第一篇：新課標人教版初中歷史七年級下冊第14課《燦爛的宋元文化(二)》教案(峨山中學孫晉城)

課 題：新課標人教版初中歷史七年級下冊

第三單元統一多民族國家的鞏固和社會的危機

第14課燦爛的宋元文化

（二）課 型：新授年 級： 七年級

姓 名：孫晉城單 位：峨山鎮中學

手 機：***郵 箱：eszxsjc@163.com

一、本課教材地位分析

本課是燦爛的宋元文化的第二課。側重介紹北宋時期的史學成就及文學藝術成就。“司馬光和《資治通鑒》”與“宋詞和元曲”是本課的重點子目。難點是本課頭緒多，應突出重點，繁簡適度。

二、課程標準

了解宋元時期的文化成就，包括史學、宋詞及杰出的詞人元曲和關漢卿，繪畫及書法成就。

三、教學目標

1、知識與能力

（1）通過本課的教學，使學生了解宋元時期的文化成就，包括史學、宋詞及杰出的詞人元曲和關漢卿，繪畫及書法成就。

（2）通過對宋詞 元曲 繪畫 書法藝術作品的鑒賞，培養學生的審美感，提高學生的鑒賞力。

2、過程與方法 借助圖片資料音響材料等創設一種文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶，增長知識。

3、情感態度價值觀 通過宋元文化的學習，增強學生的民族自豪感；學習司馬光對工作的執著和嚴謹的精神。

四、學習重、難點

重點：司馬光和《資治通鑒》、宋詞和元曲藝術等方面的成就時，使學生學會逐步形成運用。歷史唯物主義的觀點、方法看待文化現象的能力。

難點：在介紹史學、文學、五、教學過程：

（一）創設情境，導入新課

教師：中國古代史學著作很多，請大家說說看都有哪些？（學生思考后回答）

（二）教師引領，合作探究

1、司馬光和《資治通鑒》

展示：《資治通鑒》

教師：這部書的作者是誰？你能講講與他有關的 歷史故事嗎？

學生：（略）

教師：司馬光從小就是一個聰明勤奮的孩子，長大后致力于史學的研究。元豐七年，著成《資治通鑒》一書，前后共19年。同學們知道書名的來歷嗎？（參閱課本77面小字內容）

學生：（略）

教師：同學們，你知道《資治通鑒》這部書的體例嗎？它和《史記》有何不同呢？學生：分組討論后回答。

展示：多媒體顯示表格（對紀傳體和編年體進行比較）

教師：北宋在人們心目中是一個孱弱的王朝，為什么出現了《資治通鑒》這樣一部通史巨著？

學生：學生可直抒己見，從多角度回答問題。

教師：從根本原因和客觀原因兩個方面歸納。根本原因是宋王朝與少數民族政權長期沖突處于劣勢，加上階級矛盾尖銳，使北宋政治家們積極尋找解決問題的方法，于是他們把目標轉向歷史總結，以為當世統治者的借鑒。客觀原因是書院制度完備，學習風氣活躍，北宋文化普及較高，為《資治通鑒》的編寫提供了大量人才。同時印刷術的進步，使書籍得以大量印刷。加上司馬光等人的嚴謹治學精神。除文學史學之外，宋元時期的繪畫 書法等藝術也成就斐然。

2、宋詞和元曲

教師：詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢？詞的產生是隨著音樂的發展而出現的。唐中期以后，音樂發展較快，句式整齊的詩較難配樂，為了便于歌唱，人們便按樂曲節拍來填寫歌詞，出現了長短不一的句式，這就是詞。它在唐出現，到宋時達到頂峰。這一時期主要詞人有哪些？

學生：蘇軾、李清照、辛棄疾等。

展示：蘇 李 辛三人代表作品：《念奴嬌·赤壁懷古》、《如夢令》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

欣賞：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

（設計意圖：讓學生感受豪放派詞的風格，以便于和婉約派詞的比較。）教師：談一談你的感受。

學生：（略）。

欣賞：鄧麗君演唱的李清照的詞《一剪梅·月滿西樓》。

教師：談一談你的感受。

（設計意圖：讓學生切身體會婉約派詞的風格。）

教師：元代著名的劇作家是誰？他的代表作是什么？

學生：（略）。

教師：從《竇娥冤》里，可以看到關漢卿的寫作風格怎樣？

學生：用浪漫主義的藝術手法，反映社會現實，鞭韃黑暗勢力。

欣賞：《竇娥冤》的高潮部分：竇娥被陷害執行死刑的情節。

教師：議一議你對竇娥不幸遭遇的看法。

學生：（略）

3、風格多樣的繪畫和書法

教師：我國繪畫有悠久的歷史。從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風格各異。到宋元時期得到進一步發展，出現了表現大眾生活的風俗畫。它的代表作就是《清明上河圖》，指導學生看書。

欣賞：《清明上河圖》，談一談，你從這幅畫中看到了什么？

學生：（略）。

教師：畫卷表現了城鄉百姓的社會生活，展現具有鮮明民族特色的時代風貌，折射出北宋經濟發展狀況。該圖以濃厚的生活氣息 精湛的筆墨及淳樸的藝術風格代表了宋代風俗畫的突出成就。

教師：宋元時期出現了許多畫家，你能列舉幾個嗎？

學生：（略）。

教師：書法在宋元時期成為文人的一種愛好，涌現出很多的書法家，被稱為宋四家的是誰？

學生：（略）。

教師：元朝的趙孟也是著名的書法家。展示書法家的作品，給學生以直觀印象，增強藝術鑒賞力。

活動探究：請你從隸書、楷書、行書、草書中選擇一種字體，寫一句你最欣賞的哲理名言。自由書寫成果展示教師評價

（三）歸納總結，提煉升華

宋元時期不僅科技領先，而且文化燦爛。我們祖先為我們奉獻了一份豐厚的文化大餐，面對祖國優秀的文化傳統，我們在自豪的同時，更應認識到我們的責任與重擔，為中華民族騰飛而努力。

六、課堂檢測

考考你的眼力

1、此畫的作者是誰？他生活在什么時代？

2、畫面描繪了什么景象？

3、從畫面的熱鬧景象，你能了解到宋代社會哪些信息？

七、板書設計

八、教后記

本課是宋元時期的文化成就，包括史學、宋詞及杰出的詞人元曲和關漢卿，繪畫及書法成就，本身沒有多少難度，通過借助于多媒體課件，進行音樂欣賞、文學欣賞和繪畫書法藝術欣賞，培養了學生的藝術欣賞和審美能力。但是培養學生的藝術欣賞能力卻是任重道遠的，這一點我的能力還有很多的不足，需要繼續學習，不斷地提高自己。

第二篇：人教版七年級歷史下冊學案 第14課時燦爛的宋元文化(二)

第14課

燦爛的宋元文化

（二）（總第課時）

學習目標：

1、掌握宋元時期史學、宋詞及杰出的詞人、元曲和關漢卿、繪畫和書法成就等的相關知識。

2、通過對“文獻資料”、插圖的鑒賞，培養審美能力，了解相關歷史并理解體會“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。

3、通過本課的學習讓學生認識到宋代文學美在關懷民族屈辱、抒發愛國情感，具有撼人心魄的魅力。

學習重點：司馬光和《資治通鑒》、宋詞和元曲

學習難點：如何運用歷史唯物主義的觀點和方法來看待文化現象

學習過程：

（一）自主學習

學生閱讀77-81頁“導入框”和課文，完成下列問題：

1、《資治通鑒》是一部什么體例的書籍？它所記敘的歷史從什么時候到什么時候？（可組內討論完成）

2、宋朝的杰出詞人是哪三位？說出他們的代表作及風格？

3、元代著名的劇作家是誰？他的代表作是什么？其寫作風格怎樣？

4、宋朝《清明上河圖》的作者是誰？這幅畫描繪哪里的風光景象？元代最著名的畫家是誰？當時人怎樣稱頌他的畫？書法方面，被稱作“宋四家”的是哪些人？

（二）合作探究

1、我的問題：??

2、我們的問題：??

3、老師的問題：（1）你知道《資治通鑒》書名的涵義嗎？

（2）根據72頁“動腦筋”：歷史在現實生活中有什么用處？（3）現代詞人里還有豪放風格的嗎？試舉一例。

（三）拓展延伸

通過本課的學習談談宋代文學美在何處？

（四）系統總結：

1、宋詞：人物、作品、風格

2、元曲：人物、作品、風格

3、繪畫和書法

（五）鞏固訓練：

1、宋朝文學最主要的成就是（）A、詩 B、散文 C、詞 D、小說

2、兩宋繪畫的特色是（）

A、山水畫開始出現B、宗教畫占主導地位

C、人物、花鳥畫占主導地位D、風俗畫的出現日益增多

3、下列宋朝詞人中，風格豪放的是①蘇軾②辛棄疾③李清照④柳永（）A、①② B、③④ C、①③ D、②④

4、《清明上河圖》的作者是（）

A、張擇端 B、吳道子 C、蘇軾 D米芾

5、閱讀下列材料：

這部書按年月日順序，敘述了從戰國到五代1300年的歷史，將近300卷。全書取材廣泛，敘事明晰，文筆生動，對研究我國古代歷史有重要參考價值。為了寫這部書，作者前后用了19年，僅采用的資料就達到300種，連草稿也沒有一個字寫的潦草。請回答：

（1）上述材料說的是哪一部書？誰主持編寫的？哪個朝代的人？

（2）該書是一部什么體例的歷史著作？根據材料，說一說該書的內容。

（3）根據材料和所學知識指出，該書作者的哪些品質令人欽佩，值得學習？

（4）結合所學知識，請回答該書作者和誰被視為中國古代史學界的兩大偉人，并稱為“兩司馬‘？他寫有哪部史學巨著？

6、閱讀下列材料：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰？ 請回答“

（1）上述材料摘自哪首詞？作者是誰？該詞表達了作者什么思想感情？

（2）結合所學知識，請回答與材料詞風相同的南宋詞人是誰？與材料詞風不同的南宋詞人是誰？

（六）當堂反思：

說出本節課的收獲和不足。

第三篇：七年級歷史下冊第14課燦爛的宋元文化(二)教學設計新人教版

第14課燦爛的宋元文化

（二）【導入新課】

用多媒體展示：在我國浩如煙海的史學著作中，有堪稱“史學雙璧”的兩部史書大放光彩，一部是被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷著的《史記》，另一部是什么呢？作者又是誰呢？你能講講關于他的故事么？ 學生講述司馬光砸缸的故事。展示司馬光的簡介：司馬光字君實，號迂叟，北宋陜州夏縣人，世稱涑水先生，進士出身，年，主編《資治通鑒》。

讓學生通過思考和講述故事，渲染氣氛激發學生學習的興趣，并回憶與之有關的信息，感受情景，積極參與到學習中 【講授新課】

第一目--司馬光和《資治通鑒》

[自主學習提出問題]

閱讀課本第一目的內容解決下列問題： 1.《資治通鑒》的體例 2.《資治通鑒》的內容 3.《資治通鑒》的特點 4.《資治通鑒》的史學意義

讓學生自主學習了解《資治通鑒》的基本知識，培養學生自主學習的能力，體現以學生為主體的課堂教學。

學生活動預期效果：學生自學后展示學習成果，（1）編年體通史。（2）敘述了從戰國到五代的歷史。（3）取材廣泛，敘事明晰，文筆生動。（4）對研究古代歷史有重要參考價值。[快速搶答]

1.《資治通鑒》的名稱為當時皇帝宋神宗所賜,他認為這部書“鑒于往事,有資于治道”猜猜看,這一書名的含義是什么? 2.比較《史記》與《資治通鑒》的異同? 通過這兩個問題的討論，讓學生更深刻的了解《資治通鑒》的意義，通過列表比較司馬遷的《史記》和司馬光的《資治通鑒》提高學生比較、歸納、分析問題的能力。讓學生認識這兩部史學領域最杰出的著作的特點、地位和區別。

學生活動預期效果：學生思考、討論、回答，能從書中找到吸取歷史教訓的答案，但不能逐字解義。教師引導補充：資治：幫助統治。鑒：鏡子，引申為警戒和教訓。這部書名的含義是總結歷史經驗教訓，供統治者借鑒，吸取教訓。通過討論填寫表格，展示如下： 《史記》 《資治通鑒》 作者 司馬遷 司馬光 時間 漢朝 北宋 文體 紀傳體 編年體 內容 記敘從黃帝到漢武帝時期的歷史 記敘從戰國到五代的歷史

[提出問題] 《史記》是紀傳體通史，《資治通鑒》是編年體通史，那么編年體和紀傳體有什么區別呢？

學生活動預期效果：學生能通過理解課本文字，認識到編年體是以時間為中心，紀傳體以人物為中心。但對于優缺點比較不太明晰。教師通過展示表格加以補充。體例 特點 優點 缺點 編年體

以時間為中心

明白事情的先后順序前后聯系 人物生平、事跡不完整 紀傳體

以人物為中心 便于記載人物活動

無法照顧時間順序、事件聯系

[講練結合]《史記》和《資治通鑒》是我國古代兩部著名的史學著作。下列示意圖中，哪一字母所代表時期的史實在這兩部書中都能查閱到

通過講練結合的時間段示意圖，讓學生更明確《史記》和《資治通鑒》記敘的時間段。明確這些時間段的重要歷史大事件。

展示材料：司馬光寫作《資治通鑒》態度非常嚴謹,他40多歲時開始編寫《資治通鑒》，為了盡快完成編寫工作，他取來一塊圓木，用工具把圓木刮得光光亮亮，當枕頭用，每當疲倦極了的時候，他就在木枕上小睡一會兒。如果一翻身，頭便會從木枕上滑下來而驚醒。只要一醒，司馬光又馬上開始編寫工作。司馬光給這這個木枕取了一個名，叫“警枕”，意思是：警惕自己，加緊編寫《資治通鑒》。他和助手們查閱了浩如煙海的歷史著作和文獻檔案，還搜集了許多小說，筆記資料。司馬光死后，人們發現《資治通鑒》的部分殘稿整整堆滿了兩間房子，有人翻閱其中的篇章，竟沒有看到一個寫得潦草的字。[提出問題] 上述材料對你有哪些啟發？

學生活動預期效果：學生小組合作討論之后回答：學生1：一份耕耘，一份收獲。學生2：天道酬勤、苦心人天不負。

學生3：成功需要頑強的意志和持之以恒。學生4：要善于繼承前人成果，并加以創新。學生5：做學問，要有嚴謹認真的作風。

通過這個問題讓學生學習司馬光的優秀品質，認識到做學問要勤奮、認真、持之以恒。第二目--宋詞和元曲

一、宋詞

多媒體播放詩歌朗誦：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發，人生如夢，一尊還酹江月。“ 多媒體展示：《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，而今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得。

[提出問題] 宋詞始于唐朝，興于五代，盛于兩宋，故稱宋詞。宋詞是一種新體詩歌,句子有長有短,便于歌唱。

1.宋代杰出的詞人有哪幾位？

2.他們的代表作及風格特點是什么？

通過閱讀課文自學，培養學生自主學習解決問題的能力。

學生活動預期效果：學生回答宋代的詞人：蘇軾、李清照、辛棄疾。豪放派：蘇軾、辛棄疾婉約派：李清照

多媒體展示：蘇軾：生活在北宋，特點：氣勢豪邁，雄健奔放。

李清照：兩宋之交，特點：風格委婉，感情真摯，善于運用口語，清新自然。辛棄疾：南宋時期，特點：把詞的豪放風格發揚光大表達對山河分裂的悲痛。

二、元曲

[提出問題] 1.元曲是一種什么樣的文學形式？ 2.元代最優秀的劇作家及代表作？

學生活動預期效果：元曲由雜劇和散曲組成。元雜劇把音樂、歌舞、動作、念白熔于一爐，是比較成熟的戲劇形式，對后世戲劇的影響很大。代表作：關漢卿的《竇娥冤》。

[創設情境] 多媒體展示片段：為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也不過，做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船。地也，你不分好歹何為地？天也，你錯堪賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。

[提出問題] 關漢卿在《竇娥冤》中用了什么樣的藝術手法？表達了怎樣的思想感情？

結合所學內容，通過分析《竇娥冤》片段，讓學生進行歸納和總結，提高綜合分析材料和理解能力。

學生活動預期效果：關漢卿用浪漫的藝術手法，憤怒鞭撻黑暗的惡勢力。第三目--風格多樣的繪畫和書法

一、繪畫

[創設情境，激發興趣]宋代有一位曾經被俘虜的皇帝，同時也是一個著名畫家。這就是宋徽宗。

多媒體展示宋徽宗作品《臘梅山禽圖》《芙蓉錦雞圖》

[提出問題] 1.兩宋的繪畫特點。2.北宋風俗畫的代表作及其作者？

3.元代著名的畫家是誰？人們怎樣稱頌他的作品？ 學生活動預期效果：學生自主學習后，回答 1.兩宋繪畫特點：（1）宋元時期：題材廣泛，風格多樣，技巧成熟。

（2）兩宋時期：隨著城市的發展，表現市民生活的風俗畫出現并日益增多。2.《清明上河圖》張擇端 3.趙孟頫 ”神品“ 多媒體展示圖片，播放視頻”活動的《清明上河圖》“。《清明上河圖》描繪了北宋東京汴河沿岸的風光和繁華景色。這幅畫是我國美術史上不朽的作品。

多媒體展示趙孟頫的《秋郊飲馬圖》。

二、書法：

[提出問題] 1.”宋四家“ 指的是哪四個書法家？ 2.元代著名的書法家是誰？

學生活動預期效果：”宋四家“：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄 元代：趙孟頫

多媒體展示書法家的書法作品，讓學生更直觀形象的欣賞到書法家的作品，培養審美能力和藝術鑒賞力。【課堂小結】 類別 概況 人物

作品、特點 史學 司馬光

編年體通史-《資治通鑒》記敘 從戰國到五代的歷史 文學 宋詞 唐朝出現

是宋代主要的文學形式 蘇軾

《念奴嬌.赤壁懷古》 氣勢豪邁，雄健奔放 李清照

風格委婉，感情真摯 辛棄疾

傾吐對山河分裂的悲痛 元曲

由雜劇和散曲組成 關漢卿 《竇娥冤》 繪畫

宋元特色：題材廣泛，風格多樣，技巧成熟

兩宋特色：表現市民生活的風俗畫出現并日益增多 張擇端

《清明上河圖》 趙孟頫

《秋郊飲馬圖》

他的畫被稱頌為”神品“ 書法

盛行隨意揮灑的行書 ”宋四家“ 蘇軾 蔡襄 米芾 黃庭堅 類別 名家 名作

體裁、風格 史學 司馬光 宋詞 蘇軾 辛棄疾 李清照 元曲 關漢卿 繪畫 張擇端 趙孟頫 書法 ”宋四家“ 【板書設計】

一、史學--司馬光和《資治通鑒》 宋詞：蘇軾、李清照、辛棄疾

二、文學--元曲：關漢卿《竇娥冤》 繪畫：張擇端《清明上河圖》、趙孟頫

三、藝術--

書法：宋四家、趙孟頫 【課堂總結】

本節課主要講述了宋元時期在史學、文學和藝術方面的成就。學習完相關內容后，教師引導學生一起回顧本節課所學內容，結合學習目標對所學知識通過表格加深記憶。史學發展最卓越的成就是司馬光的《資治通鑒》。在文學領域，主要成就是宋詞的發展，杰出的詞人有蘇軾、李清照、辛棄疾等。在繪畫上，繪畫創作題材廣泛，尤其突出的是宋代風俗畫的興起，大畫家張擇端的《清明上河圖》是最杰出的代表。書法名家眾多，各有創新，以”宋四家"和趙孟頫最為突出。1

第四篇：七年級語文上冊 《山市》教案 人教新課標版

《山市》 教案

教材分析：

《山市》處于七年級上冊第四單元，是繼《〈論語〉十則》后第二篇文言文，是學生學習文言文的初步。

本文所涉及的是科學現象，蒲松齡用精煉生動的語言描述了一次“山市”的形成、發展和消失的經過，極富想象力。本課學習主要以誦讀為主，并能根據描述想象山市美景，了解科學知識，培養主動探究的習慣。文言字詞不需要重點掌握，但也得作些了解，以幫助理解文意。

基本教學思路：

對誦讀目標的處理，我設計了七讀（時間是30分鐘左右，其中理解讀8分鐘，背讀5分鐘，其它各遍讀都在3分鐘左右）：先聽師范讀，掌握生字新詞，再初讀感知，了解文章大意，然后大聲讀，把課文讀通暢，接著進行默讀，理解課文內容，然后學生想象讀，根據所讀到的文字來想象山市美景，坐在此基礎上，學生美讀全文，深化領悟，最后大聲背讀。這些步驟使學生漸漸地熟悉理解了課文，反反復復的誦讀培養了學生對文言文的語感。對第二個目標的處理（用時10分鐘左右），我打算是課上稍提激趣，課下自主解疑。本課教學我設計了以下幾個亮點：一是導入階段，用優美的富有感染力的語言，給學生以熏陶；二是討論反饋階段，通過做游戲來掌握字詞，使困難的文言字詞學習變得活潑有趣，符合六年級學生特點；三是深化領悟階段，在同學和老師的渲染下，學生腦海里有了山市美好景觀的畫面，此時學生美讀，可能掀起一個高潮。四是激趣探究階段，學生七嘴八舌獻計獻策，師引導學生通過自主探究來了解科學知識。五是作業布置階段，給蒲松齡先生寫信說明山市的科學成因，既是對課文的鞏固和延伸，又是對探究習慣的督促檢查。

教學重點：

反復誦讀，培養語感。教學難點：

山市的有關科學知識。教學目標：

1、通過反復誦讀理解文意，并能根據文字想象畫面。

2、了解有關的科學知識，培養學生自主探究的習慣。教學過程：

一、導入：

同學們，感覺到秋天已經來到了嗎？天空中秋風颯颯，秋雨瀟瀟，田野里枯枝顫抖，黃葉飄零，一派秋的莊嚴。是啊，秋天的滿地落紅，冬日的漫天飛雪，春時的嫩芽嬌花，夏季的綠樹濃蔭，這些自然現象我們每個人每年都能看到。可是有一種美麗神奇的自然現象卻好多年都難得一見，多數人一生都無緣看到。這種自然現象就是海市蜃樓。幸好清代有一位寫狐寫鬼的文學家蒲松齡，根據目擊者的敘述描繪了一次這樣的景觀——山市（山市蜃樓），彌補了我們不得一見的遺憾。今天，讓我們走進《山市》這篇課文，通過文字描述來欣賞一下這種奇特的景觀。

板書題目作者，學生記住有關作者的文學常識。

二、誦讀施標：

用心

愛心

專心

1、初讀感知階段：

○1師范讀，要求學生認真聽讀，標劃生字詞，并聽出師故意讀錯的生字。然后打出電子詞典，指定一學生領讀生字。

○2學生自由朗讀2至3遍，力爭讀得聲音飽滿，通暢無阻。讀完之后，試著用一句話概括全文內容。

2、自主學習階段：

老師先學了這篇課文，覺得這篇課文的目標可以有這兩個。大家看同意嗎？ 打出目標：

1、通過反復誦讀理解文意，并能根據文字想象畫面。

2、了解有關的科學知識。

○3師布置自學任務，出示自學指導：

結合注釋默讀課文，理解詞句意思，思考想象“山市”的初生、發展、高潮三幅畫面。比一比誰理解得快。時間8分鐘。

3、討論反饋階段：

○4師生、生生之間以做游戲的形式來檢查詞句理解情況。游戲：

甲：我來問，你來答。某詞的意思是什么？ 乙：這個問題難不倒我。??

師與一學生合作舉例。如： 師：我來問，你來答。

山市高潮時出現的“危樓”是不是指“快倒的樓”？

生：這個問題難不倒我，“危樓”指的是“高樓”，它還站得好好的。師：這座高樓是幾間的幾層的？里面的人在干什么？

生：五間的、數不清幾層的。里面的人有的靠著，有的站著，干什么的都有呢！師：它是怎么一步步消失的？

生：先漸低再漸如常樓漸如高舍，又倏忽如拳如豆消失了。師：“危樓”一詞在哪詩里還學過？ 生：李白的《夜宿山寺》“危樓高百尺”。??

然后學生之間熱鬧游戲，快樂掌握。師巡回聽聽。

○5請學生根據文中幾個表示時間的詞語來描繪自己想象中的畫面。

用心

愛心

專心 2

一兩名學生描繪出畫面。師借機描繪：

你不經意地一抬頭，看到不遠處，突地出現青塔白樓，樓閣殿堂，街道里巷，并且車水馬龍，人來人往。然后一陣大風，塵土飛揚，煙霧彌漫，只剩下那座高樓，燈光點點，人影屑屑，可是只一會兒，樓漸低，減低，直至如拳如豆消失不見。的確是很神奇啊！

這么美好的景觀，我們得用同樣美的朗讀讀出來。引入下一階段。

4、深化領悟階段：

下面請同學們在理解文意的基礎上美讀課文——投入感情，放飛想象，如醉如癡，物我兩忘。

5、激趣探究階段：

○6激發學生探究興趣，師生共同想辦法探索“山市”成因。

師引導：這樣的美景，古人卻給它起了個瘆人的名字“鬼市”，為什么？ 學生回答。

師點撥引導：古時科學技術不發達，人們對所看到的現象無法做出解釋。另外，多年的迷信思想的控制，葉使人們相信真有所謂鬼神。可是現在，科學的巨手早已揭開了這種景觀的神秘面紗。同學們，我們通過什么方式可以了到更多海市蜃樓的知識呢？

學生七嘴八舌獻計獻策，然后明確：可以通過查字典、上網、《物理》課本、《十萬個為什么》等資料。

學生快快行動，查字典，看誰先查到誰讀出來。

師引導：你明白這種現象是怎么回事了嗎？這個解釋遠遠不能滿足我們的求知欲。同學們，要做明白人，就必須自己動手，探索研究。

那么，交給大家一個光榮的任務：六人一組，課下查閱資料，得到海市蜃樓的有關知識。然后整理成文，給蒲松齡寫一封信。

三、作業布置：

請學生查閱資料后給蒲松齡寫一封信，解釋“山市”的科學成因。

用心

愛心

專心 3

第五篇：9.2巴西 教案 (人教新課標版七年級下冊)

《巴西》教學設計

■課標要求

“大量混血種人的社會”對應的課標是：根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

“發展中的工農業”對應的課標是：運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例；舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。

“熱帶雨林的開發與保護”對應的課標是：舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。

■教學目標 【知識與技能】

1.運用地圖和資料，說出巴西的種族構成和人口分布特點。

2.運用地圖和資料，說出巴西的地理位置、地形分布及主要氣候類型。3.聯系巴西自然環境的基本特點，說出因地制宜發展經濟的實例。4.知道熱帶雨林的環境效益及產生的環境問題。【過程與方法】

1.在讀圖、繪圖、填圖、析圖、討論、閱讀的過程中，認識巴西的地理位置、面積、地形、氣候等自然地理特征。

2.培養自主學習、合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力，進一步掌握學習國家地理的一般方法。

【情感態度價值觀】

1.初步形成因地制宜和可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。2.主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考與樂于探究的學習態度。■教學重難點 1.巴西的自然環境。

2.熱帶雨林的危機及亞馬孫河流域的開發與保護。■教學策略

多媒體輔助教學、創設情境法、自主學習法、角色扮演法、合作探究法、小組討論法等。■教學準備

【教師準備】利用百度搜索相關的視頻文件、文字資料和圖片資料，制作多媒體課件。

【學生準備】

1.根據導學案的要求，預習課文。

2.關注媒體的時事報道，利用身邊的信息載體如書報、網絡等查找與巴西有關的資料，并進行資料互換。

■教學過程 導入新課

教師展示課件，提問：大家知道哪個城市將舉辦2016年夏季奧運會嗎？

學生回答，教師進一步介紹：2009年10月2日，巴西里約熱內盧擊敗芝加哥、東京和馬德里，成功獲得了2016年夏季奧運會的舉辦權，這也將是奧運會第一次在南美大陸舉行。現在，就讓我們一起走進巴西，感受它的魅力，從地理角度更多地了解它、認識它吧！

【設計意圖】選取熱點材料，激發學生學習巴西的興趣。學習新課

一、巴西自然地理概況

（一）自主學習

教師提出學習要求，學生自讀課本P82圖9.15“巴西在世界的位置”和P85圖9.20“巴西的地形和主要農產品分布”，然后獨立完成導學案中的問題。

導學案的相關內容如下：

1.閱讀課本P82、P85圖“巴西在世界的位置圖”和“巴西地形圖”，完成下列問題：（1）位置

①緯度位置：大部分位于_______之間，_________帶面積廣大。

②海陸位置：位于_________洲東部，東臨________洋，陸上鄰國眾多。（2）地形：北部是__________，中南部是__________。（3）河流：__________河是世界第一大河。

（4）氣候類型：主要有幾種氣候類型？怎樣分布？各有何特征？ 【設計意圖】培養學生自主學習的習慣。

（二）讀圖分析

教師展示課件“巴西在世界的位置”，引導學生讀圖分析。

1.讓學生說出巴西所在的大洲。（南美洲或拉丁美洲）

2.點擊巴西并閃動，讓學生說出巴西的海陸位置。（南美洲的東部，大西洋西岸）觀察距離亞歐大陸的距離（很遠），教師提出“新大陸”的概念，為介紹殖民侵略打下基礎。

3.點擊巴西在赤道和南回歸線之間的國土，讓學生說明巴西是國土廣大的熱帶國家。（巴西大部分國土位于赤道和南回歸線之間的熱帶，所以巴西是世界上國土廣大的熱帶國家）

接著展示課件“南美洲最大的國家”，讓學生認識巴西是南美洲面積最大、人口最多的國家，面積、人口均居世界第五位。

繼續展示課件“巴西的位置與地形”，讓學生認識巴西的主要鄰國和地形。

4.依次點擊出巴西的鄰國，讓學生說出這些國家的名稱。（不必全記，知道主要鄰國即可。）

5.讓學生讀圖說出巴西主要的地形區。（北部是亞馬孫平原，中南部是巴西高原）最后展示課件“巴西的氣候”，學生分析巴西主要的氣候類型、分布及特點。【設計意圖】通過讀圖分析，學生進一步認識巴西的自然環境，自然環境對農業影響很大，因此，把認識巴西的自然環境特點放在最前面學習，為之后的學習作鋪墊。

承轉：我們簡單認識了巴西的自然環境，你是否對巴西充滿向往？那就讓我們一起踏上這片神奇而美麗的土地吧，首先，我們來到里約熱內盧，在這里我們認識了卞卡一家。

二、大量混血種人的社會

展示課件“大量混血種人的社會”：

學生展示自己課前搜集到的關于巴西人種復雜的資料，教師評價并進一步解釋巴西為什么會有大量的混血種人。

展示課件“巴西的人種構成”，讓學生認識巴西白種人所占的比重最大，超過一半，其次是黑白混血種人，約占40%。

承轉：巴西的這種人種特征，對巴西的文化有重要的影響，接下來，以小組為單位，交流展示巴西獨特的風俗民情，并交流多元文化對巴西有哪些影響。

教師小結：早期的葡萄牙和西班牙移民與黑種人、印第安人通婚現象比較普遍，他們的后代成為混血種人，在巴西有許多像卞卡一樣的家庭。移民來到巴西，帶來了不同的文化，與當地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。

世界上還有很多不同文化融合的實例，你能舉例說明嗎？學生自由回答。

【設計意圖】給學生一個自我展示的機會，鼓勵學生通過上網、閱讀書籍等方法去獲得更多知識，也能進一步激發學生興趣，調動學習積極性。

三、發展中的工農業

（一）自主學習

教師提出學習要求，學生自讀課本84至86頁，獨立完成導學案中的問題。導學案的相關內容如下： 1.讀圖9.20，說出巴西主要農作物的分布。

2.讀圖9.24，從圖中找出圖例所示的礦產資源的分布。

3.在圖9.24中找出三座工業城市，說出它們分別有哪些主要工業，并說明這些工業與其周圍哪些原材料有關。

【設計意圖】培養學生自主學習的習慣。

（二）小組合作

以小組為單位，交流導學案“

三、發展中的工農業”中的問題，并完成課本P87表格。在合作學習中，組長負責記錄疑難問題。

學生發言，教師評價并展示課件，明確答案。

教師小結：農業生產與氣候條件關系最密切，巴西以熱帶氣候為主，因此，熱帶作物生產是巴西的農業特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等農產品的產量居世界首位；工業生產離不開礦產資源，巴西的礦產資源尤其是鐵礦資源特別豐富，在原料豐富的基礎上，巴西的鋼鐵、汽車、飛機制造等躋身世界重要生產國的行列。從巴西的經濟發展中，不難看出國家的經濟建設應該遵循因地制宜的原則。

【設計意圖】培養學生合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力。

承轉：巴西擁有世界最大的熱帶雨林，生活在那里的人們對應該開發還是保護熱帶雨林產生了分歧，你認為應該怎樣做呢？接下來，我們去亞馬孫的熱帶雨林看看吧！

四、熱帶雨林的開發與保護

教師放映一段熱帶雨林的視頻資料，讓學生談談雨林能為人類提供哪些資源。

正因為雨林有巨大的環境效益和經濟效益，人們對雨林的開發一直沒有停止過，只是開發的方式不同。學生結合課本88頁圖9.26談談亞馬孫熱帶雨林的開發，然后分角色扮演不同身份的人，談談對砍伐雨林現象的不同觀點。

以小組為單位，討論“雨林應該開發還是保護”，要求先選擇論點，然后說出論據，不同論點的小組再進一步展開辯論。

教師展示課件“雨林的破壞及其后果”：

學生閱讀課本89頁的閱讀材料“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”，結合課前搜集的資料，談談應該怎樣保護“地球之肺”──亞馬孫熱帶雨林。

教師小結：據估計，亞馬孫熱帶雨林所產生的氧氣，至少可占到地球氧氣供給量的20%以上。因此，亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”。然而，由于人們亂砍濫伐，這里的熱帶雨林面積不斷縮小，以致引起了國際社會的極大關注。對于巴西人而言，環境要保護，人們也要更好地生活，因此，要合理、科學地開發熱帶雨林，走可持續發展的道路。

【設計意圖】通過視頻、圖片展現亞馬孫熱帶雨林及其被破壞的情景，讓抽象的知識變得形象具體，刺激學生的感官，給學生強烈的震撼，激發他們的環保意識，在交流和體驗中分析問題、解決問題。