第一篇：淺談高職院校學生黨員頂崗實習期間培養模式初探

淺談高職院校學生黨員頂崗實習期間培養模式初探

來源：中國論文下載中心作者：郭子巍編輯：studa121

1論文摘要 本文從分析加強對高職院校頂崗實習學生黨員培養教育的重要性入手，剖析了頂崗實習期間學生黨員的突出特征和培養教育難點，從加強制度創新、使用網絡載體兩個方面對頂崗實習學生黨員培養教育工作新模式進行了初步探索。

論文關鍵詞 學生黨員 高職院校 培養模式 頂崗實習

在堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革已成為社會共識的大背景下，頂崗實習這一教學模式已被全國絕大多數高職院校所采用。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確要求，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式??高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”結合各專業的不同特色及實際需求，高職院校一般在第4至第6個學期陸續安排學生進行頂崗實習。

頂崗實習這一模式促使學生的知識技能盡快與企業崗位的需求接軌，有利于學生職業能力的培養，使高職院校培養出我國經濟社會發展所需要的應用型人才。但同時，頂崗實習要求高職院校的教育教學工作必須在學校、企業這兩者間交替進行，從而給高職院校的學生教育管理工作，尤其是黨組織對學生黨員的培養教育工作提出了新問題，帶來了新挑戰。

一、加強對頂崗實習學生黨員培養教育的重要性

（一）加強對頂崗實習學生黨員的培養教育是開展“創先爭優”活動，保持黨員先進性的需要

高職院校頂崗實習一般安排在畢業學年進行，畢業生黨員是畢業生中的先進分子和中堅力量，做好畢業生黨員的培養教育工作，有利于加強畢業生黨員的黨員意識，促使其不斷深入學習、領會和貫徹落實黨的基本路線、方針、政策，以保持和發揮共產黨員的先進性，進一步堅定共產主義理想和中國特色的社會主義信念，增強黨員責任感和使命感，以使頂崗實習學生黨員走上工作單位后能更好的發揮先鋒模范帶頭作用。在頂崗實習中，畢業生黨員擔負著實習企業單位的“準員工”角色，加強對其培養教育，有助于督促他們在頂崗實習的具體崗位中遵守勞動紀律、保證工作質量、學好技能知識、培養工作能力，將“創先爭優”活動落到實處。

（二）加強對頂崗實習黨員的培養教育是保證黨員發展質量的需要

高職院校學制普遍為三年，這使得按照黨的組織發展程序，大部分畢業生黨員處于預備黨員階段。他們在入黨時間較短，接受黨組織培養教育的時間不長，對黨的路線、方針、政策的學習不夠深刻全面的情況下就踏入了頂崗實習環節，如果不抓好培養教育工作，他們就容易受社會上各種錯誤思潮和不良風氣的侵蝕，從而達不到作為一名共產黨員應有的標準。因此，要保證高職院校學生黨員發展的質量，必需加強在頂崗實習階段對學生黨員的培養教育和考察。

二、頂崗實習期間學生黨員的突出特征

（一）頂崗實習學生黨員中預備黨員比例高

高職院校學制一般為三年，學生在校時間一般是五個學期，第六學期基本進行頂崗實習。按照中國共產黨章程及黨的組織發展相關條例和制度，培養一名學生入黨，至少需要一年以上的時間。根據高職院校學生黨員發展的規律和經驗來看，第四、五學期是發展學生黨員的重點階段。因此，到第五、六學期開始頂崗實習時，學生黨員中絕大部分還處于預備黨員階段。

（二）學生黨員頂崗實習單位分散性大

近年來，高職院校普遍通過加強與拓展校企合作關系，建立了一批固定實習的基地，可以相對集中地安排一批學生集中進行頂崗實習。但由于崗位需求人數有限，更多的畢業生只能分散實習。從頂崗實習的單位分布范圍來看，其地點主要分布于全國各大中城市。因此，在頂崗實習中經常出現只有幾個，甚至是一個學生在某一城市、某一單位的情況。這使得在一個單位進行頂崗實習的學生黨員人數達不到黨章所規定的成立黨支部的條件。

（三）頂崗實習學生黨員流動性大

由于受就業環境、實習待遇、崗位不對口等因素的影響，相當數量的學生黨員在頂崗實習過程會更換實習單位，經常變動聯系地址和聯系方式，流動性強，造成學校黨組織難以聯系，不能了解和掌握其在實習期間各方面的表現及其他情況。

三、頂崗實習期間對學生黨員培養教育的主要難點

頂崗實習學生黨員的突出特征造成了學校黨組織在頂崗實習期間對學生黨員進行教育培養工作的難點：

（一）黨員組織關系轉接難

中共中央組織部在《關于進一步加強黨員組織關系管理的意見》（中組發〔2004〕10號）明確規定：實習的學生，凡離校超過三個月的，均應辦理黨組織關系轉移手續。但在實際操作中，這一規定卻遇到兩方面的困難：其一，頂崗實習單位主要以企業，尤其是私企等新經濟組織為主，這些單位大部分沒有建立黨組織，難以轉接黨員關系，更不可能配合學校黨組織對頂崗實習學生黨員進行教育培養；其二，由于頂崗實習學生流動性較大，容易導致實習生黨員組織關系去向不明確。黨員組織關系轉接難，使得對于黨員的教育培養和考察難以就近開展，而學校黨組織又鞭長莫及的矛盾。

（二）黨員組織生活開展難

由于頂崗實習單位大都不在學校所在的城市，地點呈分散狀態，并且不同單位的工作時間和管理制度各不相同，這使得處于頂崗實習過程中的學生黨員無法集中參加學校黨組織的組織生活，更造成了有的學生黨支部難以達到召開支部大會所要求的最少人數而影響了諸如召開支部大會發展新黨員等工作，影響了學生黨支部的正常工作和運轉。

（三）黨支部對黨員培養考察難

頂崗實習學生黨員在單位處于“準員工”的角色，必需按照單位的相關生產管理制度和紀律工作，加之通訊不便，難以與學校黨支部密切溝通，在現實中甚至出現過少數頂崗實習學生黨員既沒有繳納黨費，也沒有遞交思想匯報，則杳無音訊的情況。頂崗實習的學生預備黨員不能及時向黨支部匯報工作、學習和思想等情況，黨支部也很難及時全面掌握他們在工作和生活中的各方面表現，對他們履行黨員義務進行有效地監督，從而使得支部的培養教育工作根本難以展開。

四、對頂崗實習學生黨員培養教育工作新模式的探索

（一）加強制度創新，構建頂崗實習學生黨員培養教育工作的制度平臺

眾所周知，制度問題帶有根本性、全局性、穩定性和長遠性。因此，要在頂崗實習這一新背景下使得對頂崗實習學生黨員的培養教育工作具有實效性，就必需從制度入手，依靠制度創新解決問題。

1.建立頂崗實習事前專題培訓制度

在學生開始頂崗實習前，黨支部召集頂崗實習黨員集中進行以“牢記黨員身份，履行黨員義務”為主題的專題培訓，發放并講解提前編印的《頂崗實習黨員手冊》，講清在頂崗實習期間黨員應注意的事項，對其進行加強黨員組織觀念的教育，提醒他們在頂崗實習期間，時刻以黨員標準嚴格要求自己，積極參加黨的組織活動，履行黨員義務，行使黨員權利。

2.建立在校學生黨員與實習生黨員聯系制度

在頂崗實習前，確定由一名在校學生黨員（或者在學校所在地頂崗實習的學生黨員）聯系若干名在外地頂崗實習的學生黨員。通過聯系在校的或本地的學生黨員來了解和掌握在外頂崗實習的學生黨員在各方面的表現。這一制度保證了學院黨組織相關管理信息和消息能順暢地、及時地傳遞給在外地頂崗實習的學生黨員，保證了學校黨組織與頂崗實習學生黨員的聯系暢通，也大大減少了學校黨組織與外地頂崗實習學生黨員失去聯系的尷尬，充分發揮了學生黨員自我管理、自我服務的作用。

3.建立頂崗實習學生黨員日志制度

提前向頂崗實習學生黨員發放《頂崗實習學生黨員日志》，要求他們將實習期間每天的工作、學習情況及實習期間的思想匯報都一一記載在上面，實習結束后由黨支部統一收回，并認真檢查，并將其作為預備黨員日后轉正的依據材料存檔。這樣，便可以督促學生黨員在頂崗實習期間加強對黨的基本知識、基本理論，路線、方針、政策的學習，同時也解決了黨員難以遞交思想匯報的困難。

4.建立頂崗實習預備黨員轉正資格審查制度

當頂崗實習預備黨員回校后預備考察期滿，向學院黨組織提出轉正申請時，黨支部要對擬轉正的預備黨員進行嚴格的資格審查，對預備期以來，尤其是在頂崗實習期間的各方面表現做出考察鑒定，學院黨組織要全面聽取實習單位、入黨介紹人、畢業設計指導教師、輔導員、頂崗實習帶隊教師、一起頂崗實習的同學的意見和建議，根據該同學一貫的表現等情況，做出該預備黨員是否達到轉正資格和條件的結論。對于頂崗實習期間，沒有以共產黨員標準嚴格要求自己，沒有認真完成《頂崗實習黨員日志》，沒有履行黨員義務的預備黨員應當進行批評教育，并建議支部大會做出延長其預備考察時間的決定。

（二）使用網絡載體，形成頂崗實習學生黨員培養教育工作的現代化手段

現代信息網絡化程度越來越高，對黨的建設提出挑戰，也帶來機遇。充分利用網絡載體，創新頂崗實習學生黨員培養教育的手段和方式，極大地適應了新環境的變化，提高了對頂崗實習學生黨員培養教育工作的實效性。

1.充分發揮網絡新媒體作用，建立網絡黨支部

網絡新媒體的迅速發展，不僅加快了信息傳播的速度，同時也為黨組織加強對黨員的管理和服務提供了便利手段。針對頂崗實習黨員分布較廣、流動性大、聯系難等問題，學院黨組織可以通過在QQ群、MSN、飛信、博客、微博等方式建立網絡黨支部，并實施網絡聯絡員制度，指定專人定時與頂崗實習生黨員通過互聯網聯系。同時，網絡黨支部根據實習生黨員工作的實際情況，確定每月或每周某一固定時間為“黨員網上集合時間”，集中進行在線交流和討論，從而實現實習生黨員和在校學生黨員組織生活同步，有效解決實習生黨員實

習點分散、集中活動難的問題。

2.充分利用黨建信息平臺，管理頂崗實習學生黨員的學習

黨建專題網站和信息平臺，傳播著黨的聲音，宣傳著黨的主張。要通過這個黨員學習的最好陣地，管理好、組織好頂崗實習黨員的學習，要求頂崗實習學生黨員固定時間或頻率登陸，通過在網上布置閱讀材料，開展在線問答或討論的方式，將頂崗實習黨員學習引向升入。

參考文獻：

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[4] 張志龍。“高效課堂”呼喚教師角色轉換[J].現代教育科學（中學教師），2011（4）。

第二篇：直面高職院校畢業生頂崗實習.

直面高職院校畢業生頂崗實習

【摘 要】高職院校畢業生頂崗實習主要為一種就業型實習，存在著管理難度大，穩定性差，學生權益得不到保障，用人單位“想說愛你不容易”等問題，加大宣傳和對學生的 教育 力度，建立健全相關 法律 法規，加大政府監管力度，完善頂崗實習的規章制度，加強管理力度等才能解決并做好頂崗實習的各項工作。

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習現象 思考

根據2005年10月28日《國務院關于大力 發展 職業教育的決定》中“中等職業學校在校學生最后一年要到用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年，建立 企業 接收職業院校學生實習的制度。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”的規定，各高職院校積極響應，不斷探索，取得了一些成績，但是也存在很多問題。對頂崗實習的認識 高職院校畢業學生的頂崗實習，是學校培養實用型、技能型，優先滿足基層第一線的高等實用人才的重要環節，是對學生所學專業理論和技能的檢驗和綜合運用，也是面對激烈競爭的人才市場和職業崗位群的需求。根據目前用人單位的招聘情況，可將頂崗實習分為就業型和實習型兩種，校企雙方所承擔的管理責任也有所不同。

就業型頂崗實習。目前大部分用人單位均招收就業型頂崗實習學生，這類學生在校學習兩年或兩年半后，由企業直接招聘上班。對于企業來講，雖然學生還要經過試用期或培訓期，但學生已經在為企業勞動，事實上學生已經成為企業的職工，頂崗實習等同于就業。對于學校來講，學生雖然已到企業進行頂崗實習，但由于學生并未真正畢業，也未頒發畢業證，因此仍是學校的學生。所以，學生在頂崗實習期間既是企業職工，又是學校學生，具有雙重身份。因為企業在實習前已經辦理招工手續，學生已成為企業的一名職工，學生也按照企業的分工和要求頂崗勞動，所以，在對學生管理上，企業負有直接責任，學校負有間接責任。這是因為，在這個時期，學生雖然還具有在校生的身份，但學生的全日生活全在企業，已完全融人企業的工作、生活環境中去，在對學生的日常管理理所應當負有主要責任。而學校只是負次要責任，積極協助和配合企業的管理，另外，學校也負有跟蹤調查學生的表現情況、對學生進行綜合評價責任，負有對于有問題的學生進行疏導教育和配合企業進行嚴格管理的責任。

實習型頂崗實習。目前有少數用人單位招收實習型頂崗實習學生，這類學生到企業實習前，企業并沒有確定安排就業，只是考慮安排頂崗實習，至于說學生頂崗實習期滿后是否留用，將視具體的情況，一般情況是企業只留用極少部分優秀的學生。學生在這個時期只具有在校生一種身份。雖然學生的日常生活都在企業，也必須要遵守企業的有關規章制度和規定，但由于學生畢竟還不是真正意義上的企業職工，企業對學生的約束是有限的。所以，企業只在實習生產過程中及在安全生產方面對學生負有管理責任，而對學生的其他一切管理均由校方負責。這是因為學生還不是企業職工，還只是一種學生身份，平時的管理當然要靠校方直接參與甚至主導。對于企業來講，主要是按照與學校事先協商的要求安排好頂崗實習，而對學校來講，主要是配合好企業完成實習任務。

實習型頂崗實習一般均是由學校聯系的，與企業均有實習協議，其實質是職業院校多年以來駕輕就熟的生產實習，而就業型頂崗實習是近幾年才出現的新生事物，從政府、學校、企業來講都還處在探索階段，因而以下主要討論就業型頂崗實習。頂崗實習存在問題及原因

2.1管理難度大

到用人單位進行頂崗實習的畢業生有兩種，一種是由學院統一推薦的即推薦就業，另一種是學生自己聯系即自主擇業。

對自主擇業進行頂崗實習的學生，由于用人單位和學校雙方對對方均不了解，用人單位和學生一般都不會主動與學校聯系，一般學生也不反饋頂崗實習的情況，學校基本上無從管理或者說是失去了管理，而一旦學生在用人單位頂崗實習期間或因某些原因離開了用人單位后出現重大安全事故，因為其身份仍是學校的學生，學校將難辭其究。

對學校集中推薦進行頂崗實習的，學校與用人單位雙方對對方均有一定的了解和交往，而且一般均要簽訂“頂崗實習協議書”，明確雙方在學生頂崗實習期間的管理職責。但由于學生實習崗位遠離學校，實習時間長、人員分散，而且實習企業的基地多、面積大、崗位種類多，有些實習崗位還具有流動性大的特點，要讓每個學生得到學校及時有效的管理和指導，往往難度較大。學校受人員數量和資金制約，管理教師往往只能起到巡視、監督、信息反饋的作用，學校對學生的整體管理和指導功能弱化，學生在生活、學習、與企業的關系、面臨的種種困難無法能得到及時、有效的解決，這在很大程度上影響了實習的質量。

2．2穩定性差

畢業生到用人單位開展頂崗實習后，往往會因為各種原因會有一些學生不能堅持到實習期滿就離開用人單位而不知去向，據調查發現，這類學生為數不少。一方面，用人單位的用工是有計劃的，而且從招聘到培訓，用人單位均要產生成本，學生一旦辭工，用人單位必將產生 經濟 損失，也必將影響學校和用人單位之間的合作。另一方面，由于學校在學生離校至用人單位頂崗實習之前，理論教學、主要的校內實踐教學、畢業設計等教學環節均已完成，學生離開用人單位后一般不愿意再回到學校，而是另謀出路，有的甚至上當受騙參加傳銷等。而同樣，一旦學生在此期間出現重大安全事故，因為其身份仍是學校的學生，學校將難辭其究。學校在此問題上憂心仲仲，如履薄冰，有苦難言。

導致學生在頂崗實習期間穩定性差的原因是多方面的。首先，學生的就業心態和適應社會的能力不足。高職學生是為生產、建設、管理、服務培養的第一線的應用型技術人才，要求必須到第一線工作和鍛煉，但很多學生自認為自己是大學生，是“天之驕子”，應該有一個良好的工作環境和工薪待遇，對第一線的工作估計不足，理想和現實之間的差距較大，難以承受第一線的艱苦工作，有的學生甚至工作不到一天就要求辭工或逃離用人單位。其次，用人單位為了追求利潤最大化，給學生提供的工作、生活條件和待遇較差，甚至利用學生的實習期工資待遇（包括加班工資）低的特點“盤剝”學生，學生在無法承受長時間、高強度的工作壓力下自動辭職。第三，由于學校在管理上難以到位，一些學生在工作、生活中的思想問題及種種困難無法得到及時、有效的解決，引發辭職。

2.3學生的權益得不到保障 目前，大部分用人單位不愿意跟實習生簽訂勞動保障協議，甚至不愿意簽訂教育部統一印制的一式三份“全國普通高等學校畢業生就業協議書”，而往往只是給學校發“接收函”，如果學校或學生不同意就不接收畢業生。這種情況導致學校，特別是學生在維護學生的權益上都處于弱勢地位。頂崗實習期間的學生，一旦出現工資、工傷、保險等方面權益受損，用人單位認為實習生不是單位正式員工而不負責任，司法系統因為沒有相關的勞動協議保障難以受理，勞動部門因為沒有相關的明文規定而無法界定。

同樣，學生在頂崗實習期間的合法權益得不到保障的原因也是多方面的。首先，學生頂崗實習期間權益保障的法律、法規體系尚不健全。其次，企業管理者為獲取利益，不擇手段降低成本。為了追求利益，節約開支，占領市場，有的用人單位缺乏社會責任感，他們僅僅把實習大學生作為廉價勞動力，而不提供安全的工作環境，有的甚至故意以種種理由克扣實習生工資或者抵押金，他們想盡一切辦法利用實習生為企業創利創惠。第三，勞動力市場呈現供過于求的態勢。高等教育大眾化時期，高校的擴張致使畢業生數量急劇增加，就業壓力逐漸增大，這就成為用人單位對大學生吹毛求疵的客觀原因。第四，學生求職心理壓力過大，求職心切。為了找到工作，他們不惜一切代價，這種急切的求職心理成為部分實習生被用人單位利用的直接原因。第五，學生缺乏自我維權意識和自我保護能力。由于沒有相關法律法規保障，實習期間學生在與用人單位的交涉中處于劣勢，使得一部分大學生在受到侵害后，不愿通過合法途徑維護自己的合法權益，有的甚至根本就沒有意識到自己的合法權益受到了侵害。實際上，盡管法律上大多數大學生雖然已經是成年人，但在心理上，他們卻依舊是個孩子，遠離了父母，缺乏必要的社會經驗和心理素質去應對各種突發事件，自我維權意識缺乏和自我保護能力較弱，這些都是學生實習期間合法權益受損的主觀原因。

第三篇：論高職院校頂崗實習的管理機制創新

論高職院校頂崗實習的管理機制創新

摘 要： 本文總結了高職院校開展頂崗實習的工作現狀，分析了高職院校在開展頂崗實習活動中存在的問題，并從頂崗實習的制度建設、頂崗實習的平臺建設、頂崗實習的過程監控和考核評價等方面提出合理建議與對策。

關鍵詞： 高職院校 頂崗實習實施對策

頂崗實習是職業教育當中至關重要的教學環節，是強化學生校內實踐和實訓教學成果、獲得直接工作經驗的最有效方式，在學生培養過程中起著理論與實踐有效銜接的關鍵作用，其質量直接關系人才培養目標實現。同時是影響高職院校人才培養質量的重要因素，是高等職業院校推進校企合作、工學結合培養模式的必經之路。

一、高職院校開展頂崗實習的現狀

目前，從學校層面講，高職院校普遍能按照國家政策規定，安排學生進行持續時間在6個月左右的頂崗實習。頂崗實習管理制度初步建立，部分高職院校開展與企業共同制訂培養方案的有益性探索。但實習崗位專業對口率很低，學生缺乏自我管理，換崗頻繁。在頂崗實習運行模式方面，高職院校主要采用以下三種運行模式：一是以教師和學生自行聯系企業開展實習的分散性頂崗實習運行模式；二是以校企合作為前提開展定點實習的松散型頂崗實習運行模式；三是基于產學研合作開展定點實習的緊密型頂崗實習運行模式。

二、高職院校頂崗實習存在的問題

高職院校學生頂崗實習具有實習學生量大，指導老師缺乏，實習場地分散等特點，同時，其過程也是一個動態的、不斷變化的過程。當前頂崗實習在實踐中存在制度不夠完善、過程管理缺少監控、考核評價難、工作成效較差等諸多問題。

（一）頂崗實習制度不夠完善。

現今有關頂崗實習的制度及規章主要依靠學校自身經驗積累，根據學校實際情況進行建設，許多高職院校為推進頂崗實習工作，制定管理制度。但往往不夠完善，還不能滿足頂崗實習人才培養的要求，指導性和針對性存在嚴重不足，無法在實際應用中發揮決定效力，從而確保整個實習過程在“可控、可管”的條件下進行。

（二）過程管理缺少有效監控。

頂崗實習有自主實習和分散實習兩種。頂崗實習單位的分布比較廣，造成學生分布過于分散的局面，加上校內指導教師數量不足或指導教師實踐經驗欠缺，同時缺乏校外實習基地管理人員的有效參與，從而造成現場管理困難、對頂崗實習學生管理不到位現象廣泛存在。

（三）企業重利益輕培養。

學生頂崗實習是借助企業真實場景，工學結合，從而鍛煉自身職業能力，實際中“工”遠大于“學”。企業的出發點是滿足生產需要及追求利益價值，企業參與頂崗實習過分看重經濟效益，輕視對學生的培養指導，從而嚴重忽視對實習生的關懷，失掉對學生成長負有的責任和義務，與學校希望通過頂崗實習培養學生動手操作能力的初衷不相吻合。

（四）學生流動頻繁。

輪崗強調的是豐富實習生的業務熟練度和廣泛度，在本實習單位內部調動和變更崗位的一種行為。而換崗不同于輪崗，指實習生從原實習單位變換到另一單位繼續進行實習活動的一種行為。高職學生自覺意識較差，思想不穩定，缺乏必要的責任和敬業精神；加上學生對頂崗實習的性質、目的和作用不了解，對安排的工作不滿，不易在一個崗位上持久踏實地工作。經常換崗不僅直接影響企業生產，而且給學校管理增加難度，更不利于學生能力持續提升。

（五）考核評價難。

考核評價是學生頂崗實習過程中的一個重要環節。很多院校并沒有意識到該環節的重要性，僅將其作為評價頂崗實習結束的一個手段，而不是頂崗實習的一部分，結果造成只注重結果考核，缺乏有效的過程考核，考核評價體系不完善。總體看來，在頂崗實習考核中，一是缺乏過程性考核評價，多數院校以學生實習報告、實習鑒定等作為評定成績的依據，對于實習過程中知識、能力、態度的提高程度，難以準確及時掌握。二是未形成多元化的評價主體，缺少實習單位和學生的有效參與。三是未建立對實習企業的評價機制，實習企業的實踐育人功能和效果難以確定。

三、對策與建議

（一）不斷完善頂崗實習的制度建設。

高職院校要大力加強頂崗實習學生規范管理，創新制度文件，使管理工作有章可循。校企合作建立健全頂崗實習管理制度和相關的教育管理文件，涵蓋從校企合作實習的平臺的構建，到實習前期、中期、后期管理的全過程的各方面問題。利用制度對工作進行指導，保障學生管理工作有序進行。要重視工作流程開發和利用，通過流程既可以明確管理者的行為實施，又能對其進行相應的管理約束，防止管理失位、消極怠工等情況，進而強化頂崗實習效果。

（二）以貢獻促共贏，校企合作搭建頂崗實習的平臺。

高職院校應本著“企業的需求是學院的責任、企業的選擇是學校的目標、企業的評價是學校的標準、企業的發展是學校的追求”的服務理念，采取“訂單培養”、“高峰補崗”、“交替頂崗”等實踐育人模式，在實施實踐育人的同時，為企業提供人才資源，保證企業生產實習崗位不斷線，保證利益最大化，并解決職業培訓、技術服務和生產中的實際問題等，建立長期的校企合作頂崗實習實踐育人機制。同時，加強實習實訓基地建設工作。一是加強校內實訓基地建設，可以鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，為校內實訓提供真實的崗位訓練，營造職場氛圍和企業文化。借鑒新加坡教學工廠的方式，通過承接項目，調動各方積極性；二是完善頂崗實習，將課堂建到產業園區、企業車間等生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，強化教學效果。

（三）動態監控。

對實習學生的監督和管理是頂崗實習順利進行的基礎。在此期間，對學生的管理主體成為學校和企業共同體。學校和企業雙方應當共同制定監管制度，明確各自在其中承擔的責任，互相配合做好學生管理各項工作，爭取實習取得圓滿結果。監管制度制定要全面，盡量不留死角和分歧；參與要動員全體，調動一切力量共同參與其中；監管范圍要全過程，不能出現環節監督的漏洞，造成管理隱患。

第一，校方監管。實習指導教師執行具體管理、組織機構負責定期抽查管理，實習指導教師對實習學生負有直接的監管責任。學校領導要定期看望實習生，給予人文關懷；企業人員建立內部監督網絡，實時掌握實習生在崗工作情況，并及時向學校和企業兩方匯報，積極協調各方意見，快速解決處理實習問題。最終將此種管理模式常態化，并進行不斷的完善和創新，逐步建立實習監管的新機制。

第二，實習單位方監管。在實習單位中，應具有雙向監管體系并行。一是人力資源管理部門，二是直接用人部門，人力資源是整個實習單位的人事管理部門，要在員工管理基礎之上，指派負責實習生管理專員，制定適合實習生特點的管理措施，對實習學生在崗的考勤、工作態度進行監督和管理，發現問題及時與實習指導教師溝通。用人部門與實習生日常接觸最多，第一時間洞察實習生的表現與狀態。在工作中，用人部門領導應當多關注實習生的心理動態，及時與人力資源部門溝通反饋，讓實習單位盡快告知實習指導教師，最終做好學生思想教育工作，舒緩學生的緊張壓力情緒，消除學生實習的顧慮憂愁。

（四）建立多元化考核評價體系，科學評價頂崗實習效果。

建立指導教師、學生、企業三者之間的互評機制，其中對學生的考核以企業為主，學校為輔。對校內、外指導教師的考核重點是考察實踐育人情況，不斷優化指導教師隊伍。對實習指導教師的考核評價主要由學生、企業進行，對企業實習指導教師的考核評價主要由學生、校內指導教師進行。學生接受學校和企業的雙重指導、考核，校企共同設計學生頂崗實習效果評價體系、制定“企業評價學生頂崗實習質量標準”，從工作態度、勞動紀律、職業素質、敬業精神、專業技能、創新精神、工作效果等方面對學生進行考核，對考核合格的學生，企業簽發“工作經歷證書”。頂崗實習企業是實現實踐育人目標的重要參與者。構建頂崗實習企業考核評價體系，對頂崗實習企業的考核由學校和實習學生進行評價，評價結果作為是否繼續合作的主要依據。學生對企業的評價主要從兼職教師的配備和指導、職業能力的提升度、安全管理狀況、企業育人環境四個方面進行評價；學校從育人環境、教學要求貫徹情況、學生學習和生活條件、實踐育人效果、接收學生就業情況五個方面對企業進行評價。

參考文獻：

[1]教育部.關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知（教高[2009]3號）[Z].2009.[2]龔迎春.高職高專學生頂崗實習管理模式的探索和實踐[J].職教論壇，2011，（15）.[3]張斌“三點一線”.頂崗實習管理模式的研究與實踐[J].職業與教育，2011，（12）.[4]李軍雄.地方高職院校學生頂崗實習中存在的問題與對策[J].教育與職業，2011，（3）.[5]田玉珍.高職學生頂崗實習長效機制的研究與探索[J].中國成人教育，2010，（1）.[6]胡同德.高職院校頂崗實習管理模式創新[J].職業技術教育，2009，（8）.[7]胡幸鳴.略論高職院校工學結合頂崗實習的管理與督導[J].職業教育研究，2009，（7）.[8]杜娟.高職學生頂崗實習管理方法與手段的探究[J].遼寧高職學報，2011，（3）.基金項目：湖南化工職業技術學院2014年教育教學改革研究項目，項目編號：HYJG14009。

第四篇：高職院校頂崗實習規范化管理探索論文

摘要：頂崗實習是指學生在結束相關專業知識和技能的學習之后，到實際的工作企業進行崗位實習。通過大量的實踐證明，這一舉措能夠有效幫助學生鞏固和掌握所學的專業知識，幫助他們熟悉實際的工作環境和人際關系，為其畢業之后的就業奠定了良好的基礎。因此，以培養高素質、高技能人才作為教學宗旨的高職學校，開始積極引進這一教學方式，希望能夠通過實習和實訓的機會讓學生得到全面的發展。

關鍵詞：實訓鍛煉；技術能力；管理部門；專項資金

高職院校極為重視對學生專業能力的培養，在課程安排上始終堅持將理論知識教學與實踐相結合，而頂崗實習正是對高職教學的拓展和升華，會讓學生通過切身經歷提升自身的專業能力水平和職業綜合素養。因此，如何有效開展本校的頂崗學習活動，如何將其管理變得更加正規化、規范化，已經成為了廣大高職教育者極為重視的課題。

1成立專門的監督管理部門

想要將頂崗實習進行有效的管理，就要成立專門的監督管理部門。各院校要抽調專門的人員組成領導小組，在人員的組成中不僅是吸收本校的行政管理人員或者擁有實踐教學經驗的領導人員，同時還可以邀請學生所在實習單位的管理人員加入到其中，保證學校與企業之間的有效溝通和配合，確保監督管理小組能夠及時掌握學生們在實習當中的情況。[3]該部門的成立還有一項重要的職能，就是對學生實習工作的所有情況進行詳細的了解與管控，明確了解本校整體的實習狀況，并及時對其進行查漏補缺，幫助學校有效提升整體的實習質量。在對實習質量進行監管時，該部門要對合作企業進行實地調查，與企業的配合對學生實習的過程進行監管，同時對學生進行督導工作，并對學生的工作進行成績考核以及評定等，建立完善的實習檔案。[3]

2要對其撥付專項資金

為了保障本校頂崗實習工作的高效開展，學校要對其撥付專項的資金。頂崗實習屬于高職的教學內容之一，因此在撥付資金時學校可以按照學生上學時期的課時酬金來進行計算。要將此筆資金作為實習工作的轉款資金，要在實習聯絡和實習管理以及檢查差旅費和電話費等方面進行使用，要對其進行相應的監管，保證能夠做到專款專用。[1]

3建立完善的監督管理制度

制度的建立是確保對頂崗實習進行有效管理的關鍵所在，要嚴格按照規章制度對實習的全過程進行監管，要將提高學生專業技術的實際應用能力作為工作的主線，將管理更加規模化和系統化。在實際的管理中，還存在對學生監管不到位的問題，在管理時，相關部門要針對這一點設定全方位的監管體系，并要在設計時積極的進行思考，確保該體系在使用時能夠具有較強的適應性以及可操作性。除此之外，要將學校和系以及指導老師與輔導員幾方面互相聯合在一起，實施責任明確制，保證管理信息在之間傳遞的高效性。要重視提高管理的實用性，同時要對本校原有的測評機制進行改革，要加強對學生實習過程中各方面能力的考核部分。這種管理模式不僅可以促進學生實際能力水平的提高，同時還能保證校企合作的質量。[2]

4做好安全教育的工作

對于即將進入實習崗位的大學生來說，這是他們第一次脫離學校和家庭的保護環境步入社會，他們并沒有過多的社會生存經驗，因此為了保障學生們在實習期間的安全，學校必須要對其進行相應的安全教育工作。首先，學校要收集所有學生在實習期間的聯系方式，要讓學生明確一旦手機換號時要及時告知學校相關老師，保證學校與學生之間的聯系保持暢通。同時，也要掌握學生實習單位的聯系方式，要確保能夠隨時了解學生們的工作和生活的情況。其次，要邀請往屆的畢業生告知學生在工作實習中的注意事項和安全防范問題。要幫助學生建立實習互助小組，幫助在同一單位或者同一地區實習的學生建立相應的關系群，讓他們在實習期間能夠互相照應、互相幫助。并將崗位相關的安全教學內容裝訂成書，將其發放到每一位學生的手中，讓他們進行學習。除此之外就是要制定協議，使學生的實習具有法律保護。一方面，學校和企業之間，學生和實習企業之間要簽訂實習協議和相關的管理協議，將企業對學生安全所要擔負的責任明確在協議之中；一方面，學校和學生以及家長之間都簽訂安全責任協議，讓家長加入到對學生的安全保護中；另一方面，要建議學生購買意外傷害保險，此部分的費用要有學校撥付轉款承擔一部分的費用，減少學生的經濟壓力。[1]

5結束語

為了幫助學生切實提高自身的專業技術運用能力，幫助其在日后工作中獲得更大的發展空間，對其進行頂崗實習是十分具有必要的。各院校要加強對學生實習的監管力度，積極采取多種措施，讓其管理變得更加規范化。

參考文獻：

[1]易蘭華.高職院校頂崗實習教學質量多元化評價指標體系構建——基于利益相關者視角[J].國家教育行政學院學報,2014,(7):64-69.[2]段小斌.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].教育與職業,2013,(15):159-160.[3]姜東洋.高職頂崗實習規范化管理研究與實踐[J].人才資源開發,2015,(14):100-101.

第五篇：高職院校學生黨員體驗式教育培養途徑研究

高職院校學生黨員體驗式教育

培養途徑研究

大學生黨員是在校學生中的精華和骨干，是學校黨組織與青年學生聯系最緊密的紐帶和橋梁。學校要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人，必須重視和加強對大學生黨員的教育培養工作，注意發揮其不可替代的重要作用。

高校承擔著為黨組織輸送新鮮血液的重要政治使命，因此，大學生黨員的培養作為高校黨建的重要組成部分，在整個黨的建設中占有特殊的重要地位。如何對大學生黨員進行有效的培養有著特殊的意義，同時也關系到是否能夠保持黨的先進性和執政黨的建設的重大問題。如何有針對性地對高職大學生黨員進行培養教育，讓他們在學生中充分發揮先鋒模范帶頭作用？本課題組運用體驗式教育理論，從高職院校學生黨員培養中存在的問題入手，從學生黨員個體出發，關注學生個體的情感和現實需要，把黨組織的培養和學生的自我提升結合起來，靈活而又貼近學生實際進行培養教育，進而有效實現黨員培養規范性的要求與個體對理想自我追求的結合，確保學生黨員個體的思想純潔，賦予高職院校學生黨員培養以人性美、感性美和內涵美。

一、當前高職院校學生黨員培養中存在主要問題

本課題組于2013年6月至8月，通過走訪、電話、e-mail交流等方式對遼陽職業技術學院、鐵嶺師范專科學校、阜新師范專科學校、撫順職業學院、錦州石化職業技術學校以及我們學院共六所高職學院學生黨員培養狀況進行了調查，應該說各校在學生黨員的培養教育工作中做出了有益的探索，取得了顯著的實效，但也清醒地看到了工作中還存在著不足。主要表現在：

1.黨員發展程序嚴謹，但黨性理論教育系統性不強、實效性不強

高職學生素質普遍偏低，特別是在近幾年生源緊張的形勢下，學生入學文化課成績低，自我約束不嚴，表現散漫。為了確保學生黨員發展質量，各高職院校對學生的入黨要求都較嚴格，在學生黨員發展過程中十分注重發展程序的規范 1

性。調研中我們發現各學校在學生黨員發展中都嚴格執行黨員發展的各個時間點。一般是提交入黨申請書一年后推優，并確立入黨積極分子；入黨積極分子培養考察整一年后才能確定為發展對象。推優過程中，學習成績、德育積分、民主評議都得進入前三分之一。而且發展過程中有培養人意見、支部意見、群眾談話、組織部門考核。整個發展程序非常嚴謹、科學。但是我們也發現一些高職院校關于學生黨員發展的教育往往是通過支部大會進行集中學習,沒有形成一套較為完整的學習教育體系。教育內容的針對性不強,基本上是接收和轉正黨員以及傳達上級的文件精神或領導的講話精神,然后組織大學生黨員進行討論,教育就算完成了,平時很少組織黨員進行專題學習。

我們學院在這方面做得最好，組織部安排的學生黨課歷時一個月，上至院領導、下至思政課教師，從黨的性質、宗旨講到光輝歷程，從端正入黨動機、堅定理想信念講到用實際行動發揮黨員先鋒模范作用，培訓教育內容全面。再加上各系部的入黨啟蒙教育、團學干部培訓，應該說我們的學生黨員培養教育系統性較強。但我們也應該看到，學校對學生的培養教育系統性到位了，學生對中國化的馬克思主義理論有沒有入耳、入心、入腦？系統的培養教育能不能很好地解決學生思想入黨和理想信念問題？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，學生黨員發展中存在著以程序促教育現象，弱化了對學生黨員思想入黨的要求。同時，高職院三年學制短，而且第三年外出頂崗實習多，導致黨員培養發展周期短、培養考察連續性差，對預備黨員的后期教育有限。這就造成了部分學生黨員黨性修養不夠扎實，致使一些學生黨員在入黨前后表現不一樣，部分學生黨員參加社會實習后馬克思主義價值觀發生動搖、理想信念迷失、宗旨意識弱化，喪失了學生黨員應有的純潔性。

2.學生黨員“使用”得到重視，但培養管理缺位、教育方法欠妥

近幾年，隨著高等教育的快速發展，高職院校連年擴招，學生黨員人數也隨之日益擴大，但一些高職院校基層黨務工作人員不足，結果黨務工作不盡完善。為了既保證黨員發展的質量又彌補黨務及學生管理人員的不足，調查中的各高職院校都程度不同地存在傾向于通過“活動性使用”的方式來培養黨員。比如，各校都要求黨員積極參加學校組織的各類活動并在各類評比活動中起到表率作用。還有院系的很多日常管理，動輒讓學生黨員來幫忙，很多學生黨員甚至經常被學

校抽調參加各類儀式活動，充當觀眾。這些活動中，學生黨員僅僅是被“使用”，談不上受教育，更談不上培養，一定程度上，學生黨員充當了廉價勞動力、“工具”、“看客”的角色。學生工作不到位時，工作任務緊、壓力大的輔導員來不及教會學生如何正確做事，有時還會劈頭蓋臉批評一陣學生。

另外，學生培養發展中的另一重要角色——教師培養人，他們對學生的培養時常缺位。由于教師黨員少，學生發展黨員數多，一個教師經常同時培養幾個學生，而且還會跨專業，再加上大學教師不坐班，和學生聯系少。所以，在發展學生入黨時，時常會聽到培養人說：“這個學生我不太了解，一我不教他，二他也沒找過我。”這種培養人的缺位，也是學生黨員培養管理中的缺位。

3.對學生黨員的整體“要求”多，但與黨員個體的“交流”少，學生黨員缺乏組織歸屬感。

黨員教育具有極強的規范性和主流價值導向性，教育者明顯地居于強勢和主導地位，長期以來，一成不變的教育內容封閉、限制了人的品德的開放性發展，具體到學校來說，學校里的黨員教育和管理工作主要由院系的支部書記、副書記或學生輔導員承擔，由于工作任務繁重，他們很難將主要精力放在學生黨員的教育和管理上，對學生黨員的教育和管理很難做深、做細，提要求多、強調紀律多，而深入黨員群體中的時間少，與學生黨員一對一的交流少，缺乏對黨員個體的傾聽，不能深入黨員個體的情感需要和個性追求，沒有與學生黨員實現情感共融，從而造成學生黨員中的組織歸屬感不強，部分學生黨員甚至對這種只提要求和奉獻，只重集體不理個人的培養產生厭煩。

二、體驗式教育在學生黨員培養中的作用

調查中，本課題組認為各高職院校在學生黨員的培養教育工作中都做出了有益的探索，取得了顯著的實效。但也應清醒地看到各校還存在著不足，特別是學生黨員教育中重視把最終的黨員標準和價值判斷結論、黨的理論及方針政策等結論性觀點硬塞給學生，學生只是被動接受者，而不是主動參與者。這種狀況可能會給入黨當動機不存的學生帶來可乘之機，他們如若入黨勢必會影響黨的先進性和純潔性，影響黨的形象，影響黨的凝聚力和戰斗力。

而體驗式教育是建立在教育者與受教育者共同主體性和情感性基礎上，并通過活動（心理的和外在的）來實施的一種具有積極意義的教育方式。這一充分尊

重個體生命和能動性、強調實踐性和情感性的教育模式具有較強的德育和政治教育價值，也豐富了當前高校開展學生黨員培養的視野。本課題組通過調研和實踐探究認為體驗式教育在學生黨員培養中的作用主要表現在以下幾個方面：

1.把對學生黨員理論教育與實踐教育結合起來，有利于理論知識的內化和黨性意識的養成

體驗式教育不僅要求黨員親自去參與、去“做”，在“做”中收獲知識、培養能力，更注重“做”之前的準備和“做”之后的內省，注重主體內在的心理過程，從而較好地實現“做”前后的銜接，把理論宣講與實踐參與及事后的反思、總結結合起來，變空洞的理論講解為具體的實踐活動，變被動的實踐為主動的體驗，這使得黨員有強烈的成就動機，愿意積極投入，從而促進黨員教育目標的達成。

2.把對學生黨員的培養和學生黨員主體性的發揮結合起來，有利于達到黨員“自我教育、自我管理”的目的

在對黨員培養和使用過程中，體驗式教育注重發揮學生黨員的主體性，尊重其主體意愿，要求學生黨員“以自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領悟和意義。”這就更有效地實現了組織對黨員規范性的要求與黨員個體對理想自我的追求相結合，黨員教育由被動的接受轉為主動的自我教育，在自我教育中不斷進行自我約束，最終實現自我管理，從而確保學生黨員個體的思想純潔。

3.把黨員的個人情感與現實需要結合起來，使得黨員培養更加細膩、人性化，有利于塑造學生黨員的組織歸屬感

人心受動是從“情”開始的，發現與獲得情感是體驗的教育價值所在，體驗式教育要求教育者要身臨其境地體驗學生黨員個體的學習和生活，關注黨員個體的情感過程和現實生活，注重傾聽黨員個體的意見，尊重其個性發展，這改變了以往黨員教育過程中教育者居高臨下的姿態，使得黨員教育更加細膩，在這種更加人性化的氛圍中，學生黨員更易形成積極的態度，易與教育主體產生感情共鳴，組織感更加強烈，教育也便會取得了事半功倍的效果。

三、高職院校學生黨員培養中的體驗式教育途徑

基于體驗式教育在學生黨員培養中重要作用的理論研究，本課題組認識到要想提高高職院校學生黨員培養的質量，增強工作的實效性，有必要探討體驗式教育途徑。因此，本課題組通過座談會和電話研討的方式著重就上文提到幾所高職院校在學生黨員培養中體驗式教育的應用途徑進行了充分交流。最后本課題組經過深入思考與探究總結出了高職院校學生黨員培養中的體驗式教育途徑主要有以下幾個方面。

1．以尊重學生黨員鮮活個性為切入點

過去，高職院校學生黨員培養基本上是傳統的灌輸和教化理論，學生黨員個體鮮活豐富的體驗沒有得到尊重，當然其能動性、創造性和自主性得不到激發。而體驗式黨員培養通過體驗搭建知識體系與現實生活及自身需要的溝通橋梁，它注重人性的尊重和弘揚，尊重了學生黨員的主體地位，這就有效保證學生黨員在學習和接受事物的過程中心情舒暢，使其不遺余力地致力于榮譽的爭取、價值的實現與回歸，從而達到黨員教育的效果。

比如：組織“關于胡錦濤總書記寄語的五四青年講話”、“十八大報告中胡錦濤總書記寄托給青年的期望”、“學郭明義、跟黨走”等研討式學習教育活動，讓學生黨員結合自己所見所聞談自己的責任感、使命感和奉獻精神；組織開展“大學生身邊的黨員榜樣”宣講，讓學生從內心深處改造自己的世界觀、人生觀和價值觀；組織學生黨員看“亮劍”、“建黨偉業”等歷史題材的電影、電視劇，看后寫讀后感，進而激發學生黨員對共產黨員這一特殊身份下的榮譽感，提高學生黨員的身份感，激發其行動上發揮共產黨員先鋒模范作用的動機。

2.以關注學生黨員現實需要為著力點

需求激勵理論告訴我們，當一個人的某種需要得到滿足后的激勵比接受重復的說教效果要好十幾倍。學生黨員培養中的體驗式教育以關注學生黨員的現實需要為著力點，減輕了他們學習和生活上的壓力和負擔，必能激發和鼓勵他們在工作、學習和生活中積極作用的發揮。因此，高職院校黨員培養必須關注每一位學生黨員生活和發展的現實體驗，黨組織和教育者要關注學生黨員的衣食住行，關心其家庭狀況及現實生活，對有困難的黨員給予力所能及的幫助；同時還要關心黨員的精神和心理需要，配合學生管理工作和教育部門，加強對學生世界觀、理

想信念的教育。例如建立學生困難黨員檔案，黨組織定期給予一定物質幫助，還可以建立教職工黨員與學生困難黨員的幫扶等。

3.以注重學生黨員情感培養為媒介

情感是體驗的出發點和歸結點，體驗總是伴隨著一定的情感，并使情感不斷升華且富于意義。學生黨員培養以注重情感培育為媒介，做到以情育情，能滿足其受尊重感、知心感、受諒解感等”，從而抑制和轉化消極性情感；同時注意自我隨機調整情緒，用自己積極、樂觀、自信、先進的情感激勵和保護學生黨員的積極性情感，主動激發黨員個體的積極性、創造性和主動性，這樣才能使黨員個體的興趣和意志得到應有的尊重，身心得以生動活潑、自由的發展。

因此，學生黨員培養中應加大對學生黨員的人文關懷，關注學生黨員的情感狀況，注意把握情感變化，發現對方的情感要求，“并滿足之，消解之，撫慰之，凈化之。學生管理部門應當把學生黨員當做最值得信賴的知心人，在日常管理、校外文化活動、安全穩定等工作中多給予鼓勵和支持，與學生黨員交朋友。

4.以開展學生黨員系統培訓為主陣地

盡管關于黨的知識和理論的培訓顯得枯燥、抽象，但是黨的知識和理論對提升學生黨員的政治素養還是十分必要和有益的。因此，學生黨員培養還是應以青馬工程進行的系統培訓為主陣地，圍繞“愛國主義”、“黨史黨章”、“成長成才”三個模塊，開設入黨積極分子培訓班、預備黨員培訓班、新生黨員培訓班、團支部書記培訓班等培訓，對他們進行系統的馬克思主義教育，教育他們堅定對中國化馬克思主義理論的自信，堅定中國走中國特色社會主義道路的信心，堅定中國堅持社會主義制度的自信。

5.以開展學生黨員實踐活動為載體

以往，一談到黨員培訓、培養，學生們總會感到厭煩。因為，一想到培訓的時候，他們想到的是抽象的、干巴巴的理論教條。其實學生黨員培訓不僅僅限于抽象的理論，它還應該是活生生的生活、生存、生命的經驗的總結，其滲透在一切社會關系之中。因此，學生黨員培訓還應以開展學生黨員實踐活動為載體，在實踐活動中通過體驗把實踐活動中學生黨員肢體的做與內心品德的升華連接起來，賦予實踐活動人性色彩，使得黨員培養的內涵更加豐富。

比如：可以開展“三下鄉”、寒暑假社會調查、參觀紅色實踐基地等社會認知實踐活動，慰問、義工、無償獻血等志愿服務活動，選任高年級優秀黨員到新生班級擔任生活助理、第二輔導員、宿舍助理管理員等角色認知實踐活動，組織學生黨員在校外實習期間擔任班組長等崗位認知實踐活動，為他們提供更為廣闊的實踐空間，讓他們在工作中，接受鍛煉，得到考驗，增長才干，也讓他們的理論素養得到提升、服務意識得到增強，黨性品質得到錘煉，從而成為一個理想遠大、信念堅定，道德高尚、責任強烈的共產黨員。

宣傳部：李玉香

2013年12月15日