第一篇：高職商務日語專業學生頂崗實習的探索與實踐

龍源期刊網 http://.cn

高職商務日語專業學生頂崗實習的探索與實踐

作者：王海霞

來源：《職業·下旬》2012年第02期

高職頂崗實習以就業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，幫助學生提高職業素質、技能水平和就業競爭力。商務日語專業的頂崗實習注重培養學生直接與日本客商溝通的外語實戰能力。

頂崗實習的主要目的是希望學生通過頂崗實習把理論知識應用于實踐，并在頂崗實習中體驗校外的真實工作氛圍，縮短就業的適應期。通過頂崗實習，學生可以親身參與企業單位的生產經營活動，感受企業的運作管理，從而有助于學生進一步了解、熟悉專業的工作環境及具體的崗位職責;有助于學生通過親身實踐將課堂所學與實際應用相結合，進一步培養學生的職業技能和綜合應用能力，縮短學生走上工作崗位的適應期。合理的頂崗實習安排能夠將校內教學與企業學習相結合，達到技能型人才培養的目的。

目前，頂崗實習仍然面臨諸多問題，主要是學生的崗位適應能力不強，這種現象是由于受到學校、個人因素和實習單位的綜合影響。

一、主要問題

1.頂崗實習呈現放任狀態

多數高職院校的頂崗實習安排是“先校內學習，后企業頂崗實習，再就業”。這樣安排，能夠使學生提前走上社會，體驗真實的工作環境，但是，這樣安排亦會產生很多弊端：一方面，若學生在校學習時間過短，不利于學生把最好的學習效果發揮在工作崗位上；另一方面也無助于學生校內階段的學習，因為很多學生在入學后的前兩年學習目標不夠明確，大三在外工作一段時間后，目標開始明確，但卻沒有了在校集中學習的機會。學生頂崗實習遠離學校，也必將帶來一系列的管理以及成績評定等問題。頂崗實習的學生面臨著學校與實習單位的雙重管理，這是新的管理問題；成績評定亦面臨著與學校與實習單位的雙重評定。學生頂崗實習結束后，其實習成績以簡單的總結報告或答辯成績反映。這樣會導致指導教師只根據報告和對學生實習表現的印象作出評定，而難以科學客觀地實現職業能力測評的目標。

2.實習單位崗位分配不對口

商務日語專業的工作崗位大致可以劃分為：行政文秘，日語培訓擔當，日語筆譯，口譯，現場翻譯，外貿助理，日本客戶擔當，日語翻譯國際貿易，日語教師等。這些崗位對人才的要求首先為日語達到國際水平考試2級以上，具備良好的中外文功底；其次為良好的溝通能力和

團隊合作能力。商務日語專業培養的人才必須具備較高的語言應用能力才能適應目前商務日語崗位的需求，這意味著商務日語專業在培養人才方面必須注重學生日語技能的培養。

高職商務日語專業的學生日語技能方面與本科日語學生有較大的差距，接收單位面對頂崗實習的學生，會根據學生不同的內在、外在條件，將學生分配到不同的崗位。商務日語專業的學生并不能保證實習崗位與所學專業完全對口。學生到單位后若感到自己所學的專業與從事的工作不對口或者不完全對口，將認為是在白白浪費時間，發揮不了頂崗實習的作用。商務日語專業的學生在行政文秘、技術部門等崗位實習，工作起來并不輕松，學生會產生失落感。部分學生因為難以適應工作環境，不擅長處理工作關系，專業技能不過硬，心里會覺得委屈，有的甚至擅自離開實習單位，使學校和實習單位蒙受損失。這些都是在實習單位崗位分配時出現的問題。

3.學生自身素質欠缺

學生頂崗實習后感到自己所學的專業與從事的工作不對口或者不完全對口，認為是在白白浪費時間，發揮不了頂崗實習的作用，從而消極對待頂崗實習。學生因為專業不對口不能正確對待工作中的挫折與問題。部分高職生崗位適應能力不強，不能正確認識自己，正確面對理想與現實的差距。學生有較強的依賴心理，工作遇到困難時，首先想到的不是自己如何解決問題，而是打電話向家長、教師求救，日常實習往往缺乏主動性，自由散漫。學生從家庭到學校的主角地位一下轉換成了配角位置，他們從備受呵護的孩子，變成了社會職員。這種心理上的不平衡感時時壓迫著他們，有時會令其有不堪重負之感。一些學生不顧學校與企業的雙重管理而擅自離開實習崗位，從而導致了頂崗學生達不到實習目的，也使得他們在學校與實習單位形成了不好的印象。

二、提高頂崗實習質量的對策

工作單位對于商務日語人才的要求，集中體現于：日語達到較高級別，一般為國際日語水平考試2級，讀寫流利，具備職業人的基本條件；具有良好的溝通能力和團隊合作能力；具有工作熱情，能適應工作壓力，及時了解市場的新變化和客戶的需求。具體工作內容為：海外市場客戶關系開發與拓展，建立、維護和管理客戶資源，公司網絡推廣的客戶跟蹤、接單、收匯，配合跟單員的工作等。提高商務日語專業學生的頂崗實習質量，需要在學生培養方面做足功課。

1.加強商務日語專業學生的日語技能培養

商務日語是建立在語言學基礎上的應用型交叉學科，是在經貿、投資等商務領域中的語言應用，它應當主要培養學生的三種技能：語言交流技能、商務技能及跨文化溝通技能。

在國際商務活動中，為了克服語言障礙，公司往往會雇用譯員來傳遞信息。商務日語人才工作適用面比較廣，但在短時間內達到較高的翻譯水平還是比較困難的。需要通過在校期間對

學生的系統培養，使其日語水平達到符合的要求。一位合格的國際商務工作者不僅要具備非凡的外語能力，更需要有準確無誤的表達和傳遞信息的能力，而正規教育在這些能力培養中起著非常關鍵的作用。日資企業為了在內部營造和諧氣氛，一般會要求職員認知并認同公司的多元文化，這就要求職員應具備一定的跨文化溝通能力。既通曉對方語言又熟知商務知識，并具備跨文化溝通能力的人才，將是日資企業的急需人才。

2.改革課程結構，提高學生的綜合素養

教師要以提升學生就業能力的角度來研究日語教學課程，要在課堂教學和頂崗實習的指導中激發注重學生的獨立工作能力。

通過做好學生的心理輔導工作，使學生對自身和專業有清晰的認識，對今后所要從事的工作有基本的了解，從而做好實習心理準備，以積極健康的心態迎接挑戰，融入到企業的工作環境中。在日常的教學和活動中，加強對學生的抗挫折教育，以增強學生對困難的承受力，增加對環境的適應能力。

通過對學生的職業生涯教育，幫助學生樹立正確的擇業觀，使學生從一開始對自己的職業生涯就有一定的規劃，并在今后不斷地加以修正。通過系統的、有針對性的指導，培養和發展學生的就業素質，使之具有自主擇業、自主創業的基本素質，這樣不僅在很大程度上幫助學生在選擇崗位時避免盲目性，而且使得學生具備一定的抗風險能力，成為一名綜合素質較高、辦事能力較強，注重全面發展，對自己的未來有規劃的學生。

3.加強對學生頂崗實習的管理

安排學生頂崗實習，將牽扯到學校、實習單位與學生三方的責任，首先應界定好學校指導教師、實習單位指導教師與學生的職責，最有效的做法是簽訂三方協議。這樣做，有利于增強相關人員的責任心，確保頂崗實習環節的質量。談到頂崗學生的管理，離不開學校指導教師的付出。學生與學校有著深厚的感情基礎，學生雖離校實習，但遇到困難會首先向學校求援。這樣，學校指導教師對實習學生的管理就顯得更為重要。

高職院校的教師多為“雙師型”高級人才。從事外語專業教學的教師一方面讓學生打下了堅實的語言基礎，同時也指導學生獲得了相關的專業知識，為保證學生頂崗實習的順利開展奠定了堅實的基礎。既要滿足用人單位的需求，又要讓學生得到高質量的培養是頂崗實習所要達到的目的，所以必須加強監督和指導，加大管理的力度。對于在外地實習的同學可以通過發郵件等通訊方式進行檢查和指導，利用信息化網絡平臺指導和考核學生的頂崗實習工作。有條件的學校應安排指導教師定期對學生所在的實習單位進行企業走訪，深入到他們工作的第一線，了解他們在企業的工作情況和實習需求，及時加強與企業的溝通，解決實習中出現的問題。真正做到重視學生的頂崗實習，培養高素質的商務日語人才。

4.建立頂崗實習基地

針對商務日語專業的崗位分配情況，需要建立起若干個頂崗實習基地，為專業學生進行頂崗實習提供較為合理穩定的實習崗位，通過與專業較為對口的企業加強聯系和溝通，簽訂長期的合作協議，為學生提供頂崗實習保障，有助于增強學生的行業認同感和工作信心。也能確保學校長久地為企業提供素質優秀的日語復合人才。在大力拓展校外實習基地的同時，還可以在企業的資助下建設好校內模擬實訓室或多功能綜合性的實驗室，以滿足學生提高實踐技能水平的需要。

總之，頂崗實習目前已成為高職院校培養人才的重要環節之一，對高職院校頂崗實習的探討已有諸多研究成果，但還存在一些問題，比如，如何合理地評價考核頂崗實習的效果等還有待于進一步的研究。

本文為山東省職業教育與成人教育科研“十一五”規劃2010年度課題立項，項目編號：2010zcj220。

（作者單位：山東服裝職業學院）

第二篇：高職模具專業頂崗實習的探索與實踐

龍源期刊網 http://.cn

高職模具專業頂崗實習的探索與實踐

作者：徐政坤

來源：《職業·中旬》2012年第06期

摘要：在校企合作、工學結合人才培養模式中，頂崗實習是提高學生工作能力和職業素質最有效的模式。本文針對高職模具專業頂崗實習出現的問題，結合模具企業的特點和學校實踐教學改革，提出了解決問題的對策，從建立頂崗實習基地，讓學生在校按照模具企業崗位要求進行針對性實訓與培訓，建立有效監控頂崗實習的機制，方便企業選拔學生及學生就業等方面進行了探索與實踐，符合模具行業生產現狀和以就業為導向的辦學理念。

關鍵詞：高職模具專業 頂崗實習按崗位實訓 過程監控 學生就業

頂崗實習是高職院校高技能人才培養的重要環節，是校企合作、工學結合人才培養模式的具體體現，也是加強高職學生實踐能力和職業技能培養的有效途徑。學生通過“職業人”一樣的工作，能接受職業過程訓練，將與本專業相關的知識進行理解與應用，也可以了解到與今后職業相關的各種信息，在如何對待同事，如何對待領導，如何進行團隊合作等方面得到鍛煉。然而，學校在實施頂崗實習過程中往往因為諸多原因達不到預期效果。本文針對高職模具設計與制造專業的頂崗實習進行了探索與實踐，取得了一些成功經驗，可供同行們參考。

一、高職模具專業頂崗實習面臨的問題

模具設計與制造是實踐性很強的專業。頂崗實習對于提高模具專業學生的實踐技能和工程素質、培養崗位職業能力具有很大作用。但是，目前不少模具企業對于高職院校聯系開展頂崗實習反應不積極。具體原因主要有：模具企業一般規模不太大，不能同時接收較多的學生實習；模具行業是一個實踐經驗和技能要求較高的行業，企業設備投入也較高；客戶模具變化多，要求高，由于學生沒有工作經驗，廠方用貴重設備讓學生練手卻不能產生效益，且培訓費時費力影響生產；即使學生實習后成為企業可用之人，但是實習結束后學生又要離廠，企業感到不劃算；等等。如何有效地與模具企業合作，創造條件使企業樂于接受學生頂崗實習呢？筆者認為，一方面，要建立運行穩定、數量充足的頂崗實習基地，保障頂崗實習的基本實施環境；另一方面，要站在企業角度，考慮企業的要求，在學生進廠前進行針對性訓練，為頂崗實習做好鋪墊，并在實習結束后方便企業選擇學生，也方便學生就業。同時，要加強學生在頂崗實習時的監控與管理，使企業、學校和學生都能達到預期目標。

二、挖掘社會潛力，建立運行穩定、數量充足的頂崗實習基地

實踐證明，在我國目前的管理體制下，充分挖掘社會潛力是解決實習基地的根本出路。為此，我院采取了以下措施：

1.發揮行業、產學合作與就業基地的優勢，建設一批相對固定的頂崗實習基地

頂崗實習要保證讓每個學生都能到對口企業進行實習，學?？衫眯袠I優勢、產學合作優勢和長期積累的就業單位優勢，設法建立一批崗位品種全面、數量足夠、相對穩定的實訓基地，作為頂崗實習基地的支撐性供給源。如學院在湖南、廣東、貴州、陜西、浙江、上海、四川、江西、遼寧等地的軍工、地方及外資與合資企業單位建立了二十多個實踐教學與就業基地，有效解決了學院模具專業大部分學生的頂崗實習問題。

2.發揮學生和家長的積極性，擴大頂崗實習基地資源

由于頂崗實習與學生的擇業意向密切相關，因此可以尊重學生的意愿，讓他們自己或在家長幫助下聯系實習單位。為此，學院提出了學校推薦與學生自主聯系實習單位相結合的思路來建設實習基地，以期利用學生與家長的社會資源，擴大學校的頂崗實習基地資源，將整個社會作為學生的潛在實習基地。這樣，既擴大了學生自主實習與擇業的機會，又有效解決了頂崗實習基地資源不足的困難。

由于社會與家庭關系的介入，學生自主聯系實習單位的積極性提高，實習學生人數也在企業可接受的程度，學生實習期間的住宿、生活易于解決，因此企業比較愿意接受學生實習。同時，由于一個單位的實習生人數少，學生頂崗實習的崗位挑選度大，使學生有可能根據自身在學校獲得的技能特長有針對性地進行頂崗實習，從而較好地提高實習質量，并利于學生潛在就業的安排。

三、結合模具企業生產特點做好頂崗實習前的校內實訓和培訓

要讓學校和企業都積極對待模具專業學生的頂崗實習，關鍵問題是學校一定要讓學生在企業眼中具有一定的使用價值。即學生進入企業只需經過簡單培訓就能熟悉具體單一操作，學生進廠后能分工種各司其職。這就要求學生在校時要圍繞一個工種重點培訓，力求達到企業上崗基本要求。

1.校內實訓的技能培訓根據企業生產需要設置并兼顧學生意向

在校內實訓，培養學生具有多工種熟練技能，不是短時間內可能達到的，而不少學校在模具專業人才的培養中往往強調全才的培養。顯然，這在有限學制時間內很難辦到。高職是以就業為導向的，因此，我們每年到頂崗實習基地進行調研，充分了解企業提供崗位的類型、設備、主要模具產品和具體操作要求，在進行學生職業技能培訓時，將企業情況與崗位要求公布出來，讓學生根據實習單位要求和自己的意愿選擇培訓工種，通過精心安排和強化訓練，使學生取得職業技能證書的同時基本達到企業具體工種比較熟練的操作技能。學生到企業后經過簡單的培訓便能上崗，達到學校、企業、學生三方滿意的效果。

2.注重加強學生作為企業員工所需基本素質的教育

在頂崗實習中，學生從舒適的學校過渡到競爭殘酷的企業，在身份轉變和環境變化的過程中，表現出了諸多問題，如不能吃苦，心理落差不能自我調節，缺乏踏實的工作作風，欠缺必

要的溝通能力等等。這些問題帶到實際工作中去后，稍微的疏忽就會使一副模具報廢，損失巨大。這說明，我們的高職教育不僅要強調學生崗位技能的培養，還要注重學生人文素養和勞動者基本素質的教育，能力和素質并重才符合我國最終教育的理念。因此，在專業人才培養方案中，要加強素質教育，增加職業規劃定位教育和成功案例講解，有意識地安排學生參加具有一定勞動強度的公益活動等等。并讓學生多了解現行企業的嚴格管理制度，這樣學生才能在實習中縮短磨合期，較快地融入企業環境。

四、加強頂崗實習管理和過程監控

頂崗實習中嚴格的過程管理是重中之重。在企業頂崗實習期間，承擔教學任務的教師大多數是企業技術人員，相應的教學管理任務也要由企業技術人員承擔起來。但是，頂崗實習的學生畢竟不是企業員工，對頂崗實習學生的教學管理絕對不能簡單地等同于對企業生產員工的管理。因此，學校在頂崗實習期間的教學管理任務并沒有減少，反而由于教學時空的轉換和教學管理體系的變化，變得更加復雜和繁重了。因此，應采取校企雙方共擔責任、聯合管理、專人實施的原則，并且通過校企雙方簽訂協議的方式明確各自的責任與義務。其中，對企業方管理人員要明確頂崗實習的生產、教育、培訓等任務。包括安排思想政治素質好、技術技能水平高的能工巧匠擔任頂崗實習指導教師；按照校企雙方確定的實習計劃組織頂崗實習現場教學和技能訓練，避免由于責任不清出現管理真空和推諉扯皮；對學生進行企業規章制度教育和生產操作規范教育、安全生產教育；提供頂崗實習學生的吃住條件和勞保補助以及適當的工作報酬；等等。對學校方管理人員，要明確頂崗實習的統籌管理責任。包括安排學校教師擔任帶隊指導教師；配合企業對學生進行日常管理和組織職業素質教育；根據技術技能培養培訓需要聘請企業專家進行相關的專業知識講座；配合企業完成頂崗實習過程的考查考核；負責在頂崗實習結束時對學生進行全面考核和學分確認，等等。

頂崗實習過程監控要以模具生產過程管理制度為主要依據。在頂崗實習期間，課程內容已經整體轉換成為技術技能實習，教學過程監控的重點也需要轉換為對技術技能實習的具體要求、具體指導和具體考核，著重監控和檢測學生在生產工作崗位的行為表現和實際工作能力，并且以此作為學習成績的最主要依據。要制定一系列制度化的指標，這些指標的參照系必須是實習企業相關的生產過程及管理制度。

五、靈活學籍管理制度，方便學生就業和企業選拔人才

高職教育是以就業為導向，學生就業又是以企業需求為導向。教育部大力推行工學結合，鼓勵開展頂崗實習就是以上導向的具體體現。前面已述，目前企業對于頂崗實習不太積極的原因之一是擔心學生實習期滿成為熟練員工后的流失，這種流失會導致生產受到嚴重影響，我們開展頂崗實習要想得到企業的持續支持，就一定要為企業所需著想，也要為學生就業這一終極目標著想。如果一些實習學生能被企業看中，就一定程度說明他們已經是合格的高職學生。所以，在學生進行頂崗實習后，被企業留用的，學校在學籍管理制度上應該靈活處理，適當減免一些在校環節，這也符合教育部職業教育以企業所需為辦學要求的宗旨，有利于走校企結合之

路，共同提高職業教育質量，為企業服務。只有這樣，才能比較完美地實現職業教育的最終目標。

參考文獻：

[1]劉守義.我國高職教育產學合作教育模式分析[J].教育與職業，2006(11).[2]朱月紅,郭秀華.頂崗實習運行機制的構建[J].職業技術教育，2010(35).[3]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007(7).[4]盧飛躍,渠川鈺.高職學生校外頂崗實習的探索與實踐[J].職業技術教育，2008(17).[5]蔣志勤.結合模具企業具體特點開展高職生頂崗實習[J].科學咨詢，2009(9).[6]王勁.模具設計與制造專業頂崗實習的探索與實踐[J].科技信息，2008(10).[7]關谷涵.模具設計與制造專業實習實訓的教學實踐[J].中央民族大學學報，2008(2).[8]朱江峰,肖海明.基于工學交替模式的高職模具專業教學改革[J].中國職業技術教育，2007(9).課題項目名稱：湖南省教育科學“十一五”規劃課題（XJK08CZC054）。

第三篇：高職畜牧獸醫專業分段式頂崗實習模式探索與實踐

龍源期刊網 http://.cn

高職畜牧獸醫專業分段式頂崗實習模式探索與實踐

作者：李剛 于春梅

來源：《職業·下旬》2012年第11期

摘 要：高職院校必須圍繞“校企合作，工學結合”的辦學思想，加強對頂崗實習的研究。本文對高職院校畜牧獸醫專業頂崗實習存在的問題進行了分析，并對畜牧獸醫專業分段式頂崗實習模式進行了探索。

關鍵詞：畜牧獸醫專業 分段式 頂崗實習

課 題：2012全國農業職業教育“十二五”科研課題。

工學結合人才培養模式已成為現代職業教育的一大理念，其以提高學生的職業素養為主要目的，學生通過工學交替完成學業，將課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作實踐有機結合起來，達到工學交替、學用結合的目標。由于工學結合人才培養模式的行為主體是學生，而且必須在真實的工作環境中才能實現教育目標，因此，與校外企業單位合作成為了實施這一培養模式的重要途徑。

“頂崗實習”是校企合作形式的一種，其作為學生就業能力培養的有效形式，具有工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作體驗的綜合性的特點，在人才培養過程中發揮著極其重要的作用?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》中指出：“高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年，建立企業接收職業院校學生實習的制度”。可見，在高職院校培養高端技能型人才的過程中，頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵。

一、高職畜牧獸醫專業頂崗實習存在的問題

1.頂崗實習崗位的選擇

頂崗實習是高職人才培養方案中必不可少的專業實踐環節，學生通過在合作企業頂崗實習獲取知識，提升實踐技能。目前，校企合作體制機制改革還不夠深入，監控、評價體系尚不健全，急需創新“行企?！甭搫愚k學體制，并形成多元化合作辦學的長效機制。這就要求校方與行業、企業緊密聯系，不斷創新合作的體制機制，在不斷拓展校外實訓基地的同時，實現與企業的深度合作，使企業崗位需求與人才培養步調一致。

2.理想與現實間的差距

在進行頂崗實習時，學生總是選擇大型的、知名度高及待遇好的企業，但這些企業對接收頂崗實習學生的熱情不高，而很多中小企業或是民營企業卻恰恰相反。因此，在安排頂崗實習的過程中，要充分調動學生的積極性，并告知他們這樣安排是專業教學的需要，在思想上使學生熱愛自己的專業，從而在頂崗實習中更扎實地掌握專業技能。

3.學生和員工角色轉換

頂崗實習是學生在校期間進行的，企業環境不同于學校環境，學生第一次置身于現實的社會環境中，往往在心理上不能很好地適應企業的生產環境、文化環境和人際關系，難以達到相關崗位的要求。這就需要校企雙方建立相關頂崗實習制度及規程等，在工作、生活和學習上密切關注學生的思想動向，使學生盡快適應頂崗實習崗位，完成從學生到員工的角色轉換。

4.頂崗實習與未來就業

企業接收實習生頂崗是為了考察和選拔員工，希望招聘到優秀的員工。學生頂崗實習是為了獲得實踐技能，成長為人才，希望到待遇高的企業或崗位工作。這就要求校方與企業深度合作，以培養高端技能型人才為中心，在校企雙方利益上達成共識，使頂崗實習和學生就業完美對接。這樣才能使企業留住需要的人才，學生滿意就業，頂崗實習得以順利進行下去。

5.頂崗實習與職業教育發展

一是隨著職業教育教學改革的深入，教師的職教理念有待更新，還需進行實踐技能提升培訓，進一步提升自身的生產實踐與技術研發能力。二是不少學校現有教學條件不能充分滿足教學做一體化的需要，還需進一步完善。三是校外頂崗實習基地有待進一步拓展，原有的人才培養模式不能完全滿足畜牧獸醫高端技能型人才培養的需要。四是專業課程設置與現代畜牧業生產崗位需求對接不夠緊密，迫切需要吸收企業專家參與新課程體系的構建，加大課程開發力度。上述職業教育發展道路上的問題的解決，都需要以頂崗實習為突破口。

二、畜牧獸醫專業分段式頂崗實習模式的探索

在國家大力發展職業教育和遼北畜牧業大發展的背景下，在建設“省級示范院”和“國家骨干院”，大力推進教學改革的形勢下，高職畜牧獸醫專業頂崗實習的路徑需進行理性選擇，既要遵循教育部的方針政策，又要結合專業建設和師資建設要求，采取符合學校自身特點的“分段式”頂崗實習實施模式。這對于提高教育教學質量、培養高端技能型人才有著重要的意義。圍繞著“校企合作、工學結合”的中心環節，筆者學院與一些龍頭企業合作，通過創新，形成了“彈性學訓交替，分段能力遞進”的人才培養模式。圍繞職業崗位，靈活組織教學，進行職業基本素養、專業基礎能力、崗位核心能力、綜合職業能力的訓練，提升學生的就業競爭力和可持續發展能力。采用四個教學階段的頂崗實習，完成“工學交替”，形成分段式頂崗實習模式，具體設計見下圖。

1.第一階段：職場體驗

該階段重在培養學生的職業基本素養和專業基礎能力。充分利用校內外教學資源，實施文化素質、職業素質教育和專業基礎能力培養，通過企業參觀、“體驗式”頂崗實習等方式，讓學生認知畜牧獸醫行業特點、體驗專業能力要求，明確學習目標，規劃自己的職業生涯。

2.第二階段：學訓交替

該階段主要訓練學生的崗位專項技能，注重“以能力為本位、以就業為導向、突出實踐技能”，實現工學結合，培養專業核心能力。以提高豬、雞、牛生產過程中應具備的專項專業技能為目標，實施“學訓交替”教學、教學做一體化設計，實現技能—知識一體化，完成專項技能訓練。

3.第三階段：輪崗互換

該階段重在強化崗位核心能力，培養崗位綜合能力。在校企共建實訓基地中，學生以小組為單位，進行輪崗實訓，積累崗位工作經驗，強化綜合能力。

4.第四階段：頂崗實習

該階段重在培養學生的綜合職業能力。學生以準員工的身份從事崗位工作，明確自己的崗位職責，更快地適應工作崗位的要求，獲得獨立完成工作任務的綜合職業能力，實現與就業的“無縫”對接，最終實現順利就業。

高職院校畜牧獸醫專業的分段式頂崗實習模式是一種還在探索中的嶄新模式，它有著無限的發展空間，在培養高職人才方面具有巨大的優勢。同時，在畜牧獸醫專業的頂崗實習過程中，要走工學結合之路，處理好學校、企業及學生三者之間的關系，滿足學校的教學需要、學生的求知需要及企業的人才需要，最終實現學校、企業、學生

三贏。

第四篇：關于組織學生頂崗實習的實踐與探索

關于組織學生頂崗實習的實踐與探索

頂崗實習，就是針對傳統教育教學模式的不足，以學生的實際需要為出發點，以全面培養學生的實踐能力為基本要求的一種創新。在人才培養模式、課程體系等教學改革中，加強學生的頂崗實習和培養學生的實踐技能是關鍵環節。對學校來說，“頂崗實習”把社會實踐作為試金石，增強了職業學校辦學定位的科學性、人才培養的針對性、服務社會的適應性；對學生來說，通過頂崗實習，不僅可以驗證、鞏固和升華課堂上學過的知識、補充課堂上學不到的知識，而且還能夠磨練意志、增強體魄、培養團隊精神、豐富社會經驗，為畢業后就業和創業打下堅實的基礎。因此，頂崗實習是密切中職教育與工作實際的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務就業的重要紐帶，也是推動高職教育改革，強化實踐教學，提高培養質量的有力舉措。

問題的關鍵在于，中職學校如何有效組織和開展“頂崗實習”。具體來說，在“頂崗實習”過程中如何加強制度保障，如何實施安全管理，如何協調方方面面的關系，如何調動學生的積極性，如何預防和處理突發事件，如何保證實習效果等，亟需學校教務處、教學系及帶隊實習教師在實踐中不斷總結和探索。本文結合廣東省電子技術學校湛江校區電子專業學生到惠州優愛特電子有限公司頂崗實習的做法談幾點體會和思考。

一、建章立制，嚴格規范實習學生言行舉止

建立與執行規章制度，是學生頂崗實習穩定有序、日常生活和諧安寧、圓滿完成實習任務的重要保證。同時，也是規范教師和學生言行舉止的基礎性工作。學生頂崗實習兩個多月以來，帶隊實習教師結合實際情況，先后建立了十項規章制度。具體包括：上崗前點名制度、帶隊教師日常檢查制度、班干部值班制度、請銷假制度、簽訂責任狀承諾制度、安全工作講評制度、應知應會理論知識考試制度、全勤獎勵制度、突發情況通報制度、工作業績考核制度。并且隨著實習工作的不斷深入，對現有制度及時修改補充，并根據需要建立新的制度。

建立規章制度只是一種管理手段，更重要的是教育學生嚴格執行各項規章制度。首先，帶隊實習教師帶頭遵守規章制度，注重用制度管己、管人、管事，為學生做出榜樣；其次，向學生講清建立規章制度的重要性和必要性，增強學生的紀律意識、規范意識和制度意識，廣東技校學生把遵規守紀變為一種自覺行為；再次，開展選樹遵守規章制度典型活動，對自覺遵守規章制度的及時提出口頭表揚，給予精神鼓勵。對遵守規章制度不嚴，甚至違規的學生，公開提出嚴厲批評，并注重使批評真正起到教育本人、警示大家的作用。

二、思想領先，深入做好一人一事思想工作

思想是行動的先導，思想穩定是做好其他工作的前提。鑒于此，在組織學生頂崗實習過程中，無論事務性工作多么繁雜，無論各個環節這事那事多么瑣碎，帶隊實習教師都要把做好學生的思想工作視為貫穿頂崗實習始終的重大責任來擔當。然而，做人的工作談何容易？尤其是做好思想活躍、活潑好動、似成熟非成熟的大學生的思想工作更不容易。帶隊實習教師深知學生遠離學校，遠離家庭，在日常工作和生活中遇到的新情況會隨時誘發學生思想波動。例如，個人受到表揚、獎勵或集體拿到“流動紅旗”時，學生很容易滋生驕傲自滿情緒；由于工作失誤受到批評時，學生往往會沮喪；業績考核成績不佳時，學生自然情緒低落；對有些問題的處理自己覺得不公正時，學生難免憤憤不平；同學之間、師徒之間、上下級之間

產生誤解，甚至發生口角時，一些學生便會感到彷徨和無助；當得知家里出現非正常情況時，學生總會表現出掛牽，長時間揮之不去，甚至工作狀態受到影響。再如，有的學生家庭條件比較優越，學校離家又很近，在學校的時候幾乎每周都能回家一兩次，在家里不僅能享受家長的寵愛，而且頓頓能品嘗豐盛的大餐?？墒?，到離家幾百公里的地方實習，尤其是工作忙、任務重、身心疲憊時，就會歸心似箭，思想極不穩定。

針對學生思想上暴露和尚未明顯暴露出來的問題，帶隊實習教師堅持“思想領先”的原則，認真做好一人一事的思想政治工作，收到明顯效果。具體做法有五點：一是隨時觀察。掌握學生思想動態，善于從學生的表情變化和行為舉止中發現思想問題，據此超前做工作。二是深入了解。經常與職工班組長、領班進行溝通，獲取學生思想波動的信息，抓住苗頭做工作。三是快速反應。一旦掌握情況立即找相關學生談話，并及時與家長溝通，力爭把問題化解在萌芽狀態。四是重點突破。針對難度較大的思想工作，帶隊實習教師必須懷著耐心和愛心去做，推心置腹的與學生和家長交談，用真誠、厚愛和責任心感化學生。五是防止反復。針對學生思想出現反彈的現象，帶隊實習教師堅持反復做、細致做、苦口婆心地做，一直到做通、做扎實為止。

三、安全至上，確保學生實習期間萬無一失

安全重于泰山，安全壓倒一切。帶隊實習教師應清醒地認識到，學生在外實習期間，保證其人身和財物安全是頭等大事。為此，必須在安全問題上確?！叭齻€放心”：一是讓學生放心。讓學生認識到只要按照規章去做，聽從指揮和派遣，個人安全絕對是有保障的。只有學生感到安全，學生頂崗實習才專心。二是讓家長放心?，F在的學生基本上都是獨生子女，且大都嬌生慣養，家長對孩子的安全十分關注。只有孩子安全，家長才安心。三是讓學校放心。如果在學生人身安全上出了問題，不只是影響辦學聲譽，更重要的是會給家庭造成不幸，給家長帶來莫大的悲傷和痛苦。只有學生安全，學校才放心。

那么，怎樣才能把“三個放心”落到實處呢？帶隊實習教師主要采取了五項措施：一是進行安全知識培訓。一到實習點，帶隊實習教師做的第一件事，就是組織學生進行安全知識培訓。一方面向學生灌輸安全理念，幫助學生打牢思想基礎，使其從內心深處高度重視安全問題；另一方面教會學生保證安全的方法，耐心細致地提醒和指導學生該做什么、不該做什么，該怎樣做、不該怎樣做。二是把安全知識列入必考內容。在定期進行的理論知識考試中，每次都把安全知識題列為必考內容，其目的是為了警示學生時刻繃緊“安全”這根弦。三是把安全作為業績評價的重要指標。在對學生進行業績考核時，始終堅持把安全要素作為確定級差的重要指標，必要時實行“一票否決制”。四是擇時講評。由于學生的具體崗位不同，工作性質也不同，學生做不到同步上班、同步休息。針對這一實際情況，帶隊實習教師采取“見縫插針”的方法，充分利用上班前、間休、倒休或下班后的時間進行安全情況講評。特殊情況下，采取按不同崗位分片講評的辦法。五是為學生購買?“人身意外傷害保險”，做到防患于未然，盡量降低安全事故成本。

四、溝通協調，融洽上下左右各方利益關系

溝通協調歷來是管理學中的重點內容之一。組織學生頂崗實習，同樣離不開這一重要管理方法。帶隊教師從實踐中體會到，在組織學生頂崗實習的過程中，所涉及到的利益關系就像一個圓環，這個圓環上的利益方至少包括學生、學校、實習點、實習崗位、顧客、家長、帶隊教師等。然而，只有妥善處理上、下、左、右、遠、近各方利益關系，才能確保這個圓環正常轉動。毋庸置疑，帶隊實習教師在確保這個圓環正常轉動中起著關鍵性作用。因此，帶隊實習教師必須勇于擔當，善于與各方有效溝通和積極協調。

從當前來看，帶隊實習教師的溝通協調大體涉及七個環節：一是隨時保持與學生當面或電話溝通。知道學生在哪里、干什么、有何求助。二是經常保持與學校溝通。及時通報實習情況，征求學校的意見，接受學校的指令。三是隨時保持與實習點的溝通和協調。一方面征求對頂崗實習的意見和建議，了解眼下有什么新任務需要承擔；另一方面提出面臨的困難和求助需求。四是經常保持與各崗位負責人溝通。深入一線了解和掌握學生工作情況、存在問題和整改措施。五是隨時保持與實習單位溝通。經常深入學生頂崗的部門，了解情況。六是隨時保持與學生家長溝通。帶隊實習教師的房間電話專門開通了長途功能，手機24小時開機，以保證在第一時間收到家長提供的信息，第一時間向家長發出有價值的信息。此外，還利用“電話家訪”的形式向家長通報學生的日常情況、征求家長的意見。如果學生請假回家了，還要向家長求證學生請假的事由是否真實，是否安全到家了，計劃什么時候返回等。七是帶隊實習教師之間隨時溝通，以便互通情況、交換意見、確定工作方案，等等。

五、定期輪崗，培養學生一專多能綜合素質

任何一個單位不僅具體工作崗位有所不同，而且這些崗位相比之下在勞動強度、責任大小、技能要求、服務對象、上下班時間等工作性質和特點方面都有或大或小的差別。為使學生盡量對不同崗位都有所嘗試、有所體驗，并為豐富學生的閱歷和經歷創造條件，帶隊實習教師在征得實習所在單位同意的情況下，實行了學生定期輪崗的做法。實踐已經證明，定期輪崗對于培養學生一專多能的綜合素質發揮了重要作用。

然而，實行定期輪崗制，必定要經歷一個由不適應到逐漸適應的過程。剛剛推行這一制度的時候，曾經遇到來自兩方面的阻力。一方面是實習單位及其部門、班組嫌麻煩，對此不大支持。其理由是，學生經過上崗前的培訓，已經了解了工作性質，熟悉了注意事項，掌握了工作流程，如果換一批新手，不僅一切都要從頭做起，而且會使正常的工作秩序受到影響。另一方面是學生想不通。多數學生認為，好不容易熟悉了崗位，又要從頭學起，豈不是多此一舉嘛？個別學生覺得，原來的崗位相對來說比較清閑，不愿到艱苦的崗位工作。針對這些現實問題，帶隊實習教師首先找實習所在單位的領導說明情況，爭取單位各部門各環節對新舉措的理解和支持。然后，向學生講清楚實行定期輪崗的意圖、益處和操作方法，并教育學生樹立大局觀念、著眼長遠觀念和“一盤棋”思想。通過上上下下做工作，定期輪崗制得到了實習所在單位和學生的廣泛認可。

經過不斷“磨合”、不斷探索，定期輪崗已成為頂崗實習中的一項長效機制?，F在的情況是，每當將要輪崗的時候，各個崗位的負責人和學生都會從思想上、心理上以及其他方面做好充分準備，這在一定程度上確保了工作“無縫”銜接、平穩運行。學生深有感觸地說：“不同崗位使我們學到了不同的知識，也得到了不同的鍛煉，自我感覺比過去閱歷廣了、能力強了，也顯得成熟了許多。早知道這樣，干嘛當初想不通、哭鼻子??！”

六、人文關懷，讓學生感到一枝一葉總關情

俗話說：“一枝一葉總關情”，“人逢佳節倍思親”。高職三年級學生的年齡大都在20歲上

下，雖已步入成年，但在長輩眼里他們仍然是小孩子。尤其在他鄉實習的情況下，他們渴望親情關愛、真誠呵護、人文關懷。一遇到節日，這種欲望更加強烈。面對此情此景，帶隊實習教師發自內心的感到，注重對學生施以“人文關懷”，是確保他們身心愉悅、思想穩定、工作努力、圓滿完成實習工作的有效方法，這本身也是思想政治工作的重要組成部分。鑒于此，經過多方做工作，初步構筑起了一個人文關懷平臺。一是學校關懷。學校相關部門的領導經常專程到實習點慰問學生，了解學生有什么困難和需求。二是實習點關懷。領導經常過問學生工作和生活情況，及時解決存在的問題。三是帶隊實習教師關懷。帶隊實習教師每天像對待自己的子女一樣關心、愛護、體貼學生，甚至整天如履薄冰，生怕學生出什么閃失。尤其當學生生病時，教師們更是忙上忙下、寢食不安。

七、幾點思考和建議

在組織學生頂崗實習告一段落之際，帶隊實習教師不僅感觸很多，而且也提出了一些思考和建議。

第一，深入貫徹教育部16號文件精神，提高中職學校師生員工對“頂崗實習”的認識，使其成為長效機制。制定可操作性強的實施辦法，明確相關方權利和義務，進一步規范學生頂崗實習組織和管理工作。

第二，建立跟蹤學生實習檔案，對在頂崗實習中表現突出、取得相關榮譽稱號的學生給予獎勵，對做出重大貢獻的可嘗試作為學生考取相關資質、專接本、介紹就業等的優先條件。

第三，根據學生實習地區、崗位、工種的不同，以文件形式明確學生實習期間最低生活費補助標準。

第四，加強實習教師隊伍建設，不斷提高實習教師的政治、思想、業務、道德、心理等綜合素質。加大對實習教師的培訓力度，不斷提高實習教師的思想工作、有效溝通、組織協調、應急處理、駕馭全局等管理能力。尊重實習教師的勞動，調動積極因素，落實相關待遇。

第五，制定學生實習量化考核細則，完善實習教學檢查、評估辦法及標準，客觀評價中職學校實習教學質量，把高職院校的實習教學情況納入對中職學校辦學水平綜合評估的重要指標，總結推廣典型經驗。

第五篇：高職外語專業學生頂崗實習之我見

高職外語專業頂崗實習之我見

高職教育是以職業型、應用型和技能型為特點的高等教育，這就決定了實踐教學體系在高職人才培養過程中的重要作用。頂崗實習這一實踐教學體系中的重要環節，就是要讓學生在真實的工作崗位上、復雜的工作環境以及綜合的工作經歷和體驗中得到鍛煉和提高，從而縮短學生在心理素質和社會能力以及生產、管理、服務第一線所需技能等方面所存在的差距。同時在人才競爭激烈的背景下，高職外語專業所培養的人才，不僅要具備扎實的語言功底和較強的溝通能力，而且更應該是掌握一定的商務知識、科技知識和外事知識，并且精通辦公現代化操作技能和相關的業務知識，能夠與國際接軌等的創新型復合人才。為了達到這一人才培養目標，在改革高職外語專業課程體系、加強實踐教學的同時，學生頂崗實習的規范化、制度化建設也起將起到至關重要的作用。

一、高職外語專業學生頂崗實習的現狀

目前許多高職院校外語專業實施的都是“2+1”的教學模式，“2”即學生在校前兩年接受較為全面系統地理論學習和專業技能訓練，“1”即第三年由學校推薦安排或學生自行聯系到校內外實訓基地進行頂崗實習，在崗位上實施實踐教學環節，從事某一技術崗位或管理崗位的工作，以此強化學生的專業能力、方法能力和社會能力。

據了解，高職外語專業學生頂崗實習的單位主要有外企、國企、旅行社、酒店、外貿公司等，主要在人力資源、文秘、前臺、財務、外貿等崗位。與傳統意義上的專業實習不同，參加頂崗實習的學生都在生產、管理和服務的第一線，有明確固定的工作崗位，實習單位根據崗位的情況發給實習津貼，學校派專業教師進行指導，實習單位一般安排優秀員工任兼職指導教師，即讓學生準就業。

二、高職外語專業頂崗實習存在的主要問題

1、實習崗位不對口問題，也就是實習崗位與專業培養目標所確定的就業崗位不一致。外語作為一種交流工具，其主要作用在于交流。而現在一則具備外語能力的人才增多了，二來大多數職業并不要求專業的外語水平，這樣就使得高職外語專業的學生與其他專業相比沒有明顯優勢可言。在這種情況下，造成了很多外語專業的實習生找不到合適的崗位，不得不放棄自己所學的專業，從事一些只需要普通外語水平的工作，有的甚至基本外語，有的還要學生們具備較高的綜合素質，如財務、外貿等，不僅自己的專業知識得不到應用，而且還要從頭開始學習相關領域的知識，需要花費大量的時間。

2、學生自身方面的問題

（1）對自身的職業生涯規劃不到位。部分學生對職業期望過高，認為自己是大專學歷，應該坐辦公室或者進入管理層，不愿意從基層做起，錯過了實習機會。還有部分學生職業準備不足，通過一段時間的實習才發現所從事的工作并非自己感興趣的行業，與自己想象中的理想工作不合拍，因而要么半途而廢，要么得過且過，混到實習期結束。

（2）對頂崗實習的認識不足。頂崗實習的主要任務是，實習生在企業中通過崗位實踐提高自身的綜合素質。但是不少學生都認為，頂崗實習的目的是為了能在企業轉正，最終實現就

業，把頂崗實習階段看成是借助實習來尋找工作，因而在選擇頂崗實習單位時對于企業條件、地理位置、工資待遇等因素考慮較多，淡化了頂崗實習的“實習”的一面，造成的結果是一是挑三揀四，找不到合適的實習單位，二是一旦在某一企業沒有機會轉正時，不是按照計劃繼續頂崗實習，而是選擇跳槽，另外找一個能實現就業的實習單位。

（3）學生個人素質的差異性因素。有的學生自身能力強、素質好，有的學生家里支持力度大，他們都能較為順利的找到合適的實習單位。而剩下的學生由于性格、能力等方面的原因，聯系用人單位比較困難。另外，因為擇業觀的緣故，學生對許多行業認知不清，特別是服務性行業，如酒店、旅行社等需要外語人才的工作單位，誤認為這些企業工作不適合自己，從而失去了許多機會。

（4）學生的受挫能力和適應能力差。學生走出校園，在頂崗實習中面對的是真實、復雜的生產實踐、經營管理和服務過程，面對的是完全不同于學校的人際關系，會給學生帶來心理上前所未有的沖擊，梳理不好就會出現各種各樣的心理不適，甚至出現心理失衡。

3、學校管理上的問題。高職外語專業頂崗實習的學生分布的非常分散，往往是一個單位只有一名同學在實習，致使實習指導工作困難較大，有時流于形式。另外，頂崗實習考核制度上業存在著一些問題。

三、高職外語專業頂崗實習對策

1、改革課程結構，提升外語專業學生的就業競爭力

高職外語專業的學生要不斷提高自身的能力，拓展自己的內涵。在當前的信息時代，如果沒有獨立思維與創新素質，就很難有立足和發展的機遇。外語教育專家指出，今后創新型復合人才將主導市場需求。所謂創新型外語人才首先是合格的外語人才，然后必須具備復合型的知識結構。外語專業的學生在學習聽、說、讀、寫、譯等專業知識的同時，還要學習和了解如IT等相關方面的知識結構和框架以及特定知識。在此基礎上，還要融入創新素質包括創新精神、創新能力和創新人格。這無疑給高職外語教學提出了挑戰，高職外語專業的課程改革勢在必行。

2、做好對學生指導工作

（1）做好學生的心理輔導工作。首先，要通過專業教師和頂崗實習講座使學生對自身和專業有清晰的認識，對今后所要從事的工作有基本的了解，從而做好實習心理準備。重點要做好學生的角色適應教育工作，即如何順利地從學生轉變為實習生和企業的員工，如何正確處理各種矛盾和沖突，以積極健康的心態迎接挑戰，融入到企業的工作環境中。其次，在日常的教學和活動中，加強對學生的挫折教育，并尋找機會讓學生經受一定的磨煉，以增強對困難的承受力，增加對環境的適應能力。

（2）加強對學生的職業生涯教育，幫助學生樹立正確的擇業觀。職業生涯規劃是指一個人一生職業發展道路的設想和繪制，打算取得什么樣的成就等問題。據調查，企業需要的是各方面綜合素質較高、辦事能力較強，注重全面發展、對自己的未來有規劃的學生。所以要從新生進校以后就安排系列的職業生涯教育活動，使學生從一開始對自己的職業生涯就有一定的規劃，并在今后不斷地加以修正。通過系統的、由針對性的指導，培養和發展學生的就業

素質，使之具有自主擇業、自主創業的基本素質，這樣不僅在很大程度上幫助學生在選擇崗位時避免盲目性，而且使得學生具備一定的抗風險能力，通過自主創業來實現人生的價值。

3、加強教師隊伍建設

為了保證頂崗實習的順利開展奠定扎實的基礎，要求從事外語專業教學的老師必須是“雙師型”高級人才。不僅能讓學生打下堅實的語言基礎，同時也能獲得相關的專業知識。因而作為高職外語專業的教師，不僅要有豐富的外語語言知識和豐富的教學經驗，同時要擁有相關專業知識和豐富的公司工作經驗，即“雙師型”人才。因此，要堅持“內培外引、專兼結合”的原則，在吸收具有豐富實踐經驗和實際操作能力的外語人才的同時，組織現有的老師定期到企業調研、兼職鍛煉等，建設“雙師型”教師隊伍，師資隊伍的建設和加強在對于頂崗實習的成效起著不容忽視的決定性作用。教師要以提升學生就業能力的角度來研究外語教學課程，要在課堂教學和頂崗實習的指導中激發注重學生的創新能力。

4、加強對頂崗實習的管理

既滿足用人單位的需求，又能讓學生得到高質量的培養是頂崗實習所要達到的目的。所以必須加強監督和指導，加大管理的力度。對于在外地分散實習的同學可以通過電話、QQ、郵件等方式進行檢查和指導。同時期要定期對學生所在的實習單位進行企業走訪，深入到他們工作的第一線，了解他們在企業的工作情況和實習需求，及時加強與企業的溝通，解決實習中出現的問題，真正做到工學結合，培養高素質的高職外語人才。利用信息化網絡平臺指導和考核學生的頂崗實習工作，教師將頂崗實習的教學要求、工作任務、作業以及管理信息等通過網絡平臺發布，學生可以隨時從網絡上獲取信息，定期與教師進行在線交流，完成學習。同時也將學生組成若干實習小組共同完成頂崗實習工作任務，提高學生的組織管理能力。實習指導工作站。大大提高了頂崗實習指導工作的實效性

5、要制定實習方案和評價體系

實習前，要根據教學要求和實習內容，制定頂崗實習大綱和教學實施計劃，召開頂崗實習動員大會，將實習手冊發放到學生手中。使學生明確頂崗實習的目的、內容、任務、考核方式和要求。實習中，要嚴格按照頂崗實習管理制度的要求加強指導、管理、監督、檢查和考核工作。實習結束后，要做好總結、鑒定工作，舉辦頂崗實習總結，交流實習收獲和體會，使整個頂崗實習規范化、制度化。頂崗實習中要求學生按實習大綱和教學實施計劃進行實習，學生要按月寫出內容詳實的實習小結，企業根據學生的出勤情況、紀律遵守情況、適應能力、團隊合作能力和工作表現五個方面進行考核，給出實習成績，學校根據學生的實習小結和企業的實習成績進行總評。

6、建立頂崗實習基地

工學結合、校企合作辦學是推動高職發展的有效途徑。在頂崗實習的實踐過程中，與專業較為對口的企業，加強聯系和溝通，簽訂長期的合作協議，建立起若干個頂崗實習基地，能為以后的學生進行頂崗實習打下良好的基礎。

四、結語

以“就業為導向”不僅是高職教育的辦學方針，也是頂崗實習的指導方針。頂崗實習是

高職院校實行工學結合的教學模式，是實現與就業崗位“零距離”運作的有效途徑，能培養學生職業技能與職業意識，為學生走出校園、認識社會起到橋梁作用。事實上，只有在頂崗實習中，學生才能自己去用心去觀察、去感悟，從而培養學生獨立能力、觀察能力、判斷能力、記憶能力、分析能力、應變能力等，并且能將課堂內外學到的知識、實踐技能和體驗，盡可能運用和融合到自己的實際工作之中，最終取得“2+1＞3”的教學效果。

參考文獻：

[1]王千紅、陸學紅。高等職業教育學[M]。汕頭大學出版社。2001

[2]衣學娟、劉寶昌。高職實施“2+1”教學模式中學生頂崗實習情況的調研報告[J]。職教論壇，2007，（2）。

[3]彭分文。高校旅游管理專業學生頂崗實習淺說。[J]職業教育研究，2008，（5）。

摘要：高職教育的特點決定了頂崗實習在實踐教學環節的重要性。為培養創新復合型的外語人才，高職外語教育必須從課程改革、建立“雙師型”教師隊伍、加強頂崗實習管理、做好學生的指導工作等入手，充分發揮頂崗實習在培養學生實際操作能力中的作用，實現高職教育與就業崗位零距離對接。

關鍵詞：頂崗實習；創新型復合人才