第一篇：三猛中學物理教師實驗操作技能競賽

三猛中學物理教師實驗操作技能競賽

為提高我校物理教師的實驗操作技能和實驗教學水平，充分發揮實驗教學在實施新課程改革中的作用，進一步推動實驗教學工作，提高我校教育教學質量。我校于2009年9月13日在校內舉行三猛中學物理教師實驗操作技能競賽，全校有五名教師參賽。

本次競賽分初賽和決賽，競賽內容采用基礎實驗和創新實驗兩部分，基礎實驗是初中物理探究性實驗，創新實驗是對現行實驗的改進與創新。參賽選手精心準備，操作規范，實驗基本功扎實，重點突出，現象明顯，特別是在創新實驗中亮點紛呈。經過緊張激烈的角逐，推選出李龍才、盧志寶兩位教師代表參加綠春縣初中物理教師實驗操作技能競賽。

這次競賽不僅檢驗了我校初中物理教師的實驗教學水平，發現了一批實驗教學戰線上的骨干和能手，鍛煉了實驗教學教師隊伍，同時也為我市實驗教學發展積累了寶貴經驗，對促進我市初中物理教師隊伍建設、提高實驗儀器設備的使用效率、促進學校實驗教學更好開展等方面都起到了積極的推動作用。

綠春縣三猛中學 2009年9月13日

第二篇：中學物理實驗操作技能考試的現狀及對策

中學物理實驗操作技能考試的現狀及對策

【摘要】為了全面貫徹素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的人才，目前物理學科在課堂教法改革的同時，中考命題中進行了物理實驗操作技能考試學生在實驗技能中出現的諸多問題簡單進行剖析，擬就其對策作初步探討． 【關鍵詞】

實驗操作技能

存在的問題

剖析

對策

為了全面貫徹素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的人才，目前物理學科在課堂教法改革的同時，近幾年也對中考命題進行了大刀闊斧的改革，在中考中進行了物理實驗操作技能考試．對物理學科的實驗操作的教學的同時也發現學生在實驗技能中出現的諸多問題，反映出我們教師在教學中存在的缺陷和不足．有些問題亟待于在教學中引起注意，以便于及時采取措施，大幅度提高學生的實驗操作能力和實驗素質．現僅舉幾例考試中出現的問題，簡單進行剖析，擬就其對策作初步探討．



一、實驗過程盲目，態度欠嚴謹 例1 觀察水的沸騰實驗． 1．存在的問題

（1）倒入小燒杯中的水過多，水長時間不沸騰．（2）不會用酒精燈的外焰加熱．（3）溫度計的液泡在水中的位置不合適，讀溫度計的示數時，視線未能與液柱的上表面相平．（4）有湊數現象，如出現列表所記錄的沸點與在圖象中所作出的水的沸點及實驗結論不一致．（5）操作順序安排不恰當等． 2．現狀剖析

從上例中的現象可看出，學生在實驗操作時比較盲目，有關知識不系統．問題雖然發生在個別學生身上，但反映了我們教師在教學中對學生的實驗操作技能訓練不到位，沒能使所有學生樹立起科學嚴謹的實驗態度． 3．對策

要針對存在問題的原因，根據實驗技能形成過程的特點，采取行之有效的措施．因為任何一項操作技能的形成都須經歷動作的認知和定向階段、動作的聯系階段、動作的協調和完善階段三個過程．根據加涅和奧蘇伯爾的學習理論，操作技能的學習屬于動作技能的學習類型，它是一種習得的能力，而且操作技能的形成又具有階段性．另外，學習新材料時，學習者認知結構中應具有同化新材料的適當基礎，也就是應有必要的起點行為．據此，實驗中應讓學生在動作的認知階段了解“做什么”和“怎樣做”．在行動之前了解有關實驗知識，看到規范的示范操作，形成正確的動作映象；在操作技能的動作定向階段要求學生操作動作一定要規范，不能求快，要按操作程序逐步進行，教師還應多次進行示范操作，幫助學生分析錯誤的原因，指出正確的做法和容易出現的問題． 例如在上述實驗中正確的做法為：（1）倒入小燒杯中的水以半杯為宜，過多會導致長時間不能沸騰，過少不能完全浸沒溫度計的液泡，而且溫度上升太快，來不及觀察記錄數據．（2）適當調整酒精燈的高度，用其外焰加熱．（3）自水溫90℃時開始記時，后每隔一分鐘觀察記錄一次數據，并且水沸騰后至少要記錄三次．（4）讀數應客觀，實事求是．實驗時水不一定恰好在100℃沸騰，這是正常的，應如實觀察記錄，應把注意力放在沸騰過程中水溫不變上．并且圖象是根據數據作出的，不能死記硬背圖象．⑤此實驗可先組裝裝置，在加熱水時列表，以節省時間等．



二、只求結果，不顧過程

例2 用天平和量筒測不規則石塊的密度實驗． 1．存在的問題

（1）天平問題：①不調節天平空載平衡便測量質量．②手動砝碼和游碼，加減砝碼的次序不對．③不會讀出游碼在標尺上的示數．④稱量完畢忘記把游碼撥回零刻線處．

（2）量筒的使用不熟練：①往量筒中倒水時有水流到實驗臺上的現象．②倒入量筒中的水不能浸沒石塊；③不會識別量筒的最小刻度值；④讀數時有的學生俯視，有的仰視；⑤測石塊的質量和體積的順序顛倒． 2．現狀剖析

學生對托盤天平及量筒的操作方法和使用注意事項沒有掌握．其主要原因是由于沒有把握好學生物理實驗技能學習的心理特點，恰當適時地做好技能訓練．初中學生好動性較強，因而他們的操作興趣也較強，但是這種興趣只傾向于動手操作上，一旦這種欲望得到滿足，興趣也就消失了，在練習中便出現只求結果，不顧過程的現象． 3．對策

根據學生物理實驗技能學習的心理特點及成因，教師應該詳細地向學生介紹整個實驗所涉及的各項知識，要達到實驗原理、目的、實驗步驟是什么，對使用的實驗器械則應具體介紹其構造和使用方法，并進行規范操作．諸如對托盤天平的使用：（1）移動游碼時，左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕地撥動游碼．（2）通過具體操作掌握使用要領：托盤天平稱量前，先把游碼撥零點；觀察天平是否平，再旋螺母調水平，左放稱物右放碼，鑷子先夾質量大，最后游碼來替補；稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零．（3）使用量筒要讓學生記住：量液體，筒平穩，口口挨，免外流，讀數前，認刻度，讀數時，視線與液面最低處水平要對準．（4）為保護天平和測量精度，應先測石塊質量，再測石塊體積，順序不可顛倒．值得注意的是，教師的首次操作動作會給學生留下深刻的印象．所以，教師的實驗操作動作一定要規范，同時還應提醒學生必要的注意事項和常見的錯誤操作． 

三、操作程序不規范，儀器原理似是而非 例3 用電流表、電壓表測電阻實驗． 1．存在的問題

（1）對電流表、電壓表的使用不規范：

①量程選擇不當；②認不清最小刻度值；③“＋”、“－”接線柱接反；④電流表、電壓表的使用方法相混，沒有試觸就把電流表接入電路中；⑤電流表、電壓表的讀數誤差太大，導致測量值誤差太大；⑥線路出現故障時無從下手． （2）對滑動變阻器的原理似是而非：①不能正確連線及判斷阻值的變化；②有的連線雖正確，但電路不通． 2．現狀剖析

出現上述現象，一方面是由于學生在物理實驗技能學習中的心理因素造成的，另一方面反映教師在實驗教學中對學生的實驗操作技能訓練相對薄弱．諸如練習次數與練習時間不足或不合理分配的影響；學生的注意分配能力差，導致技能掌握的緩慢；在技能的形成過程中，學生的規范操作程序、故障排除技能等環節不到位． 3．對策

在操作技能形成過程的各個階段，應恰當地安排練習次數，適時設計好練習時間的分配．事實證明，如果在較短的時間進行強化練習，則不易形成持久的技能，因為這樣容易使學生疲勞，從而情緒受到影響，如果將練習分散，則較易掌握技能．在適當的訓練次數和適時練習的基礎上，可讓學生嘗試歸納操作要領，掌握和規范操作程序．如電流表的使用可歸納為“三要、一不、兩看清”，即要把電流表串聯在電路中，要使電流正進負出，要使被測電流不超過電流表的量程，不準把電流表兩接線柱直接連在電源兩極上．讀數時看清電流表的使用量程，看清每小格所表示的電流值． 另外，使學生在適當的訓練中理解掌握儀器的使用．例如滑動變阻器是初中學生遇到的操作較為復雜的實驗儀器之一，學生較難形成正確的操作技能，主要問題是不能正確連線及判斷阻值變化，在動作的認知階段應該使學生在實際操作以前，了解滑動變阻器的原理，知道其構造，并將正確的操作方式示范給學生，使他們形成正確的映象．在此基礎上，教師應努力創設實際操作情境，讓每個學生都有充分的實際操作練習機會，并針對學生的不同情況及時予以當面指導和督促，經過一段時間以及數次的訓練后，向學生必須強調操作程序，使學生形成有序、連貫的正確動作．許多學生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因為故障的排除也是有序的，只有按一定的順序才能迅速判斷故障所在．排除故障的技能是學生綜合素質的表現，除操作技能外，還含有思維方法．如在進行電路操作時，發現電路不通，就應按照先檢查電源，再看連線，后看電路元器件的程序進行排障．

當前，我國教育正面臨著從應試教育向素質教育轉軌階段．實踐證明，加強實驗教學是加強素質教育行之有效的方法．實踐能力是當前素質教育的重要方面．在實驗教學中，若根據實驗操作技能訓練的特點和形成過程，恰當安排，適時訓練，并善于分析學生操作技能學習的心理因素，及時采取相應措施，就能收到事半功倍的效果．在中考物理操作技能考試中，適時滲透一些發散性操作試題，能給學生充分施展自己實踐動作能力的天地．

我們應該把培養學生的基本操作技能作為教學的重點之一，使學生在形成其它復雜操作技能的過程中，能順利產生技能遷移，便于他們較快地形成新的操作技能，盡快提高學生的實驗操作技能和科學文化素質．

第三篇：瀘溪縣中學物理教師實驗技能競賽觀后感

他山之石，可以攻玉

——瀘溪縣中學物理教師實驗技能競賽觀后感

瀘溪縣第四中學

楊興國

本次我有幸參加2015年瀘溪縣舉行的全縣中學物理教師實驗技能競賽，向同行們學習到了許多知識，增長見識，下面我談一下本人在學習中的一些體會。

一、物理實驗教學要善于引導學生進行自主探究的過程，中學物理知識面與日常生活、生產現象緊密相連。也就決定了物理教學離不開實驗探究，如何激發學生的自主探究本能，是決定中學物理教學成功的關鍵，我們可以在力所能及的范圍內對實驗探究進行改進或創新，在教學中會取得更好的效果。

例如，一位教師在演示摩擦起電的實驗中，玻璃與絲綢進行摩擦起電，平時我按照課本用小紙屑做演示實驗，效果沒有橡膠棒與毛皮摩擦那么明顯，學生不能很直觀的感受到，但是這位教師將小紙屑改為細塑料線后，又改為白色小泡沫，實驗的效果就非常明顯了，更容易使學生明白不是不能吸引輕小物體，是我們用的小紙屑質量有點太大了。通過小紙屑，小塑料、到小泡沫，使學生對帶電體能夠吸引輕小物體有了更加直觀的認識過程。同時在講解帶電體的性質時，這位教師并沒有像教材中用懸掛的方式，而是就地取材，用一瓶礦泉水，先將一根與毛皮摩擦過的橡膠棒輕輕地放在礦泉水的瓶蓋上，再摩擦另一根橡膠棒（或玻璃棒）之相互接觸，發現同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，實驗的效果非常明顯，很容易讓人接受。

二、物理實驗教學要引導學生學會自主歸納，在教學中滲透科學的歸納方法，要求學生自己梳理歸納知識，運用知識，掌握知識之間的區別與聯系，理解所學知識的本定，促進學生的思維自我發展，這意義非凡。我們教師在實驗時不能把現成的知識，現成的歸納總結，現成的研究材料和現成的學習方法展示給學生。因為一個人如果要想具有探索和解決問題的真正能力，自主學習的能力，如何有目的地探究，歸納運用所學知識，掌握科學的學習方法，研究方法，是特別重要的，只有讓學生懂得自主歸納，靈活運用知識解決問題，才能真正自主學習。

一位教師在探究杠桿的平衡條件的實驗過程中，并不如教材中探究幾次就得出杠桿的平衡條件，因為從幾個鉤碼的質量演變成力，再跳躍成動力阻力，從而得出杠桿的平衡條件，這種思維的跳躍以及跨度很難使學生接受，這位教師將杠桿調平后，先在一端固定處掛上兩個鉤碼，再在另一端用彈簧測力計去拉住杠桿，使杠桿平衡，讓學生感受從掛鉤碼到動力、阻力的初步認識。再通過改變力的角度不再與杠桿垂直的去拉彈簧測力計，同樣使杠桿平衡但力變大了，因為力臂發生了變化從而使學生對力臂有了進一步的認識。有了力與力臂的進一步認識之后再掛鉤碼探究杠桿平衡條件，先掛一個鉤碼，學生可能很容易找到在另一端相同的位置處也掛一個鉤碼就可以使杠桿再次達到平衡這時提出思考，當兩邊的鉤碼數目不相等 時，怎樣才能使杠桿再次平衡？這位教師是這樣做的，先在20cm 處掛三個鉤碼，再在另一端兩個鉤碼要使杠桿平衡，剛開始是從支點處依次往后面掛，直到找到使杠桿再次平衡的地方，是通過一次次的掛鉤的探究過程使杠桿達到平衡。又嘗試掛幾個鉤碼怎樣使杠桿平衡。在這種探究的過程中去分析，去思考利用自我歸納探究教學，還原實驗的探究性學習過程，力求使學生真正做到是知識的直接探索者、構造者和發現者。

三、細節決定成敗。細節往往因其“小”，而容易被人忽視，掉以輕心；因其“細”，也常常使人感到繁瑣，不屑一顧。但就是這些小事和細節，往往是事物發展的關鍵和突破口，是關系成敗的雙刃劍。

平時我們在探究凸透鏡成像的實驗中，總感覺自己講授過后，學生還是搞不清楚F、2F以及實像與虛像，動手操作時亂移蠟燭，不是很理解。但這位教師在講解時，固定凸透鏡之后，在光具座上用小紙片貼上F、2F的兩個點，這樣很容易讓學生區分三個區間，容易接受凸透鏡成像的三種類型。在講解物像之間的關系時，將他們比喻成兩個鬧了小別扭的小朋友一樣，“你靠近，我就走遠些”，即物體靠近凸透鏡像就會遠離凸透鏡。尤其在是講解實像時，先通過移動光屏上的像，使像由模糊變清晰再變模糊，從而反過來確定像的真正位置，找到實像的位置后，怎樣來確定是實像呢？可以用手去擋住光屏，發現用手擋在光屏前，光屏上沒有像了，從而很直觀地說明實像是由實際光線經凸透鏡折射會聚而成的像。

他山之石，可以攻玉，很榮幸通過這次學習的平臺，使自己深受啟發，大家一起交流，一起分享，共同學習，共同進步。

第四篇：初中物理教師實驗操作技能競賽簡訊2

太伏中學舉行物理教師實驗操作技能競賽

2012年3月14日，瀘縣太伏中學舉行了初中物理教師實驗操作技能競賽。年齡40歲以下的物理老師官小川、田德容、陶林波、古曉燕老參加了競賽。年齡40歲以上的物理老師當評委，比賽現場氣氛活躍，大家通過此活動，對實驗教學有了更深的認識，青年教師的實驗技能也有了較大的提高。

瀘縣太伏中學：先曉蓮

李建

第五篇：2014年芭蕉中學物理實驗競賽通知

2014年芭蕉中學物理實驗操作競賽通知

今天下午5點40，物理教研組在三樓物理實驗室舉行八年級學生，物理實驗操作競賽。請八年級各班參賽學生自帶草稿紙和筆準時參加競賽。

2014年6月4日星期三

芭蕉中學物理教研組