第一篇：小學語文生態(tài)課堂教學的實踐與研索

《小學語文生態(tài)課堂教學的實踐與研索》課題要求結題申請

徐州市教科所：

經(jīng)您批準立項的《小學語文生態(tài)課堂教學的實踐與研索》編號為G100850個人課題，經(jīng)過近一年的實踐操作，已完成，請求結題，特提出申請。（研究目錄附后）

沛縣鹿灣小學教師劉梅

2010.12.30

第二篇：淺談小學語文生態(tài)課堂教學

淺談小學語文生態(tài)課堂教學

巴中市恩陽區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學 柏述珍

課堂是教育實施的主陣地，關于生態(tài)課堂教學的研究是生態(tài)教育的一個重要主題。

語文學科教育是一種塑造人、培養(yǎng)人的教育。它的目標設定要圍繞學生的身心發(fā)展考慮，要圍繞國家的教育方針考慮。語文是一門人文學科，它要承載傳承文明的重任。因此，我們在小學語文課堂上用人性化的氛圍潤澤學生，使學生感受到學習的快樂；用生活化的氣息感染學生，使學生體驗到知識和生活的聯(lián)系；用實踐性的操作來引導學生，使學生感悟到知識的內涵，從而構建一個和諧的課堂、讓語文課堂教學充溢著“生態(tài)美。”

如何通過小學語文教學促進學生的生命發(fā)展？利用生態(tài)系統(tǒng)的原理有機的滲透整合于現(xiàn)實的課堂活動，成為我們今天研究的主要目標。

一、小學語文生態(tài)課堂教學的目標

生態(tài)課堂教學的根本目標：是生態(tài)課堂主體——學生學習生態(tài)的建立。在課堂教學生態(tài)過程中、要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有的學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的，要一切從學生的學出發(fā)，把全新教育價值歸結到學生身上。這是現(xiàn)代人本教學倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學模式的根本目標。

二、小學語文生態(tài)課堂教學的內涵

什么是生態(tài)課堂呢？“生”意味著課堂的生命性特征、生動性特點和生成性特點；“態(tài)”包含著課堂上師生的態(tài)度、師生教與學的狀態(tài)和師生的動態(tài)。生態(tài)課堂應該是這樣一種課堂：教學氣氛民主、和諧，教師給予學生充足的學習時間和空間，教師引導點撥與學生自主探究和諧統(tǒng)一，學生真正成為課堂的主人，學生在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)。

生態(tài)課堂不是“知識課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，不是要顛覆和重建現(xiàn)有課堂，而是對新課程理念的發(fā)展理解、時代要求和具體體現(xiàn)。生態(tài)課堂是新課程理論基礎中生命觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的教學論詮釋，是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理性超越。

生態(tài)課堂是順應學生“自然生長”,適應師生生命成長需要的“自長”與“助長”有機結合的課堂,是自主、自學、自由的課堂,也是生存、生長、生命的課堂。生態(tài)課堂通過構建平衡、協(xié)同、和諧的課堂教學環(huán)境,實施多樣化教學策略,達成理想的教學境界。生態(tài)課堂的主體是教師和學生。具體分為兩種情況。其一,相對于課堂生態(tài)環(huán)境而言,師生共同構成課堂生態(tài)主體。兩者相互依賴,相互作用,形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。其二,師生彼此互為參照,構成兩類課堂生態(tài)主體,即教師生態(tài)群體和學生生態(tài)群體。這兩類課堂生態(tài)主體不僅各自內部關系錯綜復雜,而且彼此之間相互作用、相互塑造、有機聯(lián)系。

三、小學語文生態(tài)課堂教學的基本特征

生態(tài)課堂最本質的特點是生態(tài)性，或曰生命性。它的宗旨就是：“關注每一個學生的生命狀態(tài)，促進每一個學生的持續(xù)發(fā)展。”致力于提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，還孩子一片清新明朗的心靈空間，讓每一個孩子有尊嚴地學習，讓每一個生命個體發(fā)出奪目的光彩，關注每一個學生的全面、持續(xù)、健康的發(fā)展。

生態(tài)課堂是以生態(tài)理論辯證地思考人與自然之間的關系，是以人與自然的和諧為價值核心的思維方法和發(fā)展思路。生態(tài)課堂具體表現(xiàn)為如下基本特征：

（一）整體相關與動態(tài)平衡的統(tǒng)一

自然界是一個有機聯(lián)系的整體，每一個系統(tǒng)都不是孤立的，它處于縱向的各個系統(tǒng)中，也與橫向的系統(tǒng)發(fā)生著各式各樣的聯(lián)系。平衡與不平衡能夠在這些大小系統(tǒng)里流動與轉移。課堂是自然界的有機組成部分，是整個生態(tài)的一部分，也是一個整體的有機系統(tǒng)。課堂中有各自的組成要素，也有各自的運演規(guī)律，但它們之間絕非是相互獨立、互不相干的，而是一個統(tǒng)一的整體，各組成部分之間進行自發(fā)轉移和人為的推動，促進課堂系統(tǒng)由不平衡——平衡——不平衡的方向發(fā)展。其中的“有機物”（教師、學生）、“無機物”（環(huán)境等）、“氣候”（學習氛圍）、“生產(chǎn)者”（教師）、“消費者”（學生）之間時時刻刻都存在著“物質”、“能量”、“信息”的流動與交換。每種成分、過程的變化都會影響到其他成分和過程的變化，課堂生態(tài)系統(tǒng)也是由不平衡——平衡——不平衡的方向發(fā)展著。正是由于系統(tǒng)中這種不平衡的存在，才使得系統(tǒng)的演進產(chǎn)生了動力。系統(tǒng)中對立面之間的斗爭通過此起彼落的較量，總是向著更高的景觀螺旋式前進。生態(tài)課堂把學生作為教育本體，作為教學的第一資源，為他們建立一個自由、和諧、富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，使學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀整體協(xié)調發(fā)展，使課堂中的物質、能量、信息的轉換由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循環(huán)往復、螺旋上升，從而使課堂教學效益與生命質量不斷獲得提升，實現(xiàn)課堂整體與動態(tài)的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）多元共存與和諧共生的統(tǒng)一

人類在對自然的探索、改造過程中，需要始終以一種寬闊的視野、胸懷和眼光對待自然界中的萬事萬物，切忌為了眼前的、局部的利益而犧牲自然界本身的豐富性和多樣性，影響生物系統(tǒng)的和諧共生。在課堂教學中也是一樣，教師和學生都是具有多樣性的豐富個體。多樣性是課堂生態(tài)系統(tǒng)內在豐富聯(lián)系性的外在表現(xiàn)。在課堂教學中，要承認學生的多樣性，允許并注意保護課堂教學中學生個性的存在。生態(tài)課堂應遵循個體的生命發(fā)展規(guī)律和原則，促進學生的生命走向更加完整、和諧，體現(xiàn)教育本質的回歸，走進學生的生命世界，促成課堂教學的各因素之間和諧運作，使師生在豐富多樣的環(huán)境中共同發(fā)展，實現(xiàn)多元共存與和諧共生的統(tǒng)一。

（三）開放性與交互性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂作為自然界的組成部分之一，既是一個開放的系統(tǒng)，又是一個充滿活力的交互關聯(lián)的系統(tǒng)。開放性意味著系統(tǒng)內外各要素之間彼此的聯(lián)系性，交互不僅僅是在一種獨立系統(tǒng)內的相互作用，與環(huán)境之間也有著各種各樣的聯(lián)系。因此，相對獨立的開放性和交互性的統(tǒng)一是生態(tài)課堂系統(tǒng)的存在方式。生態(tài)課堂作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，有“物質”、“能量”、“信息”的進出和交換，有其自身能量交互作用的規(guī)律。學生在課堂上獲得知識的同時，要考慮其認知上的接受能力、心理上的承受能力，保證學生能夠對新知識進行同化，使新舊知識之間建立相互聯(lián)系。在生態(tài)課堂教學中，學生的發(fā)展不應僅停留于知識教學、能力訓練的層面上，更是一種生命為了求得發(fā)展而進行的師生之間、與教學環(huán)境之間交互作用的活動，師生在這個過程中享受著生命過程成長的快樂。因此，在課堂教學中，重視生命價值，提高思維品質，形成教師、學生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，構建師生之間及其與教學環(huán)境之間自由對話的生態(tài)發(fā)展場，建立和形成生態(tài)課堂和諧發(fā)展的有機生命體，實現(xiàn)生態(tài)課堂開放性與交互性的統(tǒng)一。

（四）有限性與無限性的統(tǒng)一

自然界所蘊涵的物質財富似乎是無限的，人們只向自然無限索取，而缺乏保護和建設自然的意識。其實，相對于滿足學校、教師、家長各方面的需要來說，學生作為自然生態(tài)環(huán)境的價值資源也是有限的，把學生當作可無限填充的接受知識的容器，過度灌輸，無限供給，容易導致學生的學習興趣等精神資源臨近“枯竭”狀態(tài)。人的潛力的挖掘可以是無止境的，然而這種盲目發(fā)展觀忘記了人也是自然的產(chǎn)物，人的發(fā)展不僅要全面、個性化，也應是可持續(xù)、終身的發(fā)展，無限度地對學生進行枯竭性的智能挖掘會如同對地球資源的毀滅性利用一樣是十分危險的。學生作為獨立的自成一體的生命，有著自身的發(fā)展規(guī)律和特點，無視學生的個體需要和成長發(fā)展而進行過度開發(fā)，必將會付出比破壞自然生態(tài)更大的代價。同時，就人的認識而言，學生的認識發(fā)展?jié)摿τ质菬o限的，人的認識過程是一個辯證否定的發(fā)展過程，知識是一種可以重復使用而又不會損耗的無限資源和無污染資源，伴隨著學生生命的成長，學生的認知也在不斷地豐富和發(fā)展，學習是終身的行為，認知的發(fā)展也是終身的追求。因此，生態(tài)課堂教學中既要保護學生的認知需要，也要不斷促進學生新的認知的生成，實現(xiàn)課堂教學中知識的有限性與無限性的統(tǒng)一。

（五）差異性與標準性的統(tǒng)一

生態(tài)課堂教學中要特別重視“人本性”問題，尊重人的差異性、多樣性、獨特性，重視學生獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的開發(fā)，及時滿足學生合理的需求等等。同時，學生的世界觀、價值觀正在形成之中，教師既要根據(jù)學生的個別差異尊重他們的選擇，又要根據(jù)一定的理性“標準”加以引導，這樣才能不斷提升學生的生活質量，養(yǎng)成學生嚴謹?shù)纳顟B(tài)度和責任感，教師也在不斷地約束自己走向正確的發(fā)展方向。這種理性“標準”既體現(xiàn)了某種真理及人類的共識，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的規(guī)范、導向作用。如果沒有對真理、規(guī)律的探索，沒有依據(jù)規(guī)律而制定的教學標準，課堂將跌入無序、混亂的深淵，任何“人文”的東西也無從談起。生態(tài)課堂有秩序、可持續(xù)發(fā)展需要并且也有“規(guī)律”、“共識”、“標準”可循。正是憑借這樣的“理性精神”，課堂教學克服了人作為動物界一員的狹隘眼界，超越感性的局限性，使自身的科學、系統(tǒng)、理論的思維不斷進化和發(fā)展，避免了象其他動物那樣完全受自然界支配的命運，這是生態(tài)課堂所要遵循的差異性與標準性相統(tǒng)一的重要規(guī)律。因此，生態(tài)課堂要體現(xiàn)差異性與標準性的統(tǒng)一。差異是有標準的差異，標準也是在差異基礎上的標準。課堂教學既需要差異，更需要基于規(guī)律、真理的標準和規(guī)則。當然，強調標準，并不是要像傳統(tǒng)那樣，用標準的霸權去壓制差異，課堂中不能只有教科書、教師的“標準”而無學生的“多元體驗”、“多元理解”。

總之，呼喚生態(tài)的教育，構建充滿生命活力的生態(tài)的課堂，讓學生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人，教師們任重道遠，這就要求教師在語文教學過程中要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉一切課堂可利用的資源并加以利用，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融，從而真正成為學生發(fā)展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩。

第三篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數(shù)保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現(xiàn)真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現(xiàn)代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應利用這一優(yōu)勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現(xiàn)在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境學生在這種環(huán)境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農(nóng)村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現(xiàn)資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數(shù)退還，達到一個同學出一本書，就可享受數(shù)十本書的資源與信息的目的；(3)根據(jù)各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達到“文道統(tǒng)一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經(jīng)典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環(huán)境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數(shù)以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創(chuàng)新”的領導班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現(xiàn)代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現(xiàn)代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養(yǎng)對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)洌傧蛏霞壗M織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現(xiàn)奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據(jù)，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優(yōu)點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現(xiàn)并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現(xiàn)象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現(xiàn)象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現(xiàn)代管理理念，掌握領導藝術的創(chuàng)新型校長。

第四篇：小學語文課堂教學趣味性的實踐與研究

小學語文課堂教學趣味性的實踐與研究

關鍵詞：融趣激勵樂學

內容摘要：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂中的趣味性就是能讓學生在學習環(huán)境中感到輕松愉悅，使語文課堂成為學生的樂園。實踐中發(fā)現(xiàn)，通過教學方式、手段的改變，使得本枯燥、乏味的語文課變得有滋有味起來，讓學生進入愿學、樂學、好學的良好氛圍中來學習語文，有效提高教學質量。

長期以來，我們的語文課堂教學都是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答的呆板教學。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧安全的課堂氛圍。”趣味性就是能讓學生在學習環(huán)境中感到輕松愉悅。怎樣才能提高語文課堂教學的效率，使語文課堂成為學生的樂園。這是當前語文教學急需解決的問題。因此，在語文課堂教學中增強趣味性更顯得重要，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)可增強語文教學趣味性。

一、別出心裁的導入讓語文課堂具有趣味性。

俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節(jié)課的成敗，好的導入能充分激發(fā)學生的學習興趣，求知的欲望為教學作好鋪墊。

在教學故事類的課文時我采用巧設懸念的方法導入。心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。如：我在教學《菩薩兵》一課時直奔主題，讓學生結合生活實際說說什么是“菩薩”？學生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。我順勢問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當學生充滿好奇時，我就將學生引入課文的學習。“今天我們一起去看看菩薩兵是什么樣的。”又如，一位老師在教學《駱駝和羊》這一課時，教師首先問：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”同學回答：“喜歡。”“今天老師給同學們帶來兩種小動物，請同學們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發(fā)生過一個有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學習《駱駝和羊》。”在懸念中充分的激發(fā)了學生學習課文的興趣，為學習課文作好了鋪墊。

在教學美景類的文章時，可采用情景導入法：一位老師在教學《荷花》一課時，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學生引入荷花美景中，當學生正陶醉于美景時，老師讓學生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達呢？我們去看看著名教育家、文學家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學生從圖到文，自然地走入課文的學習之中。又如，一位老師在教學《月光曲》時，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創(chuàng)設，它能充分的調動人的聽覺，把文學想象和音樂聯(lián)想結合起來，可引導學生深入感受文學藝術美，并理解其中蘊涵的深刻含義。

在古詩教學中，可采用以舊引新的導入法：一位老師教學《江上漁舟》這首古詩時，師問：“同學們你們學過古詩嗎？”生：“學過。”“誰能把學過的古詩背給老師和同學聽，看誰背得又好又多？“在學生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚。“同學們喜歡古詩嗎？今天我們再來學習一首新古詩。”這樣讓學生在享受成就感的同時，輕松愉快地走入新內容的學習。這樣的導入會給教學帶來預想不到的效果。

二、靈活多樣的教學形式讓語文課堂具有趣味性。現(xiàn)代教育認為課堂教學首先不是知識的傳遞過程，而是學生的發(fā)展過程；首先不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；首先不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，學會尊重學生的人格、個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，充分發(fā)揮個性的特長。因此，在語文課堂教學中教師應改變單一的組織形式，采取靈活多樣的教學組織形式，對激發(fā)學生學習的興趣，主動獲取知識，提高課堂教學效益起著重要的作用。

1、大膽放手讓學生做課堂的主宰者，讓學生教學生。低年級的拼音教學和識字教學過程中，教師可以有意識

地培養(yǎng)幾位“小老師”，在課堂教學中充當教師角色。如：我在教學漢語拼音聲母g、k、h時，我讓平時幾位發(fā)音比較準的小朋友提前讀會，課堂上我大膽改變教師教的形式，大膽讓“小老師”顯身手，結果課堂上一點小小的創(chuàng)新收到出乎預料的效果。由于“小老師”的出現(xiàn)，給整節(jié)課充滿了新奇感，這種新奇感把平時并不喜歡課堂的同學也在不由自主地進入課堂，在“小老師”的帶領下，將聲母的音讀準的同時，還使用以往記憶聲母“形”的方法，讓同學們都爭先恐后地用自己喜歡的方式記住了“三個聲母”的形。不但如此，課后，同學們?yōu)榱藸幾觥靶±蠋煛保鲃诱J真地學習。這樣的組織形式有效地提高了學生在讓“小老師”感受成功的同時，也激發(fā)風多的同學參與到學習中去學習的積極性和主動性。

2、教師要給學生自由探究的時間和空間，讓學生在探究中獲得知識。

新教材有利于應該從重分析、重講解的傳統(tǒng)教學模式中走出。教師精講重導，學生多思善疑。我們應該讓學生在預習、自學的基礎上，根據(jù)自己已掌握的知識去感悟，發(fā)現(xiàn)并提出問題，分析解決問題。如：一位老師在教學《盧溝橋的獅子》一課時，她首先讓同學們通過預習并結合課文思考題以小組為單位先討論提出學習這篇課文研究的問題。教師再引導學生從所提的問題中找出對全面理解課文內容，有幫助的問題板書在黑板上（一、獅子的特點；

二、橋的意義）。然后再讓學生圖文結合，展開研究，得到結果和答案。學生在自由的空間里提出問題，探究問題，獲得知識，充分體驗著創(chuàng)新和成功的樂趣。最后，在研讀的基礎上，教師根據(jù)教材的重點、難點，多采用“為什么，怎么樣，還有什么”等方式，拓寬學生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新。

3、提供討論平臺，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)新活力。

教師以其搞“一言堂”將結論直接塞給學生，不如為學生營造一個平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。在教學《狐貍和烏鴉》一課中，教師抓住文中的疑點或要點問題“烏鴉為什么會失去口中的肉？”讓學生暢所欲言，各抒己見，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學生標新立異，充分展示學生個性、培養(yǎng)、鍛煉他們的表達能力和分析綜合能力。

三、豐富多彩的激勵手段讓語文課堂更添趣味性。通過激勵能讓學生的表現(xiàn)隨時得到肯定，沉醉于成功的喜悅之中，把學習語文的苦差變成為樂事。在實踐中我以激勵語文的聽、說、讀、寫為基點，設立激勵機制。

1、一節(jié)課內的激勵我以“能手”為封號來激勵學生樂學語文；把聽課認真的評為“聽課能手”；把善發(fā)言，好表達的評為“好學能手”；把朗讀、閱讀表現(xiàn)出色的評為“閱讀能手”；把生字寫得工整漂亮的評為“書法能手”；把寫作中小練筆做得出色的評為“寫作能手”。只要做得好的就給

以封號，不限名額，盡可能讓每位同學都體會到快樂，特別是學習困難的學生應多給機會。

2、一周內激勵。我以“星”為封號激勵。把一周內聽課認真，作業(yè)認真的同學評為“好學之星”（5人）；學習有進步的同學評為“進步之星”（5人）；書寫特別認真的同學評為“書法之星”（5人）；日記、練筆、作文出色的同學評為“寫作之星”（5人）；讀課外書最多的同學評為“閱讀之星”（5人）；一周內的評比有名額控制，要綜合一周的表現(xiàn)，通過作業(yè)展示，平時表現(xiàn)由同學選舉評定產(chǎn)生。讓學生知道要得到此榮譽有一定的難度，必須做出持之以恒的努力。

3、一個月內以“冠軍”為封號來激勵。一個月內書寫最認真、最漂亮的評為書寫冠軍；讀課外書最做的的評為閱讀冠軍；寫作的優(yōu)做多的評為寫作寫作冠軍；各方面全優(yōu)的評為全能冠軍。

4、期末主要以考試成績?yōu)閰⒖紒砑睢０雅琶笆Q為語文“優(yōu)秀生”，把進步較大的稱為語文“奮進生”。

通過以上教學方式、手段的改變，使得本枯燥、乏味的語文課變得有滋有味起來，讓學生進入愿學、樂學、好學的良好氛圍中來學習語文，從而有效提高教學質量。

第五篇：語文高效課堂教學實踐與反思

語文高效課堂教學實踐與反思

張傳國

從上學期開始，我校積極開展“三五七高校課堂”實踐活動。通過實踐，我獲得了一些經(jīng)驗，也帶來一些思考。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣才能調動學生學習的熱情?怎樣才能培養(yǎng)學生的學習能力?高效課堂給了我們明確的答案.在實施過程中，問題不斷涌現(xiàn)：要么設計的檢測習題沒有時間去寫;要么在學習課文時，問題不當，就會破壞語境，還會影響學生自主學習??.“高效課堂”給我們教師提出了更高的要求，只有我們教師對教材理解到位了，才能真正高效地完成教學。

通過反復研讀學校“構建高效課堂”的語文教學方案;認真閱讀博文積累大家的寶貴經(jīng)驗;加上自己在課堂中實踐反思??似乎對高效課堂有了一點啟發(fā)。我認為，高效課堂，需要教師設計高效而有價值的問題引領學生讀書感悟;需要教師設計高效而有價值的習題檢測學生的掌握情況。這無疑又是一次推動教師潛心鉆研的大好時機.。

一、課前充分準備

備課，是上好課的先決條件。有句話說得好“不打無準備的仗”。課堂上，學習目標明確無誤，教學思路，教學邏輯清晰可見，是高效率完成教學任務的基矗在實施高效課堂中，我從學生的實際出發(fā)，結合教材特點，制訂科學可行的教學目標，并結合目標制訂相應的易操作的自學方法提示，讓學生有目標地自主地去學習，以達成目標。

二、創(chuàng)設學習環(huán)境

實施高效課堂，要認真組織好課堂教學，努力創(chuàng)設民-主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口，還要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的問題意識，探究精神和科學態(tài)度，并充分關注學生學習過程、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生人格，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能學會的，教師不講;學生有困難的，小組討論;小組解決不了的，教師再給予引導，真正孩子成為學習的 主人。

三、給足練習時間

根據(jù)學習規(guī)律，學生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我在40分鐘的時間安排上，重點突出，把重難點內容盡量安排在前15分鐘里，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。學生剩下的時間里，安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測??要想使高效課堂落到實處，使學生的素質得到提高，這就要求教師精心備課，精心選擇教學內容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。

除此之外，教學調控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，增加學生的想象力。

總之，優(yōu)質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數(shù)學意識、留下數(shù)學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高數(shù)學課堂的教學效果。

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。追求課堂教學的高效率，是我們不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

但是，高校課堂并不能解決語文教學上存在的所以問題，要想真正地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，還必須引導學生進行海量的閱讀和有序的寫作實踐活動。

高校課堂，我還在路上。