第一篇：偏遠山區暑假留守兒童支教心得體會

伴著出門經商打工的人多了。留守兒童也自然多了起來，永嘉縣**鄉就是一個典型的例子，那邊的留守兒童占的比例是最多的，也是最為困難的，而那就是我們“愛暖童心”實踐隊的目的地。

社會實踐活動就從來到**鄉拉開了序幕。頂著烈日炎炎的天氣，經過幾小時的車程，我們來到了一個海拔700米，面積43.50平方千米，而人口僅有6000人的的偏遠山區，被喻為“永嘉西藏”。在這樣的環境下，我的第一次社會實踐的開始了，通過對這次的體驗讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的能力，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

社會實踐的第一天，我們便分配好了工作，實踐隊主要以支教為主。所以，我們的首要任務就是招收當地的留守兒童。我們分成了4個小隊，其中三隊出去拜訪附近的鄉村招生，還有一隊則負責后勤工作。招生過后，我們很順利地在**中心小學進行了為期一個星期的義務支教。在文化知識和愛好愛好培養方面，我們盡我們所能使他們感受到學習的重要和快樂，當然我們自己也從中學到了很多。

在6月30日下午在鄉政府的會議室舉行了開幕儀式，同時得到了鄉政府的大力支持和贊助。7月1-2日，我們在附近相連的村子針對學生的學習、生活、家庭情況和學校的教學情況做了詳細的問卷調查。7月3-4日，我們以6個人為一小隊來到了大若巖和獅子巖風景區，以關愛留守兒童，“留守兒童不留守”名義，開展了萬人簽名和慈善募捐活動。同時，大若巖政府也表示了對我們此次募捐活動的支持。我們此次募捐所得用于購買慰問留守兒童的學習用品上。7月5日晚上，我們在老的中心小學的舞臺上展示了我們這段工夫教育和學習的成果，很快樂邀請到了鄉政府的工作人員、村長、學校的教導主任和當地的村民前來觀看。演出由于條件的限制，舞臺燈光效果不是很理想，但是學生的賣力演出贏的了觀眾的陣陣掌聲，實踐在演出的落幕告以段落。

回想在那的日子,有快樂也有痛苦的。就拿學生來說有的很聽話有的很淘氣。對于聽話的孩子,我們可以輕松的教學,而淘氣的孩子不聽話使之不好教導。不過我們還是認真的教導好每個學生。

不過在那邊也有很多樂趣。相比城鎮，鄉村的山更加的綠；鄉村的水更加的清澈；鄉村的空氣更加的清新；鄉村的天空更加的碧藍；鄉村的人民也更加的純樸。晚上在學校教室的欄桿前看夜空更是別有一番趣味，像數數著天上的繁星或是單單仰望夜空中奇異的星座圖，都能安靜我們的心。不知不覺我們在心底埋下了思念的種子，在以后的歲月里發芽、成長。不管我們是在支教還是在調查，村民和學生們都積極的配合。他們以一顆真誠的心歡迎我們的到來，一顆感恩的心送我們離開。

總結這次時期社會實踐活動，雖然是我們每個人的第一次社會實踐，但我認為是一次成功的，適用的，受益非同的社會實踐，相信這將會對我的以后學習和工作有很大的幫助。作為當代大學生，身負重任，更不可懶。通過這次社會實踐，我明白地明白了教育的重要性，經濟發展的必要性。自然不是說空話就能成功，要付注于行動才會有深的體會，有更多的所得。實踐出真知，毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標準。

第二篇：2016年暑假留守兒童支教的社會實踐心得體會

2016年暑假留守兒童支教的社會實踐心得體會

隨著出門經商打工的人多了。留守兒童也自然多了起來，永嘉縣西岙鄉就是一個典型的例子，那邊的留守兒童占的比例是最多的，也是最為困難的，而那就是我們“愛暖童心”實踐隊的目的地。社會實踐活動就從來到西岙鄉拉開了序幕。頂著烈日炎炎的天氣，經過幾小時的車程，我們來到了一個海拔700米，面積43.50平方千米，而人口僅有6000人的的偏遠山區，被喻為“永嘉西藏”。在這樣的環境下，我的第一次社會實踐的開始了，通過對這次的體驗讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的能力，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。? 社會實踐的第一天，我們便分配好了工作，實踐隊主要以支教為主，所以，我們的首要任務就是招收當地的留守兒童。我們分成了4個小隊，其中三隊出去拜訪附近的鄉村招生，還有一隊則負責后勤工作。招生過后，我們很順利地在西岙中心小學進行了為期一個星期的義務支教。在文化知識和興趣愛好培養方面，我們盡我們所能使他們感受到學習的重要和快樂，當然我們自己也從中學到了很多。在6月30日下午在鄉政府的會議室舉行了開幕儀式，同時得到了鄉政府的大力支持和贊助。7月1-2日，我們在附近相連的村子針對學生的學習、生活、家庭情況和學校的教學情況做了詳細的問卷調查。7月3-4日，我們以6個人為一小隊來到了大若巖和獅子巖風景區，以關愛留守兒童，“留守兒童不留守”名義，開展了萬人簽名和慈善募捐活動。同時，大若巖政府也表示了對我們此次募捐活動的支持。我們此次募捐所得用于購買慰問留守兒童的學習用品上。7月5日晚上，我們在老的中心小學的舞臺上展現了我們這段時間教育和學習的成果，很高興邀請到了鄉政府的工作人員、村長、學校的教導主任和當地的村民前來觀看。演出由于條件的限制，舞臺燈光效果不是很理想，但是學生的賣力演出贏的了觀眾的陣陣掌聲，實踐在演出的落幕告以段落?；叵朐谀堑娜兆?有快樂也有痛苦的。就拿學生來說有的很聽話有的很調皮。對于聽話的孩子,我們可以輕松的教學,而調皮的孩子不聽話使之不好教導。不過我們還是認真的教導好每個學生。不過在那邊也有很多樂趣。相比城鎮，鄉村的山更加的綠；鄉村的水更加的清澈；鄉村的空氣更加的清新；鄉村的天空更加的碧藍；鄉村的人民也更加的純樸。晚上在學校教室的欄桿前看夜空更是別有一番趣味，像數數著天上的繁星或是單單仰望夜空中奇異的星座圖，都能安靜我們的心。不知不覺我們在心底埋下了思念的種子，在以后的歲月里發芽、成長。不管我們是在支教還是在調查，村民和學生們都積極的配合。他們以一顆真誠的心歡迎我們的到來，一顆感恩的心送我們離開?？偨Y這次時期社會實踐活動，雖然是我們每個人的第一次社會實踐，但我認為是一次成功的，實用的，受益非同的社會實踐，相信這將會對我的以后學習和工作有很大的幫助。作為當代大學生，身負重任，更不可懶。通過這次社會實踐，我清楚地明白了教育的重要性，經濟發展的必要性。自然不是說空話就能成功，要付注于行動才會有深的體會，有更多的所得。實踐出真知，毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標準。

第三篇：關于偏遠山區留守兒童教育現狀的調查報告

關于農村留守兒童的調查報告

崆峒區麻武鄉中心小學 王滿紅 ***

調查時間：2014.11.20 調查地點：崆峒區麻武鄉 調查對象：麻武鄉留守兒童監護人 調查方法：走訪調查、問卷調查 調 查 人：王滿紅

調查分工：王滿紅負責發放調查問卷和實際走訪，留守兒童家屬填寫調查問卷

近年來，隨著城市化進程的加快，大批的農村勞動者進城從事其他產業，于是出現了一個新的群體——農村留守兒童，他們的生存問題日益突出，越來越受到社會各界的極大關注，在構建和諧社會發展的今天，這不容忽視。針對這一問題，通過查閱文獻，掌握一定的理論知識，對所任教學校的留守兒童進行了調查，調查主題為：關注留守兒童的童年，促進和諧社會的發展。調查的主要問題有：你和誰生活在一起，你的業余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學的關系怎樣等等。

一、農村留守兒童生存現狀分析

（一）留守兒童對親情需求較強

根據對學校留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。

從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。

（二）學習狀況不容樂觀

留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。

（三）監護狀況堪憂

監護既是權利，又是義務。這里結合麻武鄉留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。

1.監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。

2.溝通是實現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。

二、留守兒童所存在的主要問題

通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，發展中所呈現出的主要問題如下：

1.監護人素質普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。很少對孩子的品性進行教育，對學習更是缺少必要的指導。2.平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。

3.缺乏完整的家庭教育導致的心理問題

小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。會住不導致性格的缺陷，從而引起犯罪動機，對社會造成不利影響。

三、留守兒童形成原因分析

1.從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，2005年我國農村流動人口已達到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。2.從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部2005年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。

3.從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。4.從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展方面存在很多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助和疏導，需要通過教師集體的溫暖來彌補親子關系缺乏對人格健全發展形成的消極影響。農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織有計劃的對學生進行心理教育。這些教育內容的缺失是很重要的。

四、解決問題的思考與建議

留守兒童是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，關系到社會穩定與可持續發展，關系到和諧社會建設。堅持以人為本，堅持服務于基層，堅持關注弱勢群體，堅持學習實踐科學發展觀，認真貫徹中央《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》，就必須從社會大局、制度層面整體地加以考慮和解決。

1.各地政府應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住在學校。

2.建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。

3.調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

4.從學校教育的角度。學校教育應該成為影響留守兒童成長的重要渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要改革家訪制度，通過電話、信件、網絡等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。5.強化父母作為法定監護人的法律責任?！睹穹ㄍ▌t》確定父母為未成年人的法定監護人。監護人的監護職責不僅是支付撫養教育費用，還有探望、照顧孩子的生活，以良好品行對孩子進行管理和教育，保護被監護人的身體健康及合法權益等?！额A防未成年人犯罪法》也規定，父母或者其他監護人不得讓不滿16周歲的未成年人脫離監護單獨居住，對未成年人不得放任不管，放棄監護職責。父母外出打工，雖然將孩子委托親屬看管，自己也定期交付撫養教育費用，但長期不回家探望孩子，也不履行其他義務，都屬于履行監護職責不全面。因此，必須強化父母作為法定監護人的責任。

總之，我們每個人都要關注留守兒童的健康成長，期待權社會的高度重視，通過社會的力量，讓他們的童年充滿歡笑，讓他們的成長為社會注入愛。給他們一個幸福的今天，讓我們的社會有一個和諧發展的明天。

第四篇：偏遠山區農村教育調查報告

偏遠山區農村教育調查報告

內容簡介：本報告以下鄉實地工作為基礎，通過走訪村民、學校，與學生個別交談等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數據，力求翔實地反映貧困農村教育現狀。本文第一部分通過介紹莊洞村的地理位臵、各小學的基本情況，來反映莊洞村的教育現狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來分析莊洞村的教育現狀成因；第三部分是筆者對莊洞村教育現狀的思考。

教育是一個國家可持續發展的關鍵?！翱平膛d國”是自第十五次全國人民代表大會之后確定的治國方針之一，“知識改變命運”是中國人走過又一千年之后的經驗之談。從古到今，教育占據著舉足輕重的地位，尤其在中國這樣一個發展中國家。我國是一個農業大國，農村人口8.8億人，相應農村教育更應加強，尤其是貧困山區地區的教育問題。十多年來，我一直在邊遠山區農村從事教育工作，近幾年又調到莊洞村小學任教，基于自己職業和對教育事業的關心，我一邊工作一邊通過各種方式對寶壇鄉莊洞村的教育現狀進行了走訪和調查。調查過程中，通過對當地村委的了解，與當地農民面對面交流，對農村居民的走訪以及在課內外與同事、學生的交談等多種形式獲取了大量第一手材料。對該村的教育情況有了全面的了解，并進行了深刻的剖析，引發了我對農村教育事業的一些思考?，F將調查情況整理分析如下：

一、莊洞村的教育現狀

（一）莊洞村概況

莊洞村位于廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣寶壇鄉最西邊，距鄉政府所在地20多公里（羅城仫佬族自治縣屬國家扶持的少數民族貧困縣，經濟發展滯后，財政困難）。莊洞村有人口約1200人，分布在9個村自然屯，村民委設在莊洞屯，那里山勢較陡，村民居住分散，很多

住戶之間相距很遠，有些住戶雖共屬一個自然屯，但步行距離竟達1小時以上，大的集中居住點也不過20多戶。該村是個以林為主的山區村，村前屋后均為林木，空氣清新自然。

莊洞村以林為主的山區村，多數林是綠化林和水源林，經濟林占有比例不很高，經濟欠發達，經濟發展不均衡，村民的經濟來源以林木外買、外出務工收入為主，村民收入較低，其他產業收入幾乎沒有。

（二）村民對子女教育意識和學?；厩闆r

在調查中發現全村居民文化程度普遍不高，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問題我調查了9個自然屯，走訪村民200余人，發放并收回調查問卷共150份。

盡管因地理位臵邊遠，交通不便，信息傳遞慢，村民的眼界比較閉塞，但家長對子女的學業還是比較重視，因此這里的孩子基本能接受九年義務教育，但能接受高等教育比例卻不高。有接近十分之一的農戶家境不是很好，孩子不能完全接受九年義務教育。

莊洞村現設有一所小學，建在莊洞屯的一個小山坡上，占地約700㎡，擁有一個約200㎡的小型操場。學校共有四個年級，每個年級各一個班，共80名學生，4名教師，此外在沙坪屯另設一個教學點，設學前班和一、二年級，共三個年級兩個班，一名教師。學生念完小學三年級后，需要轉學到其他大村完小或鄉中心小學才能完成小學教育。

據家長們反映，學費是已全部免除，學校教學質量不是很高，但管理制度還算合理。近一半孩子認為上完小學六年后就理所當然可以升入初中，這部分孩子也就不是很重視學習。學校的日常教學支出全部來自財政預算撥給，經費還能維持正常的工作所需。便基本上沒資金開展一些開闊學生視野的課外教學活動。校長是本村人，平時校長與筆者在交談中，曾多次感慨地說：“我們這里是偏僻山區，家庭收入低，加上農村教育投資過少，導致教育硬件設備缺乏。外面的關心就是我們奉獻的動力，我們只希望山里的孩子也能像城里娃一樣受到同等的教育?！?多么質樸的想法?。∞r村的家長讓孩子接受教育的意識普遍不很高，缺乏危機感，把孩子送到學校后，認為孩子的學習應該全部由老師負責，便 忽略了對孩子的教育，在一定程度上影響了教學質量，他希望上級有關教育部門能進一步重視農村教育，給予這里的孩子更多的關注。

據調查了解，莊洞村的大多數孩子是在鄉中學完成他們的初中學業，每屆只有極少幾個學生能到縣城中學念完初中，鄉中學距離莊洞村近40公里，在念初中三年中，這個村莊還有一小部分學生因各種原因中途掇學回家，沒有完成9年義務教育。

莊洞小學的設施設備也十分的簡陋和缺乏。只有一個籃球場大的小操場，一棟兩層的教學樓，六間教室，一間是教師辦公室，一間改造成教育宿舍，用于上課的有四間，由于很多學生的家距離學校遠，遠的達7、8公里，中午無法回家吃飯，為解決學生吃午飯問題，學校另建一間小平房作學生飯堂，面積約15㎡。

體育設施、實驗室、投影儀、錄音機、圖書室等都沒有，只有上級教育部門配臵的電視和電腦各一臺，電視用途只是課間教師和學生娛樂，電腦不通網絡，也只用于辦公，且會使用的教師極少，應用到教學當中幾率幾乎為零。

在學校師資方面，校長曾對筆者談及，由于這里環境艱苦，工作量大，與縣城或縣城附近一些學校相比，這里的勞動強度要高上一倍，甚至兩倍，而教師福利待遇卻比縣城要差很多，外地教師到這里一兩年，就設法調走，學校的師資力量經常配備不足，雖然，基本上每個年級都開設數學、語文、思想道德、自然、音樂、美術等課程，但因師資力量不足，每名老師都要同時教授3－4門課程，學校校長也要代課，每個教師一周平均要教授20節課，教學勞動量相當大，除數學和語文，其他課程都當著副科對待，因此，教師授課、教師考績和對學生考察都無法做到嚴格要求。

據村民們反映，過去，這個學校，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨干教師很少，年輕老師的責任心不夠強，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農村不好找對象，女青年嫁出去也都離開了村莊。而老年教師由于家庭負擔，身體狀況等原因，又有點力不從心。大部分教師學歷較低，小學教師中專學歷的約占55.6％，大專的約占45％，但大?；虼髮Ｒ陨蠈W歷絕大多數是在職教育獲得，而且還有相當一部分是 代理教師,由于這里的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，接觸到外面的新知識和教學技能不多，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高。由于年級多，教師少，而且教室又緊缺，所以學校還采用復合式教學方式，即兩到三個年級的學生同時在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內，要給這幾個年級的學生講課，平均每個年級就只能講15－20分鐘，其它年級的學生就上自習，在這樣的教學方式下，學生的學習不能不受影響。根據調查顯示，90％以上的學生都可以升入初中，接受初中的教育，九年義務教育基本上可以保證，但初中的升學率就相對較低，升入高中的約30％，讀技校的占10％左右，其余的60％左右的學生大部分都輟學了，外出打工。

二、莊洞村基礎教育現狀的成因分析

（一）客觀原因 1．歷史原因。

世世代代在這里生存，村民接觸外來文化很少，思想水平落后保守。雖然在調查問卷中選擇“認為男孩和女孩受教育方面平等”一項的占95.8%，但認為女孩應該早點去找一份工作賺錢的思想在村民中還是占有一定比例。更加讓人吃驚的是約有30%的家長認為“孩子讀完初中后，再往上讀的意義不大，一是花錢多，二是讀完大學，又不能包安排工作，三是沒有社會關系，找工作或找好的工作爭不過有關系的人，不如早點打工賺錢和成家立業”

2、地理原因。

交通不便，信息流通受阻。莊洞村地處偏僻山區，道路極為坎坷，由于是山地，一到下雨時，道路泥濘無法行走，近年才有所改善。據當地村民講，以前道路極為不暢，至今，有的地方仍然還沒有通車，只能步行，秋天收的糧食和木材外賣只能靠人背肩挑或牲畜馱，有時遇惡劣天氣，道路還無法通行，學生只能停課，即便是家里有病重的病人，也只是干著急沒辦法。

3、經濟基礎薄弱，教育發展落后。

莊洞村是以林作物收入為主，生產的糧食主要是自給，且糧食普遍不能自足，其他收入很大一部分須用于購買糧食，沒有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去基本生活費，已沒有多少余額投入到孩子讀書上了，這就導致許多初中畢業甚至初中還未畢業就輟學外出打工，尋求其它出路的情況時常發生。經濟落后，發展遲緩，使得農民長年為生計忙忙碌碌，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無暇思考教育的重要性。若無外界的幫助，他們沒有辦法深刻體會到科技給生產力帶來的巨大變化。就這樣，無視知識價值的人們就落進貧窮、落后、愚昧、貧窮的惡性循環。

4、上級教育機關對農村教育發展問題重視不夠，缺少發生改變的動力。

主要表現在：（１）對教師能力的培養，考核力度不夠，使得教師隊伍整體教學能力提高不夠，知識的更新替換極其緩慢。（２）對農村基礎教育設施的建設不夠重視。農村學校嚴重缺乏必要的教學設備。偏遠地區的教學環境與城市相比可謂相差甚遠。

據網上一份《關于農村學校教師調查問卷》，100％的農村教師，認為教學中最大的阻礙是教學設備落后，可利用的教學資源少，學校管理沒到位，師資力量不足。幾乎所有的老師對現在的待遇不滿意，對現在的工作感到很累。鄉村學校任教的老師中，58.3％的是中專學歷，而且大多沒有接受正規的師范教育。還有很大一部分是代理教師，代教的待遇低下，每月工資是150元，連自己的生活費都不夠。如果還是家庭的重要勞力的話，就更無法支撐這個家庭。所以，一方面，沒有當地的師范院校的畢業生回鄉任教，在加上政府由于教師的工 資、住房、福利等很大而無力接受其他地方的教師；另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師、代教，由于能力有限不能很好的對學生進行引導和培養，這就導致 少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

5、教育費用高，讓學生家長難以承受。

調查中，有80％以上的農民認為難以負擔起孩子上高中的費用。當問及孩子不能繼續讀書的原因時，有60％的人回答是費用過高，難以負 擔，特別是高中畢業后，大學更是無力供讀。根據調查，在當地，農戶供養一個小學生，一年需600元，初中生需1500元，高中三年則至少要10000多元。這些費用是現金消費，相當部分還具有強制性、集中性和一次性特點。當家庭的收入勉強只能維持溫飽時，這些農戶的教育消費就十分有限。在農民收入增長幅度不大甚至負增長的情況下，而教育收費過高，一般農民難以承擔，這無疑阻礙了農民送子女入學的積極性。

（二）主觀原因

1．當地人們思想閉塞，家長大部分是文盲或半文盲，家長的文化水平普遍較低，根本談不上傳授他們的孩子一些課本的知識。家長們普遍還沒有危機感，父母只是把供子女上學當作自己的一項義務，甚至有的家長只是為了讓孩子在學校能掌握寫名字、會算數，待長大可以外出打工即可，并不很關心他們是否學到知識，讓他們混到16，17歲再回家里幫忙或打工。還有的家長以為教孩子與他們就沒有太大關系，那只是學校老師的責任。多么可悲！在這樣的思想熏陶下，成績一般的學生就自動放棄學業，早點去打工了，家長也就來了個順水人情，對于孩子們的將來，一半家長表示一代人有一代人福氣，孩子未來只有孩子創造，家長是幫不了的。

2．孩子們的業余生活不豐富，視野不夠廣闊，通常只是圍繞在家長周圍，灌輸了太多家長們那種傳統的思想，簡直是“小大人”。缺乏對學習重要性的認識，獲取信息途徑少，沒有競爭環境和競爭氛圍，缺乏城市里小孩的那種遠大志向。

三、思考與總結

針對這些主要問題，我們可以采用這些方法來緩解這些問題： 1．加大對莊洞這樣的山區農村扶持力度，因勢利導，充分利用山區林木豐富的自然資源，發展林產品加工和特色旅游，引進更多投資，發展當地的經濟，增加農戶的經濟收入。

2．提高村民對教育重要性認識。通過科學技術扶持，改善農戶家庭生活條件，使村民體會到科學技術是節約生產成本，增加收入的關鍵，6 而教育是掌握科學技術的唯一途徑，以此提高村民對教育重要性認識，增強他們送孩子讀書學技術的積極性。

3．加大農村地區教育的投入，完善辦學條件，提高山區農村教師待遇，增強對外來教師人才的吸引力，進一步提高師資水平。提高農村初中教育建設，讓“九年義務教育”口號真正變成現實。

4．完善基礎教育管理體制，加強對農村地區實施教育的監管力度。

改變農村目前教育現狀，不是單通過國家幫助就可以實現的，也不是一個兩個人的力量可以做到的，它需要全社會支持和努力，需要更多的人投身到教育事業中來，更多的人來關心和支持教育事業，尤其是像莊洞村這樣的西部貧困山區的教育。

農村的孩子也是祖國的未來，希望社會能給這些孩子更多的學習機會吧！

第五篇：XX暑假支教留守兒童的社會實踐報告

XX暑假支教留守兒童的社會實踐報告范

文

暑假的時候利用假期時間去支教這是一件很好的事情，下面是整理的關于XX暑假支教留守兒童的社會實踐報告范文，歡迎借鑒!

XX暑假支教留守兒童的社會實踐報告范文一

從余坪回來已有數日，一直不愿意寫些什么記錄我短短十天的支教生活，因為有太多太多讓我感動讓我心酸讓我震撼讓我心情久久不能平復的回憶不斷涌上心頭……

記得是7月25日，從學校出發倒地鐵又坐城際到北京，在北京踏上了北京——隴西的火車，從沒做過那么長時間硬座的我們懷著對黃土高坡的無限憧憬和對即將入住的余坪小學的向往與期待，硬是堅持了16個小時。到了早已心心向往的西北后，發現這里的一切都那么不同，從來沒去過西北的我東瞧瞧西看看，對這里無限好奇，采購完畢就坐車去山上，山路崎嶇，透過車窗將滿城風光盡收眼底，心情激動得無法言說。

安頓好以后，第二天便是與孩子們見面的日子了，我是六年級的班主任，當初想著六年級會比低年級的孩子們懂事聽話，但當我走進教室里的那一刻，黑壓壓地坐滿了人，男生特別多，而且哪里全是六年級的孩子，有初中的有高中的，跟我差不了幾歲，都說著當地的方言，給我帶來了余坪的第一個麻煩，還好有我的小班長杜婷，像一個小領導一樣幫我管理著班級，大方懂事，幫助我很多。

上課的時候大家并不像我想象得那么不愿意互動回應，每次我問問題的時候大家都大聲回答我，每次布置作業的時候都特別及時地上交，還有我的課代表杜佳全，從當初的推脫靦腆到最后混成跟我最熟的幾個同學之一，都是令我特別欣慰的事情。

還要解決的一個重要問題就是吃飯，11個人每天分工合作，井井有條地為大家準備吃的，在家都是嬌生慣養的孩子到了山里來竟然也可以自己做吃的自己照顧自己，讓我真正體會到了自己的成長。

課余時間是我與大家熟絡的重要時間段，會與大家聊聊天，談談心，像一個大姐姐一樣關心我的學生，了解我的孩子們，他們的淳樸善良，天真無邪都讓我震撼讓我向往。他們會從家里摘梨給我吃，會帶我到他們的秘密基地玩耍，會跟我分享好多好多小秘密，會在我生病的時候關心我給我找“醫生”，會在我們停電了沒有午飯吃的時候在校門口等著讓我去他們家里吃，會給我帶家里煮的玉米和土豆，會帶我到鄰村轉轉，會給我們做家訪的小翻譯，會在晚上一起坐在草堆上看滿天繁星……那么多那么多美好的回憶都讓我在余坪留下永生難忘的記憶。

最后一天有一個匯報演出，每個班級都要出一個節目，這可難壞了我這個不會唱歌不會跳舞的小班主任，最后在上找了個話劇，大家每天都賣力地演出，那么長的臺詞很快就背下來，而我與大家的感情也在排話劇中逐漸升溫，最后的演出完美落幕，我們余坪劇組棒棒的!

還有一起支教的另外10個支教老師，大家互相幫助，互相包容，像一個大家庭一樣其樂融融，還有臨走前一起喝的酒，正是支教讓我們這一幫不認識的同學從陌生走向熟悉，成了要好的朋友。

最讓我感動的是我的學生周剛和佳全，在我們走的那天他們倆提前走下山為我們送別，本想當天就走的我太舍不得，留下來跟他們玩了一天，臨別還是沒有控制住自己的眼淚。

曾經認為短短十天的支教活動并不能給學生們留下太多印象，我們走了以后還會有更多支教老師到余坪去，很快我們就會被遺忘，但是孩子們給我寫的留言滿是不舍和留戀，回家這么多天了，學生們一直跟我保持聯絡，告訴我不會忘記我，囑咐我注意身體，這些舉動都讓我很驚喜。

這次支教讓我這個還有些孩子氣的任性的小女孩轉換角色去做孩子們的老師，時而跟他們打成一片，時而嚴肅認真，我愿給他們留下的都是美好的印象，同時他們在我心里永遠是最真最善最美的孩子。如果可以，多希望能待更長時間，如果有機會，多么想再去幾次，我會帶去一個更稱職更成熟的我，也愿看到仍保持著最質樸最純粹的孩子們。

XX暑假支教留守兒童的社會實踐報告范文二

隨著出門經商打工的人多了。留守兒童也自然多了起來，永嘉縣西岙鄉就是一個典型的例子，那邊的留守兒童占的比例是最多的，也是最為困難的，而那就是我們 “愛暖童心”實踐隊的目的地。

社會實踐活動就從來到西岙鄉拉開了序幕。頂著烈日炎炎的天氣，經過幾小時的車程，我們來到了一個海拔700米，面積平方千米，而人口僅有6000人的的偏遠山區，被喻為“永嘉西藏”。在這樣的環境下，我的第一次社會實踐的開始了，通過對這次的體驗讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的能力，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

社會實踐的第一天，我們便分配好了工作，實踐隊主要以支教為主，所以，我們的首要任務就是招收當地的留守兒童。我們分成了4個小隊，其中三隊出去拜訪附近的鄉村招生，還有一隊則負責后勤工作。招生過后，我們很順利地在西岙中心小學進行了為期一個星期的義務支教。在文化知識和興趣愛好培養方面，我們盡我們所能使他們感受到學習的重要和快樂，當然我們自己也從中學到了很多。

在6月30日下午在鄉政府的會議室舉行了開幕儀式，同時得到了鄉政府的大力支持和贊助。7月12日，我們在附近相連的村子針對學生的學習、生活、家庭情況和學校的教學情況做了詳細的問卷調查。7月34日，我們以6個人為一小隊來到了大若巖和獅子巖風景區，以關愛留守兒童，“留守兒童不留守”名義，開展了萬人簽名和慈善募捐活動。同時，大若巖政府也表示了對我們此次募捐活動的支持。我們此次募捐所得用于購買慰問留守兒童的學習用品上。7月5日晚上，我們在老的中心小學的舞臺上展現了我們這段時間教育和學習的成果，很高興邀請到了鄉政府的工作人員、村長、學校的教導主任和當地的村民前來觀看。演出由于條件的限制，舞臺燈光效果不是很理想，但是學生的賣力演出贏的了觀眾的陣陣掌聲，實踐在演出的落幕告以段落。

回想在那的日子, 有快樂也有痛苦的。就拿學生來說有的很聽話有的很調皮。對于聽話的孩子,我們可以輕松的教學,而調皮的孩子不聽話使之不好教導。不過我們還是認真的教導好每個學生。

不過在那邊也有很多樂趣。相比城鎮，鄉村的山更加的綠;鄉村的水更加的清澈;鄉村的空氣更加的清新;鄉村的天空更加的碧藍;鄉村的人民也更加的純樸。晚上在學校教室的欄桿前看夜空更是別有一番趣味，像數數著天上的繁星或是單單仰望夜空中奇異的星座圖，都能安靜我們的心。不知不覺我們在心底埋下了思念的種子，在以后的歲月里發芽、成長。不管我們是在支教還是在調查，村民和學生們都積極的配合。他們以一顆真誠的心歡迎我們的到來，一顆感恩的心送我們離開。

總結這次時期社會實踐活動，雖然是我們每個人的第一次社會實踐，但我認為是一次成功的，實用的，受益非同的社會實踐，相信這將會對我的以后學習和工作有很大的幫助。作為當代大學生，身負重任，更不可懶。通過這次社會實踐，我清楚地明白了教育的重要性，經濟發展的必要性。自然不是說空話就能成功，要付注于行動才會有深的體會，有更多的所得。實踐出真知，毫無疑問，實踐是檢驗真理的唯一標。