第一篇：如何指導學生寫作

如何指導學生寫作

陳遠秀縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，從初一開始，我就重視對學生進行寫作技巧的訓練和指導。

寫作訓練時我要求學生注意以下幾個環節:

1.仔細審題，明確要求

審題是寫好文章的前提，注意文章的題材和表達格式。每篇作文都有一定的要求，有通過文字給予說明的、有通過畫面提出要求的、有要求用對話形式表達的……通過分析近幾年重慶市中考作文多數是用文字給出要點提示讓學生寫。因此學生寫作文時教師應指導他們通過審題，先明確要點、考慮采用的基本時態再進行構思。

2.確定主題，編寫提綱

提綱的編寫會使文章的思路更明確，要點更清晰，句子結構更準確。草擬提綱要按時間、空間或邏輯順序開頭（開門見山，緊扣主題）,再圍繞這一順序，周密選詞、造句（所進行的活動）,并擬好結尾。

3.語言正確，規范地道

盡量使用學過的，最熟悉的，也最有把握的句型、結構，重短輕長，就易避難，以寫正確、通順為最基本要求；把長句化為幾個簡單句來表達相同意思，復合句要注意連詞的正確使用及主從句時態的正確性。

4.過渡自然，敘述流暢

寫作時前后句、上下文要正確使用and, or, but, because, so, then, after，however等連詞，使過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.卷面整潔，書寫規范

卷面不整潔，使人無法看清楚你寫的究竟是什么，就可能按錯處理。所以，寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改后再謄寫清楚。同時，查找錯誤并仔細修改，注意內容是否齊全，關聯詞語使用是否恰當，標點使用是否正確，詞數是否在要求范圍內，格式是否準確等。

2011年4月

第二篇：如何指導學生英語寫作

如何指導學生英語寫作

在現在的英語課程標準中,英語教學有了很大轉變,由“灌輸型”“知識型”轉向“任務型”“活動型”,這極大地激發學生的學習熱情與主動性,師生的口頭和書面表達成為課堂常態。因此,書面表達能力就顯得尤為重要,相應地也對英語寫作教學提出了更高的要求。所以,我們教師必須認識到位,把寫作教學真正地重視起來,而不能把寫作教學單純地看作是為考試中的寫作部分服務的。在平時的教學中我始終注意學生寫作能力的培養,總結起來有以下幾點具體做法。

一、讓學生多寫英語摘要

英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來,用自己的語言寫成一篇好文,這不是簡單的摘要,而是忠于原文意思的再創作。通過寫英語摘要,學生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章結構,從而提高學生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

二、讓學生進行模仿寫作

模仿寫作是學生初使階段最基本的寫作方法,可以根據不同的短文進行模仿。學生開始進行英語寫作,往往不知如何下手,該用什么句子,內容如何安排。因此,應先給學生一篇范文,讓他們在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內容寫作,三、讓學生用英語寫日記

把學生養成記日記勤練筆的好習慣,經常用英語寫日記,等于天天在練筆,這樣對學生的英語寫作有很大好處。

如何培養高年段小學英語寫作能力 摘要：進入新世紀后，對初中英語寫作能力的培養就十分重要和必要了，教師必須在初中英語寫作教學中注重寫作能力的培養。初中英語寫作能力前期的培養應從背誦佳句、聽寫、仿寫入手來逐步提高學生的寫作能力。初中英語寫作的教學方法是重視詞匯教學；從控制性寫作到引導性寫作再到自由寫作。在初中英語寫作中要遵循循序漸進，持之以恒以及聽、說、讀、寫四方面相結合這兩個原則。同時，應針對各年級的特點，采取分步驟指導的方法來培養其寫作能力?？傊踔杏⒄Z寫作能力應以培養學生發散性思維為主，通過由易到難，由簡到繁的寫作訓練，逐步提高學生英語寫作水平，從而全面提高學生的英語素質。關鍵詞：英語寫作；教學方法；發散性思維

一、引言

21世紀也是各國綜合能力競爭的關鍵時期，誰能掌握面向21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中處于戰略主動地位。英語是我國對外交往和經濟合作的工具，是我們打開西方世界現代科學和工業技術的一把鑰匙。我們一定要審時度勢，高瞻遠矚從戰略高度熱情組織我國廣大青少年學好英語，提高他們的口語能力。

英語課程除了要求學生具有其它學科都具備的能力外，還要求學生具有實際使用英語的能力，使學生在掌握英語知識的過程中，注意培養他們在實際生活中使用英語的能力，而英語寫作能力就是實際應用能力之一。寫作是語言綜合運用能力的表現。同時，寫作是英語“聽、說、讀、寫”四種能力中最難習得的部分，也是小學英語高段教學中比較重視的一個方面。[3]p102不難以設想，一個寫作中錯誤百出的學生，能在閱讀和聽說方面達到較高水準。在教學實踐中，高年段小學生在英語寫作能力方面的滯后普遍存在。寫作能力一直是學生的弱項，寫作是我們英語教學的薄弱環節。學生拿到英語作文題目時不知從何處落筆，要么寫出來的作文就是文不對題，詞不達意；而令大部分學生尷尬的是，他們審清題目之后，也知道怎么寫，然而寫出來的文章卻是錯漏百出，不是句型用錯了，就是時態、人稱弄錯了，要不就是詞匯使用不妥，如同義詞，近義詞的使用錯誤屢見不鮮。因此，英語作文成了我國中學生最懼怕的事。所有這一切都足以說明提高小學英語寫作水平已是迫在眉睫的一項內容。高年段小學英語寫作水平的提高也能為初中英語學習打下扎實的基礎，因此教師應在教學過程中高度重視英語寫作能力的培養。下面我就對高年段小學英語寫作教學中談一些看法，供大家一起探討。

二、小學英語寫作前期的培養

近些年來，隨著新教材的使用和小學升初中考試制度的改革，英語也將成為升初中的考試科目之一，而且書面表達也在試題中占有相當比例，因此搞好書面表達教學就是顯得十分重要了。但由于過去一段時間忽視了讀寫教學，致使學生四會能力得不到協調發展。學生普遍感到：在做語法、詞匯等填空題時得心應手，一看到閱讀理解和書面表達就束手無策了。當然，受目前條件制約，小學英語尚不能專門開設寫作課，況且，一朝一夕亦難見效。這就需要我們在平時的教學中，有目的地采取各種教學手段來加強寫作能力訓練，激勵學生多寫多練，使他們的[5]P147英語寫作在數量、質量和速度三方面都能得到不斷提高。其具體主要方法有：

1、背誦佳句。背誦佳句對寫作幫助極大。英語作文和漢語作文一樣，要寫出好文章，除篇章結構好和內容好之外，就是詞句好。當我們讀到那些膾炙人口的佳作時，無不羨慕嘆服，希望自己也能得心應手地用英語寫出一篇篇好文章。我們應盡可能為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些句子。更重要的是，要從所學的課文中選取并背誦佳句，積少成多，集腋成裘，并能做到脫口而出。這樣，在寫作時它們會隨時浮現在你的腦海里，供我們選用。背誦是最古老，也是最有效的語言學習方法。背誦可以幫助你增加對詞匯和句子結構的熟練程度，提高接受信息的速度；背誦可以幫助你積累語言素材（詞匯和句式），提高寫作的基本功，培養正確的寫作思路，全面拓展自己的知識范圍。[6]P79俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！?除此之外，背誦還可以幫助學習者加深對文章的理解，提高閱讀能力，鍛煉邏輯思維能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢?，背誦是英語學習能力提升中一個重要的途徑。

2、聽寫。聽寫是檢查和鞏固所學的語言材料，有利于學生注意單詞的拼寫，句型的操作和理解的提高，也有利于寫作能力（尤其是寫作速度）的鍛煉。要求學生能背記和復習單詞、句型或段落等。可以先選一些簡單和短小的材料加以訓練，以后逐步加深。但是聽寫練習必須整句和整段的練習，并能逐漸過度到能默寫句子和段落。同時，對聽寫的訓練可以以多種形式進行，如只聽不看；邊聽邊看；聽讀并進；大聲背誦；靈活套用。

3、仿寫。仿寫是熟練運用所學的語言材料，同時還可以使學生熟悉各種不同的文體，使學生的寫作能力得到進一步的開拓和發展。要求學生在熟練背記句型和段落的基礎上能舉一反三。仿寫時必須注意與課文內容的一致性，內容要由淺入深，由易到難，先短后長，使學生易動手、敢動手。當然英語寫作能力的前期培養形式還有其它句型，如句型變換，造句等。只有多種形式的靈活運用，交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，以最終達到提高學生的寫作能力的目的。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。同學們都知道：廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，同學們要十分重視語文課上閱讀分析這一環節，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。小學高年段課本中開始出現了多種體裁的文章，在有所控制的原則下，讓學生試著模仿寫作。如學了PEP教材六年級（上）Unit3《What are you going to do?》后，可以仿寫一篇題為My Weekend的短文，要求寫出周末干了哪些事情，將周六和周日分開來寫，用上本單元所學的句型和短語等；學了Unit 4《I have a pen pal》后仿寫一篇題為My pen pal或My new friend的文章，描述出人物的具體特征、愛好等等。仿寫能使學生運用課文中的詞語、句型及規范搭配，避免學生寫作的通病——寫漢語式英語，達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。

三、小學英語寫作的教學方法

高年段小學英語寫作的教學方法應該說是多種多樣的，但目的只有一個就是要開闊學生的視眼，提高學生的思維能力，從而提高學生的寫作能力。根據教學中的實踐經驗，對高年段小學英語寫作的教學采取分步驟指導是一個行之有效的方法，值得小學英語教師提倡。[4]P263他通過重視詞匯教學來積累詞匯量，然后再從控制性寫作到引導性寫作再到自由寫作這些步驟，來培養學生的寫作能力。

1、重視詞匯教學。累積詞匯量，同時增加一些閱讀量，學生只要在教師知道下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變為寫作的素材和表達方式的藍本。詞是句子的組成部分，擁有一定數量的詞匯是學習任何一門語言的基礎，而詞匯量的多少又在一定程度上影響學習者的寫作能力。單詞教學的第一步是將單詞呈現給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現單詞的方式方法是多種多樣的。[2]P53以下是一些可能的方法：

實物呈現。如，指著一個訂書機說：This is a stapler.并將stapler一詞寫在黑板上。

圖片呈現。如，指著一張摩托車的圖片說：This is an motor cycle.并將motor cycle一詞寫在黑板上。

動作呈現。如：用一只手的食指和拇指做一個小圈，說small；用雙手做環抱大物狀，說big,并將這兩詞寫在黑板上。

表情呈現。如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞。情景呈現。如，上體育課的學生的打鬧聲干擾了正在上課的學生，老師可以指教室外并捂著耳朵說：These children are too noisy.板書noisy,然后將教室門關上。

反義詞呈現。如，板書relaxed一詞，并說：I’m not nervous at all.I’m very relaxed.例子呈現。如，板書building一詞，并說：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.上下文呈現。如，將run out of sth.臵于以下這段話中讓學生推測其意思：My car ran out of oil, and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.相關信息呈現。如，板書nightclub一詞，然后呈現相關信息：A nightclub is about night，people, food，drink，dancing, and show.翻譯呈現。如，板書relaxed一詞，并將其中文意思寫在一旁。

2、控制性寫作。在這一階段，學生在教師知道下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會，在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應該提倡以英語為本族語的人所寫的東西。控制性寫作提供比較詳細的內容，大的方面如文章結構到動詞的時態，小至必須包括的單詞、短句和句型。在寫作的初級階段，控制性寫作為學生設臵了許多規定，引導和幫助他們學會基本的寫作方法。例如，最初教師可以讓學生進行造句訓練。句子是文章的基礎。用詞準確，語法正確，合乎英語習慣，思想合乎邏輯，是寫好句子的根本。教師可以給出以下這些訓練：仿造例子造句；按所給的提示詞語仿造例子寫段；按所給的提示詞完成短文寫作。

3、引導性寫作。引導性寫作與控制性寫作的不同之處在于，他對學生的限制明顯減少，學生有一些創作自由，允許學生在寫作內容與語言形式上做必要的發揮。如給出文章的第一段，要求學生繼續寫；或給出第一段或最后一段，要求學生寫中間幾段。有時可以通過圖畫或照片，給出提綱或以提問的形式，要求學生進行寫作。通過引導性寫作，學生的寫作技能應比控制性寫作階段提高一步。

4、自由寫作。在自由寫作階段，應放手讓學生表達自己的思想，他們可以寫自己喜歡的主題。其自身的優越性有：首先，兩者命題不同。傳統的作文題往往和學生的生活相差甚遠，而當代作文題密切結合學生的實際需要，實用性強。其次傳統的作文教學強調語言形式，忽略內容；當代的作文教學采用內容和形式兩者兼顧的方法，特別要求學生掌握根據不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等詞用規則。在這一階段，教師可以對學生提供一些看圖作文

訓練，可以開發和提高學生的發散性思維。例如，教師出示一幅男女老少在沙灘上穿著泳衣玩耍的圖片，就可以要求學生進行想象：這是什么季節？天氣如何？水溫怎么樣？人們在做什么？等等。然后在進行寫作。

四、英語寫作應遵循的原則

1、循序漸進，持之以恒原則。

由于小學五六年級階段的寫作訓練是英語寫作的“啟蒙”階段，像母語教學一樣，教師在教學的過程中要把握好訓練的難度和針對性，按照訓練內容、難度、目標要求，循序漸進地作好安排，同時也要做到持之以恒，切不可時間充裕便安排訓練，時間稍有不足便擱臵一邊。[8]P2堅持循序漸進的原則，可以階段性地、針對性地訓練寫作能力，堅持之以恒的原則，可以保持訓練的連貫性，符合語言學習的理論要求，又能培養學生堅持寫作的良好習慣。

2、聽、說、讀、寫相結合原則。

寫作在教學中的地位還取決于它在聽、說、讀、寫四會能力中的作用。要學好一門外語，這四種能力是不可缺少的，而且是相輔相成的，只有把四方面結合起來，才能相互促進，實現完整意義上的語言學習。只要訓練方法得當，寫作能力的提高會對各種能力的培養起巨大的輔助作用。

五、結語

寫作技巧同其它技巧一樣，需要一個長時間的發展過程才能成熟和穩固。教師要堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統地寫作訓練，并給予正確的指導，來逐步提高。以上談的只是我個人對高年段小學英語寫作教學的一些觀點、想法和做法。中國有句古話：各有各法，只要得法。應該說高年段小學英語寫作教學的方法是多種多樣的，有待于在教學實踐中不斷探索，不斷總結，但目標只有一個，即能開發學生思維，提高學生英語寫作水平，全面提高學生英語素質，為新世紀的中國走向世界前列培養出合格的人才。

第三篇：如何指導初二的學生寫作

如何指導初二的學生寫作

英語寫作是英語學習的難點，學生寫作時常犯的錯誤，主要表現在以下幾個方面：

1.時態錯誤: 文章中間忽視了動作發生的時間。

2.人稱代詞錯誤： 人稱單復數、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。

3.名詞單復數、動詞單復數、主謂語不一致。

4.用詞錯誤：對同義詞的區別、使用場合、習慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。

5.內容不連貫： 不會用關聯詞，語序混亂。無統籌安排，寫到哪里，就停在哪里。

6.對某些英語應用文格式不熟悉。

7.大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。

8.書寫混亂，卷面潦草。

根據以上分析，若要提高學生書面表達能力，就需要進行大量訓練和指導，就作步驟來說，要指導學生遵循以下幾點：

一、認真審題，確定體裁

要求學生仔細審題，明確寫作體裁，領會出題者意圖。

二、構思要點

根據題目要求，理解要表達的要點。設計好文章的層次段落，考慮所用時態、人稱等，把要點串聯起來，構成文章框架。

三、選詞造句，避難選易

在要點、層次明確的情況下，選用自己最熟悉的單詞、句式進行造句，如果不會用復雜句就用簡單句表達要點，注意主謂語一致、人稱、數量、大小寫、標點。

四、認真檢查，避免錯誤

仔細閱讀全文，查找是否有錯，注意時態、單詞拼寫、字母大小寫、標點是否有誤，句式是否正確，邏輯是否一致。

1.連詞成句，連句成文。

連詞成句是把零散的單詞組成一句意義完整的句子，把幾個句子連成一篇短文，通過這種方式，理順思路，訓練學生英語寫作能力。

2.練習寫作各種體裁的短文。

結合各種文章體裁，對學生進行系統的寫作訓練。學生練得多了，自信心也就增強了。

3.學生互譯訓練。

給學生布置一些英漢互譯的練習，可以有單句翻譯過渡到篇章的翻譯，有意識的培養學生把所學單詞和語法應用到實際中去。

4.認真講評。

利用實物投影對學生進行寫作指導，把書寫規范的作文投到大屏幕上，分析例文的優缺點，對寫作內容細致講評，改變學生的不良書寫習慣，起到榜樣示范的作用。

第四篇：如何指導學生寫作

如何指導學生寫作

談文色變。這是小學生寫作文時普遍存在的畏懼心里。原因是小學生平時不注意觀察周圍事物，更不愿意去多寫周圍事物的緣故。很多值得一寫的事物，往往是小學生平時耳聞目睹或親身經歷的事物。由于他們不去注意，也有的則認為是極平常的小事，不值得一寫。因而他們的頭腦中沒有留下什么印象，所以一碰到作文時，有的面臨題目，無從下筆；有的學生則馬虎應付，三言兩語；有的干脆拿《小學生作文選》中的文章亂抄一通，造成文不對題；還有的怕被老師發覺是抄襲來的作品，則把他人的文章改頭換尾，斷章斷句，隨意舍去，使得一篇本來是通順的文章成了有頭無尾或脫節、重復、矛盾重重。往往使老師批改時大費心思，大費精力。

如何使小學生提高作文的興趣呢？關鍵是教師的指導和學生的實踐。要使學生能在實際生活中習作，更是離不開教師的引導，學生于生活中，對事物的感受、思維、評價；有較全面的了解，掌握大量的習作素材，提高寫作的興趣，就有待老師平時的多方面引導。

在感受事物中指導小學生作文。

小學生的作文離不開教師的引導。所謂作文，簡單地說，不外是立意、選材、構思、起草等幾方面。因為小學生談的東西不多，加上平時對周圍的事物少于觀察存憶，頭腦單純。所以對輔導剛剛起步學習作文的小學生，指導作文時，教師可以不必把“中心思想”“選材”“組材”等抽象的名詞點明，如不然，會使小學生感到作文神秘莫測，高不可攀。教師指導時應根據小學生的心里，讓小學生在感受事物立意，在形象思維中選材，再在評價選材的基礎上列出寫作提綱，然后根據提綱作文。

如何把輔導小學生作文立意呢？這也是教師指導的關鍵。在教學命題作文《快樂的星期天》寫作時，我先讓學生自己回想一下，星期天自己親身干了那些事，或看到、聽到那些事，并從這諸多的事中選一 件自己覺得印象最深、或受教育、啟示最大的事例口述出來。這樣，學生因不是“談文”所以不“色變”。他們“八仙過海，各顯神通”。有的講與朋友一起釣魚；有的講到公園游玩，看到什么什么的；有的講在家看電視，忘了完成作業而被父母責罵等等。我從中選取兩三件較有代表性的事，指導學生如何確立文章的中心思想，如何選材，如何編寫提綱，并板書出示本次的作文題目，讓學生按所議提綱作文寫下來。學生作文寫出來的文章，中心明確、選材得當、行文通順、有條理。學生也不再是“談文色變”了，而是越來越對作文感興趣了。

在形象思維中指導學生作文時如何選材

學生在教師有目的的引導下，口頭述說的見聞，雖然有一定意義，但所講的材料不一定盡善盡美，教師更應作有機的引導，引導方法不但要具體實際，還不要損傷了學生的創造性和積極性，方法不一。如用“合零為整”的指導方法。何為“合零為整”呢？這要結合教師平時經常的輔導，指導學生把平時觀察到的事物零碎地積累起來，全過程也好，一個章節或片段也好，多積累，在指導作文時，指導學生對號入座。如要求寫一個人，我先運用課材中的文章為例，然后結合小學生平時習作中寫爸爸、媽媽、哥哥弟妹等內容，對照課本，加以具體指導。這樣，學生作文就不再是空洞無物了。再者是當學生寫文章有了明確的立意，且又有了親身感受的素材，教師就應指導學生如何整理、選擇，分清主次，哪些內容應該略寫而寫了太多多余的話，經過這樣的指導，學生對作文的重點材料，或要認真的回憶，或應展開聯想，插敘。并通過自思、自說、自評的方法，在自我反饋自我權衡中作好把握。

在評價選材的基礎上指導學生列寫作文提綱

學生作文時，提綱列得好與壞，當與不當，是作文優劣的決定因素。因為作文有了恰當的材料，不等于言之成章。還必須理清記敘順序、指導學生時，要按不同學生各人所選材料的實際。如學生的口頭表述合乎章法，則可令其按原文章列提綱作文，如果對學生的章法中有該刪、該補、該調整寫作順序的地方，教師應針對問題的所在進行具體的指導、修改后再作文。作文列提綱是言之有序，言之有理的綜合訓練，有了“有物、有序、有理”的寫作提綱，也就不難寫出各乎章法的文章了。

總之，小學生起步“談文色變”的畏懼心里是教師的過急、過高要求或脫離實際的指導分不開的。如能在潛移默化中指導立意，引導選材，教導立綱，然后才讓小學生作文，教為順理成章，符合小學生習作的特點，既能消除小學生“談文色變” 的畏懼心理，又能收到較好的作文效果。

提起作文，大多數中學生大傷腦筋，總覺得寫作文時無話可寫，卻又非寫不可，只好硬著頭皮胡亂寫幾句應付老師。不少老師對此毫無辦法，不知從何入手去指導學生進行寫作，結果形成了學生不愿寫作文、老師不愿講作文的局面。我認為要改變這種現狀，教師應首先培養學生對寫作的興趣，有了寫作興趣才能激發學生的創造力，使其愿意寫作并努力寫作。激發起興趣再施以正確合理的指導、練習，一定會寫出好的作文。

那么如何指導中學生寫作呢？我認為可以從三方面入手：

一、指導閱讀，初步練筆

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地講述了閱讀與寫作的關系：只有廣泛的閱讀，才會擁有廣博的知識，運用到寫作中才能有話可說。閱讀不是盲目的、無選擇的，教師應在平時的教學過程中選擇一些典型性的文章進行范讀或放錄音，讓學生體會文章的美，然后指導學生默讀或有表情地朗讀，指出典型的詞句，讓學生理解其在文章中的意義和色彩，激發學生聯想，領會詞句的妙用。例如：在《蘆花蕩》這篇小說中，“自負”本來是一個貶義詞，但確實是文中主人公的主要性格所在，并不是貶低主人公?？勺寣W生試著寫寫這樣的句子，訓練他們運用詞匯的能力，從中體會文字的無窮妙用。在閱讀過程中，可指導學生把自己認為好的句子或者段落摘抄下來，反復朗讀，在講解的過程中教會學生抓住重點詞句，體會文章的意境、思想，使學生感到理解一篇文章有章可循了，自然會增強閱讀的興趣。課內的閱讀是有限的，還要鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外，例如讀書、看報等。這里所說的閱讀，一方面要大量閱讀古今中外的文學名著，另一方面還應大量閱讀當代同齡人的優秀習作（學生只有在閱讀同齡人的優秀習作時，才會產生濃厚的作文興趣，因為同齡人的優秀習作，反映的生活是學生所熟知的，語言風格是學生所喜歡的，學生讀過以后很容易產生模仿的沖動，而這種沖動正是良好的作文興趣的開端），只有這樣，才能開闊學生的視野，使課內外閱讀形成互補，拓展學生的知識面，為寫好作文積累素材。

二、教會觀察，體驗生活

要想讓學生寫作時有話可寫，閱讀必不可少。但光靠閱讀是不行的，教師還必須教會學生走進生活，學會觀察體驗生活，從生活中挖掘寫作的素材。

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的“多看”即指多觀察。這就說明：要寫好文章，要掌握嫻熟的文章寫作手法，就要多觀察、學會觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。

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俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性?！卑延^察鍛煉成習慣，鍛煉成第二天性，這是一種很需要時間去磨練的功夫，是很有作用、很了不起的功夫。

教師要教會學生留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取寫作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。

三、逐步滲透，說寫結合

課內外的大量閱讀，使學生的閱讀興趣增強了，知識增加了;仔細體驗觀察生活，讓學生有話想說了。但是，能不能用自己的語言表達清楚某一件事或某一觀點呢？這就需要教師在平時的教學過程中善于設置疑問，啟迪學生的智慧，或者鼓勵學生多提問題，可由其他學生給予解答。教師對主動提問、解答的學生給以充分肯定的同時，還應指出學生口頭表達的一些不足，如語言不連貫、邏輯性差、詞語選用不當等，使學生在潛移默化中提高口頭表達能力，從而激發學生的積極性、主動性、創造性，使其感到自己能夠發揮出自己的聰明才智，并且使課堂氣氛活躍起來。課下指導學生把提問解答的內容在筆記本上歸納總結，把口頭表達的內容加以整理，加工落實到書面上，自然就是一篇小文章了，書面表達能力也就相應增強了。在教學中逐步把說寫結合是必不可少的，例如：可以通過演講比賽、討論會等多種形式的活動，讓學生自由發言、自由想象、互相討論。這樣一來，說得多了，口頭表達自然會增強，活動結束后再把自己或別人講述的事或者闡述的觀點加以補充和完善，一篇小記敘文、小議論文就蘊育而生了。

四、多寫多練，功到自然成

通過大量的課內外閱讀，學生已經掌握了大量的寫作素材，說寫訓練使其掌握了一些寫作技能，但這些還遠遠不夠。要想掌握寫作規律，還應多寫多練，才能真正寫出好的文章。教師可以布置周記，讓學生把每天聽到、看到、讀到和想到的一切用最貼切、最恰當的語句，以最合理的順序記錄下來，長此以往，習慣成自然，學生自會把社會生活中的一切寫成文章了。這樣，寫作時就不會無話可寫、胡亂應付了，因為學生已經愿意把一切訴諸文字、展示心聲。教師還可以讓學生進行改寫、縮寫練習，進一步提高其寫作能力。

指導中學生寫作還有很多其他方法，但是只有培養了寫作興趣，才能寫出好的文章。所以，指導閱讀、留心生活、說寫結合、多寫多練是必不可少的，只有這樣才能運用文字，創造出佳句，寫出井井有條、文采飛揚的好文章。

如何搭建培養學生寫作興趣的平臺 廣西南寧市賓陽縣新賓中學 謝佩華 內容提要：本文著重論述為了提高作文教學的質量和效果，目前中學語文教師的當務之急就是要培養學生強烈的寫作興趣。文章主要從四個方面論述：觀察生活，廣泛閱讀，技巧上生趣，評改升華。教師只要不斷靈活地運用各種激勵方法，重視激發學生的寫作興趣，學生生動活潑的寫作局面就一定能形成。

關鍵詞語：培養寫作興趣

目前,作文難一直困擾著廣大教師和學生。教師們在作文教學中投入多,收效甚微,學生怕寫,教師難教。如此狀況,原因何在呢?我認為致命的原因是教師沒有激發起學生的寫作興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。興趣是學習的最好動力?！笨梢娕d趣在學生作文中起著支配作用，興趣是激發學生寫作的突破口，是學生寫作入門的向導，學生只有對寫作產生了強烈的興趣，才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情。因此，教師進行作文教學，理當充分挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高作文教學的質量和效果。

一、觀察生活，做有心人

寫作興趣的源頭來源于生活，若學生生活豐富多彩，接觸的事物多、見識廣、視野闊，感受社會就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。我們采用開放式的作文教學，作文時充分調動學生的寫作興趣，把學生帶到室外或學校外讓他們接觸生活實際，接觸社會實踐，走進大自然，開闊學生視野，給學生提供獲取素材的機會，教師大膽放手，讓學生根據自己的興趣需要自我捕捉靈感，做生活中的“有心人”。

如我在教學“觀察秋天田野或校園附近一處景物，寫一篇作文”時，改變了以往單純局限在教室里，空洞地教給學生要如何去抓住特點，按一定順序寫的教法，而是組織學生分組搞一次秋游，把學生帶到田野里、果園里，讓他們投入到所寫環境中充分感受，把田野、果園里的植物，摸一摸、聞一聞、看一看，去觀察，去貼近。同學們像一只只快樂的鳥兒，興趣極高。連平時不善于觀察的同學也留心起來了。秋游結束后，各小組討論交流意見時，同學們爭先恐后，踴躍發言。這次作文同學們利用視覺、觸覺和聽覺效果，運用形象的比喻和擬人化的手法，把難以捉摸的自然景象，動靜結合、形象生動地展現了出來。課后，我調查了幾位同學，他們都覺得此次作文活動挺有趣，寫起來得心應手。我覺得應該經常開展這樣的活動，學生作文才能有感而發，有內容可看、可說、可思、可寫，寫出來的文章才具體形象、生動有趣、栩栩如生。

平時我注意盡最大可能為學生開辟感受生活的途徑，組織豐富多彩的課余生活，如登山，舉行體育競技活動，參觀展覽等有益活動，拓寬了學生的生活面，大大豐富了寫作題材。

二、廣泛閱讀，加強積累

杜甫曾立下了“語不驚人死不休”的誓言，他也確實為此而博覽群書，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡喿x是寫作的基礎，廣泛的閱讀能拓寬視野，提高文學素養。

廣泛閱讀首先應立足于語文課內的閱讀。選入語文教材的文章都是值得反復閱讀的美文，我指導學生通過課內閱讀，學習名家的先進的寫作技巧。

其次，廣泛地開展課外閱讀。我建議學生訂閱《語文報》、《作文報》等有益刊物。對于一些好的作品，就組織開展集體閱讀，并討論它在寫作方面的閃光點。

當然，為提高閱讀質量，我告誡學生要有選擇地閱讀，要讀好書。對于一些名言警句做好摘抄，積累一些精彩的片段和精練的句子，積累多了才能做到厚積薄發，寫作自然會出現質的飛躍。

三、技巧上生趣

平原上的小溪難引人注目，高山的泉水會招人喜愛。細而究之，山泉在崎嶇的峭壁上流淌，善于表現自己的風采。學生不喜愛寫作，很大程度上是由于缺乏技巧?？v然有了寫作興趣，也難以寫出好的文章來，猶如過河渡水缺舟橋。為此，就有必要對學生加強技巧的專門訓練。訓練則可采用多種方法：一種是專項訓練，像如何寫開頭，如何過渡，如何選擇典型事件，如何描寫人物等等。另一種是綜合訓練，這要在專項訓練的基礎上進行。無論何種訓練，都是有計劃的進行，應宏觀訓練和微觀訓練相結合，制定好學的訓練計劃。練前有明確目標，練中恰當引導，練后合理評析。特別是重視訓練后的導向性評價誘導，使學生感到他們在寫作技巧上不斷進步，在“天天向上”，企盼著下次寫作課的到來，人人產生出強烈的表現欲。

四、評改升華

學生的閱歷少，但他們的上進心和榮譽感都很強。肯定成功能激發他們的興趣，增強信心，并產生動力。學生拿到教師批改后的作文，首先看的是成績，然后看的是教師的評語。實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發學生的情感，促進學習的進步。當然，如果你的評語中盡是一些批評的語句，必然會嚴重挫傷學生的寫作興趣，對作文教學產生負面影響。因此，寫評語必須注意藝術性、啟發性和鼓勵性。

（一）善于捕捉學生作文中的閃光點，正面鼓勵為主

心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%～30%，而正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的80%——90%。學生作文后，非常渴望得到老師積極的評價，以得到情感的滿足。教師在批改學生尤其是后進生的作文時應帶著一顆寬容的心，練就一雙善于捕捉學生優點的慧眼，及時鼓勵，讓他們獲得成功的喜悅。如一個學生對寫作很感興趣，文筆很生動，我就在一次作文的評語中這樣寫道：“好好努力，發揮優勢，汲取養分，老師祝愿你能成為一位優秀的作家?！币粋€學生在一篇寫人的文章中對人物的外貌、語言、動作的描寫很到位，我就寫道：“你很成功，人物的音容笑貌已展現在我們的眼前了，讓我們如見其人，如聞其聲，人物的高尚品質也讓我們深深感動。”又如一位學生作文的結尾寫得很好，就可以這樣寫評語：“文章的結尾畫龍點睛，將文章提到了一個高度，升華了文章主題。”

總之，教師在批改作文時應珍惜學生在任何一方面的成功之處，多給他們鼓勵，增強他們的信心，必會收到事半功倍的效果。

（二）對學生作文中的不足之處應委婉批評，重在引導

當然，學生作文中也總會或多或少地存在著一些不足之處，需要進行批評，但必須注意方式方法，切忌“一棒打死”，不注意學生的感受。我們應以商量的口吻心平氣和地、開誠布公地向學生提出批評意見，讓學生樂于接受。如某個學生的抄寫不認真，可以這么說：“如果你能認真抄寫必能為你的作文增色不少?！比缒硞€學生作文中的錯別字特多，就可以寫這樣的批語：“好好利用你的學習助手——《新華字典》，讓它幫助你改正作文中寫得不恰當的字?！币粋€學生作文沒下功夫寫，教師就可以說：“下點功夫修改吧，你可以寫得更好?！?/p>

可見，善于點撥，富有啟發性，注重鼓勵性，有親切感的評語易于被學生接受。教師在批改作文時，特別是后進生的作文，一定要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成就感。

學生有較強的好奇心和求知欲。這是學習上的潛在動力，它是可以開發的一種資源。我們應該十分重視這個學習的內在因素。興趣激勵法，能喚醒和調動、誘導學生作文的興趣，目的是要達到學生“愛寫”以至“善寫”的目標。實踐結果證明，以上諸種方法堅持下去，主動寫作的人增多了，厭作的人少了，寫出好作文的人逐漸多了。只要重視激發學生寫作興趣，學生生動活潑的寫作局面就一定能夠形成。

第五篇：指導學生寫作的幾點嘗試

淺談如何提高小學生寫作水平陜西省丹鳳縣巒莊鎮中心小學

張富軍 幾年來的語文教學使我深感作文教學中的困惑，同時也領悟到了作文教學的方法與經驗，現就提高學生作文水平教學與大家交流：

一、作文教學存在的問題：

1、學生從生活中找不到題材，捏、編、套寫現象比較嚴重；

2、教師不能聯系身邊實際挖掘材料，寫下水作文，遷移指導，拓寬素材，放手鼓勵學生寫身邊真人真事真話；

針對以上情況，現就自己在教學實踐中指導學生寫作中選取以下兩點以與同仁商討：

作文教學，重在指導，貴在遷移，妙在開竅?？梢?，教師教學是要不斷地啟發誘導學生，教給學生寫作方法，使知識轉化成能力。但是，教學生會寫并形成一種能力并非易事。要不斷地優化課堂結構，改進教學方法，反復地指導與實踐，在這個復雜的過程中注重為學生鋪路搭橋，突出方法，才能有力地促進學生寫作能力及創新創造能力的提高。

一、直觀演示，引導練說。在作文教學時，應力求使自己的講解新穎直觀、有趣，并且牢牢地吸引住學生的注意力，通過直觀演示，引導練說方式，給學生寫作提供一個明確方法。例如，我在教學“記一次有趣的勞動”這一作文內容時，就采用了此法。第一步，直觀演示了“洗手帕”過程，并且邊洗邊引導學生說：“我把手帕浸到水里，在水里搓了又搓。接著：擦上肥皂，再搓，直到搓得手帕上堆滿了肥皂泡泡，才把手帕浸到水里漂洗干凈，最后再把它擰干。要準備晾了，我把手帕抖開一看，喲，四角還是臟的。于是，我又把手帕浸到水里，在四角上重新擦上肥皂，再一次搓洗，這下臟手帕真洗干凈了。我把洗干凈的手帕晾在門后一根細細的繩子上?！钡诙剑猛队按虺觥跋词峙痢钡倪^程，讓學生齊聲朗讀。第三步，小結寫法：同學們真勤勞，真聰明，一會兒就學會了洗手帕。其實，寫“記一次有趣的勞動”很簡單，只要你把這次勞動的過程寫清楚就可以了。通過“洗手帕”的練習，同學們應該明白：要寫真事，寫你參加過的一次勞動，如打掃除，包餃子等，只有你參加過，你才會對勞動的過程，包括動作、語言、心理活動，記憶猶新，才會寫得清楚明白吸引人。第四步，啟發引導學生相互交流自己參加過的一次有趣的勞動。第五步，學生寫作，通過以上幾個步驟的教學，使學生首先接觸到感性的材料，然后通過引導練說在學生頭腦中形成理性的材料，起到拋磚引玉的作用。二、一人動筆，四人動嘴。有時在指導學生寫文章時，筆者采用了“四人合作一篇文章”的方法。在寫作時，緊緊圍繞“怎樣寫才會更有吸引力”這一問題，四人各抒已見，互補有余，積極性很高。最終完成的一篇文章，凝聚了四人智慧，作文水平也不言而喻。例如，上周我班小組就合作了一篇文章。見下：

建

議

書

尊敬的學校領導：

我知道我校六年級語數兩科成績歷年來都是全縣第一，我也知道這兩科的任課教師確實花了很大的心血。如果要考術課，總評會得全縣第一嗎？不會！因為在我的經歷中，那些術課教師根本就不重視這些，上術課根本就不認真上，甚至不上。二十一世紀需要的是“全面發展的綜合型人才”如果照這樣下去，從長遠角度考慮，我們一個個是高分低能，誰也不會有更大的發展，誰也適應不了未來社會，無益于個人，更無益于國家，因此，我們特向學校各位領導提出以下兩點建議：

1、要強調“素質教育”，使全體教師重視術課。

2、每天應派專人去每個班進行調查，發現有問題，應對任課教師進行思想教育，并讓他限期改正，并把所缺課補上。

如果您們能根據以上建議去做，從長遠角度去重視我們的發展，我們一定會更加支持您們，尊重你們，那時學校的質量也一定會更上一層樓的。

六二班第八組同學

2011年11月3日 從這篇建議可以看出，他們在敘說建議理由時，語言很委婉，貼切實際，而且很合理，沒有廢話。解決矛盾的方法也具體，可行，而且并不過分，結尾處感情真摯、態度虔誠。足見，自主、合作、探究的方式，使學生學會了動腦、學會了表情達意，不失為一種好方法。

通過以上嘗試，在新課改研究中，只有使寫作指導具體化，才能實實在在地提高學生的寫作水平。