第一篇：《走進孩子的心靈》——讀后感

《走進孩子的心靈》——讀后感

沈青華2005-3 說到理解孩子，人們自然會想到心理學，想起一大串的術語和一對教科書。當我打開“走進孩子的心靈”看著一個一個案例時，我的感觸就是用自己的心靈走進孩子。用眼睛去看，用自己的心靈去悟。在我看來，每個孩子都是一個世界，一個星球，一本書，一本讀不完的書。我不知道在我的教育旅程中能看懂幾本書？讀懂幾頁？

在這本書中分為來兩部分：讀懂幼兒，讀懂兒童。

在第一部分的一個“嘟嘟要做壞孩子，以證明自己”案例，案例中的嘟嘟總是表達要破壞的欲望，盡管他實際上并沒有破壞什么。在表述“打死誰”“撞車”等惡劣的愿望時，透露出一種對力量的贊美，對事故的快感，對人與人之間對立關系熱烈向往。喜歡當壞孩子。讓我聯想到我班的胡昊：小朋友走過，伸出一只腳把人絆倒。戶外游戲時，趴在別人身上，結果自己弄疼后大哭一場，上廁所時小便小到別人的鞋子上。令人費解的事，在許多情景中，他則表現出恐懼，無辜。有“心軟”一面。

怎樣走進他的心靈呢？像嘟嘟，胡昊這樣的孩子還有。怎樣能走進他們的心靈？

幼兒會用攻擊性行為，他們是要證明自己的存在自己的力量。幼兒的攻擊性可以分為兩種：硬攻擊和軟攻擊。硬攻擊是公開的的挑戰，破壞的進攻。外向型的孩子和男孩子多采用這種方法。軟攻擊用哭鬧]，裝病等方法來指揮家長，內向型的孩子和女孩子多用這種方法。

胡昊是一個單親家庭中的孩子，而且，承擔照顧他的母親平

日里將他送給其他人領。他就在一個沒有父愛，母愛的家庭環境中成長著。還記得作為插班生到我班時，我問他你的媽媽是誰？他竟然把領他的那個阿婆成為自己的母親。當時我一愣，胡昊生活在一個什么樣的家庭中啊！他要得到別人對他的重視，證明到它的存在。善與惡，建設與破壞，這都是成年人的概念，在幼兒的腦子里面沒有這些界限，他們只是有最方便的方式里證明自己的力量，而事實上破壞一個東西確實比建設一個東西要方便。而且，老師家長往往會對破壞性的行為更加關注。

有些心理學家說攻擊性來源于挫折，是孩子受挫后焦慮心理的一種發泄。這種情況在平日活動中也會碰到。比如某個孩子聽老實的，和別的孩子一起玩總是讓著別人，然而有一次實在被欺負急了，不顧一切地大叫一聲，渾身發抖，結果這一下把對法鎮住了，人家反而對他客氣起來。這孩子嘗到了黨“壞孩子”的甜頭，從此也就不甘心當好孩子了。確實，當“壞孩子”比當“好孩子”更自由，完全依照家長和老師的要求做標準的好孩子，實在太艱苦了。

這也說明我們對好孩子的標準有問題。不合理的“好孩子”標準只能刺激更多的幼兒去當“壞孩子”。

不管作為老師還是家長，面對一般情況下的虛張聲勢的破壞，要以寬容，制止一下即可，不要老到，不要老批評，更不要亂扣帽子，這樣反而會妨礙孩子自我意識的發展，你的過分的關注反而會強化他的攻擊性行為。就好像“愛哭的孩子吃糖多，吃糖多的孩子愛哭”。但是對過火的破壞性行為，必須控制，對一貫欺負人的孩子，要適當懲罰。對軟弱的孩子，要加以到戶，但要叫他們學會自信。

幼兒的攻擊性，破壞性是復雜的心理現象，籠統地稱幼兒“搗亂”、“不聽話”、“壞孩子”，是非常輕率的，十分有害的。

人與人的溝通本來就很難，而成為與孩子的溝通則是太難了。“走進孩子的心靈”中那些來源生活的案例，作為老師著實需要我們細細的去看看。

第二篇：走進孩子的心靈

走進孩子的心靈，做孩子的引路燈

——讀《教育有道，耕心為上》有感

荷塘小學六年級袁洪

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”擁有心對心的尊重，才會具備明察秋毫的教育敏感和化險為夷的教育智慧。假期讀了左夢飛、王小鳳等著作的《教育有道，耕心為上 ——中小學生心里健康教育典型案例分析與點評》，我明白了情緒和情感可以提高求知欲,從而使學生們不懈追求和探索。因此,教師要善于走進兒童心靈,了解兒童的內心世界,了解他們的情緒和情感,不斷激發學生的學習興趣,聯系學生的個人生活經驗開展教學。

現代的學生獨生子女較多，這些學生的心理素質往往比較脆弱，情感的依賴性比較強。不少學生過于嬌慣，很多家長不敢說不敢管，都依賴于老師教育。其實孩子也渴望著自己老師，既是師長，更是朋友，期望與心目中尊敬的老師有朋友式的感情交流。那么我們如何走進孩子的心靈，做孩子的引路燈呢？

一、要有作為教師的愛心與責任心。愛心——是走進學生心靈的保證，教育是愛的藝術，是心與心的認同，是心與心的升華，是心與心的溝通。馬卡連柯說：“教師的心應該充滿對每個他要打交道的具體的孩子的家，盡管這孩子的品質已經非常敗壞，盡管他可以給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己的美好的感情去教育他。”這都說明教育需要愛，只有愛，教師才能真正地走入學生心靈。要有責任心的去了解學生，急學生之所急，想學生之所想。真正了解學生需要什么，這樣，我感覺學生就會更多地為朋友我來考慮，對于管理班級也起到了意想不到的效果。

二、平等的尊重與理解學生。

人格被認為是心理學中最復雜問題之一。人格對于一個人的成長與發展具有重要作用和影響。多種調查研究證明，成功者和失敗者之間最大差異不是智力上的差異，而是非智力方面的差異，其中人格因素起著重要作用。兒童和少年是社會主義建設者的后備力量，為使他們適應社會發展急劇變化，必須培養他們具有健全的人格。

教師應當尊重學生的人格，就是要尊重每個學生的特點。教師不能有侮辱學

生人格尊嚴的行為，尤其是對那些品學有缺陷的學生更要關心愛護，深入細致的做好后進學生的轉化工作，使他們健康成長起來，絕對不能采取簡單粗暴的辦法。要經常與他們談心，曉之以情，動之以理，尊重他們，學生會用心感受到教師強烈的責任心和對自己的用心良苦，會向教師吐露自己的真心話，約束自己的行為，異，例如，身體素質，發育情況，認知能力，意識傾向，興趣愛好以及他們的才能等，都各不相同。教師應注意學生個別差異，做到因材施教，使每個學生在原有基礎上得到生動、活潑、主動的發展。

三、課內外滲透德育教育。教育所面對的每一個學生都是一個個活靈活現有思維的人，每個學生生長在不同的家庭中，有不同的性格、愛好等，他們之間可以說是千差萬別的。教育絕不能象企業的產品那樣，有一個流水線，有統一的模子，統一的規格。針對每個學生有自己獨特的個性，作為教師在課堂教學活動中發現每個學生的有點和缺點，有一些共性問題在課堂上解決，在講課中滲透德育教育，教學生如何做人、做人的道德理念，在傳授知識的同時，灌輸一定的思想和觀點，并且促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

教育是最具人性之美，最具藝術性的工作，要用心靈去塑造心靈，良好的教育對學生一生有深遠的、不可估量的影響。在教育教學工作中，我們要用愛心去培育心靈；在傳播知識的同時，也逐步增長教學技能；在播撒愛心的同時，我也收獲著一份份愛的回報。一個學生就是一個十分豐富，十分復雜的世界，而要走進學生的內心世界，我認為最美的方式是師生之間心靈的溝通，每個學生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根心弦，教師就要尊重學生，以平等的地位去傾聽學的心聲，這樣學生才會把他們心思告訴老師。通過交流互動，加深了師生之間的理解和溝通，也加深了師生之間的友誼，從而老師走進孩子的心靈，做孩子的引路燈

2014/2/20

第三篇：走進孩子的心靈

走進孩子的心靈，讓每一個孩子健康成長

“勤奮努力，奉獻愛心”是我當教師的信條。多少年來，為了架起師生間相互依賴的橋梁，培養師生間良好的情感基礎，我常利用班會、隊會給同學們講故事，給同學們選精彩的文章，對他們進行愛的教育，讓他們在感受的同時也學會表達自己的情感，去愛每一個人，因為一個真正得到愛的孩子才會有健全的心理和人格，才會懂得真正去愛別人。

作為學生思想上的引導者和生活中的朋友，我除了經常找學生談心，了解他們的學習和生活，并及時給予他們各方面的幫助外，我還與一些學生家長建立了電話聯系，對學生的基本情況及在校情況進行交流，增進對學生的了解，以便更好開展工作。同時還利用家長之間的關系為一些下崗的家長解決工作問題。我準備了一本備忘錄，記錄了一些學生的個人信息，并通過自己的接觸將這些同學的性格特征總結下來，還記錄了和他們談心的進展情況以及學生提出的問題的解決情況，增強了思想教育工作的實效性。

第四篇：《走進心靈》讀后感

《走進心靈》讀后感

高二（7）班主任

薄慧杰

在李鎮西《走進心靈---民主教育手記》里面，我看到了學生在成長過程中與老師的點點滴滴，還有老師與學生一起成長的過程。整本著作話語平靜，沒有高深的理論，也沒有語重心長的說教，但讀來卻深有感觸，深受啟發。

在此之前，我對李老師一無所知，后來學校組織班主任聽他的講座，我才知道李鎮西老師是名師，并深深地被他的論述所吸引，做了大量的筆記，學到了很多東西，對于一個新班主任來說，能有李老師的現場指導實屬幸運，這樣會少走很多彎路。還讀了他的《走進心靈》，通過這本書我明白李老師不僅僅是一位名師，而且是一位名副其實的教育家。他探索的問題深刻與詳盡，是很多教育工作者關注的問題。他的教育理論不是從書房里想出來的，也不是研究前人的理論推衍出來的，而是完全通過實踐得來的。在這本書中，我看到了一個個活生生的案例。這些案例對像我這樣的年輕教師來說，具有極強的示范作用，從這些案例中可以看到教師在教育過程中是如何提升學生、提升自己的，以及如何處理教育生活中發生的各種突發事件。這樣的書有著豐富的內容，讀著里面的文字，就像在與名師對話，就感覺這位教育大家就坐在你的面前，向你娓娓道來。

一篇篇章節滲透著李老師在實踐中的思考，他用大量的實例表述出來，讀了讓人有許多深刻的體會。在這些思考中，有一條主線就是民主教育理念，它貫穿于書中的每一個章節。在李老師的眼里，民主不是老師賞給學生的，也不是通過居高臨下的管理得來的，它是由學生們自己在寬松的教育環境中自然形成的。在書中，我看到了李老師是如何一次一次通過運用學生自己的錯誤讓他們理解什么是民主，如何實踐民主的，是如何讓學生對“法治”有了感性的認識。而這種民主意識、法治意識，正是一個現代公民應該具備的基本素養。正是因為有了民主教育理念，李老師對集體主義才有了自己嶄新的理解，并在實踐中取得成功。

李老師提出的許多口號觸動了我。“讓別人因你而幸福！”每個人都要充滿愛心，舉手之勞，向別人獻出愛心，讓身邊的人感受到你的關愛，為有你這樣一個同學而幸福。如果班里的學生都能讓別人因自己的一絲關愛而幸福的話，那這個大家庭中該是多么溫馨團結。

“向學生學習！”這一章里對于師生關系的剖析非常精辟。我也有這種感覺，也時時被學生感動，其中有一部分學生還是所謂的后進生。這個口號里所體現的對學生的賞識，對學生人格的尊重與肯定，正是教育的精要之所在。與此相應，李老師對于假德育的批判也是入木三分，發人深省。

另外，這本書中讓我記憶最深刻的就是---勸戒我們盡量避免在以下四個方面對學生心靈的傷害：打學生，用語言傷學生的自尊心，冤枉學生，在學生面前表現出對他的絕望。要知道，不管我們平時對學生有多么深厚的感情儲備，不管我們過去在學生心目中有多高的威望，也不管我們以前對學生進行了多少行之有效的教育，只要我們深深地傷害了他們的心靈---也許是一記耳光，也許是一句辱罵，甚至也許只是一個鄙視的眼神---那么，這一切都煙消云散了！值得深思的是，現在我們周圍對學生動手的老師絕對是很少的了，但在另三個方面有意或無意去傷害學生的，應是屢見不鮮的現象。所以，我欽佩李鎮西，因為他能大膽地把自己的所謂“丑事”公諸于世；我感謝李鎮西，又因為他這些真誠的懺悔給了我警示！李老師教育的成功，很大程度上來源于他的人格魅力和自身修養，來源于他對教育的熱愛與執著，或許這才是一個教育者身上最重要的素質。

“一本好書猶如一位智者，可以在瞬間點燃你的生命之火，也可以是一把引導你走向光明未來的火炬！”讀這本書，我感覺收獲很大，也找到了這樣一把火炬。

第五篇：淺析走進心靈讀后感

2012年全國高考模擬參考部分

《走進心靈》讀后感

三江街道中心小學張君釵

以前，我總以為能及時處理班級事情，把班級管理好，這樣的班主任就算是不錯了，可是當我讀了李鎮西老師的《走進心靈》這本書之后，我發覺自己的看法錯了。李鎮西老師既要開會、又要出差，可他擔任兩個班的班主任和語文老師仍感到得心應手。即使李老師不在，學生也能有條不紊地進行學習。這樣的工作量是我們無法想象的，可李老師做了，而且做得那么出色。李老師真令人佩服。

李老師之所以能如此成功，是因為他找到了一條通向學生的捷徑——走進學生的心靈。在這本書中李老師說的話“教育著是美麗的，教育的美，美在理解，美在機智，美在創新”，李老師提出的觀點“教育工作的對象是人，更具體地說，是人的心靈。”在我心里留下深刻的印象。想想我們自己，平時忙里忙外，一會兒處理學生吵架，一會兒整頓班級，而我們所做的這些工作只是徘徊在學生的門口，我們只知道把今天的事解決，卻未曾思考如何了解學生的心靈，走進學生的心靈。我們做的僅僅是表面的工作，所以效率不高。而李老師解決的是人，從學生身上入手，解決了學生，就是從根本上解決了事。

李老師為學生搭起的是一座平等的橋梁，他讓學生給老師提意見，并制定一系列的制度，提倡向學生學習。這種互相監督的民主的形式，給師生平等對話搭建了舞臺。有了師生的互相理解和信任，就有了彼此的交流，從而走進學生的心靈。讀了李老師的《走進心靈》這本書后，我深深地知道：與學生以心換心是作為一位班主任能得到學生信任的關鍵。班主任不能把自己凌駕于學生之上，更不能滿口教訓學生，而要用朋友的道義去規勸學生，用親人的情懷去關愛學生，用教師的嚴厲去要求學生，這樣才能走向學生的心靈世界。這個世界是廣闊而迷人的，遠離這個心靈世界你會覺得離學生很遠，工作茫然；走進這個心靈世界，許多百思不得其解的教育難題都會找到答案。對學生細致入微的了解，能使班主任的教育工作有源頭活水，常做常新。一個優秀的班主任應該樹立“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的新的學生觀和人才觀，讓班級工作從過去的約束型向疏導型轉變，不再站在學生的對立面進行說教，而是做學生的知心朋友。這樣才能使自己的工作不再是生硬的控制，盲目的說教，而是體貼入微的關懷和真誠的教誨。老師走下講臺是學生，學生走上講臺是老師，師生融為一體。老師敞開胸懷讓學生走進來，學生又有什么理由把老

師拒之于門外呢？親近學生，走進學生，很多事便會在萌芽狀態得到根本解決。然而 我們老師總是對學生提這樣、那樣的要求，卻從沒有在學生面前對自己提什么要求，把老師和學生分得清清除楚楚。陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員要躬親共守。我們深信這種共學、共事、共修養的方法，是真正的教育。” 學生要做到的我首先做到，學生做的任何事情我能一起做，這樣才能體驗學生的感受。

讀了李老師《走進心靈》這本書之后我體會到：要走進學生的心靈，應該理解、尊重學生。由于老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。站在學生的位子，為學生想一想，假如我是學生，用什么方法對我進行教育我能接受。對任何一件都能事都能替學生多考慮考慮。愛學生，就必須走進他們的情感世界，就必須把自己放在學生的位置去考慮，去感受他們的喜怒哀樂。在今后的班主任工作中，我覺得自己要學習的真是太多太多。高度而真誠的尊重發自于教師心底的自覺與自律。以后我會把尊重、理解學生作為師德修養的第一要義，盡量做到不在辦公室批評學生，不在大庭廣眾前批評學生，不在情緒對抗的時候批評學生，不嚴聲厲色地批評學生。當然，要時刻尊重、理解學生說起來容易做起來難，如果冤枉學生了，還要敢于向學生道歉。

班主任是一門藝術，如果我們只是被動地去做這項工作，不但自己會感到又苦又累又煩，而且會耽誤和影響學生的一生。在學生心靈世界中洞察學生的變化和發展，探究其心靈和思想，在潛移默化中育人。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”——講的是愛心；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——講的是方法。博大的愛心加上科學的方法是走向學生心靈的全部真諦。

想做一個輕松的班主任嗎？走進學生的心靈，讓我們的心與學生的心交流。我相信，沿著李老師的這條路走下去，我們也會在教學工作中奏響一首首和諧、動聽的歌曲。