，更要關注自身的健康，倡導科學的生活方式，強健自己的體魄，鍛煉自己的生活能力，真正擁有健康文明的家庭生活。

第二篇：物質生活與習俗的變遷教學設計

第五單元 中國近現代社會生活的變遷

第14課 物質生活與習俗的變遷

說課流程

一、教材簡析

一、教材簡析

二、教學目標

二、教學目標

三、教法簡介

三、教法簡介

四、教學過程設計及特色

四、教學過程設計及特色

五、有待深入思考的教學問題

五、有待深入思考的教學問題

一、教材簡析四大版塊衣食住習結構完整直觀形象貼近生活

重點與難點重點與難點重點:從衣、食、住、和社會風俗等方面了解中國近代以來人們物質生活發生變化的基本史實。難點:物質生活與風俗習慣變化的原因及它們之間的關系。

二、教學目標知識與能力知識與能力過程與方法過程與方法情感態度與價值觀情感態度與價值觀

知識與能力知識與能力☆掌握近代中國人們物質生活變化的具體表現，并分析發生變化的原因。☆理解中國近代一些風俗習慣的進步，是人們追求進步、民主和文明的表現。☆掌握改革開放后我國人們生活水平提高的表現，并分析其原因。☆參現展覽，閱讀材料→培養獲取信息的能力☆縱向比較“衣”、“習”的變化，橫向比較“食”、“住”的變化→培養分析比較能力☆校服設計→培養創造性思維能力☆分析“變”的原因→培養自主探究與合作學習能力 過程與方法過程與方法通過課前合作收集材料，分類歸納整理，列入四個展廳，到問題討論，完成從感性認識到理性認識的過程。

情感態度與價值觀情感態度與價值觀文明史觀：理解“變”的過程是人們追求進步、民主、文明的過程；世界史觀：認識到中西文化的聯系和相互影響；唯物史觀：認識到中國共產黨的正確領導是人民生活水平提高的根本前提。

四、教學流程設計以及特色

四、教學流程設計以及特色導入新課新課學習課堂小結課后練習教教學學特特色色展廳模式，形象直觀；情景設問，貼近生活；結構清晰，主題突出。

五、有待深入思考的教學問題

1、學生全方位、多角度思考問題的能力有待進一步加強

2、課堂教學與社會調查產生沖突，學生進行社會調查時間較少；實際操作能力較差，導致學生在收集資料的過程中手段比較單一，范圍相對較窄。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴基礎知識：識記“斷發易服” “廢止纏足” “菜籃子工程” “安居工程” 《中華人民共和國婚姻法》等基礎知識。

①重點：新中國的新生活新風尚。②難點：近代以來人們物質生活和社會習俗變化的原因。⑵能力培養：通過分析中國人民物質生活與習俗的變遷的原因，逐步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，以利形成良好的歷史思維。

2、過程與方法：

課前同學通過實踐學習法采訪年長者。課堂上通過材料學習法和觀察學習法了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化。再通過思辨學習法分析中國人民物質生活與習俗的變遷的原因。最終建構知識體系，學會學習。

3、情感態度與價值觀：

認識到進步的文明終將取代落后的習俗；深刻認識到只有在中國共產黨的領導下，中國人民才真正實現新生活新風尚。【教學方法】

教學模式運用“情景創設——提出問題——討論回答——合作總結——練習鞏固”教學模式，遵循“感性認識——實踐運用——理性認識”的認知規律，有利于學生對知識的理解和掌握。

【講授新課】

_導言：鴉片戰爭后，隨著西方文化的侵入，中國的傳統文化開始受到沖擊，西裝，西餐，歐式建筑以及輪船，汽車，改變著中國的衣食住行。外來文化的沖擊和社會政局的更替使中國的民俗風情發生了巨大的變化。這節課我們就來共同探討第十四課

物質生活與習俗的變遷 新課：

師：物質生活與習俗的變化表現怎樣？

為什么發生這樣的變化？

這樣的變化反映了怎樣的發展規律呢？

【這是我們這可需要解決的】

接下來我們看教材的題目和子目，分析一下，教材從哪些方面介紹變化的表現？【

1、內容：物質生活、習俗

2、時間：近代、現代】

生：略

師：大家考慮一下，結合你的日常生活，你認為最基本的物質生活有哪些？（衣、食、住、行）那么在衣食住行中，你最關心哪一樣？其實我們東北人很在意穿的，直接我們就以服裝的變化為載體，通過案例法，分析物、習、的變遷原因核反應的歷史發展規律。

下面請大家的視覺跟著老師一起走進歷史展覽館，看一看物、習、發生了怎樣的變化？ 走進第一個展廳：

近：

1、女裝的變化（長袍—旗袍

寬松肥大—適體、合身）

2、男裝的變化（代表性

長袍馬褂（傳統）—西裝（舶來）（如果長袍馬褂屬于傳統，那么西裝屬于什么呢？））

師：那么為什么穿西裝這個舶來品呢？

生： 斷發易服，適合國際交往的需要，適合工業文明的需要，美觀。師： 大家看一下，孫中山穿西裝你感覺什么樣 生：（說實在的，不太帥）

師： 這時期，中國的服裝還是完全照搬西方的樣式，并沒有與我們的民族傳統相結合，換句話說，還沒有創新（中國的傳統文化與西方文化沒有找到最佳契合點）沒有將我們民族自己的元素融入其中。那么再向西方學習的過程中，國人的服裝什么時候才真正將我們民族自己的創新元素融入其中呢？那就是中山裝的出現。

中山裝，孫中山是怎樣設計的？中山裝的含義？

生：

站翻領——嚴謹治國

四個口袋——國之四維（禮、義、廉、恥）

前襟五個扣子——五權分立（行政、司法、立法、考試、監察）

袖口三個扣——三民主義（民族、民權、民生）

后面沒有開叉——中國必定要統一，不能分裂。

師：大家考慮，按照這樣的理念設計出來的服裝，到底體現出孫中山先生怎樣的治國理念呢？

生：中國傳統的倫理道德，西方民主的平等思想

師：中山裝是在西裝基本樣式上滲入中國傳統意識，這種服裝穿著方便，適于攜帶隨身必需品，方便適用、莊重大方，既有西裝韻味，又顯東方氣派，深受國人喜愛，是男禮服的典型。這里我們還要考慮，長袍馬褂屬于中國的傳統服裝，西服是舶來品，那么中山裝應屬于什么類別

生：創新

師：大家思考一下，為什么發生這樣的變化

生：西方文明、重大的歷史事件、中國傳統文明的復興、思想觀念的轉變、政府的政策

師：反映了怎樣的歷史發展規律

生：求民主求文明

師：接下來我們看現代服裝變化表現：

生：布拉吉、列寧裝、工裝藍（新中國成立——50）——→綠軍裝、藍黑灰綠（60——70）——→品牌（改革后）

師：特點？

生：樸素單調——→豐富多彩

多元吸收——→影響世界 師：為什么有這樣的變化呢？ 生：略

師：反映規律？ 生：

求發展 求富裕

閉關——→開放

思考：現代的服裝豐富多彩，為什么老師要求大家穿校服呢？（學生討論）

請同學們設計一套夏季校服

師：服裝我們就分析到這，我們用案例學習法，以服裝的變化表現為載體，分析了物質生活變化的原因和反映的歷史發展規律。下面的展廳請同學們在觀看變化表現的同時分析、體會、驗證也可以補充一下物質生活變化的原因及反映的歷史發展規律

（基本一樣）

師： 物質生活的變化必然引起習俗的變化 生：舊的習俗——→新風尚

師：如何看待行為不規范

生：學業為主、未獨立、思維不成熟 師：舊→新的原因

生：女子地位的提高（民主）、工業文明的結果（生產力）、思想觀念的轉變、傳統文明的復興

師：事物的表現雖然千差萬別，但是是有規律可循的，歷史也是如此，當一件事離我們遠去的時候變成了歷史，我們今天在享受物質生活變化的同時也在書寫歷史。

橫看是社會，縱看是歷史。希望同學們在縱橫交錯的社會經緯網中找到自己的坐標。好好學習，為物質文明、精神文明的發展做出自己的貢獻！

板書設計：

物質生活與習俗的變遷

原因

表現

根本：生產力

物質生活：衣、（食、住、行）

具體：西方文明

長袍馬褂→西裝→中山裝

重大歷史事件

傳統→

舶來→創新

中國傳統文明復興

布拉吉→綠軍裝→品牌

思想觀念轉變

樸素單調→豐富多彩

政府政策

多元吸收→影響世界

習俗：舊——→新

繁——→簡

規律

—— →求民主

求文明

——→

求發展

求富裕

閉關—開放

—— → 農村慢城市快

不平衡

第三篇：《物質生活與習俗的變遷》教學設計

第14課物質生活與習俗的變遷

【教學目標】

一、知識與能力：

1、指導學生通過閱讀課文和獨立思考，理解“斷發易服”“廢止纏足”“菜籃子工程”“安居工程”等概念的內涵和意義。

2、通過歸納、比較物質生活和社會習俗的變遷情況，培養歸納發展特征的能力。通過思考“為什么近現代中國社會物質生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題，培養站在歷史發展的角度思考問題的能力。

二、過程與方法

課前同學通過上網查資料、社會調查等方式，課堂上通過材料學習法和觀察學習法了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化。再通過思辨學習法分析中國人民物質生活與習俗的變遷的原因。最終建構知識體系，學會學習。

三、情感態度與價值觀

認識到進步的文明終將取代落后的習俗；深刻認識到只有在中國共產黨的領導下，中國人民才真正實現新生活新風尚。

【重點難點】

重點：從衣、食、住和社會風俗等方面了解中國近代以來人們物質生活發生變化的基本史實。

難點：結合上學期學過的《歷史》必修1的內容，認識影響中國近代物質生活和社會習俗變化的因素。

【教學過程】

一、服飾方面（三大階段）

1、我國古代服飾的特點

2、發展分期：

（1）第一個階段：鴉片戰爭后到新中國的建立。這一階段的階段特征為中式與西式、傳統和現代服飾并存。

男裝：長袍馬褂、西裝、中山裝（圖片尋找）女裝：旗袍（新式與舊式）【合作探究】：西裝何時傳入我國？為何流行？

1、西裝的傳入：鴉片戰爭后傳入，民國初流行

2、流行的原因：

（1）從穿的角度：適體、瀟灑

（2）從社會轉型：是民國成立后剪發易服的產物（3）從社會思潮：民國初年崇洋風氣的產物。

【合作探究】中山裝是孫中山先生倡導的一種具有特殊意義的服裝。

中山裝五個扣代表中國五大民族，袖口三個扣代表孫中山先生所倡導的三民主義，上衣四個兜代表東南西北全國的統一。中山裝以特有的政治含義很快被中國的知識分子和青年學生接受并迅速推廣開來。

【合作探究】旗袍始于清代，清太祖努爾哈赤領軍南征北戰，統一了關外女真族各部。設立了清軍中的紅、藍、黃、白四正旗。入關后又增添鑲黃、鑲紅、鑲藍、鑲白四鑲旗，以此來區分、統馭所屬軍民，稱做“八旗”。八旗所屬臣民的婦女習慣穿長袍，是滿族婦女的土著服裝，故此而得名。

今天我們所見的旗袍，是漢族女子在穿著中吸收了西洋服裝式樣不斷改進而定型的。從19世紀中期到20世紀初，中國政治風云跌宕。辛亥革命廢除帝制，創立民國，剪辮發，易服色，把屬于封建朝代的冠服等級制度送進了歷史博物館。20世紀20年代到40年代，是近代中國女裝最光輝燦爛的時期，而30年代又可謂這一時期燦爛的頂峰。也就是在此時，旗袍奠定了它在女裝舞臺上不可替代的重要地位，成為中國女裝的典型代表。

旗袍以其流動的旋律、瀟灑的畫意與濃郁的詩情，表現出中華女性賢淑、典雅、溫柔、清麗的性情與氣質。旗袍追隨著時代，承載著文明，顯露著修養，演化為天地間一道絢麗的彩虹。今天中國的旗袍已將美的憧憬、美的風韻灑向世界。世界許多國家的女性也對中國的旗袍情有獨鐘。

【合作探究】服飾變化的具體表現？近代以后服飾變化的趨向？（1）男子：長袍馬褂—西服禮服—中山裝—列寧裝（干部裝）—休閑服 女子：旗裝—旗袍—連衣裙

（2）拘謹、保守、呆板、等級森嚴—美觀、適體、方便、平民化（2）新中國建立后到十一屆三中全會。

這一時期由于政治上的影響，階段特征為衣著樸素，與革命相關的服飾成為主流； 男裝：列寧裝、中山裝、綠軍裝女裝：列寧裝、布拉基、綠軍裝（3）第三個階段——十一屆三中全會后。

階段特征為與世界接軌，異彩紛呈；具體表現在，服飾由最基本的防寒保暖向美觀大方轉變，各種款式的服裝層出不窮。

現在的服裝是色彩鮮艷、款式多樣，什么牛仔服、休閑服、西裝、T恤衫、晚禮服，真是不勝枚舉。每年服裝的流行色、流行款式不斷改變，大街上的姑娘和小伙子永遠領導著時裝新潮流。模特表演、模特廣告和模特大賽已成為人們穿著方面不可缺少的內容。

二、飲食方面

1、中餐——八大菜系 四大：魯、蘇、粵、川 八大：魯、蘇、粵、川、閩、浙、湘、徽 十大：八大菜系加京、滬

走進歷史：中國的傳統飲食十分豐富，請你給大家介紹一下本地的一些風味點心或特色菜肴。

2、西餐——傳入時間：1840年鴉片戰爭后

西餐傳入的時間、原因。1840年鴉片戰爭以后，隨著西方列強蜂擁而入，來中國的洋人與日俱增，從而把西餐烹飪技術帶入中國。

對中國傳統飲食的影響：西餐中常用原料進入餐桌，經營西式食品的食品廠出現。中西餐飲食文化的區別？

①烹飪方式、食品種類、就餐環境、禮節要求存在明顯；

②中方飲食把追求美味奉為進食的首要目的，“以味為核心”；西方飲食以營養為最高準則，講求食物的營養成分，蛋白質、脂肪等含量是否搭配合宜，卡路里的供給是否恰到好處。

3、改革開放后的“菜籃子工程”

【合作探究】：看購物票證。請思考：國家當時為什么要發放這些購物票證呢？為什么現在我們購物時又不用這些票證呢？

這些票證主要適用于當時城鎮有商品糧戶口的居民。由于當時城鎮人口急劇膨脹，使得商品糧的需求量迅速增長，而其時國家的糧食產量有限，于是，國家就對糧食、食用油、棉布等主要日常生活用品實行統購統銷的政策，一方面限制糧油需求迅猛增長，另一方面保證人民物質生活的基本需要。

改革開放后，農民的生產積極性極大提高，我國糧食產量大幅度增加，到1987年，我國人民的溫飽問題基本上解決了。

政府還倡導“菜籃子工程”：

所謂“菜籃子工程”，是指政府為解決城市居民的副食品消費所采取的改進副食品產供銷渠道的一系列措施。列入“菜籃子工程”范圍的副食品品種大致有五類：如肉豬、禽蛋、蔬菜、水產品、奶牛等。

【合作探究】你認為，導致當今中國產品豐富的主要因素是什么？

經濟體制改革后，我國生產力水平提高，糧食產量增加，工農業產品增加；實行開放政策，引進先進品種；科學技術發展；人民群眾生產積極性高漲。

三、房屋建筑

1、西式建筑與中西合璧豪宅的出現（樓房出現）

2、從擁擠簡單到改革后的“安居工程”

【小結】：現在，我根據大家對吃、穿、住的描述，把我國人民現階段這三個方面情況進行歸納和概括。

四、習俗風尚

1、民國時期的社會風俗（1）女子裹足-迫令放足（2）男子留辮-剪辮易服

【合作探究】：以斷發易服為例，結合所學知識，討論中國近代人們物質生活和社會習俗發生變化的原因有哪些？

（1）易服: 鴉片戰爭以后: 首先中國通商口岸買辦穿起西裝。辛亥革命以后: 知識分子和青年學生喜歡穿一種簡便的西服，被稱為“學生裝”。孫中山先生對此稍作改制，后流傳開來，被尊稱為“中山裝”。女子改穿旗袍，百姓穿上洋衣洋襪。受西方資本主義生活方式的影響，（2）斷發: 辛亥革命前，仁人志士、青年學生剪掉象征清王朝的辮子，表示反對封建專制的決心。辛亥革命后，南京臨時政府頒布了剪辮令，幾年里全國男子絕大部分都剪掉了辮子。（3）結論

內因：A中國社會政治、經濟、文化的變革引起物質生活和社會習俗的變遷。（戊戌變法、辛亥革命、新中國成立、十一屆三中全會等重大歷史事件的推動；吸收三次科技革命的成果、改革開放等促進經濟的發展，提高社會生產力；1840年后，“向西方學習”的思潮；戊戌變法、辛亥革命、改革開放促進人們的思想解放。）

B改革開放以后思想解放，與國際接軌。外因：西方文化的傳入。

【合作探究】：上述這些變化主要發生在大城市之中，那么廣大的農村有沒有大的改變呢？為什么？

（1）主要原因是由于農村的封閉狀態和保守的觀念，使城市與農村的聯系少，交流少，而與外國的聯系就幾乎為零。

（2）長期以來形成的封建的傳統觀念堅如磐石，嚴重束縛了中國農民的思想意識。（3）婚姻風俗

A、父母之命、媒妁之言-反對包辦婚姻，主張婚姻自由-戀愛自由、婚姻自主 B、一夫多妻、指腹為婚、童養媳-一夫一妻、男女權利平等（4）喪葬禮俗

趨于簡化，帶有西方色彩（１９世紀末２０世紀初）土葬-火葬（5）、社交禮儀 作揖、鞠躬、拱手、叩首-握手

舊時代稱呼：老爺、大人-新時代稱呼：同志、先生 【合作探究】8：民國時期人們生活習俗變化的原因是什么呢 第一，近代西方文明的影響；

第二，辛亥革命后，民主共和觀念深入人心，這是當時人們崇尚新禮儀、追求新風尚的重要原因。

2、建國后的習俗風尚演變

（1）新中國成立后，取締和禁止了舊社會一些丑惡社會現象。如賣淫嫖娼、販毒吸毒、聚眾賭博等。

（2）廢除了包辦婚姻、男尊女卑的封建婚姻，頒布了《婚姻法》，實行一夫一妻制。婦女地位的提高，是我國幾千年來家庭社會生活中一項重大的習俗變革。

（3）改革開放后，我國人民社會生活習慣又有重大變化。【本課小結】

【合作探究9：從上述材料中同學們能發現中國近代社會生活和風俗的變化特點嗎？ 服飾領域：出現了中式與西式、傳統與現代的共同流行； 飲食文化：西餐的傳入，極大地豐富了國人的餐桌；

居室建筑：在中式住宅的發展過程中，西方的建筑理念逐步融入其中； 社會習俗：移風易俗也成為時代的特征之一。

本課測評，列舉近代以來中國社會生活變化的主要表現，并分析影響變化的主要因素。A變化表現：衣的方面，從長袍馬褂到西裝和五彩繽紛的休閑服裝；食的方面，從傳統飲食到引進西餐，講求飲食的營養均衡和健康；住的方面，從傳統平房到寬敞樓房；風俗方面，改變陳規陋習，推廣文明習俗。

B變化原因：

（1）鴉片戰爭后，西方殖民者的入侵，西方近代資產階級生活方式也涌入我國；（2）一些近代先進的中國人為了宣傳文明、進步和民主，也積極主張吸收外國近代生活方式；

（3）中國近代資本主義工商業的發展起到了推動作用；

（4）新中國成立后，中國共產黨把改善人民生活始終放在首位，特別是改革開放后，我國人民的生活水平大幅度提高。

【教學反思】：

第四篇：物質生活與社會習俗的變遷教學設計（精選）

《物質生活與社會習俗的變遷》教學設計

湖北省襄陽市一中

高 婷

【課程標準】了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討其變化的因素。【教學目標】 1.知識與技能

掌握近代以來物質生活和社會習俗的變化史實：服飾的變化、飲食結構的變化、住宅的變化、婚姻風俗的變化、喪葬禮俗的變化、其他社會風俗的變化；

通過歸納、比較物質生活和社會習俗的變遷情況，培養歸納發展特征的能力；

通過多角度思考“為什么近現代中國社會物質生活和社會習俗會發生如此大的變化”等問題，培養站在歷史發展的角度思考問題的能力。2.過程與方法

選取學校變遷中具有有代表性的服飾、飲食、住宅、婚禮、喪葬、禮儀等歷史老照片和文字資料再現近代以來物質生活和社會習俗場景，讓學生感受社會生活的變遷，拉近歷史與現實的距離，走近歷史，感悟生活。

學生自主學習、合作學習、探究學習相結合，發揮學生主體作用。課前給學生設置情景劇本編寫任務，讓學生自主學習、自主探究，構思出符合時代背景的情景劇，在課堂中進行合作學習探究，培養學生歷史學科想象能力。3.情感、態度、價值觀

（1）體會物質生活和社會習俗的變化是人類社會發展的必然結果，同時其特點也是時代造就的，學習用社會史觀看問題。

（2）從近代物質生活和社會習俗的變遷，感悟變是向西方學習，土洋并存，不變是保存傳統文化，變與不變是辯證關系，使學生認識到它的變化是必然的，同時，在變化中保持民族特色，弘揚民族傳統文化。【重點難點】

重點：物質生活和社會習俗的變遷表現、特征 難點：分析發生變遷的原因 【學情分析】

1、學生在初中課本里已初步領略了近代社會生活的變遷，他們的知識是零碎的，對近現代我國人民物質生活和社會習俗的變遷沒有形成系統的規律性的認識。本課著重引領學生通過物質生活和社會習俗“怎么變？”的史實，探究“為什么變？”的原因以及這種變化的特點和趨勢。

2、物質生活的衣、食、住和社會習俗是學生比較熟悉并感興趣的內容，本校又是百年老校，學校的變遷是整個社會變遷的縮影。結合校情我讓學生提前預習，并上網或者去校史展覽室查找有關學校的資料或做相關調查，讓學生編寫符合歷史的情景劇。自主學習與合作探究是學習本課的重要方法，所以在本課的設計上以學生講解為主，教師配合展示。

【教材內容分析及設計思路】

鴉片戰爭后,隨著西方資本主義政治、經濟、文化勢力進入中國，引起了中國社會的劇烈變動，與此相伴，中國人民大眾在物質生活和社會習俗等方面，也開始了前所未有的深刻變化。隨著中西各種社會文化因素的相互激蕩和交匯，出現了許多色彩斑斕、新奇特異、令人目不暇接的新鮮事物，形成了中國社會生活和文化生活開始走向近代的廣闊畫面。這種變化的趨勢是：由以往封閉逐漸走向開放、面向世界；由過去封建傳統天下逐漸走向近代、現代化。

從社會史觀研究歷史，結合本校校情本節課的設計思路如下：

1、鄉土史是歷史的一個組成部分，是歷史中富有活力的因素，是學生身邊的歷史，開發鄉土資源進行歷史教學，既可以激發學生的學習興趣，為學生提供更多的選擇空間和提高能力，又能增強學生的責任感和使命感，讓學生感悟歷史，深化歷史知識。

2、采用“三環七步 先學后教 一堂一清”教學模式。自主學習與合作學習相結合、教師引導與學生探究相結合，采用生生互動、師生互動的教學模式。課前我將編寫課本劇的任務布置下去，由學生分小組進行合作探究編寫歷史劇本。在教學環節上結合本校教學課改的校情，分三個教學環節進行：第一個環節是以學生自主探究為主，本節課采取的是學生表演情景劇展示本課基礎知識；第二個環節是以師生合作探究為主，教師引導、學生總結歸納；第三個環節是師生共同總結、提升與拓展。整堂課體現新課改的“學生為主體”的教學理念。

3、引導學生學習用社會史觀看問題，學會多角度分析問題，注重對歷史方法的指導。對于物質生活與社會習俗變遷要放在特定的歷史大背景中去考查，對于形成變遷的原因分析可以從內因、外因兩大發面考慮，而內因又可以從政治、經濟、思想文化等方面去思考。

4、情感升華。在新課程理念下，情感教育是素質教育的一個重要方面。歷史課堂不僅要教給學生知識，培養能力，更要以小見大、由此及彼關注學生的情感、態度和價值觀。【教學媒體與資源的選擇與運用】

本校建于1897年，是所百年老校，在設計本課時候，利用大量學校的老照片結合校歌制作成展示校史的視頻，將視頻、音樂、圖片等素材結合起來講授歷史知識，利用身邊的歷史資源切入，激發學生的興趣；小結部分利用flash動畫這種現代教學手段來小結，以形象生動的畫面結束本節課，動畫小結給學生留下深刻印象。【教學方法】

1、采用情景教學法，激發學生興趣來突破重點，寓教于樂。

2、采用討論法、材料分析法，引導學生合作探究，這樣既有利于學生主動參與又能突破難點。

【教學過程】 【導入】（教師活動）同學們知道一中是誰在哪一年創立的么？對，1897年由切斯特朗寧的父親創辦的。今天我們就以百年一中的變遷來感受專題四中國近現代社會生活的變遷。現在請大家一起合唱我們熟悉的校歌。【播放視頻】（學生活動）唱校歌看視頻

● 第一個環節：學生表演歷史情景劇，總結近代以來物質生活與社會習俗的變遷表現和特征

師：有歷史學家說歷史應該是所有人的歷史或者是社會習俗史，歷史的研究不僅要眼光向上，關注大人物大事件，還要眼光向下，關注小人物和身邊的小事。這就是社會史觀。今天伴隨著熟悉的校歌，我們就從社會史觀的角度來學習第一節近代物質生活與習俗的變遷。好，現在請全班齊讀課標要求。生：齊讀 師：好，通過課標我們今天要解決的兩個重點。一是變遷的表現和特征，二是變遷的原因。現在給大家五分鐘的時間自學，結合上節課預習的內容和導學提綱上的知識鏈接，完成自測題1—5題。（教師板書）

（學生活動）自學自測（教師利用PPT展示自學自測的要求和步驟）

閱讀教材P62—P66頁，思考如下問題： 1.第一個子目：“變化中的男女服飾”中“服飾”是怎么變化的？ 2.第二個子目：“并行于世的西餐”中“西餐是從什么時候傳入中國的？西餐傳入前中國的傳統菜系有哪些？ 3.第三個子目：“居室建筑的演進”中國建筑在近代發生了怎么樣的變化？ 4.第四個子目：“習俗風尚的變革”中社會習俗發生了怎樣的變化？

5.邊看邊劃邊做邊標注。

（12分鐘左右）

（教師活動）好，現在進入小組討論環節。談論的任務有兩個，第一是核對自測題1—4題，討論第5題；第二個任務是我們一起走進切斯特·朗寧一家在襄陽的生活，結合上節預習的內容談論總結近代物質生活與習俗的變遷表現。給大家五分鐘時間。（學生活動）學生討論。(教師利用PPT展示小組交流規則)組內交流規則

1.學科小組長主持核對自測試題，交流解決疑問。

2.學科小組長記錄生成問題。

3.學科長作好記錄，并指定小組發言人。

（5分鐘左右）

師：好，現在自測題有沒有問題？ 生：沒有。（教師利用PPT展示答案）

師：上節課預習完后，結合近代物質生活與社會習俗的變遷表現，我們布置了編寫情景劇的任務，今天就有請各小組對我們展示他們的成果。請同學們認真聽他們的對話，并從對話中總結歸納出各個階段變遷的表現。（學生活動）學生表演

（教師活動）展示PPT照片

師：好，大家很有才，表演的很好，現在我們一起來總結下變遷的表現。現在進入小組搶答環節。

師：1840-1949年在衣服上的變化？

生：男子穿長袍馬褂到西裝到中山裝。女子穿改良的旗袍。師：1840-1949年在吃的上有什么變化？

生：以傳統的四大菜系為主，西餐在鴉片戰爭后傳入。師：1840-1949年在住的上有什么變化？

生：北方以四合院為主，西式建筑出現，中西合璧成為典型特征。師：社會習俗上呢？ 生：“老爺、大人”被“先生”取代；留辮裹足被剪辮放足所取代；跪拜、作揖被點頭握手所取代；父母之命、媒妁之言被婚姻自主、刪繁就簡所取代。師：50-70年代在穿上有什么變化？

生：從列寧裝、布拉吉到綠軍裝、干部服變化。師：社會習俗上呢？

生：稱呼同志、生活單調、婚姻政治色彩濃厚；舊式葬禮向新式葬禮轉變。師：改革開放后再衣服上的變化？ 生：異彩紛呈。師：在社會習俗上？

生：豐富多彩，彰顯個性。

（教師活動）展示PPT。好，同學們總結的很好，在這個三個階段分別表現了不同的特征。第一個階段是土洋并存，中西合璧。第二個階段政治色彩濃厚。第三個階段異彩紛呈，彰顯個性。師：那么通過總結表現，近代以來物質生活與社會習俗變化的特點是什么呢？請大家閱讀 以下一段話，快速的總結出變化的特點。（教師展示PPT）

從以下一段話中歸納出近現代物質生活和社會習俗變化的特點：

中國近現代社會生活的變化是與社會經濟、政治和思想文化的近代化進程相伴隨的。它經歷了從傳統保守走向現代開放。這個變化的過程是新舊觀念沖突的過程，是中西文化碰撞的過程。這個過程是循序漸進的過程，農村和內地的變化明顯落后于城市和沿海地區。近代以來新式禮俗已經出現，但是傳統禮俗并沒有完全退出歷史舞臺。

生：近代化特征；從封閉到開放；中西合璧、土洋并存；地區發展不平衡；有變化但是保持民族特色。

師：好，總結的非常好。那么學校的變化只是社會變化的一個縮影，現在我們一起來探討下近代物質生活與社會習俗變遷的原因？

● 第二個環節：在自主學習基礎上，以教師為引導的合作學習。

（教師展示PPT）

“讓史料說話”

材料一

1840年以后，在洋槍洋炮的威逼下，伴隨西方列強在中國的開埠通商，帶有商業性質的碼頭出現了，由此刺激了中國近代城市的興起，舉凡刻有西方烙印的各種外來文化，……開始登陸中國，就連幾千年亙古不變的婚喪禮儀也悄然改變，從物質到精神，從生活到娛樂，一種迥異于中國傳統文明的新型城市文化由此萌生。

——邵先崇《近代中國的新式婚喪》

生：外來文化的影響。

“讓史料說話”

材料二 隨著晚清資產階級民主革命的進行，社會習俗也發生了變革，晚清社會也呈現出平等化的時代特征。

——張豈之主編《中國歷史·晚清民國卷》 材料三 南京臨時政府的法令和措施：社會生活方面，提倡“自由、平等、友愛為綱”的公民道德，革除歷代官廳“大人”“老爺”等稱呼，禁止蓄辮、纏足、賭博。

——人教版《中國近現代史》（上冊）

生：政治運動的影響和政府政策的推動。

“讓史料說話”

材料四

近代上海“租界內康莊如砥，車馬交馳，房屋多西式，軒敞華麗，有高至六七層者，鐘樓矗立，煙突如林，入夜則燈火輝煌，明如白晝。會審公廨、中西郵局、海關、銀行、領事館、電報局、自來水廠、巡捕房、絲廠、輪船公司皆在焉。”自來水“激濁揚清，人皆稱便”。

——胡祥翰、李維清、曹晟《上海小志上海鄉土志夷患備嘗記》

生：工業文明的傳入，新的生產方式改變了人們的生活方式。

“讓史料說話”

材料五

以林則徐為代表的一些有識之士，通過鴉片戰爭認識中國的落后，提出“師夷之長技以制夷”的思想和主張，掀起了向西方學習的新思潮。

生：思想觀念的改變。

師：我國近代以來物質生活和社會習俗是在東西方文化的交匯、碰撞中產生的，即是在西方工業文明的沖擊下產生、發展，并促使中國向工業文明轉變。這種變化發展依然在進行著，就以襄陽為例。

● 第三個環節：師生共同總結、情感升華（教師利用PPT展示不同時期昭明臺的歷史照片）

師：襄陽是個旅游資源很豐富的城市，在現代化過程中，城市已經發生了翻天覆地的變化。但一些代表著襄陽特德的標志性建筑卻被保存下來。請大家看各個時期的昭明臺，我們就以建筑的角度來看城市的變遷。著名的建筑歷史學家梁思成說：建筑是歷史的載體，建筑文化是歷史文化的重要組成部分，它寄托著人類對自身歷史的追憶和感情；建筑是凝固的音樂，沒有文化積淀的建筑只是一種噪音，由這樣的建筑構筑的城市，是不可能有魅力的。城市需要發展，但是不能夠以割斷歷史為代價，這是對過去生活的尊重，也是對未來生活的負責。請大家說一說：在現代化進程中，各個方面都發生了變遷，那么有沒有哪些不改發生改變？生:傳統的文化 古建筑

師：現代化進程中，城市的變遷是工業文明帶來的影響，是生產力發生的結果，是向西方學習的表現，是土洋并存。社會在發展，城市化建設不斷推進，保護古建筑就是保護中華民族的傳統文化。城市近代化的變與不變是一種辯證關系，如何處理好傳統與現代的關系，近代化之路該如何走？這是我們作為祖國的未來都要面臨的問題。同樣，國家在變革，時代在進步，學校也在發展，適應變化，就要變革要創新，但是無論發生怎么樣的變革，怎么樣的創新，怎樣的課改，作為一中學子始終要弘揚的是百年一中的鴻文精神，奮發向上、自強不息。好，現在我們對本節課進行小結。（播放flash動畫進行小結）師：最后給大家五分鐘的時間完成當堂檢測。核對答案。板書設計

一、變遷的表現和特征

二、變遷的原因

三、變與不變

【教學評價與反思】

評價：本節課以百年一中校史為切入點，將現實與歷史結合起來，整個上課環節流暢、形式多樣，既有傳統的朗誦、閱讀、搶答環節，又運用了多媒體教學手段對本節重難點進行突破，小結部分運用動畫flash形象生動的給學生留下了深刻印象。課前布置歷史課本劇的編寫有利于培養學生歷史學科想象能力，從身邊歷史入手以小見大，將教書與育人有機結合起來，是一節成功的示范課。

反思：歷史學家說：“如果說政治、經濟、文化是歷史的骨架的話，那么社會生活就是歷史的血肉”。《物質生活和社會習俗的變遷》一課，正是從社會生活史的角度，以全新的視角、新穎的方式、豐富多彩的內容，圍繞衣、食、住、社會習俗的變遷這條主線，展現了近現代以來中國滄桑巨變的歷史畫卷，建構起學生對歷史的多角度、立體化認識，并在潛移默化中感悟歷史的厚重，真正“還歷史以血肉”。本課利用的是鄉土資源進行教學，一中是百年老校，經歷了時代的變遷，身邊的歷史資源可以更好的激發學生的學習興趣。整個課堂 模式采用的是現在我校實行的“三環七步 先學后教 一堂一清”的教學模式。先由學生自學、小組討論展示，再由教師講解，課堂環節流暢，師生配合較好。但是本節課也有不足之處，學生表演時聲音如果再大點更好，課堂討論氛圍再熱烈點更好。

第五篇：現代教學設計

篇一：現代教學設計

意義：①徹底更新教師專業培訓體系和對動作技能來說，學習的第一階段不需相對穩定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學習結果分類及其教學設計含內容。第一層面上的培訓仍可保留，第要“舉三反一”，學生只要觀察正確的操響，但決定學生學習速度的快慢。義。加涅的認知學習結果分類比布盧姆二層面上的培訓內容應徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學取向教學論的教學目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導學習現代教學設計原理替代傳統的基于哲學二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學目標的陳述的概括性水平結果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經驗的教學論，第三層面的培訓習，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓的內作技能來說是將局部的動作聯系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質②中小學教容不是傳統的基于教師經驗總和的教材其練習時重復練習，不是變式練習③第教學單元、課題或課時目標。我國哲學育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現代教學設計理論的學三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學論的教學目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學設計原理和技術②加速教師專業理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學出的智慧技能由辨別、概念、規則和高發展③促進基礎教育課程改革的科學化 于動作技能來說是動作技能的執行自動目標”和“教學目的”這兩個術語互相級規則構成③加涅發展了教學目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學習的化④動作技能學習的條件與智慧技能學替代，不加區分。我國哲學取向教學論技術，規定了每類學習結果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習的條件也不同。

化，則認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發現，需要變式練將作為學生結果的素質與在自然發展中①提示學生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學習；不習，而不需要大量重復練習。動作技能形成的素質加以區分。子②同時呈現概念的正例和反例③引導能持久保持，則無學習③變化是否由成可用通過模仿習得，而智慧技能不能。33教學目標的功能。教學目標是課堂教學生觀察比較，發現正例的共同本質特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學習的成分：生成、學設計的第一步，是教師完成教學任務征④為概念的練習提供情境和反饋。才是純粹的學習。動機、注意、先前的知識經驗。所要達到的要求或標準。教學目標在教48定義性概念的教學應著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學習的四個成分：榜樣展學中有三種功能：導學、導教、導測評。件：①提示學生回憶原有知識②呈現并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導教學方法、技術、媒體的選擇和幫助學生理解新概念的定義③引導學生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復現習得的行為；在動機作運用②指導教學結果的測量與評價③指在新情境中應用習得的概念并為學生的 用下重復已習得的行為。導學生學習。34傳統教學目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學習結果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學的比61研究性學習課程實踐的教學設計。?教學后學生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學習的教學目標設計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規則構成的。此形態，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經歷陳述性知習的課題目標設計。?研究性學習的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態度、認知策識階段，而后經過變式練習，轉化為程學過程及其設計。①研究性學習的設計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習時，都需要從外部獲過程②研究性學習的教學過程設計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習的準確性和效率。研究性學習的教學效果評價。①研究性學目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態度、言語信息④態度。必?不同點。

夠自覺運用目標分類理論來解析教學目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節課62教學媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學過程操作規則；支持性條件：態度。內很難見成效②認知策略的任務分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體設計和教學方法設計提供依據；然后是42奧蘇泊爾將有意義學習氛圍三種類論與技術有待發展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具。運用一些技術，使教學目標明確、具體、型：表征性學習；概念學習；命題學習。務分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學信息不單指教師想要讓學生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學習的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學習的內容，也包括教師為促進學生的式表達。需滿足的條件：①學習材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學習而向學生發出的指導、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學習者認為結構中具有同化新材策略的教學設計中應注重學生的感悟和等信息。可以說，教學媒體是實現教學業目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎，也就是具有必要的反省認知。

述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學習者還必需具有有意義學往往可以用應用模型、實物或實驗來直63教學媒體的類型。①按教學媒體發展標具有三要素：一是說明通過教學后，習的心向，即積極地將新舊知識關聯并觀地演示所要教的概念和規則；認知策的先后順序。從歷史發展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規定學區分其異同傾向。略所涉及的概念和規則則反映的是人的將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教生行為產生的條件；三是規定符合要求44根據同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業標準。行為目標的優點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據問題的結構特點，根據教學媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學生認知結構中原有的概念或問題可以分為結構良好的問題和結構不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學習的良的問題。

量這種能力。行為目標強調學習之后的新概念或命題，則新概念或命題的學習決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標雖然避屬于下位學習，教師可以根據下位學習規則和概念、求解應該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統方法陳述目標的含糊性，但同化模式安排學習的內外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強調了行為結果學的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結構不良的問題指學習習近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內在的心理過程，教師可能因念，則新的學習屬于尚未學習，教師應者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現有組織的信息。有些視覺媒此只注意學生外在的行為變化，而忽視根據上位學習同化模式安排學習的內外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內在的能力和情感的變化。②內部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進行放大程與外顯行為相結合的目標。（p74）③既無上位業務下位關系，則可考慮它們個解決被認為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現性目標：這種目標要求明確規定學是否與原有知識并存的相互吻合的關系 題。問題還可以按其他標準分類，如常突出新信息的關鍵之處。此外，視覺媒生應參加的活動，但不精確規定每個學45陳述性教學知識應注重考慮的教學事規問題和非常規問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應從這些活動中習得什么。心理學家件：①引起與維護注意②提示學生回憶知識貧乏問題。其呈現信息，尤其對于小學低年級學生，認為，這種目標只能作為教學目標具體原有知識③呈現經過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發現問題②很容易引起他們的興趣，吸引學生注意。化的一種可能的補充，教師千萬不能依④引導學生在新知識內部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標，不然，他們在陳述目標時間建立聯系⑤指導學生鞏固新知識⑥測④執行策略⑤評價問題解決的結果。可以不受時間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統的老路上去。量與評價。教師在教學過程中，不能僅56問題解決的內部和外部條件。?內部的是語言信息，具有音調、音色、音強36良好陳述的目標的標準：①教學目標僅著眼于考慮教學事件的安排、教學方條件：①學習者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學生的學習結果②教學目標的法的選擇，還要考慮如何教會學生自己提取先前已經學習過的相關規則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強信息傳遞陳述應力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當的方式的效果。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學目標的陳述反映學習結果的層是教會學生自我教學，用我們的話講，將問題的有關信息組織起來，表征出來現由組織的信息，并通過音調、節奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學生學習。此外，這里對教學事③問題解決還要求學習者有解決問題的的變化對有關內容進行強調突出，促進布盧姆的目標分類系統陳述目標；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機，對問題要有興趣，解決問題學生選擇性知覺的學習內容。有時也有導教學方面考慮，應該用加涅學習結果學，其他各類學習結果的教學都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調等的變化來引起和維持學分類系統陳述目標。度的涉及這一問題。

37教學目標的呈現方式：①一般而言，46概念。性質：概念被稱為“知識的細有其獨特的特征。①學習內容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標的效果優于集中目標②展胞”，各種定理、規則、學說，都是建立可研究型②在解決問題的教學中，學生圖像與生動的言語有機配合的特點。這示目標與回扣目標結合效果更好③每一在概念的基礎上的。從現代心理學的知最需要教師的指導而不是講授③問題解種配合創造出一種新的環境氛圍，不僅課時目標不宜太多，且要定出重點目標、識分類角度看，概念的學習有兩種水平，決需要小組協作。使所需傳遞的教學信息充分表達，而且難點目標④鑒于小學低年級學生對目標一是將概念作為程序性知識來學習，只57問題解決教學應著重考慮的教學事有利于學習者學習興趣的激發，促進對理解的有限性，對他們不展示目標或只要求學生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標⑤對于跳躍性大、術語生關鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內容，教學目標的展示最來學習。分類：從知識本質上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環節完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據方法和強方法。若方法是指具有普遍適67影響教學媒體選擇的因素：①教學目目標在課堂上不一定展現，但設計中必概念的關鍵特征習得的方式，將概念分用性的方法；強方法是只適用于特定領標類型：是指預期的學生學習結果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監控。問題型，即目標是陳述性知識、概念、規則才能有計劃、不失時機地滲透情感教學49命題的性質與分類。這里的命題是心解決教學中，應該對解決問題的過程進還是策略、動作技能、態度。不同類型內容，實現情感教學目標。理學意義上的命題，不是邏輯學生的命行監控，即對解決問題的步驟、子目標的教學目標，要求使用的媒體也不盡相38任務分析的內容。教學設計有廣義和題。邏輯學力，命題是指表達判斷的語的情況進行測量、評價和分析。同②學生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學設計中，任務言形式，由系詞把主詞和賓詞聯系而成。58課程改革中對問題解決教學應關注的響作用的學生的特點主要是學生的閱讀分析包括目標分析和目標的下位子技能心理學上所講的命題是客觀世界中事物兩個認識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學生的年齡③媒體的物理特分析。目標分析要將目標按學習領域或與事物之間的關系在頭腦中的貯存形代表學習現象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現教學信息的物理特征。學習結果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規律和實際生活的特點，恰當應如果通過媒體傳遞的教學信息涉及一些或教學目標所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學能更好地激發學生學習特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學習的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學生創新精特征的媒體④學習情境：教學總是在一39任務分析的基本步驟：①確定學生的以上特殊事物之間的關系，代表一個具神和實踐能力的培養。

③分析支持性條件。

新課程標準的精神。教學事件：①規則學習的陳述性知識階與能力對立的認識。在教學中應該避免71目標參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學習的含義。課程改革中，“研段與原理的學習相同②通過變式練習使脫離知識教育空談創新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學習”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉化為支配行為的規則。在設計變養，更不應該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構式②題型選擇的依一指課程設置，二指學習方式。在理論式練習時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學習的兩條基本途徑。從我國據。題型選擇的主要依據是所要考查的界，我國學者對研究性學習的含義有廣的相對統一與變化；b.注意為學生的練習現實情況看，研究性學習要通過學科教學習結果類型。不同類型的學習結果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習的分散與集中。學和專門設置研究性學習課程來實施，要求學生表現的行為也不一樣。?不同指學生探究問題的學習，可以貫穿在各52認知策略的教學應著重考慮的教學事這就是基礎教育實施研究性學習的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學習活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學生回憶原有知識②呈現適 判斷陳述性知識獲得的標準時信息的輸指學生在教師的指導下，從自然現象、合策略應用的變式情境③引導學生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現象和自我生活中選擇和確定研究構成策略的規則④設計變式練習，引導 標宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學生理解策略應用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應用知識、解決問題的學習活動。

70測量與評價的類型：①根據測量與評價時采用的標準不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置；目標參照測量與評價又叫準則參照測量與評價，是將學生的學習結果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標②根據評價實施的時間和目的的不同，可以區分出形成性評價與總結性評價。形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生情況的有關信息，以便據此修改教學，促進學生的學習；總結性評價是在教學之后實施的，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內容，可以決定學生是否能夠繼續下一階段的學習。72教師教學的測量與評價。評價教師的教學主要是評價教師所采取的教學步驟和方法是否有效地促進了學生的學習。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學改進提出建議和指導。評價的主體還可以是教師本人。

73學生未達標的原因。內部原因方面，學習成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導致學生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎、學習動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學、這是影響學生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。

74補救教學的指導原則①針對性。補救教學是在通過診斷測驗并分析了學生失敗的特殊原因的基礎上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學不限于學生的知識技能，還應包括學生的學習態度②及時。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發現學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學生學習的失敗是由于教師的教學方法不當造成的，所以在補救教學時，教師不能重復使用導致學生失敗的方法④采用學生之間互幫互助 75動機：在心理學中，動機指驅動人或動物產生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學習動機：學習動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態。

76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行。

78有意義學習必須具備的前提條件①學習材料具有邏輯意義②學生認知結構中具有同化新材料的原有知識③學生具有

有意義學習心向。79激發與維持學習動機的前提條件：①87課堂氣氛對學生的課堂行為容易產生教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，的影響：①課堂氣氛有可能產生助長作使正常的教學活動不致受到紀律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學生的干擾②教師必須與學生建立正常教師和學生的語言、表情或動作給學生的師生關系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導致流行。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的領導方式：是的，也就是說對學生有一定實際意義的。指教師行使權利與發揮領導作用的行為80激發與維持內源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養學生學習興趣和求知欲的策略①創設情緒或情感投射到學生身上，感受學生問題情境，激發學生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學生相似的情緒呈現方式③利用學習動機的遷移?通過性反應。教師的期望：是指基于過去經歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發心和效能感?培養學生對成就的需要和展的預料或預想。焦慮：是教師對當前成就感。或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔擾的反應傾向 時提供反饋信息②適當使用表揚和批評89人際關系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當④改革學校和過程中所形成的比較穩定的心理關系或課堂獎勵結構。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現象，它以認知協調、情感生和課堂情境三大因素所構成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學活動的場所。教師是課堂教學活動的交往雙方出現關系部融洽、相互疏遠的組織者和領導者，在教學過程中起主導現象，以認知失調、情感沖突和行為對作用。學生是學習的主體，課堂教學活抗為特征。合作：指學生們為了共同的動的各種條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。課堂功能的發揮程。競爭：指個體或群體充分實現自身和實現，都是通過學生的心理變化來反的潛能，力爭以優勝標準使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協調課堂內的教師、學生和課90合作的優點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關系而有效地實現預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。情況，學生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學生的智力發展，對尚功能，是指教師在課堂里創設對教學起無結論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學習環境，滿學生的眼界，激發思考，促進學生根據足課堂內個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學生潛能的釋放以促進學生的學習②課點③合作能使能力較差的學生學會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學中學習，改進學習方法④合作有助于學生持久地維持良好的內部環境、使學生的發展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學得學任務的順利完成。慢的學生需要學得快的學生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學得快的學生來說，在期期望②教師的學生觀③教師的人格結一定程度上就要放慢自己的學習進度，構④教師的影響力⑤班級集體的規模和影響自身的發展②能力強的學生或活潑性質。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學的焦慮的學生的學習進步。概念，指以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構成②其成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結果必使一方獲勝。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。課堂紀律的作用：有助于學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，促進學生的社會化；使學生在對持續的社會要求和期望作出反應的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質，有助于學生人格的成熟；課堂紀律也能使學生將外部的行為準則與自己的自覺要求有機結合起來，有助于社會道德準則和道德義務在學生身上的內化；課堂紀律還能使學生避免對自己的行為迷惑和擔心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀律的維護：①要將嚴格要求與體貼愛護結合起來②要善于利用注意規律以排除來自課堂內外的各種干擾，用生動活潑的教學引起學生的無意注意，并注意留下教學懸念，引發學生的期望心理，使學生在課堂里始終集中注意二避免紀律問題③適時運用教育機智。篇二：《現代教學設計》第09章在線測試

《現代教學設計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學媒體的選擇，以什么為依據？

a、教學目標 b、教學內容 c、學習者特征 d、教學條件 e、教學方法

3、認知心理學的研究表明，知覺具有哪些與教學媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務表征工具 b、靜態/動態知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協同工作工具 f、管理與評價工具

5、認知心理學的研究表明，記憶具有哪些與媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現代教學設計

鄭州大學現代遠程教育《現代教學設計》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學（拋錨式教學、啟發式教學）在語文（數學、英語??）教學中的應用 4.談語文（數學、英語??）教學中多媒體的應用

5.談小學（初中、高中）語文（數學、英語??）教學中學生學習動機的激發

6.談建構主義學習理論對語文（數學、英語??）教學的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數學、英語??）的影響

談多媒體在語文教學中的應用

隨著應試教育向素質教育轉化，隨著教學改革向縱深發展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學中運用，尤其在語文教學中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現各種事物和現象，激發學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內容，使學生易于理解，變苦學為樂學。

一、多媒體可以轉換學生和教師的角色，激發學生學習的興趣

眾所周知，在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的“書呆子”。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以在網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學中，往往出現費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學任務。時間一長，學生學習起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學中，激發學生的興趣是至關重要的，利用多媒體可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣。如教學《我的戰友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發現。

二、利用多媒體教學創設情境

語文教學是形象思維和再現表象的過程。

好地理解教材內容。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。

三、利用多媒體教學突破教學難點

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

五、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。

參考文獻：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年 5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區