第一篇：小學美術綜合性學習課題的體會

如何教孩子畫畫

小學美術綜合性學習研究的體會

我們都知道：讓孩子學習畫畫，不僅是教會孩子繪畫的技能，而且可以培養孩子的觀察力、記憶力、想象力和創造力。從而培養孩子的審美情趣和修養，尤其是培養良好的心理素質和毅力、耐力。

在孩子學習繪畫的過程中，我發現存在著這么一種現象：孩子學習繪畫一開始便進入“依樣畫葫蘆”的寫出實階段，由指導教師范例，孩子模仿畫，在教學中一味強調技巧訓練而沒有思想，更談不上創造性的培養，評價時也以畫的像不像為標準。而很多家長往往習慣于以成年人的眼光來評價孩子的繪畫作品，在不符合自己標準時就給予批評、指責。孰不知正是這種模仿畫教學扼殺了孩子稚拙而天真的繪畫方式，扼殺了孩子最富有的想象力，扼殺了孩子的創造性。其實，我覺得讓孩子學習繪畫的目標不是培養畫家，主要是培養孩子良好的品質、完善的人格、豐富的情感和健全的智力。

如何改變這一現狀呢？我認為關鍵在于進行素質化美術教育。素質化美術教育的目的是以審美教學為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學體系。孩子依自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式主動表現自我，不斷創新，通過孩子看看、講講、想想、畫畫的方法，培養孩子的觀察力、記憶力、想像力、創造力及動手的能力。具體做法如下：

首先是激發孩子情趣，讓孩子在繪畫過程中體驗審美的愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。著力于發揮孩子的自主性，讓孩子“異想天開”。有這么一個例子：在主題意愿畫“生長”中，教師通過談話引導孩子“老師給你們一顆種子，你希望種子以后長成什么樣？開怎樣的花，結怎樣的果呢？”孩子們思考后，很快就有了自己的答案，繪畫中，有的種子爬出了蜿蜒的長藤，有的則是粗壯筆直的枝干，還有的長成了郁郁蔥蔥的盆景??孩子們在講述自己的種子時都充滿了自豪與快樂！

其次是培養孩子智力技能。繪畫離不開感知，觀察和想象等認識活動，也離不開圖形、顏色等符號媒介，把這兩方面結合在一起就構成智力技能。比如你要孩子畫雞，可以分六步來組織教學：第一步讓孩子去觀察真雞。要求孩子觀察越仔細越好。如眼睛由眼皮、眼球、眼球、眼毛組成，眼皮有幾層，眼球有什么影子，眼和嘴的形狀有什么不同等。第二步與孩子共同討論雞的生活習性，如雞喜歡吃什么，什么時候睡覺，什么時候打鳴等。使孩子對雞深入了解。第三步讓孩子照著真雞或照片進行寫生，孩子邊看邊畫，學會分析比較了解寫生的方法，并使孩子的思維得到鍛煉。第四步讓孩子抓住雞的基本特征，畫出雞的各種動作，鼓勵孩子大膽地創造，誘導孩子畫出對雞的各種感受。第五步討論創作。根據孩子對雞的認識、感受和各種動作的創作，讓孩子自由想像并講述一件關于雞的事物，使孩子產生各種情景，然后考慮創作題材。可分兩個方面：

一、生活方面，如創作《喂雞》、《養雞場》、《斗雞》等。

二、想像方面，如《雞的一家》、《雞的運動》、《外星雞》等。第六步評價作品的優缺點。由師生共同討論，這樣逐步培養孩子的欣賞水平。通過一系列觀察和繪畫過程，達到了教育目的。而更重要的是孩子的綜合能力得到了培養。通過孩子對雞的觀察，使孩子學習觀察方法，并逐步養成自學觀察事物的習慣。通過孩子回憶生活中的事情，討論雞的生活習性，培養孩子的記憶力，語言表達能力。通過孩子對雞進行聯想，自由創作雞的各種動作，創作一幅完整的作品和相互評價作品。培養孩子的想像力、創造力和審美能力，達到素質化美術教育的要求。

再次是教給孩子一些繪畫所必須的本領，如多種多顏色，多種幾何圖形，多種實物圖形的認知等，幫助孩子把智力技能與所掌握的符號結合起來，并能舉一反三。例如，在畫向日葵花盤時，教師引導孩子選擇冷暖色對比，或選擇相似的顏色搭配等。色彩豐富，配色靈活。

另外，孩子學習繪畫具有綜合性，能融全德、智、美、多元素質，需要多領域交叉。需要教師精心組織畫外的學習，從而積累畫內的功夫，讓孩子從“科學”、“社會”、“”語言中去積累豐富的知識和經驗，在繪畫中靈活運用表現。

所以素質化的美術教育通過激發孩子的興趣，并讓孩子主動地、積極地獲取知識，在輕松愉快的氣氛中自由創造自己的繪畫語言，盡情享受創造的快樂，這樣的畫，才是真正屬于孩子自己的畫。董小靜

第二篇：綜合性學習課題總結

綜合性學習課題總結

-----------綜合活動培養學生創新思維能力

要培養學生的創新能力，其核心是創造性思維能力。而創造性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（抽象思維和形象思維）的有機結合。形象思維和抽象思維是兩種不同的思維形式，抽象思維以語言、概念、數字等抽象的符號作為思維材料，通過分析綜合，判斷推理，按順序進行線性思維；形象思維則是以表象和形象材料作為思維對象，通過聯想、類比，想像進行直覺的整體思維。從兒童到成人，從藝術到科學技術，形象思維是普遍存在的，把形象思維與抽象思維相結合，不僅可以使教學變得生動有趣，有效地提高教學質量，而且可以為培養學生創造性思維能力打下堅實的基礎。

(一)觀察

觀察是一種基本的認識活動，貫穿于人們科學研究，社會生活和日常生活中。科學的觀察做為一種思維活動，是將現在的觀察與過去的觀察獲得以經驗（表象）聯系起來，進行加工改造。

把觀察與分析結合起來，要從培養兒童對觀察的興趣和深入細致觀察的品質，使其形成在觀察中發現問題、提出問題、分析問題的能力。在寫作教學中培養學生把深入細致的觀察和自己的感受結合起來，在美術教學中培養學生在深入細致的觀察中抓住事物的特征，準確地用圖像表達出來。

1、多方位觀察，積累豐富的表象。

在美術教學中，不是從臨摹開始，而是從觀察開始。先讓學生觀察實物，從各個角度利用自己的各種感官，去觀察事物的形狀、顏色、材料、靜態、動態等特點，在頭腦中建立和豐富表象。如教學《設計手套》一課時，課前先讓學生準備了各種手套，有巴掌式的，五指分開的，指尖露出的，有花色的，有小動物圖案的，有白色，紅色，黃色等單種顏色的，有布做的，毛線織的，皮制的，教師讓同學挑自己最喜歡的手套戴上，講一講自己為什么喜歡這雙手套？把理由講給同桌聽，通過廣泛的參與，學生們充分感知了手套，建立起豐富的表象，繪畫的積極性也調動起來了。

2、利用觀察日記。兒童繪畫日記就是兒童用語言文字配合圖畫，記錄一天生活中有意義和有趣的事。繪畫日記，可以豐富表象積累，大力培養小學生的觀察力。

隨著對美術教育的不斷探究，人們逐漸認識到，學習美術并非一種單純的學習形式，它涉及培養創造美術形式的能力，培養對美的感受能力，培養將美術理解為一種文化現象的能力。學生要想得到這種能力，就有必要借助語言，使關閉的心靈敞開，再把越來越多的東西置入語言。雖然語言現在或將來都不能取代視覺，但它可以幫助學生深化視覺感受，促進視覺發展。

在小學美術教學過程中，“繪畫日記”是語言文字與繪畫的有機結合，具體內容如下：

對表象動口(形象思維)客觀事物---→感知（觀察）—--→表象 轉化為語言(兩種思維)|←—------—感知—---------→|←----------兩種思維---------→----→繪畫技能的訓練與形成—--→美術作品 “繪畫日記”

--—→寫作技能的訓練與形成——→文字敘述

|←————————--———兩種表達—-------————————→| 繪畫日記不但培養學生觀察生活，觀察自然的習慣，豐富生活經驗和表象積累，并且還學會用繪畫和語言兩種方式來表達思維。

（二）想像

沒有想像就沒有創造力。想像是人們在頭腦中，把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想像能使人跳過某些思維的階段，想像出最終的結果，這是想像具有創造性的緣由。康德說：“想像力是一種創造性的認識功能。”再造想像在各科教學中是普遍存在的。閱讀文藝作品，要能把文中描寫的情境、人物、情節等一幅幅生動畫面想像出來。靜止的畫面表現的是瞬間的情境，我們就讓學生猜想這幅畫面以前和以后都發生了哪些事？把畫面所描繪的內容想得更具體一些。

在綜合活動課上，教師通過“感知─→想像─→分析─→鞏固”等基本環節，根據課文掃除字、詞障礙，感知課后，先啟發學生開展想像，使課文所描繪的畫面清晰的再像出來。然后在此基礎上分析文章、理解課文內涵、寫作方法等，最后進行練習與鞏固。為再造想像，我們根據學生的年齡特點和生活經驗、讓學生把自己所想像的某一個片斷描繪成圖。然后教師把學生的作品都展示出來，再次引導學生想像。在教學中，既要強調忠于現實的一面，也要培養學生敢于想像，敢于幻想的一面。要給學生留下想像的天地，讓他們在這可貴的天地中自由馳騁，自由翱翔。

在教《海底世界》（美術）時，先問學生：“誰見過大海？大海是怎樣的？”學生運用自己已有的對大海的感知經驗介紹給大家。然后又問：“那么你們知道海底是什么樣的呢？”——學生感到好奇了。教師提出兩個問題：①海底有哪些動物，它們是什么樣的？②它們是由哪些基本形狀組合成的？學生回答：有圓形的，一半圓形的，橢圓形的，還有扇形的等。③我們都沒有到過海底，你們閉上眼睛想想海底世界是什么樣的？一分鐘后，在教師的啟發誘導下，學生紛紛把自己想像中的海底世界興高采烈地講給大家聽，有的說海底紫色的，有的說海底是五彩繽紛，有色彩斑斕的各種不同形狀的動物。還有的說：我還聽到海底的動物正在開會呢。好！現在就把你“看到”的海底世界寫下來，畫出來。

在美術課上，教師把繪畫要求講解完以后，讓學生畫，畫好的作品教師把學生展示出來，讓大家都來說，以達到發展學生抽象思維能力的目的。如：畫《我的房間》，學生把自己的房間用水彩筆描繪出來以后，教師引導他們去觀察：你的房間里有哪些東西？你能用上方位詞來說一說嗎？什么地方有什么？這樣教師逐步引導，讓思維插上翅膀，給學生廣闊的想像天地。

想像作文的關鍵是獲得豐富的形象材料。為了使學生獲得更多的豐富的形象材料，就要特別重視對想像的引發。想像是在一定的情境中受到感染，從而點燃思維火花，使各種表象相互溝通，相互結合，從而創造出新形象的心理活動。如高大雄偉的萬里長城，秀麗多姿的桂林山水，又大又綠的草塘，美麗寬廣的草原，氣勢磅礴的廬山瀑布，神奇的雙龍洞等景物。

研究體會：

1、更新觀念是培養創新思維能力的前提。

教學過程必須從只重視抽象思維轉變為把發展形象思維和抽象思維有機地結合起來。從兒童到成人，從文藝藝術、科學技術到日常生活，形象思維是普遍存在的，它廣泛存在于各科教學之中。兩種思維結合，不僅可使教學變得生動有趣，教學內容變得易學好記，有效地提高教學質量，而且是培養創造性思維的基礎。只有兩種思維結合，才能把培養創造性思維滲透到各科教學中去。

這是符合學生心理、生理水平，及時開發智力和各科教材內容的綜合利用率。它改變了學生只從一個角度分科思考問題的定勢思維，形成各角度的創新思維方法。

2、充分發揮美術學科的優勢是培養創新思維能力的基礎。充分發揮美術學科的優勢，強化學生對事物表達法，為寫話、作文打下良好基礎。在美術教學中，時有“可意會不可言傳”的特殊，心理狀態時有發生，但決不能因為美術是視覺藝術而放棄課堂上的言傳，言傳是為了加深感受。語言是人類獨一無二的特征，語言能力的培養，可以促進美術欣賞水平的提高，而美術欣賞力的提高又利于學生進行更高級的藝術活動，高水平的藝術只為他們的審美眼光又打開了一個新的國度，在這種長期的相互作用中，學生的文化素質、道德素質、審美素質、心理素質等方面不斷提高，為整體素質的各個要素都得到發展，人格趨于完善，提供了良好的基礎。

3、創設和諧的教學氛圍是培養創新思維能力關鍵。創設的教師主導，學生主體的教學氛圍，使學生能自由地運用知識，真實地把所看所想用語言和美術畫面淋漓盡致地表現出來。保持和諧的課堂氣氛學生評論作品的語言會隨著情境的變化而變化的。從心理學看，良性情緒狀態下，大腦感受力強，神經活力的靈活性，易于建立暫時神經聯系，對智力的激發為正激發，相反，當情緒低落時，智力因素處于抑制、遲鈍狀態，沒有正常的感覺能力，思維吊滯，膚淺。在和諧的課堂氣氛中，學生的身心是解脫的、自由的，心靈是敞開的，學生與教師的關系是平等的，是雙向交流的，教師也不再是“一錘定音”。

“把美和藝術帶進生活”，必將成為21世界教育課程的一大目標。學校美術教育同樣也將面臨著對傳統教育觀念和教育方法的反思。知識經濟是一種創新型的經濟，創新是知識經濟的靈魂。而學校美術文化的價值，是在于能促進人們嘗試多種可能性轉變，外化表達自己的藝術創造智慧、才情和勇敢精神。因此，教育必須以培養創新人才為自己的根本任務。

第三篇：2011小學語文“綜合性學習”課題實驗方案

“綜合性”學習小學語文

一、實驗課題： “綜合性”學習小學語文

二、實驗目標：

依據《全日制義務教育語文課程標準》，注重語文課程改革，以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的溝通與聯系，構建大語文學習環境，通過對綜合性的學習內容的整合和學習方式的改變，通過活動、樂學為主要形式，全面提高學生語文素養，促進學生綜合素質的發展，讓學生能主動地進行綜合性、探究性的學習，在生活中、在實踐中學習語文，運用語文，培養出21世紀需要的人才奠定基礎。

三、實驗內容：

（一）、如何開展綜合性主題探究活動

“綜合性學習語文”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。因此，要有針對性地開展探究活動。

1、各學段綜合性學習主題探究

第一學段（1－2年級）：①對周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。③熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3－4年級）：①能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面和口頭結合表達自己的觀察所得。③能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。④在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5－6年級）：①為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。②策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。③對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。④初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

2、制訂綜合學習學習方案

綜合性學習的主題確定下來，教師要教會學生制定學習方案。在語文綜合性學習起始階段，教師應讓學生了解語文綜合性學習的方案大致包括項目名稱、研究人員、研究目的、研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排，預期的研究結果等內容，然后根據各學段學習的認知特點，必須經歷一個由扶到放的過程。第一學段（1－2年級）、第二學段（3－4年級）的學生主要以扶為主，第三學段（5－6年級）的學生主要以“放”為主，扶放結合。

3、圍繞學習方案開展活動

學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分。在引導學生開展探究活動的過程中，必須體現以下“三性”：第一，主體性。學生是探究活動的主體。教師要鼓勵學生走出學校，走向社會，開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過活動培養學生對外界環境的主動性，通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的實現生活。第二，合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既要有明確分工，又要注意小組成員之間的通力合作，培養學生合作的意識和合作的精神，提高探究活動的效率。第三，體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式，在體驗的過程中，學生往往需要對己有知識進行改造或重組，既是學生認識能力發展的過程，也是豐富學生精神生活的過程。

4、交流與分享探究的成果

探究活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。

（二）、研究語文課堂中，如何與其他學科、與學生生活、與社會生活之間的溝通與聯系。深知生活中有語文，生活中需要語文，主動、快樂地學語文，全面提高語文素養構建課堂教學新模式。

（三）、指導學生如何收集、查找、運用各種資料，如何交流與分享探究成果。

（四）、探究如何實現教師的角色的六個轉變。

1、變課程的執行者為課程的決策者。

2、變“有為”為“無為”。

3、變施教者為參與者、指導者和促進者。

4、變“知識灌輸”為個性化教學。

5、變單一型教師為綜合型教師。

6、變體化教學為協同教學。

（五）、如何創建一個開放的教學時間和空間。課內與課外相結合，多方發展學生的個性，讓學生有獨特的發現與見解，因材施教，個別輔導。

（六）、如何培養學生的創新精神和實踐能力。提供更多的實踐機會，創設寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍。

（七）、如何實現學習方式的轉換，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，由單一性學習轉變為合作式學習，由統一式的學習轉變為個性化的學習，由封閉式的學習轉變為開放式的學習。倡導學生在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，學有所得，學有所樂，讓學生感受到學習的快樂，培養學生的合作精神和探究能力。

（八）、如何建立欣賞激勵的評價機制。對語文綜合學習的評價應構建新的評價機制，著力放在獲取知識和探究發現的過程上，既要看項目的確立是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，努力構建欣賞激勵的評價機制。

四、實驗方法：

（一）、文獻分析法：

通過圖書室、計算機互聯網查找文獻資料，為課題實驗獲取理論依據，尋找有效策略，獲取研究的方略。

（二）、觀察法：

憑借研究者自身的感覺器官和其它輔助工具，在教育活動的自然狀態下，對研究對象進行有目的、有計劃的考察，從而得出規律性的結論。

（三）、教育實驗法：

對研究過程中出現的問題，提出研究假設，創造一定的條件，觀察學生的反應，從中發現各種教育現象之間的因果關系。

（四）、問卷調查法：

研究者用統一嚴格設計的問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來搜集研究對象的信息和資料。

五、實驗措施：

（一）、繼續學習，提高認識

繼續學習《新課程標準》，更加明確語文科的性質及語文“綜合性學習”實驗的意義。加強與課題組其他實驗教師之間的合作，探討研究教法與學法，注重教學模式的創新，不斷探索，提高自身素質。

（二）、交流反思實施課題實驗中遇到的問題、困難，對如何改進提出意見和建議，完善綜合性學習的策略，初步形成教學模式。

六、實驗要求：

（一）、把課題研究與校本培訓相結合，通過校本培訓解決課題研究中遇到的問題。

（二）、把課題研究與平時的課堂教學相結合。

（三）、把課題研究與實施新課程相結合，構建適應新課程標準的課堂模式。

（四）、把課題研究與經驗總結相結合，注意理論的升華。

（五）、努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多聽、嘴勤多說、腦勤多想、手勤多寫。

七、經費投入：2000元

2011年9月8日

實驗方案

橫 陂 鎮?“綜合性”學習小學語文?

油 塘 小 學

2011年9月

第四篇：小學美術課題

2014年六安市金安區教師資格認定教育教學能力測試課題

小學美術課題

課題一：20世紀的藝術大師—馬蒂斯

課題二：精細的描寫

課題三：色彩的對比

課題四：臺歷、掛歷的設計

課題五：衣架的聯想

課題六：拼貼添畫

課題七：我的牙刷

課題八：便箋盒的設計

課題九：山水畫

課題十：花鳥畫

備注：

1、課題出自：人民美術出版社小學美術第十冊。

2、以上課題均為第一課時。

第五篇：關于綜合性學習教學點滴體會

關于綜合性學習教學點滴體會

綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文?綜合性?的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。

1.綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版《教師教學用書》中有關語文綜合性學習的建議進行。

2.語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

3.語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上

講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，?感受自然?的語文綜合性學習單元，其中有一項?我有一個‘朋友’?的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的?秋游?，而是如同課文的要求那樣，?投向自然的懷抱?、?讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’?。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在?投向?、?對話?、?結交?的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。

目前語文閱讀教學,從教學方面分析,筆者認為主要存在以下問題:課堂教學“以教師為中心”,沒有把學生的主體作用放在第一位,而是把教師的主導作用放在了第一位。教師“以講代讀或只讀不講”,教師的講代替了學生的讀,剝奪了學生閱讀的主體地位;或者教學中只是毫無目的地讓學生自讀,不去品讀課文中的精華。有些教師的教學違背了整體—局部—整體的原則,用單一的教學模式進行教學,造成學生學完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知識,缺乏整體感受。教學中普遍存在著“本末倒置,以練代讀”的做法,閱讀就是為了答題,答題就是閱讀訓練,閱讀訓練就是為了提高成績。

一、激發學生學習語文的興趣

二、讓學生認識自己的潛能

三、教師要樹立正確的學生觀

我認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體

現”.一、努力實現三個轉變

1、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：?教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。?但在語文實際教學中，人們往往走入單純?老師教，學生學?的誤區。采用?一刀切??齊步走?大運動量的辦法?孜孜樂教?，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅?能?教，而且?會?教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：?離開教育理論我是不能工作的。?這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用?保姆式?教學方式，其最大的特點就是?不放手?。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，?滿堂灌，滿堂問，一言堂?的局面隨處可見。學生毫

無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。?隨文成形，隨課成形?，可以是?啟發式?、?自學式?、?討論式?，也可以是傳統的?講授式?，但完全可以讓學生輪流過把?教?癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循?好生吃得好——中生吃得

飽——差生吃得了?和?差生做得了——中生做得好——好生做得巧?的分層次教學原則。應堅決摒棄?大鍋飯?式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種?老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹?的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天

空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

閱讀過程是一個學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生的一種個性化行為。在初中語文教學過程中，探究性閱讀旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，所以閱讀中指導學生學會探究，是落實新課程改變學生學習方式的一種重要途徑。

一、閱讀探究首先要有一個合適的閱讀氛圍

教師要?以人為本?。因為學生是有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性。對閱讀主體他們有著自己的理解和看法。教師要在閱讀教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體意識的氛圍與環境，就必須從實際出發，精心設計有利于學生明確目標，提出學習和研究的問題，為此，教師應該注意兩點：

（一）是課堂教學要善于引導學生思考。老師要敢讓學生標新立異，打破常規，讓學生體驗創造的喜悅。設若教師以?真理擁有者?自居，以自己或書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準，就必然把學生的思維引想單一的軌道，學生只會處于被動的接受地位，久而久之，學生的個性被束縛，創造力被扼殺，我們的語文教育也就成了死水一潭。

（二）重視課外交流。?親其道，必信其道?。教師成為學生的朋友、知己、，才能激發起學生的學習積極性，他們才會把自己的閱讀體驗說出來和老師交流。教師要充分利用課外活動時間跟學生交流，多了解學生，關心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關系。

二、其次要逐步提高學生的開放思維

開放思維就是讓學生能大膽想大膽問。沒有問題也就不會有好奇心和求知欲。閱讀教學作為一種個性化行為，由于學生個方面的差異，閱讀時就會產生不同的心理體驗。問題的關鍵在于，初中生雖有閱讀的感受，卻不能把這種感受上升到理性的層次上去分析，因此在教學中要始終把幫助學生樹立問題意識作為教學的出發點和切入點，提倡學生多角度思考，不人云亦云，不隨波逐流，才能在閱讀中發別人所未發，想別人所未想，久而久之，獨立分析解決問題的能力才會有所提高。

三、初中生由于年級不同，接受能力存在較大的差別，指導學生探究的方法也有所不同。

（一）學習時著重引導學生在關鍵詞句內進行探究。如《海燕》一文

中寫海燕時為什么讀次提到?高傲?兩個字？這樣逐步推進，層層深究，學生就能養成錘煉語言的習慣，從而提高品味、運用語言的能力。

（二）對較長的敘事文和議論文，采用獨自品味、組際交流 如：《誰是最可愛的人》，作者為什么在二十多個事例中只選擇了三個事例？通過組織學生討論探究，就會發現文章的精妙之處，因為這三個事例分別表現了志愿軍生活的三個方面，反映了志愿軍身上體現出的三種偉大精神，通過這樣的探究，學生一旦發現了這個奧秘，用不著多講。自己會自覺運用到作文的練習中，無形中就增加了閱讀的含金量。

（三）在單元復習中通過比較閱讀來學會探究

初中語文教材的編排體系是按單元編排，學習了同一單元或同一類課文，我常常引導學生進行比較思考。從比較中去發現?異?和?同?。探究時可以將同一作家的不同作品進行比較，如學習了魯迅的《社戲》、《故鄉》等小說，引導學生通過比較探究魯迅對農村的描寫有什么不同，從比較中體會魯迅對勞動人民的感情。也可以把同一單元不同時期的課文進行比較。

（四）在填充課文的?空白?中進行探究，來擴展學生思維的廣度和深度。

中學語文課文有許多未明確但已向讀者暗示或提示的情節，在這些似乎?無?的空白之中，滲透著極豐富的?有?。這里，閱讀教學是重心，應是?導?，引導學生從多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意無意所忽略的內容通過學生的再造想象而

彌補起來，使之具體化，以此來激活學生的想象創造力。

如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了廣闊的天地，還是痛苦的死亡，還是依舊過從前的生活———，毫無疑問，學生在填補這些?空白?的過程中，一定能從中體會到人的生活中最為本質的東西，同時對文章的主題也會有更深入的理解。

（五）在逆向思維中進行探究，培養學生的懷疑精神。

在現代社會中，學生獲取知識的途徑是多渠道的，閱讀只是其中一種途徑，閱讀教學的關鍵在于，在教材和學生的心靈之間架起溝通的橋梁。教師的角色應該是?導游?和?領班?，為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們去盡情欣賞和享受文學作品王國那美麗的風景，讓他們盡興品嘗每一篇課文的酸甜苦辣。而且作家的見解也不是放之四海而皆準的真理，因此，我們有充分的理由引導學生進行逆向思維，對課文提出質疑，來培養學生的懷疑精神。

許多成語和課文都具備逆向思維的意識，如?近朱者赤，近墨者黑?，?亡羊補牢?等，學了《愚公移山》后，有學生提出愚公的做法不可行，會對環境造成破壞。還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發利用，讓他們造福于子孫后代。《濫竽充數》中，人們都把批判的目光盯在?吹竽者?身上，但更大的責任在有用人之權的齊宣王身上。———對這些問題的探究，答案雖然和教參上的說法不盡一致，但肯定會引爆學生的思維的火花，激起他們進行探究創新的欲望，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。綜上所述：讓學生在閱讀中學會探究，是落實新課程關于新的學習方

式的一個重要過程，在這個過程中，輕松愉悅的課堂氛圍是探究的基礎，問題意識是探究的關鍵。語文教學只要在閱讀中能因人、因文采用不同的方法來培養學生的探究閱讀的習慣，學生的閱讀能力和鑒賞能力就會不斷得到提高，閱讀教學的效能就會真正發揮出來。

我認為在新課標下的語文課堂教學中，還存在著以下幾個誤區：

一、語文課輕了 “ 語 ”。由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

二、由 “ 滿堂灌 ” 走向 “ 滿堂問 ”。那種以教師為中心的 “ 滿堂灌 ” 式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿堂問 ” 式的教學。在這種 “ 滿堂問 ” 的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或臵之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不臵可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種 “ 滿堂問 ” 的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種 “ 滿堂問 ” 的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有 “ 牽一發而動全篇 ” 之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中 “ 警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？ ” 這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。在閱讀教學中，我們有時會碰到這樣一種情形，當教師提出的問題還沒有完全講完，學生就回答得天衣無縫，一步到位。針對這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問學生，而應順應學生的思維，引導學生的思維向深層推進。

三、空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來--演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？結果只是讓

人感覺 “ 熱鬧得空洞 ”。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒臵。

學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。

語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網上閱讀等），然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對待的問題。

四、課堂教學 “ 虛化 ”。許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。

首先是課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下： “ 討論！” 學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！” 于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

其余課堂 “ 虛化 ” 的問題還表現在：（1）目標 “ 虛 ”。目標設臵得高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。我們看到，為數不少的教師在課堂上占用大量的時間進行擴展性的口語訓練或寫作訓練，卻忽視了語文基本知識的教學，如識字教學、詞句積累及其運用等等。這樣的結果就會造成學生很差的語感，也就會出現學生創新造句乃至模仿造句能力很低的狀況，最終的結局只有一個：空中樓閣。（2）評價 “ 虛 ”。教師對學生參與的評價、反饋 “ 虛 ”，只說 “ 答得好 ”，“ 答得不錯 ”，沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發展。教學評價應包括學習態度、學習方法、實現目標程度以及學習進步程度和

創造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。如果僅僅是籠統的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。

五、多媒體使用不當。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生 “ 身臨其境 ”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多 “ 觀摩課 ” 上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎 “ 有聲有色 ”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的 “ 作秀課 ”。為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“ 光看不練假把戲。” 以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過 “ 具象（形象）” 與 “ 抽象（語詞）” 的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言

替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了 “ 立 ” 而破除一切，為 “ 立 ” 而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。