第一篇：合作學習理論

（二）發展理論

合作學習的目標結構理論是從動機的角度出發，強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，而發展理論則從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響（在達到小組目標的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認知水平）。

發展理論主要是皮亞杰學派的觀點。其最基本的假設是：在適當任務中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關鍵概念的掌握和理解。前蘇聯學者維果斯基將最近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平，以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發展水平之間的距離。也就是說，他認為除了成人指導之外兒童與同伴共同完成任務、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平。因此，他認為合作活動比個體活動更為優越，可以加速兒童認知水平的發展。

同樣，皮亞杰學派的其他研究者也強調了這一觀點重要性，他們認為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識。他們關于守恒性的研究支持了這一觀點。這些研究結果表明，當同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務時，未守恒的兒童會迅速發展自己的守恒概念。還有一些研究發現當兩名均無守恒概念的兒童在觀點上不一致時，也會在相互的討論中形成一致觀點從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔任輔導者和被鋪導者的不同角色對認知的影響。被輔導者通過同伴的解釋和幫助，提高了認知發展水平。輔導者進行輔導時需要重新組織材料并抽取最重要的材料進行講解，這也進一步鞏固了他們已學的知識，使他們在學習上獲益。

在這些發現的基礎上，皮亞杰學派的許多人倡議在學校中開展合作活動。他們指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高。學生們可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。

從合作學習的目標結構理論與發展理論中，我們可以看到，無論是從動機的角度還是從認知角度來看，合作學習方法都是一種具有優越性的教學方法，那么，在具體的教學實踐中如何有效運用這種方法呢？

第二篇：合作學習理論

合作學習的理論基礎有以下幾類;(1)社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體,各成員之間的互賴有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學校則是滿足學生需要的場所,依照此理論,不愛學的學生,絕大多數不是“腦子笨”,而是“不愿意學”。

(3)發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。(4)精致理論。認知學的研究證明,如果要是信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯系,學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3 種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構主義學習論,認為個體是

在與世界環境相互作用的過程中積極建構,改組自己的認知結構而進行學習的,學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。

第三篇：合作學習理論介紹

合作學習理論介紹

珠海拱北中學 黃謹

（一）合作學習的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想?！对娊洝ばl風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實踐溯源

除了在個別教學中小范圍實踐合作學習的理念之外，十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學校是最適宜于實現民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。

而通常我們所現在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯成功發射人造衛星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統教學形式的反思和對傳統評分制的批判?！保ㄍ鮿P《論合作學習的局限性》）而它一旦興起，就迅速發展，現在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。（高艷、陳麗、尤天貞《關于合作學習的元分析》）

（二）合作學習的基本內涵

國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如（北京教育科學研究院基礎教育教

學研究中心孫偉《什么是合作學習》）：

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?/p>

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！钡鹊取?/p>

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及

完全互動為特征的合作學習，同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習

進行得如何并提出改進措施。

（三）合作學習的基本理論

以上述特征和要素為基礎的合作學習之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學習的理論主要有（張曉玲《合作學習研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。（4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論，認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。等等。

但正如斯萊文在《合作學習與學生成績：六種理論觀點》中所說：“所有這些觀點在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了

堅實的理論基礎。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在。不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現。

（四）合作學習的研究現狀

1.國外合作學習模式介紹

合作學習在西方國家經過了幾十年的發展，“據資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學習的分類、研究與課堂應用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學習的原理與技巧》）。

①正式的合作學習

正式的合作學習有固定的小組成員，而且組員之間的關系會持續一段時間，同時小組任務明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團體調查法（GI）、約翰遜提出的共同學習法（LT）和小組教學法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結構方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學習小組置于某種合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學生協同活動順利進行，從而體現出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學習

這種合作學習也許只持續幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學習的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經過檢驗證實是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學案例》）。

③合作性基層團體

合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質的成員的組成，代表學校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關系持續時間更長一些。約翰遜

等人的研究一般針對大學教育。

總的來說，合作學習的研究大致分為三個層次（《關于合作學習的元分析》）：一是集中于合作學習的理論基礎的研究，由二十世紀三十年代的先驅研究者勒溫和道奇發展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進行了合作學習的評估工作研究，表明適當地運用合作學習可以提高各種

類型學生的學習成績。

2.國內教學實踐經驗總結

我國對合作學習的研究時間不長，但也創造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層-合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協作為形式先進性分層指導，并相互協作共同進步的教學組織形式；②互助-合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統的利用教學中的動態因素互動，促進學生的學習；③建構-合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的；④自主-合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優點相結合的一種合作性學習方式；⑤自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。

3.合作學習的潛在弱勢

西方研究者指出，盡管小組學習能夠為學生提供有用的學習經驗，但作為一種有效的學習策略，它與其他教學模式一樣，也存在一些缺點和局限性。如：歷史局限性、理論觀點與教育實踐存在不一致、日常教學中合作學習的效果遠低于實驗室效果、合作學習的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學習的多元評價體系還沒有建立等等。

在我國的實踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學習必須的技能、沒有深厚的合作學習的理論基礎，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學習在我國還是有著光明的發展前景（鄭金洲主編《合作學習》）。

第四篇：校本培訓(合作學習理論與實踐)

獨田中心學?！逗献鲗W習理論與實踐》培訓實施方案與要求

一、組織機構：

成立獨田中心學?！逗献鲗W習理論與實踐》培訓領導小組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠李怡華

組員：各備課組長

成立獨田中心學?！逗献鲗W習理論與實踐》培訓專家組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負責指導和驗收工作。

二、職責

組長：全面負責本次培訓的指導和監督工作。

副組長：落實校本培訓的具體工作；戈國軍副校長負責指導初中部的工作；楊志遠副校長負責指導小學部的工作；李怡華主任負責總體培訓工作。

組員：譚自紅、蘇明負責檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長負責收集、檢查本組成員的各項材料。

三、培訓時間及安排

1、培訓時間：2011年10月17日——12月24日

2、學校組織不少于10學時的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學教學模式培訓和鄂嘉中學參、大莊小學觀學習的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國軍楊志遠譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發昌李秀芝彭發明戈國艷余艷郭興宇等教師。

3、學習時間的安排：（1）、集中培訓時間：利用教師例會和晚自習時間集中培訓。（2）、培訓形式：a、外派教師經驗交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學光碟（4次）。

4、自學階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計劃、讀書筆記（教學反思、總結）、教學設計。

5、檢查驗收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓要求：

1、每位教師要寫1份不少于1000字的學習培訓計劃。

2、完成5000字學習培訓的讀書筆記。

3、寫一篇1500字左右的培訓總結或心得、反思。

4、完成一個1課時的教學設計。

5、各備課組在學習期間對本組教師進行三次督查并進行批注和評定。

6、專家組對每位教師進行三次總體評價。

獨田中心學校教科處

2011年10月10日

第五篇：小學班級管理合作學習理論探討論文

隨著我國社會經濟的快速發展，我國教育行業在實際發展的過程中面臨著更大的考驗。當下，我國小學教育面臨著諸多教學問題的困擾，在實際教學中如何有效的提高小學教學的質量，成為當下社會與教育部門所需要關注的重點問題。

1合作學習理論下的小學班級管理措施

1.1實現課堂互動化

實現“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量。互動化教學在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。

1.2優化學生成就動機

在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質量進行改善的過程中，優化學生的成就動機，成為教學優化過程中不容忽視的重要環節。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環境，讓學生在這種環境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態度，為學生在今后的學習過程中提供了正確方向。

1.3強化學習目標管理

在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題?；诎嗉壞繕伺c學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構建目標向導為主要研究方向，讓學生在集體學習的大環境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標?；窗彩心承W在強化學習目標管理的過程中，通過開展優秀班級的評選活動，在校內發起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行針對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學習組長，讓小組長對每組學生的問題研究質量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛煉了學生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學奠定了扎實的基礎。

1.4培養學生自主管理

自主管理是學生在學習過程中有效地學習質量保障，在小學教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的小學教學造成了極大的發展阻礙，因此，在針對我國小學教學問題進行改善的過程中，培養學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發展的實際需要。

2合作學習理論下小學班級管理模式的優勢

2.1提升了學生自我管理意識

在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，教師作為課堂上至關重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現了學生間的相互監督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生群體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統教學中出現的諸多問題，真正實現了學生的自我管理與自我監督。

2.2促進了學生綜合素質發展

在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學生今后的學習提供了有效幫助。同時，學生群體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今后的學習奠定了良好的發展基礎。

3結語

綜上所述，小學教育作為我國教育事業的基礎，是中國教育事業的重要組成部分，而在小學班級管理模式中實際運用合作學習理論，可以有效幫助學生更好地進行學習，值得推廣。