第一篇：我們用講故事的形式讓孩子能說會道

我們用講故事的形式讓孩子能說會道

盱眙縣仇集小學中心幼兒園 吳娟

孩子們進入了大班了，為了更好地了解孩子這學期在口語表達能力上的進步，并給孩子們一個展示自己的舞臺，我們大班年級組舉行了一次幼兒講故事比賽。為了面向全體，使每一個孩子都有鍛煉的機會，因此我們提前兩個星期就請家長幫助幼兒在家準備故事。

比賽那天，孩子們興高采烈的來到早已布置好的多功能廳里靜靜地等待節目的開始。首先登場的是一位帥氣的小男孩，講的是《小狐貍的故事》。他一邊講一邊做著動作，把故事中的小狐貍表演得活靈活現的！接著亮相的是一位可愛的女孩子，她帶來的是深受女孩子喜歡的《白雪公主》，這個故事小朋友們都已經聽過好幾遍了，可是大家百聽不厭。精彩的故事在孩子們聲情并茂的講演中繼續著……

我們驚喜的發現，孩子們在臺上表演時絲毫沒有膽怯，個個都是胸有成竹的樣子。讓大家印象最深的是班級中平時話語不多的偉偉，為了使故事更生動形象，大熱天他堅持要穿上毛茸茸的演出服，功夫不負有心人，他的表演深受小朋友們的喜歡。臺下的孩子們也很有禮貌，每當臺上的選手表演完后他們都會給予熱烈的掌聲，給他們加油、鼓勁！

我們的孩子們用精彩的故事表演充分證明了他們的自信大方。相信，孩子們在升入大班后學習會更出色。

2009年5月26日

第二篇：讓學生“能說會道”

讓學生“能說會道”

——培養小學低年級學生的口語表達能力

贊可夫認為“發展語言的工作應當首先指口頭語言，因為口語是人們交際的主要形式”。據調查，在日常生活中，我們與他人交往時，所用表達方式占得比例為：口頭表達占95%，體態語言占4%，書面或其他形式的表達占1%。口語表達可以說是最重要的表達方式。隨著社會的日益發展，口語表達的運用空間越來越大，時效性也越來越強。《語文課程標準》也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”因此從小培養學生口語表達能力是極其重要的，心理學研究表明，3-7歲是語言發展的最佳時機，適時開展口語教學是增強學生語言能力、增進心理發展的需要。

近年來從事低年級教學，發現大部分學生在溝通時都比較吃力，不能準確清楚地表達自己的想法。但也因為年齡小，模仿能力和表現欲都特別強。綜合這些特點來看，我覺得可以從以下幾方面培養低年級學生的口語表達能力：

一、口語表達要求簡單化。

剛踏入小學校園的學生受年齡限制，識字少，既看不懂太多文字要求，也聽不懂長篇大論的道理說教。他們感興趣的是兒歌、故事，因此我把一年級的說話要求變成簡單的四句話，像兒歌一樣方便他們記憶：臉上帶著笑容；眼睛看著對方；說話聲音洪亮；句子表達完整。并且把它抄在黑板的一角，開學前幾個星期的語文課上課之前先念一遍，邊教他們念時我邊做出相應的舉動，這樣學生不僅很快就記住了前三條內容，而且不需要多加解釋就明白是什么意思。有了標準，學生才知道該怎么做。

一年級下學期我執教人教版 本做到以上四點。由此我想：簡單清晰地說話要求，培養學生口語表能力的基礎和保障。

二、口語表達內容有趣化。

眾所周知，興趣是最好的老師。低年級學生的年齡特點、心理特征等因素決定他們的學習更加是以興趣為前提。因此，在進行口語訓練時教師要遵循趣味性原則，“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，讓學生想說、樂說、大膽地說。

每學期除了上好每個單元的口語交際課，我還利用班會課時間開展了故事續編、看圖說故事、誰是故事大王、我最喜歡的季節、成語故事大王、神話故事大王、討論小學生要做好哪幾件事、讀故事講道理等口語訓練活動。

1、提前一周布置活動，讓學生有足夠的時間準備。

2、活動開始時分學習小組輪流講述故事，確保每個學生都有講述交流的機會。

3、推選代表上臺講述，老師適時指導。

4、共同評選，現場頒獎，營造明星效應，促使更多的學生積極參與活動。

三、口語表達評價多樣化。

每個學生心里都渴望自我價值的實現，課堂上有機會當小老師是最讓他們開心的一件事。在口語訓練活動中，除了老師給予評價，讓其他學生也有評價的機會。因為評價也是進行口語交際，在培養學生有自己的評判標準，能大方表達自己的想法和觀點。

在這個互評的過程中，學生會更深刻的理解什么是聲音洪亮——能讓周圍的人都聽見；什么是表達完整——能讓大家聽明白；也會清楚為什么要面帶微笑說話——那會讓聽的人心情更愉悅。這樣的互動，也是在培養學生“聽”的 能力，他只有認真聽了才能給予評價。一舉兩得，何樂而不為？

一年級上學期教學口語交際《續編故事》，我把教學重點列為能完整的說和正確的評。課堂伊始我先和學生共同制定了評分標準，發現學生在續編過程中有努力做到幾點標準，站起來評價的學生能有理有據的打分、評價。這種師生、生生的互動交流，讓每一個學生都積極參與其中，有了課堂小主人的自覺，既完成了教學目標，也提高了課堂的實效性。

四、口語訓練過程精細化

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此我們不能單純地把目光投注在幾節口語交際課上，更要多多關注學生開口說的每一句話。換而言之，口語訓練要融入學生的生活。語文課上，學生看圖描述是很好的口語訓練點，訓練他會觀察圖畫，會有序的表達——遠近高低，前后左右，這是為看圖寫話打下基礎；回答問題，姿態大方，不摸頭發摸衣服，聲音洪亮能讓同學們都聽見，眼睛直視老師面帶微笑，這是為以后與人進行良好交流溝通做好準備。

入學之初，有些學生難免出現磕磕巴巴、有頭無尾的情況，老師要特別關注，傾聽學生的每一句回答，并作出正確的引導。比如一年級最常問“你在圖畫上看到了什么”“你最喜歡故事里的誰”“你有什么好方法記住這些字”等問題，學生很多都是直接給個答案“花草”“勤快的獅子”“加一加”??這樣的說話就是不完整的，老師要細心捕捉，給予提示：你是在告訴別人，就要說明白是哪里有什么，要說的具體一點，讓沒有看圖的人聽到你的描述都能想象出畫面；是誰喜歡故事里的人物，如果你能告訴別人你喜歡的理由，相信大家會相信你是真的喜歡他；你是在用“加一加”的的方法記哪個字呢？它是哪部兩個部件相加？??不斷地向學生說要說具體、要說完整、要說清楚是沒有用的，低年級學生聽不懂這些抽象的語言，他必須要老師一點一點的引導他回答，他說完了說好了你再表揚他你說的很具體，老師都聽明白了，學生自然就明白了什么是具體完整。

五、口語訓練內容練習化

首先，所謂的“訓練內容”并非指老師規定孩子說什么，而是指朗讀好每一篇課文、兒歌，背誦好每一首古詩、童謠。

其次，朗讀各類經典文章是提升一個人的語言能力的非常重要的途徑。溫家寶總理在多次記者招待會上引經據典，讓國人覺得我們的總理溫文儒雅，讓全世界都覺得中國文化博大精深，這就是一個人的語言能力。古人說腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。經典的文章讀得多了，口頭表達能力提高了，書面表達能力也提高了，社會的整體素養也得到提升。

第三篇：培養孩子能說會道經驗交流

培養孩子能說會道經驗交流

兒童的成長過程是認識世界、感知事物的過程，而認知的過程是從具體到抽象，由感性到理性的。我們小學階段的說話訓練是孩子學習語文基本能力的訓練，要想會寫，先要會說。說是寫的基礎。“說”每個人都會，張口便說，但“說”與“會說”有所不同，不但要能“說”，更要“會說”。低年級的看圖說話就是對孩子進行說話教學的重要手段。看圖說話就是對學生進行觀察、思維、說話等綜合訓練，也是為以后作文打下基礎。因而從低年級就要重視這方面的訓練，使學生經過有步驟的循序漸進的練習，才能逐步培養起他對寫作的興趣和能力。

一、敢說--讓孩子勇敢的站起來說話。

由于生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞、沒有當眾大膽清楚地表達的習慣和膽量，一些孩子從小說話愛用方言土語，不習慣用規范化的口語講話，這些都減弱了他們說話的勇氣。這就要求老師在備課時就應根據班級實際情況確定不同層次的訓練要求，既讓一部分學生“吃得飽”又要使不膽小的學生想說、敢說。更要特別注意那些性格內向、害怕說錯自尊心極強的學生，多給他們提供說話的機會。當他們能站起來講話時，無論講得如何，都要及時給予肯定，讓全班同學學習他的勇敢精神。使同學們明確敢講就比不講好，使孩子在成功中鼓起說話的勇氣。體驗成功的快樂。

二、會說--交給學生一把說話的鑰匙。

這是培養學生口語表達能力的關鍵。古時就有“授人以魚不如授之以漁”的名言，生理學家貝爾納也說過：“良好的學習方法能使我們更好地運用天賦和才能”。這就是說只有教給學生說話的方法才能使學生的說話能力有所提高。

（一）第一把鑰匙--學會“看”圖

“看”是看圖說話的基礎，是培養學生觀察能力的重要手段，圖是說話的依據，學習看圖說話首先要學會看。要指導學生看好圖，必須做到看得仔細，看得有序，看得出重點。指導學生學會觀察圖畫的順序，并教給觀察方法，從而有效地培養觀察能力。一般來說，在定好觀察點后，是按從面到點的觀察步驟分兩個程序進行的。

（1）指導感知面上輪廓性看圖。這種指導看圖，只要求學生獲得畫面事物的表象輪廓。一般采用先從整體再到部分的方法，然后按照一定的順序，從上到下，從左到右，從遠到近，從人到物等等觀察順序，去仔細地看圖。如：有一幅圖，上面畫著一個少先隊員和一個小女孩，小女孩正在花壇邊摘花，少先隊員在和她說話。可以指導學生按從近到遠的順序觀察。看那位少先隊員和他身邊的小女孩、花壇，再看遠處的樹、假山、水池、乃至天空、云朵等。

（2）指導點上有選擇性看圖。這種指導看圖，是從整體到部分看，老師根據圖上所畫內容，讓學生先說圖上主要畫了什么內容，從整體上感知圖意。讓學生有目的、有重點地選擇性看。它要求學生在看清畫面事物的基礎上進一步抓住主體，弄清事物之間的內在聯系，把觀察認知點往畫面的主旨上靠，達到看懂畫面的目的。例如上面例題中，應選擇少先隊員和小女孩這個主體畫面重看，至于花壇、小樹、假山、水池、天空、云朵可以略看。重看時設計一些輔助題促其觀察思考，使學生看懂圖意：在花壇邊，少先隊員教育小女孩不要摘花，從而初步受到“愛護公園花草樹木”的教育。

（二）、第二把鑰匙--學會“想”圖

圖畫是形象的，兒童看圖從感知開始，要讓學生對圖的內容有正確的理解，“想”就是學生看懂圖、看好圖的關鍵，是培養學生思維能力的最重要的手段。讓他們學會邊看邊想，善于思考，把感性認識提高到理性認識，從靜止的畫面看清圖畫所反應的思想內容，啟發他們會合理想象，善于發揮。

看圖說話一般分為人物圖和景物圖。人物圖首先指導學生從畫面上的人物姿態、動態去弄清楚圖中的人物是誰，他在什么地方，在干什么，怎么干的，結果干得怎么樣，然后從人物的外貌、衣著了解人物的身份，再從人物的表情神態了解人物的性格和內心活動，從整體到部分，從這幅圖到另一幅圖的聯系去看人物、事物的發展變化等。景物圖一般先要從整體上感知圖上畫的是什么景物，再按照一定的順序仔細觀察每一部分，最后有序地把圖意說清楚，重點要說清楚景物的主要特點。

指導學生“想”圖包括兩方面，一是想畫面的內容即根據畫面進行分析判斷的思維活動，要讓學生懂得應想些什么，想的內容因圖而異，但基本包括：（1）想畫面事件的前部分和后部分，想幾幅圖畫之間的聯系，以便把事物的前因后果、來龍去脈弄清楚（2）想人物的行動、心理活動和語言，以便把畫面內容寫具體。（3）想整幅圖或幾幅圖說明一個什么中心。二是想圖外之圖，即根據畫面的內容展開聯想，發揮想象的思維活動。如有這樣一幅圖，圖上畫的是一個小女孩在吃完香蕉后隨手一扔，一個少先隊員看見了走過去勸說。可以根據畫面上人物的表情動作展開合理想象，弄清這幅圖畫的是什么地方，都有誰。從圖中每個人的表情動作看他們之間會發生什么事呢？然后仔細觀察，討論問題：一是小女孩在馬路上亂丟香蕉皮，少先隊員看見了，會對他說些什么？二是小女孩聽了會怎樣想，怎樣說？啟發學生從不同的角度去想少先隊員對小男孩的勸告可以從環保、從社會公德方面想，小男孩聽后的表現、想法，會說什么也要有所不同。有些特殊的多幅圖，我們還可以打亂順序讓學生任意選擇其中一幅作為開頭，根據你選擇的開頭用不同的經過把圖串連起來，達到“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”的效果。如在指導多幅圖《放風箏》一課時，先引導學生先按順序一幅一幅地看要看清楚有誰，在什么地方做什么，然后把四幅圖連起來，想一想說的是一件什么事。從放風箏又掛風箏再小鳥取風箏，最后拿到風箏的過程，通過人和小鳥的動作、神態，想象一下他們會說些什么？拿到風箏后又會說些什么？把事情的發生、經過和結果連貫起來，同時又選擇不同的畫作開頭，讓學生圍繞圖意往下寫，只要合乎情理和事情的發展過程就好。當然重要的是要讓學生懂得怎樣想；要扣住畫面聯想；想象要合乎情理，不能不著邊際地亂想。

（三）、第三把鑰匙--學會說圖

看圖的最終目標是要在培養觀察能力，發展思維的同時，提高學生口語表達能力。因此說圖，是在會看圖，會想圖兩個訓練之上高層次的訓練。它是培養學生表達能力的重要方面，看細了，看全了，理解了，要把圖說出來就有條件。要邊看邊想邊說，要在看懂想好基礎上說，通過思維能用簡短的口頭語言清晰通順地表達畫面內容。

看圖說話的“圖”是學生練說的憑借。老師可在畫面上做啟發性移動。學生的練說有遺漏時，老師可有意識地指點遺忘部分。如此說圖意，學生便能在直觀頓悟中說清圖意。

看圖說話是由視覺引發的形象思維向邏輯思維過渡的語言表達活動。練說時應根據兒童智能發展的遷移規律，細心處理好三種過渡。即說話由不完整向完整過渡；由一句向幾句過渡；由單幅簡單圖向單幅復雜圖過渡；這樣由易到難，由淺入深，發揮兒童認知層次的遷移互補，有利于教學效率的提高。

一般來說，畫中人物的心理活動、語言對話、自然界聲響、是無法表現出來的。練說時必須抓住畫面事物間聯系，引發學生想象。如上面例題中例如：前面有一幅圖，那小女孩在摘花時在想些什么？少先隊員是怎樣勸？這里正是合理想象的結果，才能使練說生動具體，把畫面內容展示無遺。

這就要求我們老師有機的引導學生說：A.先把復雜的圖分解成幾個部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述，能把難點分散又能幫助學生理清思路。B.按看圖順序邊討論邊板書表示時間或方位等中心詞語，讓學生按板書提示系統述圖，這樣可使學生說得有條理，層次清楚，還可以促使他們理解和運用這些詞語。按順序提出一串問題，讓學生按問題回答，這些回答連起來就成了口述作文了。如一幅春景圖，讓學生看圖說清圖上的景物，春天冰雪融化，小草變綠，花兒開放等特點，再說一說春天還有哪些特點，有的同學看圖后說：春天，青蛙從洞里鉆出來，小鳥從南方飛回來，柳樹變綠，桃花開了，接著，讓學生想象春天會對花兒、小草、青蛙、柳樹等說些什么，結果怎樣。學生便會借助圖充分發揮再造想象進行說話。如：春天對花兒說：“花妹妹，春天來了你應該開放了。”花兒聽話地點點頭，漸漸地展開了花衣裳。學生掌握了方法，就會提高看圖說話的能力。

笛卡爾指出“最有價值的知識是方法的知識”。讓我們用心的為孩子打造這一把把開啟看圖說話大門的鑰匙，讓他們都有一張能說會道的巧嘴吧！

第四篇：培養孩子能說會道

培養孩子能說會道。

語言是實現人際交流的重要手段，良好的語言表達能力很重要，是一個人思想的外在表現。兒童期是發展口語的最佳期，抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提，將受益終生。

培養孩子語言表達能力的重要性

現在的家長們對孩子一般只注重識字教育，而語言能力的培養卻沒有引起應有的注意。其實對孩子的發展來說，口頭語言要比識字更為重要。因為口語能力是豐富知識、發展智能最重要的工具。

孩子對知識的獲得主要借助于口頭語言，因為他們的知識很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。在這個過程中，是離不開語言的。孩子在認識這樣或那樣東西的時候，都需要用語言來標志它的名稱、形狀和特征等。

孩子除接觸事物獲得直接知識以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識，在這個過程中，語言就起著主要的作用。

孩子在日常生活中，思考問題、提出問題，也都要借助語言。他們經常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識面也廣，智能發展得比較好。

口頭語言能力也是學習文字的基礎，口頭語言發展得好的孩子，進入小學以后，在識字、造句、寫文章等各方面都進步得比較快。

此外，語言對孩子的個性也有很大的影響。語言發展得比較好的孩子，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動能力比較強。相反，語言發展比較差的孩子，則往往沉默寡言，比較膽小，活動能力比較差。

良好的語言表達能力作用表現在：

語言能促進孩子交往的發展。重視對孩子的語言理解能力和語言表達能力的培養，就能促進他主動與成人、同齡人交往，能用語言進行溝通和交流，使孩子的交往范圍不斷擴大，交流的能力也不斷提高。語言能促進孩子智能的發展。孩子掌握了語言，就掌握了認識事物的工具，能促進孩子的觀察力、想象力、思維力、記憶里的發展。

語言能促進孩子社會性的發展。孩子作為一個社會人，必須從小培養他的社會交往能力、獨立生活的能力、學會某些社會規則。孩子的語言的理解和語言的表達為今后其走出家門，步入社會，具有較強的社會適應力打下基礎。

語言能促進孩子情感和良好個性品質的發展。情緒的良好發展是孩子健康成長的重要標志之一，孩子情緒外露多變，控制能力較差。而語言的發展，能培養孩子表達情緒和控制情緒的能力，從而讓孩子具有健康的、積極的情緒情感。

第五篇：如何培養出能說會道的孩子

如何培養出能說會道的孩子

語言是一切思維的基礎。0-6歲又是語言發展的關鍵期。因此，幾乎每個家長都盼望自己的孩子在幼兒時期“能說會道”。針對各種學齡前兒童開辦的“講故事大賽”、朗讀班”“ 也層出不窮。要想讓孩子“能說會道”，家長可需懂一些“道道”。

0-6歲，說影響一生

逢年過節，帶孩子跑親戚，家長總是喜歡叫小孩在大家面前表演節目，講故事便是一種常見“節目”。如果孩子能把一個故事完整地講完，爸媽在一邊總會覺得臉上有光；

幼兒才藝表演的舞臺上，不少孩子的拿手戲都是講故事。小手捧著話筒，繪聲繪色地把一個長篇故事演繹完的孩子，會引來家長觀眾們的嘖嘖贊嘆：這小孩真強！

以上場景我們在生活中常會遇到，對“能說會道”的孩子，大家總會萬般欣賞。不過，專家提醒我們，鍛煉孩子語言表達能力的目的，可不是為了講精彩的故事。

教育專家羅海洲老師認為，幼兒的語言表達有兩層涵義：

一是指表達的能力：表述夠流暢嗎？用詞是否能較確切地表達意思？但比這更為重要的是，表達也與幼兒的品格密切相關，一個孩子即使口齒不太清楚，但很愿意主動地和別人說話、溝通，從品格的角度來看，這個孩子的表達是應該被肯定的，他自我發展、融入社會的能力也會比較強。

簡建萍老師曾經赴國外專門作過有關早期閱讀和表達方面的課題研究。她告訴記者，一個孩子如果能夠做到清晰、連貫的語言表達，有助于增強自尊心，而在當今的社會競爭中，語言是社交能力的一大砝碼。因此，0-6歲的語言發展關鍵期，會影響到人的一生。

言之有“物”，靠不斷輸入

孩子是一張白紙，他的語言表達，直接取決于他所吸收的素材。

簡建萍說，語言發展的關鍵期又可細分為0-3歲和3-6歲兩個階段。在0-3歲，家長要想培養孩子的語言能力，最重要的工作就是“輸入”，就是不斷地對孩子講話，讓孩子傾聽。當然，輸入要講究量和質，她建議，家長每天起碼要有15分鐘、最好30分鐘為孩子講一些文字優美、瑯瑯上口的故事，一定要原文朗讀，兒歌、童謠之類具有韻律的讀物，也很符合這一年齡段孩子的興趣。到了3-6歲，家長一方面需要繼續“輸入”，另一方面，也要關注孩子的“輸出”。這時候，孩子的話開始明顯多起來，而且可能會“瞎說”，比如在復述故事時，會有較大的偏差，甚至瞎編一通。遇到這種情況，家長一定要有耐心，不能急于要求孩子“聽懂”，要允許他“暢所欲言”。

優成長中心的羅海洲也表示，幼兒的早期閱讀對他的語言表達至關重要。“孩子的表達，關鍵是要‘言之有物’。物在哪里？一方面來自大量優良的閱讀素材，另一方面，孩子要有自己能夠自由表達的思想。家長不要以成人的思維來限制孩子說話的內容和方式。”

講故事班 重激發興趣

講故事大賽、童謠朗誦，時下各種幼兒“口才”培訓班、公開賽非常多。專家指出，參加這類社會活動，家長要注意方式方法。

“講故事大賽絕不應該是競技賽，孩子需要的是表演賽。這一點家長一定要

‘拎清’。”羅海洲對記者說，適當地給予孩子上臺表演的機會，能夠增強他表達的自信。但有些比賽活動過分注重結果和形式，用大人的眼光來設定評判標準，要求孩子“注重臺風，口齒清楚，聲音宏亮”，結果不是把小孩弄得“嚇勢勢”的，就是訓練得“裝腔作勢”，反而限制了他表達的發展，不利于將來的成長。簡建萍提醒道，在報名參加這類培訓活動時，家長應該親身實地體驗，看看這項活動強調技能訓練還是興趣啟蒙。如果光是訓練技能，就不必讓孩子花太多時間在上面。“事實上，‘講故事’也并不是單純的復述和模仿，用角色扮演等生動的形式呈現，反而更能激發孩子們對表達的興趣，增強他們表達的能力。”無獨有偶，上海市荷花池幼兒園正好開展過類似的實踐。該幼兒園別出心裁地推出“藝術小社團”活動，讓小朋友憑自己興趣報名參加各類藝術社團，其中的“金話筒”和“夢幻劇場”都是培養表達能力的。“金話筒班讓孩子們學做主持人，夢幻劇場讓小朋友參與兒童劇的演出，孩子們在這類活動當中，體驗到了多種表達形式，興趣非常濃，效果非常好。”園長宋青向記者介紹說。家長配合 別打斷孩子

在孩子語言發展的敏感時期，家長培育心切，有時卻不知不覺地走入誤區。為此，專家紛紛給出建議。

1.要充分創設和孩子交流的氛圍。

荷花池幼兒園園長宋青指出，家長比較容易犯的一個錯誤是，下班回到家，一身疲憊，正想坐下來好好休息，孩子卻沖過來問你各種很幼稚的問題，不少家長便會說一句“你自己先玩一會，讓媽媽好好休息一下”，這其實是對孩子很大的傷害，下一次，他想開口和你說話時，便會產生顧慮。

簡建萍提出，不少家庭總是理所當然地叫孩子去做一些事情，比如吃飯、洗澡、睡覺，做之前從不和孩子打聲招呼，時間一到就把他扔到床上去，這其實也是忽視了和孩子的溝通。

2.不要讓孩子產生表達的壓力。

宋青認為，孩子在說話、講故事時，不要對他的語言表述要求太高，話才說到一半，就指出他這也不對，那也不對。而是應該先讓他大膽地講出來，然后用“做榜樣”的方式予以糾正。但也有的家長覺得孩子可愛，故意模仿他奶聲奶氣的樣子，這更需要避免。孩子缺少了正面示范，可能會養成終身難改的錯誤的發聲習慣。

3.孩子“自說自話”、“胡言亂語”要多傾聽，少干涉。

孩子在6歲以前經常會自己重復說，或是和小朋友在一起說些沒有意義的話。這時，家長不要粗暴地去打斷，而應順其自然，讓他充分發揮。這是語言發展的必經之路。但同時，家長也要多留意傾聽，及時注意到孩子心理上可能出現的一些問題。