第一篇：楓樹鄉中心小學科學實驗操作考核方案

楓樹鄉中心小學科學實驗操作考核方案

一、考核內容：一是實踐操作（20分），二是實驗報告填寫（10分）。

二、考試時間：第十五周三、考核地點：實驗室

四、考核對象：三至五年級學生

五、組織方式:實驗測試采用抽測方式，每班現場抽取六名學生到實驗室進行實驗操作現場考核。實驗操作現場打分，實驗報告最后統一批閱。

六、計分辦法：每兩人一組進行實驗，實驗報告由小組成員共同填寫。以小組為單位進行計分，實驗操作得分和實驗報告得分之和為該小組綜合得分，小組得分即為小組每個成員得分。

七、考核程序：

1、召開任課教師會，抽取考核內容。

2、準備實驗器材。

3、召開監考老師會，安排監考事項。

4、學生測試。

5、批閱實驗報告，分數匯總。

第二篇：科學實驗操作考核總結

科學實驗操作考核總結

（2011——2012第二學期）

我校認真貫徹上級文件精神，于4月下旬舉行了小學五年級科學實驗操作考核并全部合格通過。

此次實驗考核在學校科學實驗室舉行，根據中山市實驗操作考核通知桂南學校小學部選取了八組實驗操作考核內容中的六組實驗，分別是：《雨的形成》、《熱的傳遞》、《判斷能被磁鐵吸引的物體》、《測量水溫的變化》、《電路的研究》、和《測量不規則石塊的體積》。學生根據不同的實驗操作考核內容進行隨機定位，選擇一組進行實驗考核。由于學生實驗操作的基本功得到較長時間的訓練，參加此次實驗操作考核的學生都能按照實驗的步驟有序地進行，學生們對實驗目的明確、操作方法得當、熟悉各類實驗器材，能準確地記錄實驗結論，參加考核的學生全部合格。此次科學實驗操作考核，使學生們能從有趣的實驗過程中獲得知識與技能，加強了學生動手操作實驗的技能，進而促進了學生綜合素質的提高。充分體現了學校重視學生的素質教育。

通過前段實驗教學，我們體會到，教師要把立足點放在培養學生創新意識、創新能力上，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在大膽猜想中得到創新。我們還把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，真正實現在教師的指導下，學生創造性地獲取知識、應用知識。通過檢測進一步規范了實驗操作的技能，培養了學生的實驗操作能力、思維能力、想象能力、制作能力及創新能力。

第三篇：三年級科學實驗考核方案

小學三年級科學實驗操作考核試題

用溫度計測量水的溫度

（三年下冊第三單元）

班別姓名座號成績實驗一測量水的溫度

實驗準備：每組兩只燒杯、一只溫度計、溫度較高的水和冷水。實驗提示：

1、根據老師提供的材料和實驗記錄表，想好先做什么，再做什么。

2、獨立完成實驗，有規范的操作。（9分）

3、分析實驗現象，將正確的數據填寫在記錄中。（4分）

4、整理實驗器材。（2分）

完成下列操作

1、講述儀器用品名稱（20分）

①溫度計（10分）②燒杯（10分）

2、拿溫度計的方法（30分）

①手拿溫度計的上部（10分）

②將溫度計垂直放入裝有熱水的燒杯中（10分）

③溫度計沒有碰到燒杯壁及燒杯底（10分）

3、溫度計的讀數（40分）

①溫度計內液柱停止移動后讀數（15分）

②讀數時，視線與溫度計液柱頂端相平（10分）

③把測得的溫度準確記錄下來（15分）

4、整理儀器（10分）

儀器用品能整齊放回原處

實驗記錄

熱水的溫度是：

小學科學實驗操作考核評分表

試題

（一）：用溫度計測量水的溫度

學校：班級：考核日期：年月日

監考員簽名：

第四篇：小學科學實驗考核方案

小學生科學實驗能力考核方案

為了進一步促進我校《科學》實驗教學的開展，培養學生初步的觀察能力、實驗能力和動手能力，發展學生的想象能力和創新精神，提高學生整體素質，小學科學安排了大量的科學實驗，給學生提供了通過探究實驗活動獲得科學知識的機會。學生通過做探究性實驗獲得科學知識，就需要有較高的實驗能力。根據有關文件要求，我校每學期對學生進行科學實驗觀察和實驗操作技能考核。

一、考核的總體思路

小學科學課程（3—6年級）是以培養和發展學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，即通過科學教育使全體學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立強烈的社會責任感；使全體學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，為他們的終身學習和生活打好基礎。為此，《科學》課的考核必須為促進學生科學素養的形成與發展這一最高目標服務。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平都是不同的。我們在對學生進行考核時，不僅要注重學習的結果，更要注重學生技能和心理的發展和變化。要以學生綜合素質的全面發展為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想認識的發展，以及多方面潛能的發展，注重學生創新意識的、創新能力培養、實踐能力、實驗觀察和實驗操作技能的提高。

小學生的實驗能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。培養小學生的實驗能力有利于學生開展自主探究性學習活動，提高學生自主探究性學習的效果，增強小學生進行自主探究性學習的興趣，提高小學生進行自主探究性學習的自信心，綜合發展小學生的科學素養，提高科學課的教學效率。

二、考核實驗能力（包括實驗觀察和實驗操作技能）應注重的方面

一、明確實驗目的，有序進行實驗，培養學生的科學實驗能力

愛動手是小學生的特點，動手做實驗是小學生的最喜愛的活動。可是，在具體的教學過程中，我們不難發現學生們愛做實驗，但是卻不知道怎樣去把實驗做好。教學中常常出現這

種情況，當老師讓學生動手做實驗時，學生們忙得很開心，人人都想做實驗，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做的，實驗的場景可以一個字來概括——亂，實驗的結果當然不如老師所意，也沒有達到教學目的要求，學生也沒有觀察清楚實驗中產生的現象，沒有把觀察到的實驗數據記錄下了，沒有弄清楚實驗的結論。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心的需要。

在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求，了解實驗的方法。只有讓學生讀懂實驗目的要求，了解實驗方案，學生才能對做好實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗，培養學生科學實驗能力

小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每學期都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。

要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。

三、面向全體，合理分工，主動參與實驗，培養學生科學實驗能力

小學科學新課程標準提出“科學學習要以探究為核心”，“學生是科學學習的主體”，“探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式”。學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養小學生科學實驗能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，分析實驗數據，分析實驗過程中觀察到的現象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學習總結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，都能學會與同學交流，表達自己的觀點，等等，學生參與探究活動的整個過程，在整個探究性學習活動過程中培養學生做好實驗所需要的實驗能力。但是，現實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意。雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手做的能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。

四、關注實驗數據，描述實驗現象，培養學生科學實驗能力

學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組成員各人的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現象，獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。因為有了這樣的分工與合作，同學們才測量到了可靠的可供分析用的時間數據，同學們通過分析時間數據，歸納總結出了實驗結論。可見，在探究性實驗過程中，觀察實驗現象、記錄實驗數據與動手做實驗同樣重要，不可缺少。同學們在分工合作中完成了實驗任務，提高了科學實驗的綜合能力，還培養了同學們合作探究的優良品質。

五、全面分析數據，綜合歸納結論，培養學生科學實驗能力

科學的結論是科學家經過無數次實驗得出許多數據，并且通過分析無數的實驗數據，歸納總結出來的。科學課中許多知識都已經經過前人探究得出，現在安排學生重新來探究，目的就是要培養學生的探究學習的精神，養成探究學習的習慣，培養學生探究動手的能力。學生在做實驗過程中得出實驗數據，觀察到實驗現象，這還不夠，還需要學生去分析，去研究，去歸納總結，才能得出結論。經過這樣的實驗探究活動，提高學生在探究實驗過程中的分析能力、歸納總結的能力。學生從實驗現象、實驗數據到分析、歸納總結出實驗結論，是一個由具體感性認識到抽象邏輯認識的思維過程，是由抽象思維到邏輯思維的一次質的飛躍，只有實現這個質的飛躍，才能得出實驗結論。因此，在教學中要培養學生分析實驗數據的習慣，培養小學生分析實驗數據的能力，提高小學生的歸納總結實驗結論的能力。

六、模仿實驗方案，自主設計實驗，培養學生科學實驗能力

小學科學教材中的實驗方案都是教材編寫者設計好的，學生只要按照現有的實驗方案去做就行了。這雖說可以培養學生的實驗能力，但是最能培養學生實驗能力的、深層次訓練學

生實驗能力的應當是指導學生養成自我設計實驗來驗證自己的猜想的學習習慣。學生學習設計實驗來驗證自己的猜想，比展現實驗現象的操作實驗更重要，設計實驗是學生高水平實驗能力的體現，所以我們要把訓練學生設計實驗的能力放在相當重要的位置。我們在教學中要有目的、有序地訓練學生根據自己的猜想來設計實驗方案的能力。

三、實驗技能考核方案

1、考核對象：隨機抽取學校不同年級或者某一學段班級一定數量的學生根據所學知識進行實驗觀察和實驗技能展示。

2、考核項目：教科版三、四、五、六年級科學實驗

3、考核程序

（1）、根據學期科學實驗內容與標準，教師隨機抽取一道實驗題；

（2）、填寫《實驗通知單》；

（3）、寫出實驗所需器材和材料；

（4）、進行實驗操作，講述實驗步驟；

（5）、填寫實驗報告。

4、考核成績

（1）、能夠根據實驗項目正確填寫《實驗通知單》；

（2）、實驗材料選取準確；

（3）、能夠按照標準進行實驗操作，實驗步驟完整。

（4）、實驗報告填寫認真。

第五篇：簡良小學科學實驗操作考核實施方案

簡良小學科學實驗操作考核實施方案

小學科學課是義務教育階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。它對于全面貫徹國家教育方針，使學生在德、智、體等方面全面發展，提高全民族的科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才，有著十分重要的意義。

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。培養學生初步的觀察能力、實驗能力和動手能力，發展學生的想象能力和創新精神，是科學課教學的重要目的之一。

一、小學科學實驗操作考核的對象及內容

考核對象為小學３－６年級的學生。小學科學實驗操作考核的命題范圍是以河北省編寫的現行小學科學教材為依據。

二、考點的設置及要求

1．實驗條件好，設施完備，臺面平整，儀器配備達到原國家教委一九九三年頒發的“小學自然教學儀器配備目錄”中的一類標準（山區鄉鎮學校應達到二類以上標準）。

2．學校領導重視實驗教學工作，學校配有專兼職實驗儀器管理人員。

3．學校交通便利、環境良好，無干擾。

凡在實驗考核中易損壞或需要更換的儀器，要有備用器材；消耗性材料和藥品要備足。

在考場附近要有一個能容納一個班學生的準備室和準備區。

三、考務人員的配置

各班班主任、科學教師

四、實驗考核的時間、辦法及程序

（一）考核時間

4月21日到4月27日

（二）考核辦法

實驗操作考核每場考核時間為２0分鐘，場間間隔約５分鐘。能在教師進行的實驗操作在教室進行考核，無法在教室進行的實驗分批在科學探究實驗室進行操作。

（三）考核程序

1考生按規定時間準備好以后，班主任宣布考試開始，考生即可動手操作，監考員按評標準為考生記分。考試開始后，考場教師對考生逐人進行復查。

2．考試結束時間一到，發出停止信號，考生立即停止操作，依次退出考場。考生退場后，監考員填寫好評分卡上各步得分和扣分，最后將本場考生成績登記在考生成績單上。

評分標準

1.以4人小組為單位，每人必須動手操作，能夠把實驗做成功的小組為及格。（18分）

2.能夠根據“我的猜想”有條理的分步進行實驗。（４分）

3.小組交流合作、有秩序，無亂說話，亂喊亂叫。（２分）

4.檢查實驗材料并能說出名稱。（2分）

5.能夠完整的填寫實驗報告，寫出實驗現象及結論。（2分）

6.整理實驗器材。（2分）

具體安排：從高年級到低年級依次進行實驗考核。無法在教室進行的實驗分批在科學探究實驗室進行操作。

４月２１日，六年級進行實驗考核。有科學課的利用科學課進行考試，沒有科學課的可以中午或者下午第二節課后考試（４：１０－５：００）。班主任監考，科學老師巡考，兩位老師分別進行打分。

４月２２日，五年級進行實驗考核。有科學課的利用科學課進行考試，沒有科學課的可以中午或者下午第二節課后考試（４：１０－５：００）。班主任監考，科學老師巡考，兩位老師分別進行打分。

４月２５日，四年級進行實驗考核。有科學課的利用科學課進行考試，沒有科學課的可以中午或者下午第二節課后考試（４：１０－５：００）。班主任監考，科學老師巡考，兩位老師分別進行打分。

４月２６日，三年級進行實驗考核。有科學課的利用科學課進行考試，沒有科學課的可以中午或者下午第二節課后考試（４：１０－５：００）。班主任監考，科學老師巡考，兩位老師分別進行打分。

小學科學實驗報告單