第一篇：學習理論

學習理論

教學的程序和方法應由學生的具體情況、實際擁有的教學資源以及所要達成的教學目標決定。案例中學生的具體情況分為三類，教學資源短缺，教學目標是讓學生多做實驗多思考探索。

現代學習方式的基本體征中的獨特性這一點，強調“是我學”，它的涵義是學生的學習方式是個性化的，不存在有效的統一的方式；學生的學習客觀上存在著個體差異，突破“一刀切”的教學方式，尊重學生的差異。阿里老師認識到了學生的差異性，他想努力平衡不同類型學生的意愿和自己想加強學生小組學習的想法。

羅杰斯人本主義學習理論認為，有意義學習的要素之一認為學習是自我評價的，只有學習者最清楚某種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西。羅杰斯人本主義學習理論的基本理論基本觀點認為學習的原則是尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發展的潛能；以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。羅杰斯認為，當學生自己選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。證據表明，這類參與學習比消極被動的學習有效得多。我覺得羅杰斯提出的觀點很有現實的指導意義，可供我們參考。阿里老師在認識到不同類型的學生的不同要求后，應充分滿足學生的需要，因為現代學習堅持的是學生中心，當然在滿足學生的不同需要的同時，也可以培養學生的團隊精神，滿足教師自己的期望。

盡管羅杰斯竭力推崇自由學習，但他也認識到，如果把自由強加給那些不想要這種自由的人，同樣是不合情理的。因此，當我們讓學生自由學習，并對此承擔起責任來時，也應該為那些不想要這種自由、寧可要得到指教或指導的學生作出安排。一個簡單而又有效的辦法，阿里老師可以將學生把學生分成兩組：自我指導組和傳統學習組；學生可以自由地選擇、自由地進出。這樣，既滿足了喜歡獨立學習的學生的要求，又滿足了希望得到老師充分的注意和引導的學生，第三類既希望得到老師的指導，同時也渴望自主學習的學生可自由進出這兩個小組，也可以充分地與教師溝通。阿里老師希望加強團隊精神的期望也可以達到。

在分組學習的基礎上，阿里老師還可以加入“反饋——嬌正環節”，為學生提供充足的學習時間和個別幫助?！罢莆諏W習”的含義是，所謂“掌握學習”，是指以班級教學為基礎，輔之以經常的、及時的反饋——嬌正環節，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，使學生掌握一個單元后，再進行下一單元較高級的學習，從而使學生達到課程目標所規定的標準。掌握學習是一種有關教與學的樂觀主義理論。它主張任何教師都能幫助所有的學生很好地學習，掌握學習是一套行之有效的個別化的教學實踐，它能幫助大多數學生很好地學習，是集體教學和個別教學的綜合。反饋——矯正性系統是“掌握學習”的核心，阿里老師可以每堂課結束時留10分鐘左右的時間，用課前編制好的幾個突出反映“目標”的小題目進行檢查，檢驗學生們做實驗的情況，根據檢驗情況在對個別同學進行個性化的輔導。這種方式有利于大面積提高教學質量和學生心理健康。

另外，羅杰斯提出的“同伴教學”，同伴教學是促進學習的一種有效的方式，而且，它對雙方學生都有好處。在小組學習過程中，阿里老師可以讓先掌握知識的學生對未掌握知識的進行幫助指導，不失為是一種可以推廣的、對所有人都有益的學習方法。

綜上所述，結合本學期學習理論專題課程，我認為阿里老師可以找到兼顧三種教學方法的途徑，即將分組學習、掌握學習和同伴教學相結合的方式，既滿足了不同類型學生的需求也達到了教師本身的期望。在實際教學中，我們必須根據實際情況和學生需求制定教學程序和方法，以學生為中心，充分考慮各方面因素，以達到盡可能好的教學效果。

第二篇：學習理論

且行且吟，且說且憶

教育技術系1117500034石靜

時光荏苒的感覺，居然在大學都能體現出來，我想，是否是因為平時過得太充實了呢？這個想法還沒來得及成型，就夭折了。而對于《信息處理》這門課，我收獲最多的，當算是在僅僅6次課的時間，就遇見了4位不同的老師。

有一點點幸運哦，在下午最后四個名額的時候，我選擇了這門課。原因正如所有講述這門課的老師們想的那樣：好過，又沒有考試??！僅僅是只用上六次課，就足以讓我心動了?？墒瞧鸪跻驗檫x課時感覺上學期的學分已經夠了，于是就沒選。當下定決心補選這門課時，立刻選課成功了，確實讓我興奮了一下。后來趕到教室一看，天哪！怎么會滿滿一屋子人啊。從沒想過《信息處理》這門課會有這么多人選擇（可不是因為老師的原因啊，當時想的是，一般在小教室里上課的，最多就三、四十個學生）。

都說先入為主，這一點仿佛在我對老師的印象中有些許分量。趙老師，是我們這門課最先登場的老師。她總是微笑著，給人寵辱不驚的感覺。在第一次課上，我坐在第三排，屬于離老師比較近的位置了吧。也正是這樣，我在這次課上學到了一些知識。同時我感慨，真是選對了??！和《光電世界》聯系密切啊，還能互相貫通，互相復習。然后在這樣說的想象中，3節課的時間悄悄溜走了。在課上，趙老師說：“我知道很多同學選這門課不是因為喜歡這門課，而是因為它的課時短，并且不用考試?！痹谀且凰查g，我就感覺真是說到了大多數人的心坎了。終于明白，老師對學生有多么的了解了。

后來的幾次課，我都坐到了教室的后面幾排。原因老師也非常清楚。因為想給自己放松的機會，不想在老師眼皮底下搞小動作。于是，課上偶爾玩玩手機，再偶爾看看遠處的屏幕，一晃，時間就到了下課鈴響了。

而第三次課，是我上大學以來最忐忑的一段時間。因為我請假沒去上，要準備英語四級考試。在《信息處理》課的那段時間，心里怎么也平靜不下來?？偸窃谙耄豪蠋煏粫J為我在逃課？我不去上課怎么行呢？大學期間第一次沒按時上課的經歷讓我忐忑了幾天。在第4次課的時候，老師并沒有責備我，我的內心才算是踏實了。

第四次課，也并沒有完整地聽完，因為18:00有一個英語講座。不過呢，聽完后，還有時間，就回教室去聽了《信息處理》課。說實話，老師講的真的很生動，PPT也恰到好處。或許是因為聽課的女生比較多一點，很多人都說比較能接受女老師講的內容。也許，是因為女老師看起來比較溫柔，而且，總是帶著笑容吧!

后來在和老師的短暫交談中，才明白，原來老師在看待學生不愿意聽他們的課時，并不是數落學生的不是，而是反思自己的問題。他們在想，為什么學生不愿聽我的課？是不是因為課程太無聊了？還是僅僅因為自己講得不是很好？

第五次課，仿佛已經讓我們大多數人看到了希望。因為還有一周，就停這門課了。光是心里想想，就夠樂一陣的了。并且，老師已經把話說得很清楚了：“論文不用寫得太深奧，盡量寫寫上了這門課的感受，不用糾結要寫得專業，寫得精辟才能拿高分。”當時我就聽到了很多人感慨：“真是選對了??！”我其實，也帶著這份僥幸，畢竟，我對信息這方面，再沒聽課之前，只能算是一無所知吧。

第六次課，老師講了怎么寫論文，論文的格式和要求。當時，應該算是聽課人數中認真聽課比例最大的時候吧。畢竟，這關系這這門課的那個珍貴的1學分啊。

在這門課上，老師一般不管上課紀律，完全靠同學們的自覺性。偶爾，下方同學的旁若無人的高談，也確實影響上課老師的心情。這一點，可能需要我們的個人修養的提高，尊重老師，尊重老師的授課。不過呢，讓我有些許成就感的是，通過這門課的學習，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少對于這一塊的知識，也不能說是一張白紙了。希望在以后的選修課時，能再選到與這門課相聯系的課程，這樣，我也算是學以致用了吧。至少是在良鄉校區學到的，用在了本部的課堂之上。

最后，借此機會，感謝所有教授我們這門課的老師們，您們辛苦了！

第三篇：學習理論

開展“平安清明 文明掃墓”活動

在中華民族的傳統節日清明節，機關干部、部隊官兵和學校師生來到烈士陵園，開展“平安清明 文明掃墓”活動，共同緬懷先烈。

在雄壯嘹亮的國歌聲中，共和縣清明節祭掃活動拉開了序幕。廣大官兵、干部、學生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念為的解放、為社會主義革命和建設事業英勇獻身的革命烈士。

通過開展“平安清明 文明掃墓”活動，黨政軍及廣大群眾紛紛表示要珍惜今天來之不易的幸福生活，以革命先烈為榜樣，努力學習他們不怕犧牲、勇于奉獻的崇高精神，繼承和發揚革命傳統，凝聚力量積極投身到和諧建設熱潮中去。小學生趙雅雯說，“作為學生，我認為我們是幸福的。我們要以革命先烈為榜樣，樹立崇高理想和遠大追求，努力學習，將來為社會多做貢獻。表示：能夠生活在這樣一個和平、繁榮、和諧的環境中，這是與革命先烈們不怕犧牲、努力奮斗分不開的。我們要努力學習革命先烈們的崇高精神，勇于奉獻，為建設富裕、文明、和諧新添磚加瓦。

悼念活動結束后，學生們列隊向革命烈士獻上了自己親手制作的小白花以表達崇高敬意。黨政軍及廣大群眾在烈士事跡展板前駐足觀看，緬懷革命先烈的英雄業績。隨后機關干部、部隊官兵和學校師生共同鏟除雜草、打掃衛生，美化烈士陵園環境，并在陵園內開展植樹造林活動。

第四篇：學習理論

常見的學習理論

常見的學習理論有：

一，行為主義學習理論

行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經過強化建立刺激與反應之間的聯結。其主要觀點有：教育是“塑造人的行為”。學習是由刺激引起的反應概率上的一種變化，強化是增強這個反應概率的一種手段。行為主義學習理論主要是通過強調外在客觀刺激的原理來實現的。它把教師的“教”當作客觀刺激物，學習者被放在接受刺激和被動反應的地位。二，認知主義學習理論

認知主義學習理論認為，學習并非直接地、機械地聯結，而是以學習者的主觀能動作用為中介來實現的。其主要觀點有：學習是改變行為。學習是否發生可以通過行為表現的改變來推斷，學習目標可以用精確的行為術語來描述。學習離不開內、外部條件。人的學習固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學習時，他總是利用這一機能，為實現一定的目標、主動地去尋求外部刺激，進入內部認知過程。因此，學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內部機制的中介作用。

三，建構主義學習理論

建構主義是由結構主義發展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結構，結構是從哪里來的，結構怎樣建構等問題。20世紀90年代以后，結構主義被應用于教育領域，導致了一場教育心理學的革命，使認知主義學派中的建構主義學習理論得到迅速發展。這一理論認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。當前，建構主義學習觀更強調具體情景對意義建構的作用。其主要觀點有：學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程。學習不是外界客觀事物對學習者的強化刺激，不是教師對學習者傳授和灌輸知識，而是學習者在與外界環境相互作用中進行意義建構的過程。在學習過程中，學習者是一個處于中心地位的主動者，主動與所處情景（社會文化背景）發生交互作用，主動取得教師與協作伙伴的指導和幫助，主動選取學習資源、學習方法，主動根據自己先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。

第二種學習理論比較適合我的學習特點

因為認知學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。重視了人在學習活動中的準備狀態。即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素。準備是任何有意義學習賴以產生的前提。重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程，因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用。主張人學習的創造性。布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識、掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。

第五篇：高質量學習理論

高質量學習理論，是深圳市龍崗區教師進修學校提出的一種全新的、原創性的學習理論，并形成系統的教師培訓課程，致力于解決學生不愿學習和不善學習的問題。為了將這一理論轉化為教育生產力，深圳市龍崗區教師進修學校以深圳市龍崗區興泰實驗學校為基地，成立了高質量學習理論研究中心，現誠聘各地精英加盟。