第一篇：石家莊市小學科學實驗創新設計(《磁鐵的磁性》實驗設計方案)

灤南縣小學科學試驗創新設計方案

學校名稱：灤南縣方各莊鎮三甲莊完全小學實驗題目：光的直線傳播

參評教師姓名：楊香敬

光的直線傳播

一、實驗目的：

1．科學概念：知道光沿直線傳播這一屬性;2．過程與方法：能用實驗方法研究光沿直線傳播；

3．情感態度與價值觀：通過分析能知道光沿直線傳播，不能繞過物體的特點，體會到獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

二、實驗材料：激光筆，直尺，打好孔的卡紙2張，卡紙1張，夾子，吸管2根。

三、實驗方法的改進和創新

1、充分利用小學生好奇心強的特點，讓他們親自動手試驗，尋找證據，整個實驗過程充滿新奇和挑戰，漂亮的卡紙和吸管可以增強小學生對實驗的興趣，同時綜合了知識的運用。

2、筆直的空管管徑能夠形象地體現出光線的直線路徑；

3、實驗過程所需器材簡單，制作方便，容易操作。從多個角度觀察光的直線傳播，學生理解更為透徹。既拓展了孩子們的研究空間，又解放了學生的思想，把課堂延伸到了課余。

四、實驗原理：

1、實驗

（一）設計思路：當空管未受力時，它的管徑是筆直的，我們通過空管的管徑能夠看到蠟燭的火光，這表明蠟燭的火光能夠沿著筆直的管徑傳播到我們的眼睛里，而被我們所看見。如果用手給空管施加一點力，使空管發生彎曲，那么我們就看不到蠟燭的火光，這是因為蠟燭的火光不能夠通過彎曲的管徑傳播到我們的眼睛里，所以我們就看不見了。

2、實驗

（二）設計思路：當我們將手電光正對著空管照射時，手電光可以沿直線管徑穿過，在光屏上形成一個明亮的光斑；如果是斜對著空管照射，由于手電光沒有與空管管徑在同一直線上，所以不會在光屏上形成明亮的光斑。

五、實驗過程

第一個實驗：點燃蚊香，用一支激光筆對著煙射過去，空中出現了筆直的紅色光線。形象地說明了光線是沿直線傳播的。

第二個實驗：。另1張紙板用夾子夾住也橫立在桌上。用手電筒正對第1張紙板的小孔照射空管，就會在卡紙屏上觀察到紅色的光斑。

把另1張帶孔的卡紙讓空管穿過這張卡紙板上的小孔，將卡紙打開一定角度，放在桌子上如果用手電筒斜對空管，則不能在白紙屏上形成明亮的光斑。由于手電光是直線傳播的，光線不能轉彎通過空管而照射到白紙屏上。老師又相機利用光的直線傳播原理要學生解釋為什么會有影子。

七、實驗效果與自我評價

1、實驗操作更順利，學生能更清楚、直觀的看到光的傳播路徑；

2、學生更容易理解光的直線傳播的原理；

3、實驗器材簡單易得，既節省了實驗準備時間，又滿足了學生動手操作的欲望，符合節能環保的理念。

能被磁鐵吸引的物品進行分類，并分析這兩類物品各自的共同特點，最終得出結論——能被磁鐵吸引的物品都是鐵制的，不能被磁鐵吸引的物品都不是鐵制的。

四、實驗創新點：

五、實驗步驟：

1、填寫實驗記錄表“猜測”欄。

2、用磁鐵靠近不同材料，觀察現象，然后填寫實驗記錄表“驗證”欄。

3、利用實驗記錄表格，引導學生思考：能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？根據實驗結果，磁鐵可以吸引什么樣的物體？實驗結果與我們原來的觀點是一致的嗎？通過這一系列的問題，讓學生從一個個具體的測試結果中抽離出一個具有概括性的抽象的結論：磁鐵可以吸鐵，并且適時的告訴學生，磁鐵的這一性質叫做磁性。

附：實驗記錄表格

磁鐵能吸引哪些物體？

學校：班第（）組試驗步驟：

1、猜測：用打“√”的方法表示能被磁鐵吸引的物體。

2、驗證：領取一塊條形磁鐵，依次驗證各種物體，記錄實驗結果。

3、觀察、討論：

（1）仔細觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同點？（2）結論：磁鐵能吸引什么材料做的物體？（）板書：磁鐵能吸引鐵制物品的性質叫做磁性。

（設計意圖：這個試驗的魅力就在于讓學生親自去嘗試，去體驗，去感悟，讓學生切身體會科學研究的過程，這個過程正是從特殊到一般的歸納的過程，也是學生的感性經驗上升到理性認識的過程，是學生的認知結構發生改變的關鍵環節。在討論過程中緊緊抓住能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點這個問題，促進

學生對自己原有的觀念進行反思和修正，使學生認識到科學研究要用事實說話，從而培養學生正確的情感態度與價值觀。）

第二篇：磁鐵有磁性教學設計

磁鐵有磁性教學設計

教學內容：

教科版三年級下冊《磁鐵》單元第二課《磁鐵有磁性》，課本第66-68頁內容。學情分析：

學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。教學目標：

科學概念：

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態度價值觀：

1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

教學重點：通過實驗，認識到磁鐵有吸引鐵制品的性質。教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。教學準備：

1、為小組探究準備：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、、鋁片、銅導線、木片、紙片、布片、鋼 珠、塑料尺、橡皮筋、玻璃珠、實驗記錄單等。

2、為演示實驗準備：磁鐵、一枚1元的鋼幣、一枚5角的銅幣和一枚鋼芯鍍黃銅5角，二種不同的1角的硬幣等。

3、為板書準備：磁鐵、兩張寫有概念的紙條。

教學過程：

一、魔術激疑，引入新課（3分鐘）觀看小魔術——會走路的小雞

師：今天老師給你們帶來一個魔術，大家一定能喜歡！它那么喜歡藍色的卡紙呢？請同學們來猜一猜。為什么粘在卡紙上不會掉下來呢？到底是不是像你們說的那樣呢？今天，我們就來研究關于磁鐵的一些性質（板書：磁鐵）

這節課老師希望同學們做到會觀察、會思考、敢發言、會合作、會傾聽。

二、自主探究，獲取新知

1.探究活動一：找朋友（12分鐘）

師：磁鐵還喜歡什么呢？老師請大家幫著找一找磁鐵還有哪些朋友。（課件）預測

同學們先猜一猜，哪些能被磁鐵吸引，可能是磁鐵的好朋友？要想知道我們預測得對不對，可以用什么方法呢？（實驗）

實驗探究

1、出示實驗要求：（課件）

2、小組分組（從一號袋取出材料，學生分類）實驗并做記錄，老師巡視指導

3、匯報交流

4、小結。

（1）比較實驗結果和預測結果是否完全一致。

（2）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？（課件）（3）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物質？（課件）

（4）我們只用了13種材料，科學家用了更多種材料做實驗后，發現磁鐵的確能夠吸住鐵的物質，我們把磁鐵的這個特點叫做磁性。（板書：有磁性）

得出結論：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。那現在你能說說為什么磁鐵那么喜歡小雞嗎？ 考考你（課件）

（1）我們把磁鐵能吸引 一類材料做成的物體的性質叫。（2）科學解決問題的方法是

a、確認或者修正原先的想法 b、預測 c、實驗檢驗（２）探究活動二：巧辨真假（10分鐘）

1、預測

師：有些家伙看到磁鐵那么好玩，也冒充到“鐵”家族行列中來了，請用你的火眼金睛看一看，哪些硬幣是鐵制成的呢？有更好的辦法來辨別鐵家族成員嗎？（課件）

2、動手實驗

從二號袋取出材料，學生分類

3、匯報結果

從結果中你發現了什么？

師：為什么有的硬幣能被磁鐵吸?。慷械挠矌庞植荒鼙淮盆F吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？請看大屏幕?。ㄕn件）

教師課件演示各種硬幣成分，并解讀和解釋。

4、明察秋毫辨一辨

師：當然，生活當中，很多物品我們都可以用磁鐵去吸吸看，也有部分物品不能去接觸，比如說電視機、電腦、手機、硬盤、手表等等物品，磁鐵接觸后會損壞這些物品。

（３）探究活動三：隔物吸鐵（10分鐘）

1、觀看小魔術——會走路的回形針

學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。師：原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵?。?/p>

2、實驗探究

師：那就利用我們的材料，隔著這些材料，用磁鐵實驗能不能吸住回形針？ 學生分組實驗并做記錄。匯報交流。

小結：通過實驗，你發現了什么？

師：所以，我們知道了，磁鐵可以隔著一些物品吸住鐵。（板書：隔著一些物體也能吸鐵。）剛剛磁鐵隔著泡沫不能吸住鐵，你們認為可能是什么原因造成的？ 同學們在實驗中還有其它什么發現嗎？ 這是老師發現的，同學們來讀一讀。

3、舉一反三——隔物取物

師：老師的鑰匙掉魚缸里了，我不想把手弄濕，你能用什么辦法幫我把它拿出來？ 學生演示這個實驗。

師：看來磁鐵的作用果然大。從這個實驗當中我們可以得出什么結論？

4、我會做

（1）辨認鐵制品，使用磁鐵檢測比用眼睛看更可靠。（）（2）磁鐵能吸引所有金屬。（）（3）檢測能被磁鐵吸引的物體的實驗中，檢測的物體越多，結果越可靠。（）（4）金屬銅和鋁能夠被磁鐵吸引。（）

三、全課總結，暢談收獲（5分鐘）

這節課你學到了什么？你還想知道哪些關于磁鐵的知識？這將在以后的學習當中進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會有更多的發現！

四、實踐應用，拓展新知

我們家里都有玻璃窗，有住高樓的同學家擦玻璃窗肯定成為媽媽爸爸頭疼的問題，特別是外面的那扇玻璃窗，既麻煩又危險，你能利用磁鐵能隔物吸鐵的性質,設計一款產品,使爸爸媽媽在里面擦同時也能擦到外面的玻璃嗎？

板書設計

磁鐵有磁性

能吸引鐵 能隔一些物體吸鐵

第三篇：磁鐵有磁性教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

執教者：晉江市第五實驗小學 徐英

指導老師：晉江市第五實驗小學 丁美玲 洪背清

教材分析：

本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，通過對有結構的、數量較多的材料的檢測，讓學生初步認識到磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。之后讓學生用磁鐵去辨別硬幣，再通過出示硬幣的成分表使學生進一步明確磁鐵可以吸引鐵的這一事實，引出磁性的概念，進而讓學生利用磁鐵的磁性找出教室里的鐵材料。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動安排學生設計一個簡單的實驗方法，自主選擇探究材料，培養學生設計實驗的意識。由于鐵材料具有導磁性，隔著鐵制材料吸鐵有可能存在磁“傳遞”和磁“屏蔽”的現象，這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只要求學生能夠通過實驗發現隔著非鐵質材料的物體能否吸鐵。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。通過以上兩個活動，相信學生對磁鐵有磁性會有更深入的認識。

學情分析: 三年級的學生剛開始學習科學，對科學概念的理解只是感性的，經驗型的。學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的，教師就應當從學生原有認知出發，創設與學生原有認知相碰撞的問題情境，從而激發學生的興趣，使學生提出問題，在探究活動中修正認知，構建形成新的科學概念。

教學目標 知識與技能

1.知道磁鐵有磁性，能隔著一些物體吸鐵。2.知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

3.會用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。4.能根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。5.會用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態度價值觀

6.培養學生對磁鐵進行探索活動的興趣。教學重點：用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

教學難點：用實驗方法研究“磁鐵可以隔著一些物體吸引鐵” 實驗材料：

教師材料：三個乒乓球（一個內部有訂書釘）、用紙張包住的條形磁鐵 小組材料：磁鐵每組一塊。

1號袋：鐵棒、鐵紐扣、長尾夾、發夾、易拉罐、銅片、布條、棉、木棒、塑料棒、玻璃棒、陶瓷

2號袋：各種硬幣

3號袋：紙片、布片、鋁片、玻璃片等 教學過程：

一、導入 游戲導入

【設計意圖】通過創設魔術情境的設置，意在喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。

二、新課

活動一：引導學生認識磁鐵能吸引什么物體 1.談話：磁鐵能夠吸引什么材料？（猜想）2.實驗驗證猜想

(1)出示實驗要求和實驗材料(2)小組合作探究

(3)學生匯報并總結實驗結果 3.用磁鐵辨認出鐵材料制成的物品(1)用觀察法辨別(2)用實驗法辨別

(3)老師總結：辨認鐵制物體用磁鐵去判別更可靠一些，在我們科學中磁鐵能吸引鐵制物品，這種性質叫磁性。

【設計意圖】通過猜測、實驗、結論等步驟分別總結了能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體的共同點，之后又通過吸引硬幣，分析硬幣成分的活動進一步驗證了磁鐵能吸鐵類物體的科學事實，并得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。

活動二：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵

(1)談話：隔著一些物體時，磁鐵能不能順利的吸起鐵制品呢？(2)小組設計實驗計劃并交流(3)實驗驗證猜想(4)學生匯報

(5)教師總結：磁鐵能隔著一些物體吸鐵

【設計意圖】這一環節的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生設計簡單的實驗方法，自主地選擇喜歡的物體進行實驗，體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發了學生探究的積極性，學生的發散性思維得到訓練，也培養學生設計實驗的意識。

三、課堂總結

這節課通過猜測-進行實驗-得出結論知道了很多磁鐵的知識，磁鐵還有很多的秘密，我們下節課還會繼續探究。

四、板書設計

磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

第四篇：《磁鐵有磁性》教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

洛南縣西街小學 楊云娥

【教學目標】 科學概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。情感態度價值觀

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性?！窘虒W重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質?！窘虒W難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【教學準備】 為小組準備:

1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻

璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用 作測試材料)。

2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

4、幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。【教學過程】

一、魔術導入，激發興趣

1、小朋友們，你們喜歡看魔術表演嗎？今天，老師就給大家表演一個魔術。你們看，老師能讓這個玩具自己掛在我的棍子上。

師表演魔術：用鐵制玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛住了。學生興趣盎然。

2、誰能說說其中的奧秘？

學生猜測是磁鐵的原因。

3、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。教師板書課題：磁鐵

二、自主探究 獲取新知

引入研究 實驗設計：

（一）活動一：磁鐵能吸引什么物體

1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）

3、交流匯報。

4、小結。

（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？

（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

5、辨認鐵制品。

（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）、學生觀察判斷并交流。

（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）

（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。）。

（二）活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？

教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學生猜測。

2、現在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。

材料員拿出材料，小組成員開始實驗。教師巡視并參與其中

3、哪個小組來匯報你們的實驗結果？（生充分匯報）

4、根據剛才的匯報，你們發現了什么結論？ 教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。當然如果你們現在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然后把實驗結果告訴給老師，好嗎？

（三）活動三：哪些物體是鐵制品。

1、同學們，可愛的小兔遇到了難題，你們愿意幫助她嗎？ 你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢？ 教師出示課件：硬幣實物圖，學生猜測。

2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎？

學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。

3、請材料員上臺領取材料。

材料員上臺領取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。

4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢？為什么有的硬幣能被磁鐵吸住？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？請看大屏幕！

教師出示課件：硬幣的成分，學生認真閱讀。師引導小結：磁鐵能吸引所有鐵制品。三總結全文，拓展延伸

1、師：通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言。）

2、現在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?（學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。）

3、其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望同學們課下繼續探究！板書設計：

磁鐵有磁性

1.能吸引鐵的性質叫磁性。2.隔一些物體也能吸住鐵。3.磁鐵能吸引所有鐵制品。

第五篇：《磁鐵有磁性》教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

【教材分析】

本課教學內容為人教版《科學》三年級下冊，磁鐵單元的第二課時《磁鐵有磁性》。學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認識上是模糊的。所以教材設計的實驗從操作上分析是簡單的，而從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本課的實驗做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質，掌握科學概念，培養科學素養都是很有幫助的。【教學目標】 科學概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。情感態度價值觀

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性?！窘虒W重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品?！窘虒W準備】

教師準備：三個實驗活動的材料，磁鐵，茶葉筒，玻璃瓶（里面有小鐵球）小組準備：每個小組1號、2號、3號材料袋，實驗記錄表，磁鐵

１號材料：回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、紙片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、銅片、鐵片、鑰匙

２號材料：幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣1角的鋁幣和鋼幣等。３號材料：紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮 【教學過程】

一、創設情景，激趣導入。

師：今天第一次給我們班的小朋友上科學課，老師感到非常高興。老師特地準備了一個魔術表演，想看嗎？我需要一位小助手，大家能不能給我們來點掌聲。

（學生上來后，老師非?？斓脑谒囊骂I下粘一塊磁鐵。老師出示一個硬幣，請學生向手中的硬幣吹一口氣，硬幣就能粘在衣服上。）

師：看清楚了嗎？老師再表演一遍。知道其中的原因嗎？ 生：我知道，我知道…… 生：是磁鐵，一定是磁鐵…… 師：其他同學認為呢？

師：我們班的小朋友真是了不起。一下子就把老師的把戲給看穿了。這的確是一塊磁鐵，今天我們就來研究磁鐵。（板書：磁鐵）

[設計意圖：通過創設魔術情景的設置，意在接近學生生活，激發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又非常直觀的導出了本堂課要研究的問題。]

二、新課教學

第一部分——磁鐵能吸引什么物體

師：我們都知道，磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么呢？學生舉例回答。

師：老師這里也有一些物體，我先來介紹一下。（實物投影：回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、紙片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、銅片、鐵片……）

師：請同學們預測在這些物體中到底哪些能被磁鐵吸引，哪些不能嗎？并記錄在這張表格上。能被吸引的在預測欄中打鉤，不能被吸引的打叉。明白了嗎？

（請同學們拿出１號材料袋，倒在托盤里，進行預測并記錄）小組交流匯報預測情況

[設計意圖：學生的預測可能會出現不同的情況，老師不給予肯定與否定，讓學生自由發表自已的想法，在回答中互相啟發，碰撞思維的火花。] 師：哪個小組來匯報一下猜測的結果？（學生說）

師：有不同意見？到底猜測得對不對，可以用什么方法來解決？（做實驗，用磁鐵檢測）師：能說得更詳細些嗎？

師：檢測的結果請填在表格上，并思考歸納能被磁鐵吸引的物體，它們共同特點是什么，請記錄下來。好，請材料員領取磁鐵

（學生進行實驗記錄；教師巡視、指導（特別是共同特點的歸納）……）師：好！老師已經發現大家都已經做好了，哪個小組上來匯報一下實驗結果？（引導學生進行概括——磁鐵能吸引鐵制的物體）。師：（投影記錄表格）你們對這個小組的檢測結果有意見嗎？ 生：沒有。

師：都跟這個小組一樣，嗯好的，請你接收說（那能被磁鐵吸引的它們的共同特點是什么？）

生：這些物體是鐵做的。

師：也就是磁鐵能吸引鐵。（板書：磁鐵能吸鐵）同意嗎？那之前我們的預測對了嗎？為什么錯了？

生：我以為銅片、鑰匙能被磁鐵吸引的，但做了實驗后才發現他們不能被磁鐵吸引。生：銅片和鐵一樣都是金屬，我以前認為金屬都能被磁鐵吸引，現在知道錯了。師：磁鐵有它的特殊性，并不是所有的金屬都能吸。板書：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

師：科學家們把磁鐵能吸引鐵（一類的物體）的性質叫磁性。一齊讀一遍。

[設計意圖：學生們最喜歡動手操作，為學生提供動手的機會和平臺，讓學生親自檢測哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被吸引。讓學生與原來的觀點相比較，得到確認。] 第二部分——利用磁鐵檢驗鐵制品

師：通過實驗我們已經知道磁鐵能吸引鐵，那說明老師衣服上的硬幣（里面一定含有鐵），是鐵材料做的。老師的魔術大家能不能表演？

（請三位同學上來表演，老師準備三個硬幣：兩個能被磁鐵吸引，一個不能被磁鐵吸引）

在表演時學生發現一些硬幣不能被磁鐵吸引，師問：你發現了什么？這說明了什么？ 生：我的硬幣不能被磁鐵吸引。

師：是嗎，這個硬幣不能被磁鐵吸引，那你認為這個硬幣是不是鐵材料做的？生：不是鐵材料做的。師：你的行嗎？ 生：行的。

師：你認為這個硬幣是不是鐵材料做的？ 師：看來硬幣的制作材料是不同的。

師：出示一些硬幣，你覺得哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的。（學生根據硬幣的光澤、新舊、顏色等方面判斷是不是鐵材料）師：說說你是通過什么觀察方法判斷出來的？ 師：看來真的很難分辨，你想到用什么方法？ 生：用磁鐵。

（請同學們整理好１號材料袋，領２號材料袋，開始實驗。請位學生上來做）師：大家都找出來了嗎？看來用磁鐵確實很方便。

師：生活中還有很多像硬幣一樣的物體，表面上看很難分辨出它是不是鐵材料，如我們教室里的物體。你能找出教室里哪些物體是鐵材料嗎？比一比，哪個小組找到的多？

學生匯報自己找到的鐵材料物體。

師：老師找到一個茶葉筒，它有沒有鐵材料？問：由哪幾種材料組成的？（紙和鐵）讓學生來嘗試吸茶葉筒。

[設計意圖：在匯報中，引導學生注意傾聽。在這個環節要真正把學習和研究的權力還給孩子們，由他們自已來確定哪些問題能夠解決，由他們自己來決定想要檢測的物體，并掌握其方法和步驟。] 第三部分——磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

師：老師還找到一些小鐵球，在這個玻璃瓶里，如果不能把瓶子斜過來，也不能往瓶子里放任何東西，你有什么辦法把鐵球取出來？ 師：你是說把磁鐵放在瓶子的外面去吸，行嗎？（學生上來試試）師：你們剛剛看到了什么？

師：磁鐵與鐵材料沒有直接接觸，中間隔著玻璃。奇怪了，隔著玻璃也能吸，那隔著別的物體行不行呢？你想研究隔著哪些物體呢？學生列舉。

師：除了同學們講到的材料，老師這里有一些材料，（投影出示實物紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮），回形針是讓大家隔著這些物體磁鐵去吸的，清楚了嗎？

（請同學們整理好２號材料袋，領３號材料袋做實驗）學生自主探究，并做記錄，教師適時指導…… 師：誰來匯報你們的實驗結果？

匯報后小結：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙、布、鋁片、塑料片、薄木片、橡膠皮都能吸鐵。也就是說磁鐵隔著物體也能吸鐵

板書：磁鐵隔著物體也能吸鐵。

師：其他的物體試過嗎？有沒有隔著物體磁鐵不能吸鐵的？為什么？

[設計意圖：什么狀況下磁鐵能隔物吸鐵和什么狀況下不能，是在明確地引導學生設計兩種狀態下的磁鐵隔物吸鐵實驗，深入的探究不僅能為以后對磁鐵的研究推波助瀾，更培養了學生思維的全面性和設計實驗的合理性。]

三、總結延伸

師：通過今天的研究你有什么收獲？

今天早上我發現兩塊磁鐵經常會鬧別扭一樣不愿意待在一起，（演示實驗）現代的科學家們就是發現了其中的奧秘，發明了高速安全的磁懸浮列車！大家想知道其中的奧秘嗎？”

讓我們在課后共同來探索其中的奧秘吧！請各小組迅速整理實驗材料。

[設計意圖：科學探究不局限與課堂，讓學生課后探索其中的原因，讓學生真正融入學生的生活。]