第一篇：2014年送教下鄉個人反思

受邀請去一所不錯的鄉鎮中心小學去送教，而且要求上一篇完整的課文，兩課時的。我選擇了五年級教材《游天然動物園》這一課。說心里話，我有些誠惶誠恐的，這種感覺一直延續到上課前。乘車四十多分鐘到達，還沒來得及喝口茶便進教室。當我走上講臺前，看到天真活潑的孩子們時，一切雜念都拋之夭夭。兩節課下來我頓感輕松，之前我所有的努力都發揮得淋漓盡致。雖不敢說成功，但個人認為這是自己上得最好的課。因為我在這兩節課里深深地體驗到了一些理念的內涵，所以我得好好總結一下。

或許出于責任意識，受人之托得忠人之事吧，所以課前我做了認真地投入。吃透了教材，幾個知識點有了充分地把握，于是駕馭教材的能力有了。課堂上出現了許多的教學機會，我能有效地抓住課堂生成的東西，比如說，在理解詞語“晨光熹微”時，我讓孩子們運用拆詞的辦法來理解，“微”的理解，有一個學生說是“微小”，我引導他想，晨光能用微小來描述嗎？他馬上意識到了是“微弱”。還有在表述的時候，我仔細地傾聽學生的發言，及時地引導學生準確應用語言。我讓學生在表述課文中寫了哪些動物，主要寫了哪幾種動物？學生分別說了，動物有很多，我們不能一一說出，那么可以用一個什么詞來表示呢？孩子們很快就能說出“等”。接著我請一個學生用一句完整的話來表述剛才的內容，一個學生這么說了“米庫米天然動物園里有長頸鹿、基馬猴、河馬、大象、犀牛、鬣狗、黃牛，重點寫了長頸鹿、基馬猴、河馬、大象等。”當時我俯耳傾聽，我問他這個等放在最后合適嗎？他馬上明白了。我想有了這樣的教訓，對于孩子他會終身受益的。在回來的路上我不禁想，今天的課為什么上出了不同味來，除了自己的準備外，還有就是課堂上我極盡能力地調動孩子地求知欲，充分地尊重孩子們，真正做到以學定教，多引導，尤其注重學習方法的牽引，讓學生全身心參與到學習中，學生經歷了學習的整個過程，并收獲了學習的快樂。

第二篇：送教下鄉反思

送教下鄉心得體會和課后反思

懷著激動的心情來到的納林河幼兒園，老師和小朋友在做早操。幼兒園的園社很簡單，雖然只有一個小院，但老師們把它布置的很溫馨。我們參觀了每個教室，每個教室都有自己的特點，幼兒園有4個年齡班，分別是小班、中班、大班、學前班。這次我所講的課是在小班，小班只有12人。

因為是剛入園不久的孩子，在常規方面做得不是很好，小班的老師告訴我，他們班的孩子上課不積極，而且不能說普通話，要不然聽不懂的。我在和孩子們溝通的時候，發現很難，小朋友不聽你說話，只是笑。我試著獎勵一個小朋友，結果我發現他們開始慢慢的對我又好起來，開始給我講話，并告訴我班里和家里的事。我給小朋友教了手指操，小朋友學到很認真也很開心。

我所學的課是一節音樂課，主要是讓孩子們熟悉音樂，跟隨音樂用身體和玩具做轉動，開合的動作，感受音樂的變化和遷移生活經驗，大膽創編各種身體轉動的動作，體驗創編活動的樂趣。因為對幼兒不了解本節課有以下幾點優點：

1：課堂氣氛活躍，充分的調動幼兒的積極性。幼兒基本能跟著音樂用身體和玩具做轉動，開合的動作。

2：教師能利用幼兒平時經常見到的玩具為教具，讓幼兒到很親切。

3：課堂組有序，環環相扣。

通過這次講課我也發現了許多的缺點：

1：沒有很好的考慮到幼兒的實際情況，2：對幼兒的引導不夠，有的幼兒在玩的時候有點擁擠。

最后我們和納林河幼兒園的老師做了交流，老師們認為他們平時只注重給幼兒教一些讀和寫的東西，從而忽視了幼兒的動手能力。幼兒的生活普遍偏向于小學化。因為是條件的原因，幼兒很少上音樂課。因為孩子比較少，所以老師對幼兒的常規訓練的很少，幼兒的常規很差。教師的安全意識很差，幼兒園的院內都是鐵的玩具，幼兒的玩耍的時候，缺少老師的看護。通過這次活動讓我知道基層幼兒園的條件很差，但老師的積極性很高。我們幼兒園的條件那么好，老師卻越來越懶惰了。有人說人在艱苦的環境下越來越勤奮，在優越的環境下越來越懶惰。我們應該學習基層幼兒教師積極向上的精神，充分的領用自己的環境優勢，把我們的幼兒園打造成一所具有自己特色的幼兒園。

第三篇：送教下鄉教學反思

《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學時就已經認識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，內容生動有趣，很適合一年級孩子的認知水平。對于一年級學生來說，第一課時，本著小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定的目標是：

1以朗讀感悟作為本節閱讀課的重點，以“喝水”為線索，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，朗讀訓練要做到扎實到位。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，本課時在識字教學力求簡單高效導入：

一堂新課的導語設計是至關重要的。所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心靈的橋。

上課開始，我就設計這樣一個環節，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。然后揭示題目《烏鴉喝水》思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

【設計意圖：通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。】 隨文識字：

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。仔細研究教材后，發現這課要認的生字可以把課文的主要內容概括起來，我為什么不隨文識字呢？課堂上滲透識字方法，這樣做孩子們既認識了生字，又把課文學懂了。在識字教學中我采用以下方法。

（1）比一比識字，“喝”和“渴”是形近字，很難記。于是我先提出問題“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）。然后讓孩子們去發現他們哪里一樣，哪里不同？怎么記住？后來我編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。通過卡片的不斷出示，讓他們一遍遍加強記憶。

（2）拆分法識字：水車千斤重。漸。以及“辦”用盡力氣想，急得汗都出來了。

（3）看動作猜字。“同學們，我們一起幫烏鴉找找水，一起做動作演示，猜它是什么字好不好？”左看看又看看，讓學生明白看就是把手遮在眼睛上方。學生會很容易記住這個字。

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】 朗讀課文：

在課文的學習中，先請小朋友讀兩遍課文，整體感悟整個故事，說說這只烏鴉為什么找水喝？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？

學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。左看看又看看前看看后看看，學生在活動中感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，把“看”這個詞落實于實處,這一環節讓學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？該怎么讀？學生都能讀出高興的語氣，可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中句子變成了生活中的形象，加深學生的理解。

在朗讀第二自然段中，許多同學會不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我帶著瓶子做實驗，讓學生觀看烏鴉喝著水的過程。拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，一個一個的放進瓶子里。瓶里的水會有什么變化？為什么會有這 1 種變化？請大家要注意看，認真想。

學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。理解了漸漸、叼起、一顆一顆詞語。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。】 【設計意圖:識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧!以上是我對本節課的教學設想，如有不當之處，懇請各位批評指正。謝謝大家!

第四篇：“送教下鄉”活動反思

教育局“送教下鄉”活動觀后感

教育局組織的“送教下鄉”活動深受一線廣大干部和教師的歡迎，三位幼兒教師的授課使廣大教師受益匪淺，給廣大教師提供了許多急需的精神食糧，是廣大教師學習的榜樣，同時也給今后的幼教工作指明了方向。作為一名幼兒園園長，更是感受頗多，更應站在幼教事業的前沿勇于探索、善于借鑒、并不斷實踐和發現。通過今天的活動我談幾點體會：

1、三位教師都能很好的營造童話意境，激發幼兒的求知欲望。

在幼兒教育活動中營造童話意境是非常重要的，像孫老師在引導幼兒看圖書故事《彩虹色的花》的活動中，很自然得把幼兒帶入書的世界、童話的王國。在教育活動中能運用現代的教育教學設備進行教育活動，體現了新時期的幼教方式，活動中注重了各學科的整合，滲透了美術活動中顏色的分辨，注重了語言活動中的語言訓練，更注重了對幼兒愛心的培養，讓幼兒感受到美好心靈的熏陶，有效地激發了幼兒的學習欲望。在教育活動中孫老師能充分調動幼兒學習的積極性，不斷的啟發幼兒，給每個幼兒表達的機會，更能適當的設疑、解疑，使教師、幼兒、教育活動融為一個整體。

2、能挖掘生命的內涵，放飛學生的心靈。

兒童的靈性是幼兒的天性，兒童的世界是一個充滿靈性 的世界，兒童天生具有創造力。今天三位“送課下鄉”的幼兒教師在不同程度上給了幼兒發揮想象的機會，給幼兒提供了更多發展的空間，特別是王老師的音樂活動課體現得更為突出，她在教育活動中給了幼兒更多創造的空間，孩子的創造力是無窮的。王老師的教學方法孩子們非常喜歡。通過這樣一節音樂活動，孩子們不但學到了音樂知識，掌握了音樂節奏，還得到了藝術享受，感受到了合作成功的喜悅。

3、能預設學習中的問題，讓幼兒練就生活的本領。

平淡無奇固然能使幼兒學得輕松，但往往也會使幼兒感覺到乏味，無法調動幼兒的積極性。授課的三位老師在這一點做的都比較好，一個精心設計的問題，啟迪了孩子們的多元思維。特別是數學活動中表現突出，老師利用游戲通過實踐讓幼兒認識圖形，又通過游戲讓幼兒熟悉三角形、圓形、正方形的特征。讓幼兒通過實踐學會觀察生活、熱愛生活。讓他們利用已有的生后經驗去思考、去實踐，甚至將問題放到現實生活中去解決，將課堂與生活有機的結合起來，讓孩子解決問題的同時，練就生活的本領。

總之；今天參加這次活動用孫老師的一句話，能表達出我現在的心情，自己的所感所悟就像“彩虹花一樣美好”，非常感謝領導給了我們這樣的學習機會，使我們增長了知識；找到了自己的不足。我相信我們今后的幼教工作一定會像“彩虹花一樣成長，像彩虹花一樣升華”。

第五篇：幼兒園送教下鄉反思

幼兒園送教下鄉活動反思

墩子小學祁紅梅

今天有幸參加了教體局安排的幼兒園課堂教學送教下鄉活動。

在這次活動中，我們參觀了新添小學的幼兒入園、晨檢、上操、課間活動、離園常規活動，教師的組織有序，課間活動整齊、統一，既保證幼兒足夠的活動時間，同時教師飽滿、快樂的情緒，影響著我及所有的孩子。每種課堂都會呈現老師們的不同價值取向。小學班的課堂以情感人，將教師的人格魅力呈現在我面前，幼兒園的活動以興趣的培養激發幼兒養成良好的習慣。人們都說一個人不能輸在起跑線上，幼兒園的教學——習慣培養的確是這樣在今天的活動中呈現的。

先說我聽西街小學宋小琴老師課的感受吧。《柳樹姑娘》大班音樂課，引入時讓孩子扮演柳樹姑娘，將其他孩子的好奇心調動起來。讓孩子們說說柳樹姑娘的特征。對說的好的孩子進行花環鼓勵，讓孩子們有積極表現的欲望。在理解歌詞的過程中也很特別，根據自己準備的圖片邊說圖意邊呈現內容，有效的鞏固了歌詞內容。還有教師優美的舞姿、眼神，對孩子的吸引力很強，我們共同沉浸在學習的快樂之中。多樣的學習方法鞏固歌詞內容，效果特別好。教師的示范是給孩子最好的榜樣，還教會孩子們三拍子的節奏如何打，并用直觀的節奏圖來展示。教師利用電子琴和孩子一句一句教學，緊抓孩子的學習特點，一步一步由淺入深，由難到易的呈現。教師的熱情感染著孩子們，他們愿意和老師一起來完成教學任務。這是最難得的，也是最不容易做到的。

在我從事的四年幼兒教育中，似乎是苦多于甜。對于我來說，從前四年在幼兒園任教到今天，我最大的收獲就是：幼兒教育不易，能成就幼兒教師精彩的，是年輕快樂的心態，外加嫻熟過硬的教師基本功。我是一個害怕展示自己，怕上臺的人，正是這種怕，讓我失去了向孩子們展示的機會，失去了讓孩子們了解我的機會。克服不了羞怯，就體驗不了和孩子們共同暢游游戲樂園、知識樂園的機會。教學七年，我明白，心態、個人修養、膽識、教學技巧、策略等等，在教學中的重要。教師的課上的好不好，最直接決定于態度，而后是能力。我們只有用心去研究教材，研究學生，研究生活，研究教學環境，才會從陌生走向熟練，才會從簡單走向多元，用心發現，才會有收獲。空有一腔熱情還不夠，要有活到老學到老的終身學習意識才行。教育不是單一的，潛心研習，才會嘗到教育的樂子。

對于教材，我們犯了一個錯誤，那就是就教材教教材，這是很不合實際的，只有將教的內容融入生活，才是教活教材。

愿我們抱著一顆善于發現、善于探索、善于求真的心去面對幼兒教育，孩子就如一泉清水，只有用心和孩子在一起，才能真正感受這份純潔、善良、天真。愿我們童心永駐。