第一篇：小學科學實驗教學策略與創新

小學科學實驗教學策略與創新

桑植縣打鼓泉小學

張賢舉

小學科學課程標準指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”由此可見，有效組織學生，開展實驗教學是學生獲得科學知識、科學素養，培養他們對科學的興趣和求知欲的重要途徑。

一、注重教學管理，細化實驗指導。

心理學研究發現，小學階段的學生“玩”的興趣占據主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。科學實驗對學生產生濃厚的興趣和求知欲，進入實驗室就會無目的擺弄實驗器材，純粹被玩的意識支配的實驗過程，很難取得實驗效果，所以必須對學生進行實驗目的性教育，掌握科學探究的方法，養成良好的探索科學素養。如教學中，首先讓學生明白今天實驗的目的（實驗名稱），需要準備哪些實驗材料，討論產生實驗的方法和步驟，猜想實驗可能發生的結果，然后開始實驗探究，并在試驗中觀察記載實驗產生的現象，得出實驗結論并匯報展示，教師在學生制定實驗方案的同時，提醒強調試驗中應該注意的問題，這樣有效控制了學生玩的情節，培養了像科學家那樣的嚴謹的科學態度、科學興趣、體驗科學過程。

如教《磁極的相互作用》一課時，面對小車、條形磁鐵、環形磁鐵、馬蹄形磁鐵等，學生進入實驗室就會的休止去玩磁鐵，如果教師不加以引導，可能難以取得實效。為了滿足學生的求知欲，我先讓每組學生各自進行實驗（玩），然后要求學生按要求（實驗報告表格）實驗，最后匯報操作演示過程。最后歸結到磁極是怎樣相互作用的，這是重點，必須強化知識的形成過程。學生會通過裝有磁鐵的小車運動、環形磁鐵等相互作用中找到答案，磁鐵同極相斥、異極相吸的道理。學生玩的過程體現了科學學習開放性的特點，實驗報告的制定為為學生成功實驗做好鋪墊，確保教學的實效性。

二、注重合作學習，有效組織探究。

合作學習是新課程提出的一個新理念，培養學生合作精神是科學教育的一個重要任務。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求所以現在就在創設合作學習的氛圍，開展了合作學習的嘗試。科學實驗教學活動的開展一般都是以組為單位，分組實驗是最多采用的學習方式。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般2-4人一個學習小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相監督，共同發展。通過平時的觀察，我發現學生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組突出的是個人中心主義，實驗由某些外向型性格的同學包辦；有的組學生都爭著做，學生把能“玩”到這個實驗為目標，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。教師要求小組要分工明確、輪流操作、觀察記載、匯報展示等，有效組織分組實驗，達到人人參與，共同提高的目的。

三、注重實驗創新，科學設計實驗方案。小學科學實驗是學生探究科學奧秘的一個重要途徑，實驗效果的好壞，決定對科學知識的認知程度和結論的準確性，為了保證實驗效果，我對教材中實驗效果不明顯的實驗器材或方案進行實驗創新，改裝或更換實驗器材，確保實驗成功率。如五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》中，熱在金屬條的傳遞實驗中，“在一段鐵絲上用蠟沾火柴，然后加熱。觀察那端的火柴先掉下來。”由于蠟冷卻塊，很難固定火柴棍，改用黃油就方便多了，效果又很明顯。又如在 《沉和浮》第8課——《探究馬鈴薯沉浮的原因》一課中，教材在第一個實驗“測量鉤碼在不同液體中受到的浮力”使用彈簧測力計測量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精四種液體中受到的浮力大小。教師用書建議用的鉤碼因為密度比較大，在四種液體中所受的浮力大小差異并不明顯，再加上實驗室的測力計不是很靈敏，所以實驗數據不能對結論形成起到準確支撐作用。如果將鉤碼改為橡皮泥，其效果就大不一樣了，橡皮泥的密度比較低，在不同液體中測定的數據，變化非常明顯，學生在本課中能更好地理解“同一物體在不同液體中受到的浮力是有差異的”這一科學概念。這樣，不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。

總之，小學科學實驗是研究科學規律、探索科學本質的基礎，也是引起學生學習興趣的法寶，更是科學教學成功的根本保證。教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程。隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生巨變的今天，我們廣大科學教師必須重視實驗教學，讓實驗教學以其獨特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發學生學習“科學”的興趣，吸引學生一步一步邁進奇妙、神圣的科學殿堂，激發學生的探究欲望，引發學生的創新潛能，促進學生全面發展，促進學生終身發展。

第二篇：淺談小學科學實驗教學策略

淺談小學科學實驗教學策略

小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。我們教師要結合教學實踐從“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；適時巧用評價，發揮評價作用” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、創設學習情境，激發探究興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？我認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《磁鐵有磁性》一課中，我是通過游戲創設學習情境的。我拿出一個“釣魚玩具”，請四位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生?

１?都搶著上去了，學生的興趣都上來了。當四位學生完成“釣魚”比賽后，給學生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵??，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

在《給冷水加熱》一課中，我是通過魔術創設學習情境的。我親切地對學生說：“今天，老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。”我拿出一個透明紅色小袋子，兩個大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到了底部。學生們的雙目死死地盯著。過了2—3分鐘，學生們都驚訝了，小袋子從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時我問學生：“你們要想知道原因嗎？那就讓我們一起去探究吧！”學生帶著這樣的探究興趣，和我一起開展了有效的實驗探究。

創設學習情境方法有很多種，只要是能激發探究興趣，吸引學生注意力的，均可運用。總之，在課堂教學中，有許多合理，有效的創設情境方法，需要我們在教學中針對不同的教材，靈活選擇，運用，并潛心研究更加有效的方法，使導課真正成為一節課成功的一半。

二、選擇合適材料，方便實驗操作。

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。合?

２?理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。

選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否是學生產生學習興趣，深入探究。如在《比較水的多少》一課教學中，教材中出示了三個大小、形狀各不相同的瓶子作為學生的研究材料，然后在三個瓶中裝入不同的水進行比較。實際上僅靠這樣的材料設計并不適合我們的學生，研究起來無從下手，也沒能很好地調動學生的已有認知和直接經驗，構建新的知識結構。對此，我又增加了一個瓶子，利用這個瓶子來對比衡量水的多少。學生在運用直接生活經驗時發現探究障礙，從而能更好地科學探究。這里增加的這個瓶子體現了知識建構的引導性，更有助于學生獲得解決問題的辦法。

只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的是順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。

三、設計重在過程，理清探究步驟。

科學課程在培養小學生科學素養的時候，關注的是科學探究與科學概念并重，讓學生在親身體驗中理清探究步驟，發展科學概念。“工欲利其行，必先善其器”，我對科學探究活動的精心設計，有利?

３?于學生親身經歷科學探究的過程，激發其對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。如：我在教學《改變陽光的傳播路線》時，我從培養學生的科學思維這一目的出發，在研究平面鏡“反射”這一性質時加入了“點亮綠燈”、“照亮陰影里的小球”等有趣的探究活動，這一設計點燃了學生思維的火花，課堂上呈現了精彩而有序的探究場景：在“暗箱尋秘”活動中，我特地準備了一個神秘的盒子考同學們的眼力。學生非常感興趣，按捺不住地想一睹這神秘的盒子。我走到學生中間，讓幾個學生來嘗試，卻一無所獲。原因是我設了一個小小的玄機，有意在盒子上只開了一個小洞，由于學生要將眼睛貼在小洞上觀看，因此擋住了射入的光線，也就看不到里面的東西。我笑著問：“這是怎么回事，是不是眼力不夠好？”并再次讓學生觀察，當學生把眼睛貼在小洞上，再嘗試著離開一些時，就興奮地說“我看到了！” 接著開展我與學生對話：“為什么開始有很多同學沒看到呢？你還有不同的描述嗎？”最后總結出原因：我們之所以看到物體是因為物體發出的或反射的光進入我們的眼中。接著教師又引導學生參與了“看腦后頭發”和“隔物看人”等活動，整個教學過程按思維發展的過程設置了新奇有趣的情境與活動，讓學生能夠“模擬”科學家進行科學研究和科學發現的類似過程，真正動腦動手學科學，自主而有效地運用相關的科學方法進行學習和研究，培養和發展了學生的科學思維能力。

又如在《溫度與溫度計》一課中，我在描述天氣、氣溫后，學生很順利地引出了溫度。然后我讓學生觀察溫度計。學生在觀察溫度?

４?計時，對溫度計本身興趣不大，但對溫度計的“紅液泡”很感興趣，都在玩紅液泡。在后來的匯報中，學生沒有講溫度計的結構、刻度等，而是說：“我們用手捏住‘紅液泡’，溫度計中的線上升了”等。究其原因，主要是我在學生觀察前，沒有設計好學生的活動，導致學生觀察時目標不明、效率低下。所以我在上這一課時，先出示一杯熱水和一杯冷水讓學生觀察，學生通過看有沒有水蒸氣、杯壁上有沒有水珠等，得出冷水和熱水的結論。然后問：“這兩杯水有冷熱，但到底相差多少呢？”學生馬上想到了用溫度計。然后讓學生思考：“溫度計為什么能測溫度，可能與它的什么有關？”這時，學生產生了迫切要觀察溫度計的強烈愿望，接著我又提出一個問題“這次觀察的重點在哪里？”學生提出了觀察溫度計的結構、觀察它的表面有什么？觀察它測量主要靠什么等猜測。在后來的匯報中，學生不僅講清了溫度計是由一根細玻璃管做的，里面有紅的液體，外面有刻度，最大的數是102℃，最小的數是零下2℃，溫度計的玻璃柱有放大鏡功能等，順利地完成了觀察任務。由此可見，合理設計學生的探究活動，是讓學生順利完成科學探究的保證，更是讓學生形成科學態度和科學探究能力的關鍵。

四、適時巧用評價，發揮評價作用。

科學實驗探究的有效開展，還在于學生是否有足夠的自信心。學生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發現學生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題?

５?的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，我出示一團橡皮泥，讓學生推測它在水中是沉是浮，我再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，我問：“大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。”學生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖??）等許許多多想法，雖然沒有達到我的要求，但我都給了激勵性的評價。在評價后，我再追問學生：“不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。”這時由于學生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

總之，我認為課堂教學的有效性與策略是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展的內涵包括知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。科學課堂的有效教學既包括教師“有效的教”，又包括學生“有效的學”，努力實現科學探究與科學概念的協調發展，即科學探究圍繞科學概念開展。開展小學科學有效教學研究，除了以上涉及的內容外，關于科學探究中的傾聽、記錄、評價、預設與生成等內容，都與有效教學有關，還有待于在今后的研究中加以進一步研究。

?

６?

第三篇：淺談小學科學實驗教學策略

首都師范大學

成人高等教育本科生畢業論文/設計

論文題目：淺談小學科學實驗教學策略

學生姓名： 院系名稱： 專業名稱： 學

號： 指導教師：

****年**月**日

首都師范大學成人高等教育

畢業論文原創性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的畢業論文/設計，是本人在指導教師的指導下獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文研究/設計做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果，如違反有關規定或上述聲明，愿意承擔由此產生的一切后果。

論文作者簽名：

日期： 年 月 日

摘要： 要把探究作為學習科學的核心。探究既是科學學習的方式，又是學習的目標。而進行探究活動最常用的辦法就是實驗。實驗教學充當著和從抽象到具體，從書本到實踐的橋梁，它是理論教學的驗證與持續。實驗檢驗著理論的正確與否，鞏固并深化了理論教學的成果。所以說，實驗教學在小學教學中有著舉足輕重的作用。本文以小學科學實驗教學策略為課題進行了充分研究。第一部分表明了進行這一問題的現狀，第二部分分析了小學科學教學中存在的問題，第三部分提出來了問題的關鍵對策。

關鍵詞：小學、科學、實驗教學

目錄

引言................................................................5

一、現狀............................................................5

（一）研究背景......................................................5

（二）研究現狀......................................................5

二、小學科學實驗教學中出現的問題。..................................6

（一）小學科學實驗教學存在目的性不足的問題..........................6

（二）小學科學實驗教學存在合作學習流于形式的問題....................6

（三）小學科學實驗教學存在脫離實際的問題............................7

（四）材料不能滿足需求..............................................7

（五）實驗教學內容閉塞缺乏科學性....................................8

三、對策............................................................8

（一）明確實驗教學目的..............................................8

（二）優化合作學習方法.............................................8

（三）加強實驗教學與生活的聯系......................................9

（四）改進實驗材料突出實驗現象......................................9

（五）構建完善的小學科學實驗課程體系................................9

四、結論...........................................................10 參考文獻...........................................................11

淺談小學科學實驗教學策略

引言

“建立新的教學方式，把實踐能力和創新精神的培養作為重點，加強學習方式的變革”，這是在基礎教育改革中特別強調的，此外，還強調了學生的“動手能力以及主動參與”。所以，科學實驗教學成為各學科相互探索的方向，科學實驗教學也因此有了特殊的地位。但是小學教師對科學實驗教學的能力以及認識一般，所以出現了一系列問題，比如說，體驗目標不明確，評價方式缺乏創新，策略運用不當等。

要把探究作為學習科學的核心。探究既是科學學習的方式，又是學習的目標。而進行探究活動最常用的辦法就是實驗。實驗教學充當著和從抽象到具體，從書本到實踐的橋梁，它是理論教學的驗證與持續。實驗檢驗著理論的正確與否，鞏固并深化了理論教學的成果。所以說，實驗教學在小學教學中有著舉足輕重的作用。

一、現狀

（一）研究背景 1、21 世紀數學課程與教學改革的基本趨勢

2002年8月，在重慶召開了“21世紀課程與教學改革國際學術研研討會”，“21世紀教學改革面臨的問題和挑戰”是其會議主題。目前改革的重點由以下幾方面：1.教學的生活2.教學的特殊化和個性化3.以主動探索，動手實踐為核心的教學。從目前來看，我國教學取得了一定的成績，但是，如果要面向新世紀還存在著諸多問題。比如說，學生的創新能力差，學習方式單一，不懂得廣泛應用。

1、國內基礎教學課程改革的理念與目標

科學教學中提出的基本理念是“人人學有價值的科學的數學”，數學作為教育內容，需要滿足學生未來適應社會發展的需要，以適應學生個性化發展的需要，對于開發智力，開啟思維有非常大的好處。“科學的數學”同學生的現實生活有密切的關系，能使學生對學習產生濃厚的興趣，使學到的知識更有理論可言。

（二）研究現狀

1、“科學教學”成為各學科教學探索的方向

建立新的教學方式，把實踐能力和創新精神的培養作為重點，加強學習方式的變革”，這是目前最新一輪的基礎課程教育改革，在改革中，特別突出學生的“實踐“、”“操作”、“研究”、“參與”等，實現這些行為動作，實驗體驗必不可少。所以，實驗被放到了十分關鍵的地位。

2、“實驗性的體驗學習”成為教育領域研究的熱點

20世紀40年代，出現了“體驗學習”，這種實踐一開始出現在戶外活動中，然后被引入企業中，在企業中的效果顯著，所以迅速在世界范圍廣泛傳播，隨后，運用到教育領域，在80漸漸融入到學科教學中，現如今，在新世紀的發展中，實驗性的體驗學習已經在各教學中不斷深入的研究，各種學術論文也不斷出現。

3、研究目的

通過學習小學科學課程，培養學生的思維和科學興趣愛好，讓學生掌握到關鍵的科學基礎知識和技能；通過科學探究的過程和基本方法，把所學到的知識在力所能及的情況下運用到科學探究活動中；認識科學研究和社會發展的以及實際生活的關系；了解科學精神的核心：開拓創新、求真務實。科學素養的重要的一方面，就在于科學研究的方法和基本過程，小學科學教學中，對比試驗在學生學習科學實驗的過程中具有重要作用，是最常用的研究方式。

站在課程內容和教材編寫的方式上來看，重視探究性學習，注重學生的生活實際，強調說明活動探究的重要性。由于小學生的科學學習能力會隨著年齡的增長而發生變化，所以只有在他們理解的范圍內他們才會明白科學素養的形成，他們對事物有了一定的把握，這樣才更有意義。再說，結合日常的生活經驗，大部分時候，親自體驗過的內容印象會比較深，領悟出的東西也更多。所以，小學科學學習的主要方式就是體驗式學習。而體驗式學習提倡的學習方法之一就是探究學習。

二、小學科學實驗教學中出現的問題。

（一）小學科學實驗教學存在目的性不足的問題

一般來說小學生的求知欲望非常強烈，在這基本上他們對科學實驗非常的感興趣，不論是實驗器材還是實驗課題，都受到學生們的熱愛，但是在科學實驗課上，部分實驗缺乏一定目的，雖然學生在動手操作，但對于有些實踐操作來說，則需要明確的解決問題，沒有辦法找到相對的位子，時間長了，就會使學生產生迷亂，并且在實驗中感到沒有適應感，就直接影響教學效果和實驗質量。

（二）小學科學實驗教學存在合作學習流于形式的問題

一般來說合作學習是現代流行教學中經常用到的一種教學方法，它可以促進學生相互溝通、提升學生學習興趣自主學習能力及培養學生團隊合作能力等具有重要作用，這是現在小學科學實驗教學中普遍運用的教學方式之一。可在實際教學過程中，大部分老師只給學生簡單分組，卻覺著只要分組操作，就可以完成小組學習與合作，沒有詳細的給組員安排、合作，這樣合作學習會流于形式，很難發揮較好的作用。

（三）小學科學實驗教學存在脫離實際的問題

教育事業發展到現在，便經歷了過多次改革，沒有一個不是為了有效地學生學習需求和時代發展要求。然而在小學科學實驗的教學中，部分老師通常用以往的經驗進行教學，忽略全新的實驗教學要求，所以導致教學方法、內容等與學生現有的需求并不吻合，同時限制學生教學創新和思維發展。還有教學過程中沒有和學生實際的生活相結合，使教學效果直線下滑。

（四）材料不能滿足需求

一些舊的材料，不能滿足科學課需求，因為以前的實驗室和常識儀器室很平常的變成了現在的實驗室和科學儀器室。大家在儀器室里，之前配備的常識儀器，有鐵架臺、物體沉浮實驗盒、機械實驗盒、酒精燈、靜電實驗盒等等，很普通的成科學課的實驗材料。但身為科學老師，雖然部分儀器在新課程教學中仍然可以用的，比如酒精燈、鐵架臺之類的，還有一部分使用起來的問題卻挺多，就像物體沉浮實驗盒，盡管科學五年級下冊沉和浮單元也有探究有關物體沉浮方面的知識，但新教材的內容和原來常識課是有區別的。之后提出了新要求，如“物體沉浮和它輕重有關系嗎？”、“物體的沉浮和它大小有關系嗎？”，看來以前的實驗材料肯定滿足不了新的探究活動。

新的材料，沒有辦法配備齊全的新課程，上級要求學校給每冊科學教材配一套新實驗材料——科學工具箱，在工具箱里，還有相應的實驗器材，比如溫度計、地球儀、小車、塑料量杯等一些可長時間來回使用的高錳酸鉀和重復使用的材料等一些化學物品。此外，每個學期學生還制訂一份科學套裝學具，有綠豆發芽實驗盒、電池、綠豆種子等等。

材料們給科學儀器室注入全新活力，也充實了科學實驗材料的強大隊伍。雖然這樣，但在教學過程中，依舊碰到好多來自材料方面的問題，還是那些不能長時間保存的材料，像發芽的蠶豆、做生態瓶需要的魚、水草油菜花等，必須在學生或老師適時、準時準備，一些部門就很難在學期初統一配備。還有部分材料代價很大，如果有關部分統一配備，肯定會造成學生學費的增加同時給經濟困難學生帶來不便，這和義務教育階段，讓人人都讀得起書的政策是相違背的，所以只好忍痛割愛，如果沒有把材料配備好，那教學時肯定又要由老師或學生本人準備，這樣又增加了實驗材料準備的難度系數。

（五）實驗教學內容閉塞缺乏科學性

對于小學科學實驗進行教學的過程中，老師沒有對最新實驗要求與當前課程教學內容進行明確，因此導致實驗內容沒辦法滿足學生的需求量，很顯然實驗質量受到了非常嚴重的影響。如今，許多老師是據以往教學中的各項實驗進行操作，選取實驗方法、實驗材料、實驗操作都是在理念，盡管在某些程度上這種實驗能培育學生操作能力與實驗能，但是和新課標的創新性指標完全不同，因此發展受到了限制較，而且及為嚴重。老師還是和以往的原有實驗進行實驗教學，導致課題教、循序漸進、課題內容、逐層深學方式等較為閉塞，很可能造成學生思緒定型，不益提髙課堂的教學成果。

三、對策

（一）明確實驗教學目的

課堂教學教師起引導和組織的作用。因此，教學的過程中，老師應該幫助學生了解實驗的目的，指引學生學習的方向。在正式教學的時候，教師應當全面仔細研究教材，在實現教學要求的同時，選擇合適的教學方法。在教書過程中，老師要根據教學的目的，去指引學生有目的的進行實驗操作。方法和教學是教學環節的目標，學生需要在教師的引導下，嚴格遵循實驗的目的進行實驗活動。在實驗中嚴格把握需注意的難點和重點，然后在實驗中把重點突出，讓學生們清楚了解需要解決的問題還有解決的方法。再把“以生為本”融入到教學理念，給學生們自由發揮的空間和耐心，讓學生可以靠自己的能力做好整個的實驗活動，這樣才能學生的動手能力和創造性思維有所提高。

（二）優化合作學習方法

教師應該在學生們合作學習的時候避免這個方法只是個形式而不去正確實行也要進行優化。比如在小學六年級的科學實驗課程中，在滑輪的教學實踐中，老師可以采用讓學生們進行合作的學習的方式進行學習，再根據學生成績的高低、興趣、愛好等，有針對性地進行分組，讓各組成員之間的整體水平相對平衡。然后，布置每個組任務的時候，要讓每組的成員分工合作收集在實際生活里運用滑輪的例子，經過自主實驗，研究定滑輪和動滑輪的適用環境、使用方法還有作用。老師在這個實踐中發揮指導作用，當學生們碰到困難的時候要適當的提示，以免學生對個實驗失去興趣。因此，經過這種合作學習的方式，學生不僅可以在共同學習的環境中了解團結合作的重要性，也可以培養自主學習的能力也能發揮自身的主觀能動性，對提高學習的效果有很大的作用。

（三）加強實驗教學與生活的聯系

教師把實驗教學和生活聯系起來教學，不僅可以讓學生能夠容易理解也可以降低教學的難易程度，學生學起來也不會發生抵觸的心理和情緒。現在實驗教學和生活聯系起來是教育改革的內容之一。教學時把生活聯系在一起可以讓學生產生主動學習的意識。然后再把實驗教學和生活聯系到一塊兒，讓學生在探究的過程中降低抵觸的心理和情緒，這樣才能感受到學習的快樂。比如，在進行《原來是相互關聯的》這個課程中，老師問學生們，在我們的生活中，有成千上萬的植物，那這些植物形狀都不一樣，都有自己特別的地方，你們知道有哪些植物不一樣嗎? 學生生回答仙人掌。老師:回答正確，那你們有沒有發現仙人掌特別的地方在那里嗎? 請同學們認真思考，為什么仙人掌有這樣特別的結構呢 ??好了，然后我們帶著一個這樣的疑問進行實驗教學。還有是在《螞蟻》課程中觀察實驗教學中，筆者先利用學生們的好奇心引出課題。師: 同學們，螞蟻很小，但是別看它小它確實動物里面的大力士，它可以背起比自己還重的物體??這節課，我們仔細來觀察螞蟻，你們想了解螞蟻的哪些方面? 生: 想知道它們怎樣吃東西? 還有喜歡吃什么東西? 生: 想觀察它們那么小，為什么能爬得那么快? 生: 螞蟻是通過什么進行交流的??師: 同學們，接下來我們觀看一個短片來進行實驗的教學課程。

（四）改進實驗材料突出實驗現象

記得四年級的時候我們在科學這個課程書本的上冊《我們是怎樣聽到聲音的》在觀察“鼓膜”的振動實驗中，課本上要求用杯子和橡皮筋還有氣球皮或薄橡膠制作一個“鼓膜模型”，在上面放上一些的小細沙或者是碎紙屑。用小鋼棍能敲打發出音的物體，在膜的上面制造遠近不同和音量大小不同的聲音。觀察比較小鋼棍在發出較大和較小的聲音時，那個模仿的“鼓膜”是如何振動的。結論就是敲國后的小鋼棍去接近氣球膜的時后，小沙粒會在膜上跳動，這就說明小鋼棍的振動是經過空氣傳遞讓氣球膜發生振動的。在這個試驗中我們把杯子換成了集氣的瓶子，實驗的時候不但能看到小沙粒在膜上跳動，而且還聽到像吹瓶子一樣“嗚、嗚”的聲音，通過這樣一個實驗能夠生動地為學生們表達出小鋼棍的振動對周圍的物體產生了影響。

（五）構建完善的小學科學實驗課程體系

在小學科學實驗教學中，教師要形成統一的教學主體，貫徹落實教學目標，不斷完善教學內容。教師要認真的學習教材文本，加強自身的知識儲備，準確掌握所有教材中的難點、關鍵點、重點，在授課過程中，清楚的知道所有知識點的分布，從而提高了客商效率。除此之外，老師還要制定合理的教學目標，做到層層深入，尊重原則，把實驗教學融入在整個教學中。

四、結論

隨著教育教學的不斷的深入改革，使得小學科學實驗教學也發生了一些變化。教師針對現在教學中出現的問題，制定了相應的解決對策，明確實驗教學目的，優化合作學習方法，加強實驗教學與生活的聯系，以此來增強學生的自主學習能力，增強學生的學習興趣，從而提高教學效率。

總的來說就是，要想有效的提升小學科學實驗探究的能力，不僅需要學校保證基本的實驗教學，能夠順利進行，還需要老師的不斷努力，提高自身修養，在教學方式、教學手段以及教學設計上不斷創新，讓學生們，產生興趣，在快樂中學習，逼近有效地保證了學生學習的積極性，同時也提高了教學質量與效率。

參考文獻

[1]張迪生本教育理念下小學科學實驗教學中的問題及思考[J].學周刊，2014.2(2):62-63.[2]王美華讓學生在參與中體驗.感悟 ———淺談對小學科學實驗教學的幾點做法[J].電子制作，2014，5(15):184-185.[3]周鵬飛.淺談教師在小學科學教學課堂中的反思 [J].教育.2014.1(1):75-76.[4]蘭建華.信息技術與小學科學整合芻議[J].學周刊.2017(05)[5]楊友樂,顧長明.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].基礎教育研究.2016(23)[6]王振清.小學科學新課程實施現狀的調查與分析[J].學周刊.2017(05)[7]黃子義.小學科學教育存在的問題及對策[J].教育現代化.2016(39)[8]宗騫.小學科學問題意識的培養[J].科學大眾(科學教育).2016(05)[9]張文俠.小學科學教學要走進自然[J].學周刊.2016(19)[10]郎虎.小學科學有效開展實驗的探究[J].學周刊.2016(25)[11]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[J].華夏教師.2016(04)

[12]邢春光.淺談小學科學教育存在的問題及對策[J].赤子(上中旬).2016(16).

第四篇：小學科學實驗教學策略

小學科學實驗教學策略

小學科學實驗教學是以實驗觀察和活動操作為基礎的學科，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學學的關鍵所在。尤其在新課改形勢下實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗。現就如何搞好小學科學實驗教學，談一下自己的觀點。

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二、巧設懸念，激發學生參與實驗的興趣

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助學生建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。而懸念是學生對新知識的興趣來源。我們在教學中抓住小學生的心理特征及認識規律，結合科學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的實驗愿望。讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。

三、演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

四、實驗操作要發揮學生的主體性

科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。

五、實驗教學要充分運用現代信息技術

現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

六、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力 《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。同時教師要注意減輕學生的作業負擔，使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐，在實驗教師的指導和幫助下，選擇進行發明創造的課題，并通過自己的創造性工作，以自己的創新行動，關心和滿足學校、家庭和社會的各種需要。學校還要采取措施構建創新教育的環境。如為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會；合理安排課程，積極開展第二課堂，組織學生開展小發明、小創造等活動，為學生創新才能的發揮留有余地；對學生的創新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氣氛，使學生能夠處處感受到創新的氣息，以創新的心態去學習和生活。

小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。

作者簡介：

周坤，男，一級教師，本科學歷。1991年參加工作，現任教與東荒峪小學，熱愛教育，喜歡教書，寓教于樂，深受學生的喜愛。

聯系電話：通訊地址：遷西縣東荒峪鎮東荒峪小學

***

小學科學實驗教學策略

周 坤

遷西縣東荒峪小學

第五篇：小學科學實驗創新方案

小學科學《空氣的熱脹冷縮》創新實驗方案宣漢縣三河學校李紅霞《空氣的熱脹冷縮》是教科版小學五年級（下）第二單元《熱》的第4課。為體現空氣的熱脹冷縮，原實驗用一個氣球蒙住燒瓶口，然后將燒瓶放入熱水里，冷水里，以及常溫下的水里，通過觀察氣球的鼓與癟來證明空氣的熱脹冷縮。我認為實驗原型有這些不足：

1、氣球蒙燒瓶口時，要費很大的勁，學生不易操作，而且氣球容易被撕裂；

2、此實驗熱脹的現象較明顯，冷縮不夠直觀；

3、氣球是學生喜愛的玩具，課堂上學生不自覺就玩起了吹氣球。針對這些，我設計了以下實驗:

1、選兩個帶試管口的燒瓶，用橡皮軟管連接起來；

2、一個燒瓶里裝上紅顏色的水。

3、將另一個燒瓶分別放在冰水和熱水里，當放在冰水里，空氣收縮，體積減小，另一燒瓶里的水就從管子里流了過來；當放在熱水里，空氣膨脹體積增大，擠出管子里的水，并且使燒瓶里的水往上升形成噴泉。改進后的實驗我以為有以下優點：

1、實驗材料都是實驗室里常見的，可重復使用，不浪費；

2、空氣熱脹冷縮的現象直觀現象；

3、實驗過程安全，操作簡單方便。