第一篇：12月19日入門考試安排

12月19日入門考試安排

上午

語文：7:50——9:20 物理：9:30——10:40化學：10:50——12:00 下午

英語：14:00——15:30數學：15:50——17:20

備注：

1、請各位年部主任按學期初會議安排組織好誠信考試及批閱卷、質量分析。

2、各年級試卷由部主任組織于今天下午第八節課到謄印室自行領取。

3、郭少民老師按時間安排統一打鈴。

第二篇：對外漢語教學入門考試整理

第一章 緒論

一、對外漢語教學的3個含義

1.教學：

a)定義：“教師將知識、技能傳授給學生的過程?！?b)過程：總體設計、教材編寫、教學實施、測試 c)教學類別和模式也屬于教學范圍。2.學科

a)作為一個學科，對外漢語教學不僅包括教學，而且包括跟教學密切相關的理論研究和系統研究。

b)作為一個交叉學科，對外漢語教學至少涉及四個方面：語言層面、心理層面、教育層面和技術層面。3.事業

a)對外漢語教學是國家、民族的事業。b)任務：加快孔子學院建設；

加強師資隊伍建設；

大力推進教材編寫和發行體制創新； 構建全球漢語網絡平臺； 改革與創新漢語考試。

二、第一語言和本族語的關系

1.第一語言：孩子最早習得的語言，也就是從父母或周圍他人那里自然習得的語言。2.母語：傳統上指本國或本民族的語言。3.本族語：本民族的語言。

三、習得理論包含哪幾個方面

1.強化論：

a)理論依據：行為主義的刺激反應論 b)代表人物：【美】斯金納

c)內容：兒童學習說話就是對環境或成人話語作出合適的反應，反應正確就會得到獎勵，使之受到強化并形成語言習慣。無法解釋語言習得的復雜情形。

2.傳遞論

a)理論依據：行為主義的刺激反應論 b)代表人物：【美】奧斯古德

c)內容：內在刺激產生的內部反應可以用來解釋語言媒介如何表現不在眼前發生的事，以及根本沒有發生的事。無法解釋語言習得的復雜情形。

3.內在論

a)理論依據：心靈主義 b)代表人物：【美】喬姆斯基

c)內容：兒童天生具有語言習得機制，使其能對所接觸的語料進行處理。當兒童發現了語言的深層結構并將之轉換為表層結構的規則時，就可以創造性的應用語言了。

4.認知論

a)理論依據： b)代表人物：【瑞士】皮亞杰

c)內容：兒童的語言發展，就是天生能力和客觀經驗相互作用的結果。兒童的認知活動和語言活動相互促進。

四、國內漢語教學類別

1.漢語預備教學：為準備在中國高等院校學習某些專業的外國留學生進行的漢語教學。完成學習時一般要求參加漢語水平考試（HSK）。

2.漢語進修教學：不以獲取文憑為目的的漢語教學，主要目標是提高漢語語言能力和漢語交際能力。3.漢語言本科教學：培養適應現代國際社會需要、具備良好綜合素質、全面發展的漢語專門人才。4.對外漢語本科教學：培養對外漢語教師為目標的本科教學。

5.對外漢語教學方向的碩士生博士生培養：培養對外漢語教師和研究人才為目標的研究生教學。6.漢語國際教育：滿足全球對漢語師資的需求。第二章 教學法與課堂教學

五、教學法（語言學基礎、心理學基礎、代表人物、代表作）

1.定義：教學理論。并不是具體的教學方法和技巧。

呂必松（1994）：語言教學法研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括總體設計、教材編寫、課堂教學以及測試等廣泛的領域。

2.地位：

a)跟教學總體設計的關系：教學法跟教學目標和教學內容的確定、教學途徑和教學手段的使用都有緊密的聯系。

b)跟教材設計的關系 c)跟課堂教學的關系 3.傳統教學法

a)語法——翻譯法

? 時期：18世紀末 ? 代表人物：奧倫多夫

? 理論基礎：語言學基礎是傳統語言學；心理學基礎是官能心理學；哲學基礎是唯理主義

? 過程：先教字母的發音和書寫；然后系統進行語法教學，邊講邊譯；最后閱讀課文，逐詞翻譯。b)閱讀法

? 時期：20世紀初 ? 代表人物：魏斯特 ? 代表作：《新方法讀本》

? 特點：讓學生從開始學習時就產生興趣；通過課文學習生詞；詞匯越少，其使用范圍越大；課文內容適合學生的年齡。

c)直接法* ? 時期：20世紀后半葉

? 代表人物：貝力茲、帕爾默

? 理論基礎：語言學基礎是結構語言學；心理學基礎是聯結主義心理學。

? 原則：建立語言與客觀世界的直接聯系；教學手段：口語伴隨動作或圖畫展示；通過模仿的方式重復所學的語句；口語領先；.趣味性、循序漸進、由具體到抽象。

d)聽說法

? 時期：20世紀40年代 美國

? 理論基礎：語言學基礎是描寫語言學；心理學基礎是行為主義的刺激反應論。? 過程：模仿；重復；翻譯；輪轉；重復與翻譯；對話 e)認知法

? 時期：20世紀60年代 ? 代表人物：卡魯爾

? 理論基礎：語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成語法；心理學基礎是以奧蘇拜爾為代表人物的認知心理學。

? 原則：培養學生的語言能力；母語應該在教學中加以利用；銜接相關的知識；聽說讀寫并進；教學順序由語言能力到語言表現。

f)全身反應法

? 時期：20世紀60年代 ? 創始人：【美】阿舍爾

? 原則：先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉移到說；全身動作是發展理解性能力的關鍵；指令是基本的交際；等待學生自然地產生說話愿望并付諸行動，不要強迫。

4.人本主義教學法

a)靜默法

? 時期：20世紀60年代 ? 創始人：【英】加特諾

? 原則：學生是主體，教師是啟蒙者；口語領先；讓學生自己糾正錯誤；促使學生用少量的詞匯創造大量的句子。

b)啟示法

? 時期：20世紀60年代中期 ? 創始人：【保加利亞】羅札諾夫

? 原則：創造舒暢愉快的環境氣氛；讓學習者大腦兩個半球同時發揮作用；用種種手段讓學生得到啟示。

c)咨詢法（社團語言學習法）

? 時期：20世紀60年代初 ? 創始人：古蘭

? 特點：教學過程以學生為中心；只學口語，不學書面語；依賴母語，學生在學習過程中逐步實現有母語到目的語的過渡。

5.交際型教學法

a)功能法（交際法）

? 時期：20世紀70年代末

? 創始人：美國紐約州教育部門 ? 代表作：《現代語言交際大綱》

? 對外漢語教學吸取了功能法的內容。b)任務式教學法* ? 時期：20世紀80年代 英國 ? 代表人物：伯拉胡、紐南

? 特點：將真實的語言材料引入學習環境中；意義優先；以完成任務為評估標準；重結果而不重形式。

? 原則：語言、情景真實原則；形式與功能相結合原則；任務的階梯型原則；以做促學的原則。? 步驟：分析教學內容；從教材提供的任務建議中選擇合適的任務；確定結果，重視評價。c)內容教學法

? 注重專題內容的學習，培養學習者的語言交際能力。d)3P教學法* ? 時期：20世紀70年代

? 階段：呈現（presentation）；操練（practice）；運用（production）

6.創新教學法

a)全語言教學法

語言教學面對的是全學習者，包括學習者的需要、興趣、特長及弱點。全語言（全文、全語言技能、全語言環境）教學需要的是全教師、全方法。b)體裁教學法

? 時期：20世紀80年代中期

? 定義：在課堂教學中自覺運用體裁分析理論而產生的一種教學方法。? 步驟：體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析、模仿寫作 c)“四位一體”教學法（4P法）

? 階段：預習（preparation）；呈現（presentation）；操練（practice）；運用（production）? 特點：以知識為基礎，以學習為中心，以質量為導向，以素養為目的。

第三章 第二語言習得

六、對比“等級”

1.0級：第一語言和第二語言的某個語言點沒有差異?！居h語序“主謂賓”】 2.1級：第一語言的兩個語言項等于第二語言的一個語言項。【borrow、lend：借】 3.2級：第一語言中的某個語言項在第二語言中不存在。【英語中的“格”】 4.3級：第一語言中的某個語言項在第二語言中的等值項有不同的分布?！颈粍泳涞臉擞洝?5.4級：第一語言的語言項和第二語言沒有相似之處。【聲調】

6.5級：第一語言中一個語言項在第二語言中有兩個或多個語言項與之對應?！綼unt/uncle】

七、對比分析的程序

1.經典程序：

a)描寫：對學生的母語和目的語進行準確、清晰的描寫。b)選擇：選擇一定的語言項目、規則或結構進行對比。c)對比：找出兩種語言關系中的特殊點。

d)預測：對學習中可能出現的錯誤和難點進行預測。2.實用程序：

a)發現：在教學中發現值得進行對比研究的語言點。

b)選擇：發現的問題與母語關系密切，需要進行對比研究。

c)對比與解釋：通過細致的描寫、精心的對比，找出某些語言點在兩種甚至多種語言中的相同點和不同點，并能夠解釋學習者偏誤的生成原因和路徑。

d)教學：通過對比等級、困難等級認定，結合教學實踐，找出該語法點的最佳教學方法。

八、偏誤分析的步驟

1.語料收集和選擇

a)自然語料：作文、對話錄音等

b)非自然語料：語音、詞匯、語法練習等 2.偏誤識辨

a)區分“失誤”和“偏誤”：出現的頻率；生成者能否自己糾正 b)區分“顯性異常/偏誤”和“隱形異常/偏誤”：顯性偏誤在形式上違反句法規則，隱形偏誤放在上下文或語境里會出現問題。

3.偏誤點的確定與糾偏：偏誤點是指引發偏誤的具體成分，或者具體的詞語。4.形式分類

a)從傳統的語法范疇（詞類、句子成分、句式）等入手進行分析。b)從標準數學范疇入手，對比偏誤形式和正確形式，概括二者區別。5.偏誤起源 6.偏誤評估

a)局部性偏誤：只影響句中某一個成分，不影響整句理解，很容易糾正。b)整體性偏誤：影響整句結構，理解困難，不容易糾正。

九、偏誤產生的原因

1.語際偏誤（干擾性偏誤/對比性偏誤）：由母語負遷移引起的偏誤。2.語內偏誤（目標語規則泛化偏誤/發展性偏誤）：第一語言內部的發展偏誤。

原因：過度概況；忽視規則的局限性；規則不完全；形成錯誤概念

3.訓練偏誤*：因為教科書、詞典編寫不恰當或教師講解不好而引發的偏誤。4.認知偏誤（普遍偏誤）：因人的認知能力跟某種語言規則產生矛盾而出現的偏誤。

十、中介語

1.定義：學習者在二語習得過程中構建的、既不同于母語又不同于目標語的一種語言知識系統。2.特征：

a)可塑性：中介語的語言規則不斷修正

b)動態性：中介語的規則是以漸進方式逐步擴展的 c)系統性：中介語的語音、詞匯、語法都有一套規則

十一、外國式語言

1.定義：本族人對外族人說的話語。2.特點：

a)語音：放慢語速、發音清楚、停頓、重音以及夸張等

b)詞匯：偶爾使用來自其他語言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式 c)句法：有三種不同的調整方式，即省略、擴展、替換或重置等

第四章 教學資源建設和運用

十二、教材編寫綱目的類別 1.2.3.4.5.6.十三、1.語言結構為綱 交際功能為綱 交際話題為綱 交際場景為綱 課文為綱 文化為綱

教材編寫的原則 科學性原則：

要符合第二語言/外語學習和教學規律，適合學生實際水平，由易到難，方便教，方便學。a)語言點的選擇、排序和頻率

? 根據難度等級安排語言點 ? 典型語境出現語言點 ? 語言點由易到難 ? 限制內容含量 ? 合理重現語言點 ? 明確學習難點 b)教材語言

? 課文語言科學規范 ? 解釋語言清楚易懂

? 練習語言指令明確，容易操作，容易執行 c)課程特點 d)協調性

? 課內協調

? 整部教材的協調統一

? 系列教材要考慮初中高級的銜接；配套教材要考慮各種技能教材的搭配

2.實用性原則：

第二語言教學的主要目標是培養學習者的語言交際技能。能切實提高這種技能，就具有實用性。a)交際性 b)技能訓練 c)工具性

? 檢索性 ? 系統擴展性 ? 便利性

3.適合性原則

a)學習環境 b)學習者

c)教學類型和目標 4.趣味性原則

a)現實性

b)多樣性（內容、形式）c)生動性（內容、語言）d)板式設計

第五章 語言測試和成績分析

十四、語言測試的類別

1.分散測試和綜合測試（測試內容和項目的不同）

a)分散測試*：用不同的語言項目分別檢測學生不同的知識和技能。b)綜合測試：全面檢測學生綜合運用語言的能力。2.主觀測試和客觀測試（評判成績的方式不同）3.4.5.6.十五、1.2.3.4.a)主觀測試：教師對學生的回答的反應相當重要。

b)客觀測試：所有考生成績的評判都依據一個客觀標準。分班測試和學能測試

a)分班測試：測出學生的實際水平，以便按等級對學生合理的進行編班。b)學能測試：測出考生學習第二語言的潛在能力。成績測試和水平測試（測試內容和目的）

a)成績測試：檢查學生對所學課程的掌握程度。b)水平測試：檢測學生運用第二語言的能力。常模參照測試和標準參照測試

a)常模參照測試：顯示考生語言能力的差異。

b)標準參照測試：顯示考生水平跟某種標準的距離。診斷測試* 關注的是學生學習失敗的程度。常用來發現教、學方面存在的問題。其目的是為了改進教學，調整教學計劃，進行個別指導。語言測試的原則

針對性：為了達到某種特定目的而進行測試。可靠性（“信度”）：測試結果的穩定性。a)測試長度

b)測試的同質性：各項試題相似或一致的程度。c)試題區分度 d)評分準確性

e)測試的場所、環境、設備等 有效性（“效度”）：測試是否能達到測試的目的。a)內容 b)標準

c)共時：用兩種不同方法對同一種內容進行測試，所得結果相關程度高，就具有較高的共時有效性。d)預測

實用性：測試的可操作性。a)考試的進行

b)判卷評分的難易度 c)管理的方便和儉省

第六章 漢語傳播與教學簡史

十六、新中國成立前國外的漢語教材

1.朝鮮：【高麗】司譯院：《老乞大》、《樸通事》（漢語教材）2.日本：

a)【唐】學問僧空海：《篆隸萬象名義》（漢字字典）b)【元明/江戶】岡島觀山：《唐話纂要》、《唐譯便覽》、《唐話便用》、《唐音雅俗語類》、《經學字海便覽》（唐話課本）c)【明清】：《官話問答便語》、《學官話》、《白姓官話》（會話教材）3.越南： 4.歐洲：

a)意大利：【明】耶穌會士羅明堅、利瑪竇：《葡漢辭典》（外漢辭典）b)比利時：金尼閣：《西儒耳目資》（羅馬字注音字匯）c)英國：羅伯特·馬禮遜：英文版《漢語語法》、漢英對照本《華英字典》、英文版《廣東土話字匯》 d)【中】黃嘉略：《漢語語法》、《漢語詞典》（未完成）（中國人在歐洲編寫的最早供外國人學習漢語的教材）e)19世紀：（【法】雷蒙沙：《漢語語法基礎知識》；【法】安東尼·巴贊：《官話語法》；【荷蘭】霍夫門：《荷華文語類參》；【美】衛三畏：《簡易漢語教程》、《漢英拼音字典》；【德】克拉勃羅德：《滿洲文選》；【俄】雅金夫·比丘林：《漢文啟蒙》）【英】威妥瑪：《語言自邇集》 明代初期朝鮮人：《老乞大》、《樸通事》、《訓世評話》 日本人在被警告工作生活：《官話指南》、《燕京婦語》 歐洲人編寫的適合西方人學漢語的：《語言自邇集》

十七、我國第一次請國外專家為對外漢語教師系統講授語言教學法課程的人

1983年北京語言學院邀請美國俄亥俄州立大學黎天睦教授來院講學，這是我國第一次請外國專家為對外漢語教師系統講授語言教學法課程。

十八、新中國成立后漢語國際教育蓬勃發展階段的表現

1.時期：20世紀70年代末以來 2.表現：

a)教學規模迅速擴大

b)形成多類型、多層次完整的教學體系

? 多類型的非學歷教育 ? 多層次的學歷教育 c)確立對外漢語教學學科地位

? 創辦專業刊物，成立專業出版社 ? 成立專門的學術團體 ? 成立專門的學術研究機構 ? 加強師資培訓與教材建設

? 招收對外漢語專業/方向的學生 ? 出版一批該學科概論性著作 d)成立專門的領導機構

? 制定各種大綱，規范學科發展 ? 研制推出漢語水平考試

? 實施資格審定辦法，規范師資隊伍 ? 針對不同需要，加快教材編寫 e)建構并深入研究學科理論

第七章 語音教學

十九、輔音發音部位和發音方法

1.發音部位：

a)雙唇音：b p m b)唇齒音：f

c)舌尖前音：z c s d)舌尖中音：d t n l e)舌尖后音：zh ch sh r f)舌面音：j q x

g)舌根音：g k h –ng [?] 2.發音方法：

a)塞音：b p d t g k b)擦音：f s sh r x h c)塞擦音：z c zh ch j q d)鼻音：m n-ng e)邊音：l

f)清音：

g)濁音：r m n –ng l

h)送氣音：p t k c ch q i)不送氣音：b d g z zh j

二十、普通話韻母

1.單韻母

a)舌面元音：a o e ê

I u ü b)舌尖元音：-i[ ] –i[ ] c)er 2.復韻母

a)前響：ai ei ao ou b)中響：iao iou uai uei c)后響：ia ie ua uo üe 3.鼻音韻母

a)舌尖鼻音：an ian uan üan en in uen ün

b)舌根鼻音：ang iang uang eng ueng ing ong iong二十一、一般語音教學方法和技巧

1.教學方法

a)模仿法

? 集體模仿：全班學生或部分學生一起模仿錄音或教師的發音。? 個別模仿：學生單個的模仿錄音或教師的發音。b)夸張法

? 口形

? 響度與音程 ? 板書 c)演示法

? 直觀法 ? 實物演示 ? 圖表演示 ? 板書演示 ? 動作演示 d)對比法

? 漢語內部對比 ? 漢外對比

e)帶音法：以舊帶新，以易帶難。f)分辨法

? 分辨聲母 ? 分辨韻母 ? 分辨聲調 ? 分辨音節

2.重難點的教學

a)聲母

? 不送氣音和送氣音 ? 清音和濁音 ? 舌尖后音 ? 舌面音 b)韻母

? i的教學 ? ü的教學 c)聲調

? 教學順序 ? 演示法 ? 對比法 ? 第三聲

第八章 詞匯教學

二十二、解釋詞義及講解用法（舉例）

1.詞的釋義

a)利用漢字字形解釋單音節詞 b)利用反義詞釋義 c)利用近義詞釋義 d)借助舊詞學習新詞

e)利用語素釋義（語素的分解和組合）f)利用詞組釋義 g)利用形象釋義 h)利用情境釋義

i)利用上下文語境釋義 j)利用句子、舉例釋義 k)直接使用翻譯法

l)利用圖形、符號等釋義

m)通過選擇正確答案解釋、理解詞義 2.講解詞的用法

a)詞的用法就是指詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時也涉及組詞成句的問題。b)理由：

? 作為目標語的漢語語言特征：詞組的結構與句子基本一致

? 學生習得漢語：詞的用法、限制、區別、聯系等無法從字典中查到；避免出現受母語干擾的錯誤

第九章 語法教學

二十三、語法教學的原則

1.語法教學的目的

a)用漢語交際 b)教漢語 c)研究漢語

2.語法教學的內容和語法項目的選擇

a)教學內容

? 詞的構成（語素和語素構成詞）規則 ? 詞類劃分詞和詞構成詞組的規則

? 詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構成句子的規則 ? 單句構成復句、句子構成語篇的規則 ? 語法形式和語義表達的關系和規則 ? 形式、語義和語用功能的關系和規則 b)語法項目的選擇

? 體現語法體系總體特征的項目：漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結構等。詞的構成方式、詞類的劃分和劃分標準、句式成分和句子類別等。一些特殊的表達方式也是必須選擇的語法點。? 學習難點：

1)低難度項目。指母語和目的語相同或基本相同的語法項目。2)中等難度項目。指語法項目部分對應，部分不對應。3)高難度項目。A.母語沒有、目的語有的語法項目。

B.母語的一個項目對應于目的語兩個或兩個以上的項目。C.表層相同、深層不同的語法項目。c)語法點的排列次序

? 由易到難：由易到難是一般教學的次序。

? 從實際出發：從交際出發是功能教學法的原則。具體來說，就是跟最基本交際密切相關的語法點先教，關系不那么密切的語法點后教。

? 參照使用頻率：交際迫切性強的，使用頻率就可能高。? 相關語法點組成系列 ? 復雜的語法點分階段教學

二十四、用語法教學的原則分析漢語語法的特點

1.詞序和語序重要

a)某些語義成分的位置比較靈活

? 他買了那本書。? 他那本書買了。? 那本書他買了。

b)語序變化隱含邏輯關系的變化

? 張三到圖書館拿書。? 張三拿書到圖書館。

2.修飾成分的位置比較固定：漢語的修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語。

? 三件漂亮的衣服 ? 三件剛買的漂亮衣服 3.有一些特殊詞類和特殊的詞

a)個體量詞：度量衡單位詞；名詞借用為量詞 b)語氣詞：“了”、“來著”、“啊”、“吧”、“嗎”等 c)方位詞

1)介詞短語英語只是“介詞（+冠詞）+名詞”，漢語卻是“介詞+名詞+方位詞”。不用方位詞有些句子就不能成立。

2)有些句子，英語使用不同的介詞顯示不同的語義、功能區別。d)介詞

現代漢語的介詞有60多個。

1)特殊介詞：數量不多，最典型的是“把”，還有“被”、“在”等。2)近義介詞

4.狹義形態少

a)名詞沒有性、數、格。

b)漢語代詞沒有性和格、人稱代詞與物主代詞的區別。c)漢語動詞沒有形態變化。5.特殊的動詞結構

a)動補結構

? 小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。? Broke，forced the door open，got away with? b)動賓離合詞

1)表體態的詞語往往放在中間，而不是放在最后 2)中間還可以插入表數量、性質的詞語 ? 見面 鞠躬 洗澡 跑步 結婚 幫忙 ? 見了面 見了兩次面

6.句子成分跟詞類既對應又不對應

1)對應：多數情況下，主語、賓語還是由體詞性成分承擔，謂語還是由謂詞性成分承擔。

2)不對應：在狹義形態不改變的情況下，謂詞性成分可以當主語、賓語，體詞性成分可以當謂語。

? 去有去的好處，不去有不去的好處。

二十五、情景化教學的定義

利用和創造特定句子或更大語言單位出現的情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的語言習得環境中，接觸、輸入、習得相關的語言材料，并生成、輸出相應的話語。

第十章 漢字教學

二十六、以部件為中心的漢字教學

1.部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。（成字部件、不成字部件）2.具體實施：

a)從結構分析入手，通過歸納進行學習b)強化部件的位置

c)抓住作為聲旁和形旁的部件，強化形聲字意識 d)對形似部件，要進行專門的歸納對比

e)對同音字，要適時地通過部件的分析進行歸納復習f)對學過的部件要及時地歸納復習，強化記憶，防止遺忘 g)由部件的歸納逐步引出部首的概念，學會使用工具書 h)以部件為中心并不等于以部件為教學單位

第三篇：公務員考試面試入門指導

公務員考試面試入門指導

面試，對我們來說并不陌生，從幼兒園入園的面試，到畢業后的企事業單位面試，都是我們所經歷的。然而，就我所接觸到的一些人中一提到面試無不體現出驚慌失色之感，他們不知用何種狀態去面對，其實，這是求職者對面試的誤解。在面試的考生看來，面試就是被用人單位審視、考核、選擇，所以常常在面試中緊張不安，甚至有一點受審的感覺。這種心態往往使考生陷入完全被動，從而忽略了面試的另一層意義———你可以在面試中體現出主動的控制面試局面的一面。下面是中公教育提供的一些經驗，不妨一試。

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2一、面試不打無準備之仗，不能聽之任之，順其自然

面試取決于“考官”，更取決于你自己?？记耙恍〇|西，不用猜題也是一定準備的。凡事預則立，不預則廢，相信機會會垂青于有準備的人。

1．熟悉個人簡歷，靈活變換運用。近年來，自我介紹類題目基本是結構化面試中的必考環節，對于個人簡歷其實每個人都不陌生，但要說好卻需要我們下工夫去準備。自我介紹中主要圍繞的是我們的經歷和特點、愛好的全面總結，準備時需要把握邏輯順序，可以從所學專業談到工作經歷，但切忌說得如流水帳般冗長繁雜。同時，注意將自己的閃光點帶入其中，比如有些考生參加過非常有意義的活動，志愿者活動、**大賽等，或是經歷過的人生中難忘的事情，都有必要加入自我介紹當中，讓考官能夠感覺到你是一個活生生的、有血有肉、個性明朗的人。

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22．了解所報職位，展示成功渴望。實際上，這就是在問你“你為什么報考公務員”，“為什么要報考現在的職位”“你是否了解你的職位”，對所報考職位的了解，也是能夠提前準備的，可以收集信息，如有一名考生在報考科委這一職位面試時在回答說曾經訪問過科委辦的網站，讓考官覺得一地方該考生有現代意識，另一地方也讓考官有種親切感，同時也顯示了考生是個有心人，從而拉近考生與考官之間的距離，并體現對這一職位的渴望和需求，在面試進程中適當展示成功渴望是十分必要的。舉上面的例子要說明的是求職動機不僅僅來自專業的匹配，還可以從其他角度的考慮，有考生報考法官這一職位，在陳述為何報考時回答說：“我的父親就是一名法官，從小就受到他這的耳濡目染，因此，做法官是我從小的夢想，我喜歡與不良現象做斗爭，喜歡在伸張正義的過程中體現自己的人生價值。”還有考生對這一問題這樣回答：自己的一個特點是有原則性，對于事情有自己明確的態度，這樣一來顯得與法官的職責、特點有一定的匹配性。

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23．對照面試框架，換位思考體察。了解結構化面試的框架，換位思考體察考官的興奮點和留意點在哪里是能夠通過提前有目標準備達到事半功倍的效果。目前公務員面試多采用結構化面試，其中包含的八大測評要素通常是在20分鐘時間內回答完5道問題，在這短短的20分鐘時間里，經過集體場外抽簽等待、單獨入場就座、回答問題，追問提醒、退出考場，五個關鍵環節，考官一地方主要與本崗位一些競爭者相比，同時也離不開同時參考的其它崗位競爭者的映襯。作為一名考官基本上在頭5分鐘就會對考生形成一個總體印象，隨后的十五分鐘，更多的是根據考生的表現進行部分修正，分數或升或降，全憑考生的“亮點”，抓準關鍵點，能與考官共鳴是加分的關鍵、面試成功的關鍵。

二、面試不能不拘小節，即要從大處著眼，也要小處著手

20分鐘的面試時間很短，一定爭分奪秒，用好用足時間。面試之中要用腦來思考、用語言來表達、用眼睛來交流、用動作來表現。要避免出現以下現象：①在面試中有的考生語速很慢，語言內容組織不錯，但卻像在擠牙膏、蹦字，聽得讓人著急；②有的考生缺乏激情，在面試中有的考生表情嚴肅，低頭念經，不敢直面考官；③有的考生自始至終一個語速、語

調，讓人聽得昏昏欲睡；④還有一位考生手上戴個玉鐲，回答時手一動作、玉鐲碰在桌子上，不斷做響，讓考官聽啦十分心煩等，由于這些小處處理不當，也讓面試大打折扣。所以，面試一定做到全方位統籌兼顧，合理安排，精雕細刻。如果面試中能穿著得體、動作得體、語調抑揚、語速適中、語言修飾、時間分配科學，從大處著眼、小處著手，留意小節，那一定會使面試錦上添花。

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2前面講的是面試中形式部分要注意的細節，除此以外，還有答題的內容中的細節。

首先，留意聽清題意，謹慎要求重復。在考生沒聽清題意時，能夠要求考官重復一遍。但有一位考生在回答某一問題時?！澳嫠兄?，不進則退”這個很常見的成語卻讓考官重復了三遍，而“激流行舟，進慢也退”考生普遍讓考官重復了兩遍，而有一位考生卻一遍明意，回答的還非常到位，而那位“逆水行舟”接不上下句的考生這道題高分的機率很小。如有一考生在回答最后一道漫畫題時，請主考官重復題意并追問所余時間，通過認真思考，合理安排時間，20分鐘回答完了。追問運用合理，給人一種有頭腦、沉著冷靜的好印象，相反另外一名考生每次主考官追問提醒都放棄了，5個問題7分鐘就答完了，面試完，考官還不清楚他是沒聽清題。

其次，舉例一定恰當，切題才是關鍵。面試不是推介會，不是訴苦會。有一位考生在回答“逆水行舟”問題時，只抓住了前半句，結合自己舉例說明今天自己奮斗之不易，大談自己是農民的兒子、窮苦出身，父母供兩個子女上學之不易，而忘記了自己的角色是考生，沒考慮舉這個例子是否合適，聽他的例子，只能讓考官覺得“驢頭不對馬嘴”，真想可憐可憐他，給他提點分數。但他既沒把握住回答問題的切入點，舉例不當，也沒分清自己的角色。還有的考生聽完題后，就舉個例子切入主題，卻沒認真分析這個例子合適不合適。

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2另外，在答題內容時也要做到切題。一些情景設置類的演講題和串詞題時，首先要注意的就是題目規定的具體環境，融入其中扮演自己的角色，必要時要有真情流露。例如，假設你是西部某地區某村的村主任，你們村的代課老師待遇一直不高，教師流失量比較大，最近來了一批支教大學生，請你對他們講一段話。此題的角色定位于某村的村主任，村主任講話面對的是村民，所以不要一上來就將官話，套話，應表露出“鄉土風采”，如可以說“老少爺們知道你們來，把家里最好的東西都準備好了，你們能來，鄉親們都很高興??”這樣一個開頭就顯得入情入理，沒有拿出干部的架子，也是真正深入群眾的做法?？脊俾牬艘矔橹膭?，青睞于你的。

三、面試不可獨自等待，集體合作，方能鑄就成功

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2有的考生在準備面試時期認為單槍匹馬奮戰應該是最好的，其實不然。俗話說“千人同心，則得千人力”，你并非一個人作戰，有很多和你一起參加面試的人，可以與他們聯系，一同進行訓練。訓練的好處是顯而易見的：其一，可以熟悉考試流程，克服考試緊張的心態。文章開始所述部分考生體現出的恐慌之感的另一個原因也源于對面試流程的陌生，心理學中對待這種緊張現象的解決方法是采用系統脫敏法，而面試的練習就屬于系統脫敏訓練。通過不斷地重復訓練或是模擬刺激的情景，提高心理的耐受性，由此，降低你對刺激本身的敏感度，減輕你的緊張程度。其二，真實地模擬面試現場，加上考官的點評，讓大家真正的認識自己。只有正確的認識自己，才能在下一階段逐步地完善自己。古語有言“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，很多考生在面試都或多或少存在一些問題，有的問題表現出來可能就連他本人都沒意識到，這樣一來大家的點評對他來說顯得尤為重要。其三，大家聚在一起可以討論一下題目的答案，群策群力，一個問題才能得到深入的探討和解決，另一方面也活躍了大家的思維，鍛煉了大家語言表達能力。

經常接觸一些參加面試的考生，他們經常問我一個很普遍的問題就是“面試了，我該怎么辦？”其實，這個問題的背后往往體現出考生的茫然狀態，他們對于面試沒有經過任何思考，所以茫然。遇到這樣的問題，我常常是反問他(她)：“你覺得面試應該怎么辦？”那么，他（她）就會說“我應該多看看書”“應該多做些練習”等，我想這也證明了考生的一種心理狀態，他們過于被動地接受面試，導致遇到問題時總顯得膽怯無力，而實際上他們都具有采取手段主動應對的能力。所以，主動出擊、精心備考定能讓我們把握先機，一舉在面試中脫穎而出！

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第四篇：入門營銷企業文化-考試題庫[定稿]

入門營銷課程試題庫

選擇題

《安利文化-穩固事業的基石》

（A）

1、安利的理想是“為您生活添色彩”，其中的“您”包含顧客、營銷人員、員工和_________。

A、社會B、家庭C、社團組織D、企業

（C）

2、安利的理想是“為您生活添色彩”，其中的“色彩”指的是美麗、健康和_________。

A、安全B、創新C、環保D、高效

（B）

3、安利創辦人的信念是自由、家庭、希望和__________。

A、理想B、獎勵C、誠信D、進取

（E）

4、安利創辦人信念中自由的含義是__________。

A、樂觀、進取、努力B、發掘自我無限潛能C、脫離困境D、主動贏得 E、以上皆是

（D）

5、下列描述那一項體現了安利創辦人信念中自由的原則__________。

A、在其他市場自由地挖人B、自由打折或者削價

C、自由地搶別人的客戶D、在營業守則約束范圍內自由地開展業務

（C）

6、下述選項不能體現安利的家庭觀和事業觀的是。

A、鼓勵夫妻共同開展業務B、允許家庭成員一起工作

C、在家里辦公D、所有的福利都涵蓋夫妻兩人

（B）

7、理查·狄維士曾經說過，企業不能以尋求商業利益為出發點來做公益活動，而是要從心出

發，回報社會，積極履行一個企業公民的___________。

A、公益責任B、社會責任C、社會影響D、社會公德

（C）

8、企業文化的核心是___________。

A、企業理想B、企業使命C、企業價值觀D、企業生命周期

（C）

9、安利的企業價值觀是自由企業、個人責任、成就、個人價值、誠信和__________。

A、積極進取B、努力拼搏C、伙伴關系D、顧客至上

（B）

10、作為銷售人員，必須具備一定的說服力，通常來說，說服力具備的三大要素是討喜、__________和誠信。

A、口才B、專業C、聆聽D、回饋

（B）

11、個人責任的范疇包括對自己的目標負責、對自己的行為負責、對自己的團隊負責和

____________。

A、對自己的家庭負責B、對社會負責C、對自己的親朋好友負責

（A）

12、價值觀是一個社會群體對事物價值、是非對錯的共同標準。對于安利而言，用一句話概

括，安利的價值觀就是所有安利人__________的依據。

A、有所為、有所不為B、個人價值C、社會價值

（B）

13、個人責任的三項原則是：擁有的越多，責任就越大；不存在沒有自由的責任以及_________。

A、不存在沒有分工的責任B、不存在沒有評估的責任C、不存在沒有權利的責任

（A）

14、安利對成就的理解一直以來是強調________而非_________。

A、過程結果B、結果過程C、貢獻收獲D、收獲結果

（C）

15、在安利，成就包含兩層含義，其一是因人而異，每個人對成就的理解和意義是不同的，其二是要讓自己獲得_______的成就。

A.理所應當B.心滿意足C.心安理得D.心想事成（B）16.、通過安利營銷人員、安利員工和安利創辦人家族成員的伙伴關系、安利的優質產品和銷

售服務，為每個人提供憑藉安利業務計劃實現人生目標的機會。這是安利的。

A.理想B.使命C.創辦人信念D.企業價值觀

（B）

17、兩位創辦人在從事安利之前從事紐崔萊的銷售。因為1959年，當時紐崔萊開發了一款新

產品，但卻沒有交給當時已有的營銷人員經營，而是用另外的渠道，當時的紐崔萊損害了營銷人員的利益。所以兩位創辦人離開創業，并立志將________和________作為企業最重要價值觀，立家之本延續至今。

A、成就理想B、伙伴關系誠信C、個人價值努力實干D、誠信成就

（C）

18、伙伴關系能否長久，最重要的是來自彼此的__________。

A、積極努力B、靈活應變C、誠信D、支持

（A）

19、安利是這樣定義‘個人責任’的：‘每個人都應盡力盡責實現自己的目標，也應全力以赴

幫助公司或伙伴實現共同的目標。通過助人讓其自助，安利讓每個人的潛能得以發揮，并共享美滿的成果。此外，每個人亦應視做一個優秀的_________為己任。’

A、社會公民B、企業公民C、社團成員D、自由個人

（A）20、安利的企業文化包含四個方面：安利的理想、安利的使命、__________以及企業價值觀。

A、創辦人信念B、社會責任C、企業生命力D、公益事業

簡答題

1、你怎樣理解安利的理想“為您生活添色彩”中“您”所涵蓋的范圍？

答案要點：

安利的理想“為您生活添色彩”中“您”包含顧客、營銷人員、員工以及社會。我的理解如下：

（1）顧客：研發部門和生產部門，經常要問自己，提供的產品是否物超所值，給顧客提供了便利

而有品質的生活用品？營銷人員也要不斷問自己，通過哪些方式和方法，能夠為顧客的生活增添美麗的色彩？

（2）營銷人員：安利承諾為營銷人員提供低進入門檻、低風險的事業機會。因此，安利希望為營

銷人員的生活增添一筆清新的色彩。

（3）員工：從剛開業的幾十人到現在的近6000人，業務分支機構遍布全國包括西藏在內的大部分

省市，在為當地提供就業機會的同時，也為員工提供了一展專長的舞臺。

（4）社會：安利倡導我們慷慨的分享時間、精力、金錢，以增進我們所在社會的生活品質。

2、你怎樣理解安利價值觀中“成就”的內涵？

答案要點：

答：安利強調的成就不是終點，而是過程。這是一種自強不息、不斷追求卓越的精神。

（1）安利對“成就”的理解，首先是因人而異。每一個人對成就的理解和看法是不同的。有人覺

得多賺錢就有成就，有人覺得結識許多好朋友是成就，有人覺得獲得了個人提升和成長是成就。我們認為只要在不違背原則的范圍內，都是可以得到支持的。

（2）其次，要讓自己獲得心安理得的成就。有些人訂了目標，想要獲得更大的成就。為了實現這

個目標，用了一些不妥當的手段和方式。目標雖然達成了，但自己承受了很大的心理壓力，甚至經濟壓力。這樣的成就讓人坐臥不安，這樣的成就不是我們追求的。

（3）第三，安利提倡追求成就時要自強不息。（適當展開）

（4）第四，安利認為追求成就時也要激勵他人。（適當展開）

3、安利企業文化中包含哪六個價值觀？

答案要點：

答：伙伴關系、誠信、成就、個人價值、個人責任、自由企業

第五篇：公務員考試入門到高手

一、公務員考試入門 1.公務員考試報考條件 2.3.4.5.6.7.各地人事考試網鏈接（在博客的左邊一列）

二、技巧類文章

1、行測技巧: 總體技巧： 1.2.3.4.專項技巧： 1.2.3.4.5.6.復習技巧： 1.2.2、申論技巧： 備考技巧： 1.2.3.臨場技巧： 1.2.3.4.閱卷經驗： 1.3、面試技巧： 備考技巧： 1.國家公務員歷年面試流程說明 2.3.4.臨場技巧：

1.2.3.心得體會：

1.2.4、綜合技巧：

1.2.3.三、熱門資源下載

1.2.3.4.5.6.7.8.9.四、超強公務員考試備考網站推薦

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最后，祝大家都能取得好成績！

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