第一篇：我市偏遠山區貧困學生就學現狀的調查

我市偏遠山區貧困學生就學現狀的調查

王晉臨

為認真落實晉城市委、市政府《關于解決偏遠山區貧困農村突出問題的實施意見》，筆者隨市、縣兩級關工委的同志深入全市6縣（市、區）農民人均純收入在3000元以下的5個鄉鎮、8個行政村、17所學校、165個貧困家庭，就農村撤點并校，整合教育資源后，偏遠山區學生上學遠和就讀成本增高，單親家庭、留守兒童等社會問題作了全面的調查。這些地方都是地下無資源、地上無企業，屬于典型的純農業山區鄉村，人均收入都不超過3000元。普遍表現為農民收入低、增收難。大多學生家庭主要以種地和外出務工為生，貧困學生居多，在全市山區鄉村中具有一定的代表性。

近年來，由于各級黨委、政府高度重視教育事業，學校校舍危房基本消滅，辦公條件不斷改善，教學設施不斷更新，師資力量逐步增強。特別是貫徹落實國家“兩免一補”政策后，基本上解決了貧困學生上學的問題，失學、輟學現象不再發生。但偏遠山區農村由于各種原因導致一些弱勢群體生活困難、子女上學難、未成年人心理障礙等不容忽視的社會問題。

一、貧困山區兒童的類型

一是父母雙亡使孩子成為孤兒。在調查走訪的100名貧困生中，有6名兒童屬這種情況，占被調查兒童的6%。澤州縣南嶺鄉閆莊中心小學的劉某，由于父母亡故，哥哥在外打工每月收入800元，除去在城市的開支外所剩無幾。肖肖寄養在外婆家，外婆年老體弱，在走訪中肖肖抑郁悲觀，由于缺乏父母關愛，這種家庭子女內心產生嚴重自卑感，喜歡孤僻獨行，不愿與人群相處，常常把自己的心靈封閉在一個外人難以進入的空間。部分子女感覺“生活沒意思”，成為最需要關心的群體。

二是父母患有重病或學生本人殘疾，造成家庭困難。在調查中，因父母有病的陽城縣橫河鎮有13戶，占學校學生總人數的4.1%，占特困學生數26%；學生自身殘疾有8戶，占學校學生總數7.5%，占特困學生人數的16%。四年級學生吳彤彤、六年級學生吳健是橫河鎮受益村人，母親常年有病臥床不起，父親不能外出打工，照顧病人，家庭生活艱難。

三是單親家庭造成孩子心理缺陷。澤州縣南嶺鄉在調查的100名貧困生中，有10名孩子屬單親家庭，占被調查人數的10%，在這些家庭中有7名是由于父母一方病故，有3名屬父母離婚所致。陽城縣橫河鎮有單親家庭20戶，占學校學生總數6.3%，占特困學生總數40%。在這些孩子的身上表現出來的。一方面是經濟收入水平低，上學困難；另一方面是在孩子的品格形成過程中，出現各種各樣的缺陷。主要表現為：心理失衡、品德差、成績差，有的甚至走上犯罪道路。

四是農村留守兒童比例不斷增大。由于所調查的5個鄉鎮、8個村資源匱乏，交通不便，經濟發展滯后，貧困地區農民外出打工成為不可逆轉的潮流。在打工的農民中，大部分人的子女正處于學生階段，大多數人都不愿帶著孩子一起四處“流浪”。于是，為了方便打工，他們一般選擇將孩子留在家里。據抽樣調查，由父母一方在家育孩子的占36.5%，由祖父母帶孩子占48.2%，將孩子寄養在親戚或鄰居家的占11.5%，帶孩子外出打工的占3.8%。這樣，外出打工就形成了“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”現象。

五是上學路途遙遠，安全受到威脅。未撤并學校前，小學生就近入學，多數在2.5公里之內，最遠的也不過5公里。實行寄宿制小學教育后，學生上學多數在15公里左右，遠的就有30多公里。山區農村不通班車，交通條件差，加之山坡陡峭，道路狹窄，崇山峻嶺中有時還有野獸出沒，遇上刮風下雨，還可能遇上山洪或泥石流。到了冬季，大雪封山，六七十里山路只能步行。這些不可抗拒的自然條件嚴重威脅著學生的人身安全。許多學校每月放一次假或兩次假，為了能讓路途最遠的學生天黑前趕回家，往往一大早起來吃過早飯就放假。雖然學校制定了老師送、家長接，兩頭大人見面的嚴格規定，但也會有預想不到的情況發生。一位家長說：“自從實行小學寄宿制教育以來，子女們上學更加困難，確實無法適應。”

六是租房陪讀接孩子，影響務農和打工。

七、八歲的小孩子，生活尚且不能自理，因此有很多家長出于無奈，只好到鄉鎮中心學校所在地租借房屋，陪孩子上學，這樣一來，田里的活就沒人照料了。學校每月放一次或二次假，一些家長都要跑很遠的路將學生接回，一個月少說也要誤四五天，因此不少家長都不敢出遠門打工。由于當前城鄉教育的差別，還有的家長為了使孩子接受良好的城市教育，托門子、找關系，直接送孩子進城上學，形成農村學校人少，城市學校擁擠，家長跟著進城陪讀，只好在學校附近租房，找些零活干或在城內打工，供孩子上學。城市高昂的房租，生活費用的增大，使這些家庭入不敷出，捉襟見肘。

二、造成貧困兒童的主要原因

一是形成心理缺陷。由于父母一方的離世，從而使得原本溫馨的親情逐漸冷淡下來，他們少了父母的關愛和親人的溫暖。一些單親家庭子女認為這是社會對他們的不公平，便產生了仇視他人、仇視社會的心理傾向。在我們進行的調查中，不少離婚家庭子女對父母的行為表示“怨恨”，有一種被遺棄的感覺，從而對父母、老師、親人、社會的管教產生逆反心理。

二是學業荒廢形成惡習。父母的一方離開或亡故，另一方為了支撐這個家庭往往疏于對孩子的情感補充和教育管理。給這些家庭子女留出了巨大的自由空間，一些單親家庭子女因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱。很多子女都迷上了網絡游戲，有的十幾歲就學會了打麻將、斗“地主”、“種菜”。還有的拉幫結派、聚眾斗毆。在中學，單親家庭學生成了早戀的主要群體，他們平時一起上學、放學，周末一起出去玩，向父母要的錢多數花在買零食、看電影、上網吧。成天無所事事，精神無所寄托。

三是思想意識薄弱，產生厭學情緒。這些家庭子女一般在十至十六歲左右，他們正處于生理、心理逐步成熟的階段，人生觀、世界觀尚未形成，判別是非的能力不強，自治力差；但可塑性強，易受外界影響；感情脆弱，易沖動，少理智，易悲傷，自尊心強；想獨立，但自理能力差。加上缺少父母的疼愛和家庭應有的溫暖，很多兒童性格內向孤僻，如果沒有正確的導向，極易走上邪路。加之這些特殊家庭的孩子，由于成績差受到學校和同學的冷落，家長在外打工無暇顧及孩子的學習和成長，缺少必要的心理疏導和關愛。

四是撤點并校形成新的“上學難”。隨著改革的逐步深入，農村學校撤點并校，改善教學條件。可偏遠農村孩子們上學卻成了問題。先是從一村一校過渡為由幾個村聯辦一所小學，慢慢地聯辦小學也逐漸少了起來，有的鄉村方圓十里之內沒有一所小學，孩子們不得不跑十多里路到鎮上去讀書。陽城縣橫河鎮一至六年級學生分布于全鎮20個行政村，全部集中在鎮上唯一的一所寄宿制小學讀書，學校服務半徑近35公里。雖然實行了“兩免一補”，但新產生的學生交通費、生活費等卻讓特困家庭承受不起。

五是父母長期在外打工，缺乏對子女的教育。由于經濟落后的家庭普遍存在經濟收入來源少、學雜費、日常開支費用大等客觀事實，家長無奈之下選擇外出打工，希望能多賺錢供孩子上學，改善家庭條件。他們也曾打算將孩子帶到外地上學，但因外地入學費用太高、限制條件太多，加上外出務工流動性較強等因素，只好忍痛將孩子留在家里。因父母長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，留守兒童存在內心封閉、存在自卑心理。澤州縣南嶺鄉閆莊中心小學五年級成某，和她講話時，她始終埋頭，顯得很害羞，不善言談。父母在她5歲時就雙雙南下廣東打工，監護人是她的奶奶，已經60多歲了，祖孫相依為命，經濟來源完全靠父母在廣東微薄的打工收入。學習成績差，失去學習興趣，加之在農忙時節，就要幫助奶奶做農活，無暇顧及學習，父母對她的教育方式僅僅是大概每月一次電話。

六是隔代教育造成嬌生慣養、溺愛孩子。由于留守兒童絕大部分是由爺爺奶奶、外公外婆等隔代教養，因爺爺奶奶年紀大、文化程度低、思想觀念落后，往往是把孩子的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，而對于孩子的學習成績好壞、行為習慣養成、心理和精神上的需要卻很少關注，缺乏心靈溝通，任其發展。加上爺爺奶奶對孩子溺愛、嬌生慣養，造成部分孩子養成好吃懶做、經常說謊等不良習慣，形成任性、放縱的性格，有的甚至導致違法犯罪。

七是家長素質低、家庭人口多等也是造成貧困學生的重要原因。在我們調查的100名貧困學生中，有23名屬于以上類型，占23%。一些學生父母文化程度低，觀念落后，缺乏必要的經濟頭腦，年復一年依照傳統模式種著幾畝薄田，家庭收入有限，難以維持正常開支。缺少致富的能力；還有少數家庭，由于封建思想作崇，多子多福的傳統生育觀念根深蒂固。家庭收入低，超計劃生育，再加上被征收超生費導致了家庭更加貧困。

三、解決貧困兒童學習生活問題的對策

一是動員全社會各方面力量，積極開展捐資助學。為了不讓一個學生因貧困而失學，特別是升入大中專院校的貧困生，要千方百計地幫助他們解決生活和學習上的困難，保證他們完成學業。一是繼續落實國家“兩免一補”政策，及時救助特困生；二是縣、鄉領導班子帶頭與貧困學生結隊子幫扶，并動員社會各界人士伸出援助之手，救助貧困學生；三是在群團組織、文明單位中聯合開展“手拉手、一幫一”等救助活動；四是繼續發揮那些口碑好、樂善放施、熱心公益事業的民營企業家的作用，讓他們參與關心下一代事業，幫助特貧困學生完成學業。總結推廣以往“為百名孤兒尋找愛心爸媽”活動的經驗；五是繼續推廣全市縣處級以上干部“一助一”的辦法，訪民情，化民憂，堅持不懈地開展為貧困學生送溫暖、獻愛心活動。

二是做大做強“一頭豬、兩只羊、四只兔”扶貧助學工程。實踐證明，“兩只羊”扶貧助學工程確實是解決貧困學生上學難的一大途徑。不僅可以解決孩子上學的問題，而且還能使貧困學生家庭脫貧致富、發展畜牧業一舉三得。目前，這項扶貧助學工程已經深入人心，社會效益可觀。關工委要依靠老同志的力量，摸清底子，找準對策，總結經驗，力爭把“兩只羊”扶貧助學工程做大做強，資助更多的貧困學生，真正成為廣大人民群眾的希望工程、民心工程和滿意工程。同時，要不斷完善“一頭豬”、“四只兔”扶貧助學試點工作，需要有關單位協調配合，諸如教育、畜牧部門、鄉村兩級組織要加強領導、各負其責，解決實施過程中的具體問題，做到好事辦好、實事辦實。

三是加強對農村家庭子女的教育工作。

1、發揮學校主陣地的作用。學校要組織教師和同學把自立教育、心理教育、青春教育貫徹到全部教育活動中，開展三項工作。建立學生檔案，實行領導承包，列入班主任工作計劃，開展愛心、關心、誠心、熱心和細心“五心”活動，給其體貼和尊重；根據每個學生的特長、愛好，細心發現其優點，因材施教，使個性獲得充分發揮；針對不同的學生，采取不同的方法，大力加強心理疏導教育，讓每個學生都抬起頭來走路，挺起胸膛做人，活得有尊嚴。

2、充分發揮家長學校的作用，對家長進行宣傳教育，使他們做到不虐待、遺棄未成年人，不歧視殘疾未成年人，不使在校接受義務教育的未成年人失學輟學。

3、依靠社會力量，幫助那些無人管護的孩子健康成長。對那些由于父母雙亡成為孤兒的孩子，除親戚成為代理監護人外，還需社會各方面給予極大的幫助和關愛。

四是凈化學校周邊環境，加強學生法制教育。公安、文化、工商等部門應嚴厲整治校園周邊環境及農村網吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂場所，加大對社會閑散人員的管理、教育和監督，開展法制進校園活動，定期組織法制宣講團，堅持對中小學生進行法制講座，開展法制教育。充分發揮法制副校長的作用，利用未成年人犯罪的典型案例，定期到學校向學生列舉鮮活的違法犯罪案件，講解分析未成年人犯罪的原因，講述基本法律條文，提高學生的法律知識，增強學生的遵紀守法意識。

五是發揮“五老”優勢，給特困學生以特別的關愛。“五老”是加強和改進未成年人思想道德建設中的一支堅強有力的骨干隊伍。他們有著堅定的理想信念，豐富的智慧經驗，崇高的精神風范，優良的傳統作風，對青少年成長有很大的影響力和感染力。近年來，晉城市１萬多名“五老”為青少年辦了許多好事實事，特別在幫助青少年解決上學難問題上做了大量工作，深受廣大群眾的一致稱贊。為此，要充分發揮老同志的傳幫帶作用，搞好牽線搭橋工作，動員和帶動社會各界人士奉獻愛心，形成全社會動手，齊心協力，共同努力，幫助貧困學生度過難關，促進他們的健康成長。

六要充分發揮政府有關部門和群團組織作用，通過制定政策、募集資金，加大對特困家庭的救助力度。具體說來：

1、要與民政、人力資源等部門聯合，通過制定政策，加大財政對特困家庭的社會救助力度，加大貧困地區勞動力技能培訓；

2、要動員社會力量籌集扶貧資金，通過工青婦、文明辦、慈善總會、紅十字會等團體捐助，部門、單位、個人捐助等多種形式，多途徑地籌集扶貧濟困資金；

3、要分層次使用救助資金，要將需要救助的對象分成幾個層次，優先解決特困戶家庭學生面臨的上學難問題，不斷提高貧困家庭造血功能、提高謀生能力，增加家庭收入。

（作者單位：市關工委）

第二篇：關于偏遠山區留守兒童教育現狀的調查報告

關于農村留守兒童的調查報告

崆峒區麻武鄉中心小學 王滿紅 ***

調查時間：2014.11.20 調查地點：崆峒區麻武鄉 調查對象：麻武鄉留守兒童監護人 調查方法：走訪調查、問卷調查 調 查 人：王滿紅

調查分工：王滿紅負責發放調查問卷和實際走訪，留守兒童家屬填寫調查問卷

近年來，隨著城市化進程的加快，大批的農村勞動者進城從事其他產業，于是出現了一個新的群體——農村留守兒童，他們的生存問題日益突出，越來越受到社會各界的極大關注，在構建和諧社會發展的今天，這不容忽視。針對這一問題，通過查閱文獻，掌握一定的理論知識，對所任教學校的留守兒童進行了調查，調查主題為：關注留守兒童的童年，促進和諧社會的發展。調查的主要問題有：你和誰生活在一起，你的業余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學的關系怎樣等等。

一、農村留守兒童生存現狀分析

（一）留守兒童對親情需求較強

根據對學校留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。

從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

（二）學習狀況不容樂觀

留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。

（三）監護狀況堪憂

監護既是權利，又是義務。這里結合麻武鄉留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。

1.監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

2.溝通是實現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。

二、留守兒童所存在的主要問題

通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，發展中所呈現出的主要問題如下：

1.監護人素質普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。很少對孩子的品性進行教育，對學習更是缺少必要的指導。2.平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

3.缺乏完整的家庭教育導致的心理問題

小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。會住不導致性格的缺陷，從而引起犯罪動機，對社會造成不利影響。

三、留守兒童形成原因分析

1.從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，2005年我國農村流動人口已達到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。2.從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部2005年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。

3.從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。4.從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展方面存在很多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助和疏導，需要通過教師集體的溫暖來彌補親子關系缺乏對人格健全發展形成的消極影響。農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織有計劃的對學生進行心理教育。這些教育內容的缺失是很重要的。

四、解決問題的思考與建議

留守兒童是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，關系到社會穩定與可持續發展，關系到和諧社會建設。堅持以人為本，堅持服務于基層，堅持關注弱勢群體，堅持學習實踐科學發展觀，認真貫徹中央《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》，就必須從社會大局、制度層面整體地加以考慮和解決。

1.各地政府應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住在學校。

2.建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。

3.調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

4.從學校教育的角度。學校教育應該成為影響留守兒童成長的重要渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要改革家訪制度，通過電話、信件、網絡等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。5.強化父母作為法定監護人的法律責任。《民法通則》確定父母為未成年人的法定監護人。監護人的監護職責不僅是支付撫養教育費用，還有探望、照顧孩子的生活，以良好品行對孩子進行管理和教育，保護被監護人的身體健康及合法權益等。《預防未成年人犯罪法》也規定，父母或者其他監護人不得讓不滿16周歲的未成年人脫離監護單獨居住，對未成年人不得放任不管，放棄監護職責。父母外出打工，雖然將孩子委托親屬看管，自己也定期交付撫養教育費用，但長期不回家探望孩子，也不履行其他義務，都屬于履行監護職責不全面。因此，必須強化父母作為法定監護人的責任。

總之，我們每個人都要關注留守兒童的健康成長，期待權社會的高度重視，通過社會的力量，讓他們的童年充滿歡笑，讓他們的成長為社會注入愛。給他們一個幸福的今天，讓我們的社會有一個和諧發展的明天。

第三篇：偏遠山區農村教育調查報告

偏遠山區農村教育調查報告

內容簡介：本報告以下鄉實地工作為基礎，通過走訪村民、學校，與學生個別交談等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數據，力求翔實地反映貧困農村教育現狀。本文第一部分通過介紹莊洞村的地理位臵、各小學的基本情況，來反映莊洞村的教育現狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來分析莊洞村的教育現狀成因；第三部分是筆者對莊洞村教育現狀的思考。

教育是一個國家可持續發展的關鍵。“科教興國”是自第十五次全國人民代表大會之后確定的治國方針之一，“知識改變命運”是中國人走過又一千年之后的經驗之談。從古到今，教育占據著舉足輕重的地位，尤其在中國這樣一個發展中國家。我國是一個農業大國，農村人口8.8億人，相應農村教育更應加強，尤其是貧困山區地區的教育問題。十多年來，我一直在邊遠山區農村從事教育工作，近幾年又調到莊洞村小學任教，基于自己職業和對教育事業的關心，我一邊工作一邊通過各種方式對寶壇鄉莊洞村的教育現狀進行了走訪和調查。調查過程中，通過對當地村委的了解，與當地農民面對面交流，對農村居民的走訪以及在課內外與同事、學生的交談等多種形式獲取了大量第一手材料。對該村的教育情況有了全面的了解，并進行了深刻的剖析，引發了我對農村教育事業的一些思考。現將調查情況整理分析如下：

一、莊洞村的教育現狀

（一）莊洞村概況

莊洞村位于廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣寶壇鄉最西邊，距鄉政府所在地20多公里（羅城仫佬族自治縣屬國家扶持的少數民族貧困縣，經濟發展滯后，財政困難）。莊洞村有人口約1200人，分布在9個村自然屯，村民委設在莊洞屯，那里山勢較陡，村民居住分散，很多

住戶之間相距很遠，有些住戶雖共屬一個自然屯，但步行距離竟達1小時以上，大的集中居住點也不過20多戶。該村是個以林為主的山區村，村前屋后均為林木，空氣清新自然。

莊洞村以林為主的山區村，多數林是綠化林和水源林，經濟林占有比例不很高，經濟欠發達，經濟發展不均衡，村民的經濟來源以林木外買、外出務工收入為主，村民收入較低，其他產業收入幾乎沒有。

（二）村民對子女教育意識和學校基本情況

在調查中發現全村居民文化程度普遍不高，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問題我調查了9個自然屯，走訪村民200余人，發放并收回調查問卷共150份。

盡管因地理位臵邊遠，交通不便，信息傳遞慢，村民的眼界比較閉塞，但家長對子女的學業還是比較重視，因此這里的孩子基本能接受九年義務教育，但能接受高等教育比例卻不高。有接近十分之一的農戶家境不是很好，孩子不能完全接受九年義務教育。

莊洞村現設有一所小學，建在莊洞屯的一個小山坡上，占地約700㎡，擁有一個約200㎡的小型操場。學校共有四個年級，每個年級各一個班，共80名學生，4名教師，此外在沙坪屯另設一個教學點，設學前班和一、二年級，共三個年級兩個班，一名教師。學生念完小學三年級后，需要轉學到其他大村完小或鄉中心小學才能完成小學教育。

據家長們反映，學費是已全部免除，學校教學質量不是很高，但管理制度還算合理。近一半孩子認為上完小學六年后就理所當然可以升入初中，這部分孩子也就不是很重視學習。學校的日常教學支出全部來自財政預算撥給，經費還能維持正常的工作所需。便基本上沒資金開展一些開闊學生視野的課外教學活動。校長是本村人，平時校長與筆者在交談中，曾多次感慨地說：“我們這里是偏僻山區，家庭收入低，加上農村教育投資過少，導致教育硬件設備缺乏。外面的關心就是我們奉獻的動力，我們只希望山里的孩子也能像城里娃一樣受到同等的教育。” 多么質樸的想法啊！農村的家長讓孩子接受教育的意識普遍不很高，缺乏危機感，把孩子送到學校后，認為孩子的學習應該全部由老師負責，便 忽略了對孩子的教育，在一定程度上影響了教學質量，他希望上級有關教育部門能進一步重視農村教育，給予這里的孩子更多的關注。

據調查了解，莊洞村的大多數孩子是在鄉中學完成他們的初中學業，每屆只有極少幾個學生能到縣城中學念完初中，鄉中學距離莊洞村近40公里，在念初中三年中，這個村莊還有一小部分學生因各種原因中途掇學回家，沒有完成9年義務教育。

莊洞小學的設施設備也十分的簡陋和缺乏。只有一個籃球場大的小操場，一棟兩層的教學樓，六間教室，一間是教師辦公室，一間改造成教育宿舍，用于上課的有四間，由于很多學生的家距離學校遠，遠的達7、8公里，中午無法回家吃飯，為解決學生吃午飯問題，學校另建一間小平房作學生飯堂，面積約15㎡。

體育設施、實驗室、投影儀、錄音機、圖書室等都沒有，只有上級教育部門配臵的電視和電腦各一臺，電視用途只是課間教師和學生娛樂，電腦不通網絡，也只用于辦公，且會使用的教師極少，應用到教學當中幾率幾乎為零。

在學校師資方面，校長曾對筆者談及，由于這里環境艱苦，工作量大，與縣城或縣城附近一些學校相比，這里的勞動強度要高上一倍，甚至兩倍，而教師福利待遇卻比縣城要差很多，外地教師到這里一兩年，就設法調走，學校的師資力量經常配備不足，雖然，基本上每個年級都開設數學、語文、思想道德、自然、音樂、美術等課程，但因師資力量不足，每名老師都要同時教授3－4門課程，學校校長也要代課，每個教師一周平均要教授20節課，教學勞動量相當大，除數學和語文，其他課程都當著副科對待，因此，教師授課、教師考績和對學生考察都無法做到嚴格要求。

據村民們反映，過去，這個學校，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨干教師很少，年輕老師的責任心不夠強，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。而老年教師由于家庭負擔，身體狀況等原因，又有點力不從心。大部分教師學歷較低，小學教師中專學歷的約占55.6％，大專的約占45％，但大專或大專以上學歷絕大多數是在職教育獲得，而且還有相當一部分是 代理教師,由于這里的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，接觸到外面的新知識和教學技能不多，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高。由于年級多，教師少，而且教室又緊缺，所以學校還采用復合式教學方式，即兩到三個年級的學生同時在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內，要給這幾個年級的學生講課，平均每個年級就只能講15－20分鐘，其它年級的學生就上自習，在這樣的教學方式下，學生的學習不能不受影響。根據調查顯示，90％以上的學生都可以升入初中，接受初中的教育，九年義務教育基本上可以保證，但初中的升學率就相對較低，升入高中的約30％，讀技校的占10％左右，其余的60％左右的學生大部分都輟學了，外出打工。

二、莊洞村基礎教育現狀的成因分析

（一）客觀原因 1．歷史原因。

世世代代在這里生存，村民接觸外來文化很少，思想水平落后保守。雖然在調查問卷中選擇“認為男孩和女孩受教育方面平等”一項的占95.8%，但認為女孩應該早點去找一份工作賺錢的思想在村民中還是占有一定比例。更加讓人吃驚的是約有30%的家長認為“孩子讀完初中后，再往上讀的意義不大，一是花錢多，二是讀完大學，又不能包安排工作，三是沒有社會關系，找工作或找好的工作爭不過有關系的人，不如早點打工賺錢和成家立業”

2、地理原因。

交通不便，信息流通受阻。莊洞村地處偏僻山區，道路極為坎坷，由于是山地，一到下雨時，道路泥濘無法行走，近年才有所改善。據當地村民講，以前道路極為不暢，至今，有的地方仍然還沒有通車，只能步行，秋天收的糧食和木材外賣只能靠人背肩挑或牲畜馱，有時遇惡劣天氣，道路還無法通行，學生只能停課，即便是家里有病重的病人，也只是干著急沒辦法。

3、經濟基礎薄弱，教育發展落后。

莊洞村是以林作物收入為主，生產的糧食主要是自給，且糧食普遍不能自足，其他收入很大一部分須用于購買糧食，沒有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去基本生活費，已沒有多少余額投入到孩子讀書上了，這就導致許多初中畢業甚至初中還未畢業就輟學外出打工，尋求其它出路的情況時常發生。經濟落后，發展遲緩，使得農民長年為生計忙忙碌碌，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無暇思考教育的重要性。若無外界的幫助，他們沒有辦法深刻體會到科技給生產力帶來的巨大變化。就這樣，無視知識價值的人們就落進貧窮、落后、愚昧、貧窮的惡性循環。

4、上級教育機關對農村教育發展問題重視不夠，缺少發生改變的動力。

主要表現在：（１）對教師能力的培養，考核力度不夠，使得教師隊伍整體教學能力提高不夠，知識的更新替換極其緩慢。（２）對農村基礎教育設施的建設不夠重視。農村學校嚴重缺乏必要的教學設備。偏遠地區的教學環境與城市相比可謂相差甚遠。

據網上一份《關于農村學校教師調查問卷》，100％的農村教師，認為教學中最大的阻礙是教學設備落后，可利用的教學資源少，學校管理沒到位，師資力量不足。幾乎所有的老師對現在的待遇不滿意，對現在的工作感到很累。鄉村學校任教的老師中，58.3％的是中專學歷，而且大多沒有接受正規的師范教育。還有很大一部分是代理教師，代教的待遇低下，每月工資是150元，連自己的生活費都不夠。如果還是家庭的重要勞力的話，就更無法支撐這個家庭。所以，一方面，沒有當地的師范院校的畢業生回鄉任教，在加上政府由于教師的工 資、住房、福利等很大而無力接受其他地方的教師；另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師、代教，由于能力有限不能很好的對學生進行引導和培養，這就導致 少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

5、教育費用高，讓學生家長難以承受。

調查中，有80％以上的農民認為難以負擔起孩子上高中的費用。當問及孩子不能繼續讀書的原因時，有60％的人回答是費用過高，難以負 擔，特別是高中畢業后，大學更是無力供讀。根據調查，在當地，農戶供養一個小學生，一年需600元，初中生需1500元，高中三年則至少要10000多元。這些費用是現金消費，相當部分還具有強制性、集中性和一次性特點。當家庭的收入勉強只能維持溫飽時，這些農戶的教育消費就十分有限。在農民收入增長幅度不大甚至負增長的情況下，而教育收費過高，一般農民難以承擔，這無疑阻礙了農民送子女入學的積極性。

（二）主觀原因

1．當地人們思想閉塞，家長大部分是文盲或半文盲，家長的文化水平普遍較低，根本談不上傳授他們的孩子一些課本的知識。家長們普遍還沒有危機感，父母只是把供子女上學當作自己的一項義務，甚至有的家長只是為了讓孩子在學校能掌握寫名字、會算數，待長大可以外出打工即可，并不很關心他們是否學到知識，讓他們混到16，17歲再回家里幫忙或打工。還有的家長以為教孩子與他們就沒有太大關系，那只是學校老師的責任。多么可悲！在這樣的思想熏陶下，成績一般的學生就自動放棄學業，早點去打工了，家長也就來了個順水人情，對于孩子們的將來，一半家長表示一代人有一代人福氣，孩子未來只有孩子創造，家長是幫不了的。

2．孩子們的業余生活不豐富，視野不夠廣闊，通常只是圍繞在家長周圍，灌輸了太多家長們那種傳統的思想，簡直是“小大人”。缺乏對學習重要性的認識，獲取信息途徑少，沒有競爭環境和競爭氛圍，缺乏城市里小孩的那種遠大志向。

三、思考與總結

針對這些主要問題，我們可以采用這些方法來緩解這些問題： 1．加大對莊洞這樣的山區農村扶持力度，因勢利導，充分利用山區林木豐富的自然資源，發展林產品加工和特色旅游，引進更多投資，發展當地的經濟，增加農戶的經濟收入。

2．提高村民對教育重要性認識。通過科學技術扶持，改善農戶家庭生活條件，使村民體會到科學技術是節約生產成本，增加收入的關鍵，6 而教育是掌握科學技術的唯一途徑，以此提高村民對教育重要性認識，增強他們送孩子讀書學技術的積極性。

3．加大農村地區教育的投入，完善辦學條件，提高山區農村教師待遇，增強對外來教師人才的吸引力，進一步提高師資水平。提高農村初中教育建設，讓“九年義務教育”口號真正變成現實。

4．完善基礎教育管理體制，加強對農村地區實施教育的監管力度。

改變農村目前教育現狀，不是單通過國家幫助就可以實現的，也不是一個兩個人的力量可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業中來，更多的人來關心和支持教育事業，尤其是像莊洞村這樣的西部貧困山區的教育。

農村的孩子也是祖國的未來，希望社會能給這些孩子更多的學習機會吧！

第四篇：西部山區孩子現狀調查[定稿]

《西部山區孩子現狀調查》

毗鄰，共1．5萬余人，那里山高路遠，交通閉塞，當地農民主要靠外出打工、扛樹，或者在家打獵來維持生計，很多農民仍然在溫飽線上掙扎。該學區一共有8所小學，每所小學管轄3~7個行政村，在校小學生共900余人。學生在思想、生活、路途及學習上都與城里的學生存在天壤之別。根據筆者近一年來的走訪調查，現將有關情況分析如下：

一、留守學生數量多、情感孤寂、性格怪僻。

在鵝溪學區近900多名學生中，我們共走訪調查了200多名小學生，其中53%學生的父母全部在外打工，被寄托給祖父母或者遠親近鄰；40%學生的父母雖然有一方在家，但是家中不是有年事已高、體弱多病的老人需要照顧，就是有呱呱墜地的嬰兒需要呵護；4%學生的父母在家務農或者經商；3%學生的父母離異或者全無。

雖說學生的怪僻性格有遺傳的因素，但大部分是與周圍環境和父母教導有關：有些留守

學生的家長迫于生計，每年春節一過就背井離鄉，一年回家一次，有的甚至兩三年才回家一次，他們認為只要有錢讓孩子接受更高的教育就是對孩子負責的表現，因而與孩子缺少交流，忽視了對他們的思想教育和情感溝通。而留守在家中的父母不但要照顧老人小孩，還要承擔瑣碎的家務和繁重的田間農活，根本就沒有時間和精力去關注孩子的思想動態。那些隔代教養的學生，由于代溝的存在，孩子與祖輩之間不易溝通，老年人不易覺察孩子的內心思想，很難接受新事物，因此極易使他們的性格內向、悲觀、孤僻。

據調查，在被訪的學生中，53%學生表示遇到煩心的事情或者困難會悶在心里，27．5%

會和自己要好的朋友或者同學交談，10%的會和自己住在一起的親戚或者鄰居交談，9．5%表示會和父母訴說。在這些留守學生中86%的學生都希望父母留在自己的身旁，其中六年級的陳曉慧同學在她的作文《我的苦惱》中寫道：“當我看到別的小孩牽著爸爸媽媽的手歡快地走著的時候，我就感到苦惱，我很想哭，我什么時候我也能像他那樣就好了……

有些父母則因為長期在外打工，無法天天照顧孩子，產生內疚，于是采取“金錢+物質+

放任”的方式來彌補，提高孩子零花錢的數量和自由放任程度。學生小胡父母長期在外打工，將他寄養在外婆家，由于平時一貫用錢大方，沒有節制，于是他在手頭緊的時候將舅舅藏在床上枕頭下的1000多元錢偷偷拿走，占為己有，3天用了近200元。洪竹村一個家長則為了掃除孩子沒有父母陪伴的寂寞心理，特意給他買了部學習機，沒想到他整天沉湎于游戲，星期六星期天也足不出戶，性格更加封閉、叛逆。

還有一些家長，因為常年在外，生怕孩子遭到別人的欺負，就給他們灌輸了“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”、“好漢不吃眼前虧”等思想。他們的暴力傾向由此產生，打架斗毆、結伙滋事的事情也就頻頻發生了。

二、厭學情緒嚴重，學習成績偏差。

由于受社會、家庭等客觀因素及學生自身性格、意志品質等主觀因素的影響，一些學生

會自覺或不自覺地產生厭學情緒。據調查，這里的學生產生厭學情緒是由于以下原因造成的：

1、受周圍環境影響：特別是在這個大學生就業比較困難的年代，當他們看到同村的大學生們辛辛苦苦讀了十多二十年書也就1000多塊一個月，而有些青壯年沒讀什么書同樣天南地北的掙錢，并且活得風光自在，便產生了“讀書無用”的想法。因此在學習中往往缺乏積極進取和刻苦鉆研的精神，得過且過，學習成績差。

2、受家庭影響：①家長重男輕女的思想比較嚴重，他們對于女生的學習情況不聞不問，將女孩的學業定位在九年義務教育上，將她們的前途定位在外出打工，找個好婆家。因此在成績差的學生中，90%是女生。②有些家長迷信思想嚴重，他們認為一個人的造化都是由上天決定的，“命里有時終需有，命里無時莫強求”對孩子的學習要求不嚴格，能學多少是多少，聽之任之，放任自流。③部分學生的家長要求過嚴，期期對自己的孩子規定硬性目標。若未完成則大聲斥責或者拳腳相加，從而使學生產生恐懼心理和壓抑感，結果適得其反，成績滑

坡較快。張雪嬌同學給爸爸的一封信中寫到：“爸爸，這學期我雖然考到了班上的前三名，達到了你的要求，我也得到了你給我的獎勵——好記星學習機。但是我希望你不要這樣對我施加壓力，讓我自由一點吧！” 多么讓人心酸的話語！④隔代撫養、疏于管教。農村的老年人文化程度普遍教低，以文盲為主，他們通常不能輔導學生功課，同時由于他們管教不嚴，過分縱容、溺愛孩子，致使出現作業完不成或者無故曠課逃學，爺爺奶奶不但不追問，反而還到學校替孩子撒謊，編理由來應付老師的現象。一位姓汪的五年級學生無緣無故兩天沒有來上課，老師要求家長前來說明原因，沒想到他奶奶回答老師說他患了重感冒，這兩天在醫院打吊針，由于沒有電話沒來得及請假。而結果班上幾個同學都證實該同學這兩天在網吧上網，鄰居也說他這兩天身體很好，活蹦亂跳。⑥父母感情不和，缺少家庭溫暖。由于生長在一個充滿“硝煙戰爭”的家庭里，孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。一個六年級的學生在她的日記里這么寫到：“我最怕我父母吵架了，我看到他們吵架我就只能蒙在被子里哭，我真希望快點長大，早點畢業，遠遠地離開他們，多掙點錢，別讓他們再為錢而爭吵了。”

3、主觀原因：①學生性格孤僻、古怪，人際關系差，經常與同學們吵架甚至打架，最后同學們都不喜歡他，感到在學校沒意思，產生了厭學心理。②成績差、自信心不足、意志不堅定、缺乏學習動機。

三、路途遙遠、生活艱苦

雖然他們的文化成績相對比較差，但是體育成績卻很好，很少有不達標的情況，我想這與他們經常翻山越嶺、跋山涉水來上學是分不開的。就拿鵝溪學區的煙山完小來說，這個學校管轄7個村，其中九龍工區、洪竹兩個村的學生上學來回要走30余里。那里山道彎曲、兩邊樹木荊棘叢生、荒蕪人煙、陰森恐怖。一到下雨天，山路油滑，學生即使小心翼翼也還是避免不了要摔倒好幾次。這倒沒什么，最痛苦的是頭頂著黑壓壓的烏云，一個人獨自走在這“前不著屋、后不著店”的荒野之地，背后突然傳來貓頭鷹等動物的怪叫，那可真叫人毛骨悚然、兩腳發軟。而飛躍、洪竹等幾個村的家長更是擔心孩子路途的安全了，因為他們上學途中得經過4條小河，由于此地經濟相當落后，河上沒有修橋，上面只簡易的搭架了幾根松樹。天晴時，有些膽小的學生不敢直立的踩在上面，只好雙手抓住樹干戰戰兢兢的爬過去。有的干脆脫掉鞋襪挽起褲管從冰冷的河水中淌過；發大水時，學生還得繞道而行，路途更加遙遠。一個叫胡偉的學生這么說：“我一看到刮風下雨就害怕，如果教室外面烏云密布，我就盼著太陽快點出來，企求老天別下雨，要不我又得摸黑才能到家。老師講的課我也無法聽進去了，雖然我現在在學校寄宿，但一個星期也得回去兩趟啊，我家離校太遠了。”

第五篇：偏遠山區班主任教師演講稿

我是柳林鄉馬莊小學的一名女教師，現年五十歲。自一九七四年參加教育工作以來，在偏遠貧困的山溝里耕耘了三十個春秋。從走上講臺那天起，我就開始擔任班主任，就開始把從事教育事業當作終身職業。三十年風霜雨雪，三十載苦辣酸甜，從沒動搖我對教育事業的追求，沒有減少我對學生的摯愛，沒有削弱我對知識的渴求。在平凡的崗位上履行著我的職責，為發展山村的教育事業貢獻我的力量。

一、當教師無怨無悔馬莊小學是一所地處偏僻的山村小學，學生都是該村和附近的農民子女。學校教師很少，每天的教學任務很重，工作很多，很是辛苦，但我感到很滿足、很充實。初為教師的我，教學和班主任工作經驗很少，特別是面對那一群群天真無邪的小學生，所以我自學了《教育學》、《心理學》等教育理論，同時向老教師學習教學方法和班主任工作經驗。為適應教改和新時期教育教學的需要，我自費訂了十多種教育刊物，寫下了六萬多字的筆記，2000年中函畢業。我曾說過這樣的話，我選擇了教師這個職業，我就要一心一意地干好，無論條件好還是差，無論是農村還是城市，教師都是教書育人的，都是人類靈魂的工程師，實際上我也是這樣做的。2000年，我的右小臂因醫療事故造成軟組織壞死，無法從事正常教學，醫生建議住院治療，我一想到那一雙雙求知若渴的眼睛，又一次地于心不忍，堅持給學生上課。因為經常用右手板書，壞死部位逐漸擴大，必須要進行手術才能取出壞死組織，我只好利用放寒假的機會住進醫院，大年三十，家家戶戶高高興興吃年夜飯的時候，我還躺在醫院里治療；為了不誤學生開學上課，我只好提前出院。開學后，很長一段時間里，我天天利用課外時間到醫院掛吊針消炎，從未因病遲到、早退，更沒有缺過一節課，因為在我的心中，能夠給學生上課就是我的快樂，能夠讓學生學到知識，就是我的滿足。我對工作的不懈努力，令學生家長很滿意，家長們對我說：“簡老師這樣的老師難找呀，把孩子交給你，我們一百個放心。”

二、愛學生全心全意在馬莊，適齡兒童入學率百分之百，沒有一個因生活困難而輟學的孩子。四年級學生謝鑫的家里特別困難，交不起學費和書費，甚至買不起筆和本，我不能目睹著這些而無動于衷，于是，我從微薄的工資里擠出一點錢替謝鑫交了學費和書費。類似的情況很多，我每學期至少要為此花去一百多元，因為我是教師，我是班主任，我不能讓這群可愛的孩子因貧困而失學。當班主任以來，每到冬季取暖時，我總是早早起來，步行三四里路到教室生好爐火，學生到校，教室里熱乎乎的。雨雪天氣我把最小的學生護送到家。因為右手小臂的手術，我不得不聽從醫生的囑咐，將右手纏上繃帶，打上石膏，也就是從這個時候開始，我學會了用左手板書。2000至2002年中，對我來說是有憂有喜，有得有失的三年，憂的是我右手臂的病痛為我換來了近萬元的債務，喜的是送走的三個班，學生的成績在全鄉位居榜首。

三、抓教學兢兢業業在我教過的學生中，有的辦起了工廠，有的在政府機關工作，有的成為柳林鄉教育的骨干力量，他們都在各自的崗位上勤奮的工作著。確切地說，這些人能有如此的成就，是與小學的基礎有關系的，因為小學生的可塑性很強，教師怎樣引導和培養，他們就怎樣學習和成長。教師工作包括班主任工作的全部內容就是培養全面發展的接班人和建設者，使學生在德、智、體、美、勞幾方面都得到發展。打好學生思想品德基礎是我三十年來一貫堅持的做法。我把愛祖國、愛家鄉作為對學生思想品德教育的主線、堅持在學生中開展學雷鋒活動，帶領學生到柳林河邊的耿合群烈士墓掃墓，使學生從小就接受英雄事跡教育；組織學生拔河、賞秋、踏春等，啟發他們細心觀察身邊事物的能力，加深他們對祖國大好河山、對家鄉的熱愛之情。打好學生的文化知識基礎是我三十年來致力追求的。在課堂教學中，我從不欠帳，努力向四十分鐘要質量，動靜合理搭配得井然有序。我特別注重培養學生的思維和表達能力，根據農村學生要負擔家務勞動的特點，只留學生少量的作業。注重課堂教學質量。由于我的努力和學生們的刻苦，教學成績年年都是優秀，997年，我所教的五年級學生成績在升學考試中居全鄉第一；2003年我所指導的學生甘承浩在同年級語文單科成績中位居全鄉第一，朱小芳在全區中小學生硬筆書法比賽中獲小學組一等獎，所帶的五年級，28名考生，進初中實驗班達10人。在打好學生勞動技術教育的基礎上我從不放松。農村孩子均能從事一些勞動，但進行勞動教育也是十分必要的。我組織學生參加建校勞動、植樹種花、修理桌椅、揀糧、揀板栗、打茶葉、挖山菜，培養了學生的勞動習慣，增強了學生參加勞動的積極性。三十年來，我在偏遠的山村小學從事平凡的教學工作，贏得了黨和政府的信任和肯定。1997年我被評為縣優秀教師，從七八年到現在，被鄉黨委、政府、鄉中心學校（原教管站）評為優秀教師、先進教育工作者等榮譽稱號。諸多的榮譽記載的是我的過去，而今，我已是五十歲的人了，然而我對自己未來的教育之路充滿信心。教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，這一職業需要一大批德才兼備、默默辛勤耕耘的敬業者。十年樹木、百年樹人，教師這一特定的內涵，決定了它終生都要象燃燒的蠟燭向世人承諾著光明與奉獻的坦蕩胸懷，一旦投入其中，奉獻精神將成為其生命驛站的主旋律。三十年前當我剛剛踏上教師這個崗位時，就深深地愛上這一崇高的職業，為了山村的孩子們，我立志將來要做一名優秀的人民教師。10多年的風雨磨礪，使我由教育戰線上的一名新兵成長為一名農村骨干教師、縣（區）、鄉優秀教師和柳林鄉優秀教育工作者，在教書育人平凡的崗位上奉獻著一名普通人民教師的火熱情懷與赤誠的愛心，為了山村的孩子能夠擺脫泥巴腿，走出山溝溝，我還要繼續奉獻下去。