第一篇：中學生生涯規劃團體輔導

中學生生涯規劃團體輔導

活動主題：我的人生我做主

活動目的：指導學生認識自我，教會學生進行初步生涯規劃

活動時間：8月

指導人員：婦聯未成年心理輔導中心

參與人員：初中至高中

活動過程：

1熱身活動

目的：讓成員和領導者相互認識建立關系

步驟:報學員姓名和年齡，領導人介紹團體步驟目的.每個成員都從領導者那里抽取一張卡通畫紙，用肢體語言表達出紙上畫的圖形，表達一樣圖形的兩個人組成一組。二人一組，相互采訪、相互認識，并將對方詳細結果填寫在卡通畫的背面，內容隨意但需包 括姓名、年齡、愛好特長等。采訪結束，向大家介紹自己

2興趣大發現

目的：促進成員了解自己，增強團體凝聚力

步驟：

1、簡述職位，職業，事業區別，引起重視

2、展示六個興趣島，讓學生選擇

3、根據選擇得出每個學生興趣所在4、簡單討論興趣與職業關系

3價值大拍賣

目的：1.協助成員認識何謂價值觀，并進一步探索自己 的價值觀，有助于生涯決策。2.協助成員澄清自己的一 般價值觀與工作價值觀

步驟：1.領導者發下“價值大拍賣清單”，成員自己思考，并編列出個人的預算購買單，每物基本底價一千元。

2.領導者分給成員每人兩萬元紙幣參加拍賣，領導者主持拍賣會：

3．領導者開始一一提出每項 價值觀，成員喊價。

4．每項價值觀叫價經三次確 認后，由最高喊價者獲得。

5．拍賣完后，團體討論：

6.你最想買的“價值觀”有沒 有買到？沒有買到的話，為 什么？與你的個性是否有關？

7.哪一項是你最想買的？為 什么？

8.有沒有買到你不是很想要 的？為什么？

9.為什么 你 一樣都 沒 有買 到？或者你只買到很少幾 項？

10．為什么你要花那么多錢買 哪一項？

11.有些東西是否真的能用錢買到？如果不能，如何獲得？ 12.團體分享活動心得，讓成員回味拍 賣會的過程和感受，及時寫下自己

4生涯規劃書

目的：1.鼓勵成員規劃自己短期的生涯

2.完滿結束團體。

步驟：1.每人在卡紙上寫下自己未來所想從事的職業

2.混合在一起由領導者抽取請大家猜領導者分發給每位成員一張紙，請成員根據自己的興趣性格等各方面因素，在紙上寫下自己近期的職業規劃，引導制定生涯規劃書。

第二篇：中學生心理健康團體輔導方案

中學生心理健康團體輔導方案

----拍賣價值觀

團體活動:

----

拍賣價值觀

活動目的：

通過團體輔導活動，激發學生思考自己的價值取向，幫助學生體驗和澄清自己的人生價值觀和人生態度。

設計思考：

中學時代是人生可塑性最強的時代，中學生的價值觀對其人生態度有重要的影響。由于學生處于價值觀形成和發展時期，很多價值觀念還是模糊不清的，中學生的價值觀念往往受其所處的社會背景、家庭傳統、家庭教育等等方面的影響較大。這一團體活動是用類似拍賣商品的方法，幫助學土了解有關愛情、友誼、健康、美貌、愛心、金錢、歡樂等多方面的價值觀念：因為在拍賣會上，學生個人的價值觀念直接影響學生在拍賣時的選擇，學生可以從自己的取舍中了解自己的價值觀和人生態度，思考和澄清自己的價值觀和人生態度。

活動過程：

1．活動準備

a

.“起價表”一份。如圖，各價值項目用不同的顏色制成卡片，粘帖在上面，以增加拍賣的趣味性及方便拍賣進行。

b

.“拍賣錘”一個。

c

.宣布游戲規則。老師(或選一位學生)當拍賣師，手持“拍賣錘”做終裁。每個學生有10000元錢，可以隨意叫賣“起價表”中的東西，以起價為基準，每次出價以1000元為單位，最終以價高者得到東西，有出價10000元的，立即成交。并由拍賣師做好記錄，同時得標者也做下相應的記錄（用多少錢買到了什么）。

起?價?表

1.權力

1000元

9．自由

2000元

2．財富

1000元

10．歡樂

1000元

3.健康

2000元

11．自尊

2000元

4.愛情

1000元

12．誠實

1000元

5．禮貌

1000元

13．學歷

1000元

6．美貌

1000元

14、工作

2000元

7．友誼

1000元

15、長壽

1000元

8．愛心

1000元

2．引發動機

(1)教師問：“有誰不喜歡金錢?”(預期學生會一致說沒有，而且反應是熱烈的。)

(2)教師繼續問：“若你有10000元，你希望得到什么?”(讓一兩位學生回答)

(3)給每個學生每人10000元，介紹拍賣游戲的方法和拍賣的東西。

3．開始拍賣

(1)由教師主持拍賣。

(2)按游戲方法進行，到所有拍賣東西賣出為止，然后請學生認真考慮買回來的東西。

4．組織討論：（以下是示例）

(1)你是否后悔得到你所買的東西?為什么?

（可能的答案）

a不后悔，因為“愛情”是最令人快樂的體驗；

b“權力”使我高人一等，受人尊重；

c“誠實”是美德；

d“學歷”等于美好前程，一生無憂……

(2)在拍賣過程中，你的心情如何?

（可能的答案）

a很緊張，一定要贏!

b有時叫到高價就舍不得再叫。

(3)有沒有同學什么都沒有買?為什么不買?

（可能的答案）

a有，因為沒什么值得買；

b有，因為錢最重要；

c有，因為叫輸了。

5．教師總結，引發思考：

(1)假如現在已經是人生的盡頭，請看看你手上所有的是什么東西?

(2)它們對你來說是否仍有意義?

(3)你是否后悔剛才為自己爭取的東西太少?

(4)你爭取回來的東西是否是你最想得到的東西?

(5)金錢是否一定會帶來幸福和歡樂?

(6)有沒有一些東西比金錢更重要，或比金錢帶來更大的滿足感呢?

(7)以上問題都沒有一定的答案，然而，你是否甘愿為了擁有金錢、權力而放棄一切呢?

(8)有沒有比這些更值得追尋的東西呢?這些都是值得我們去深思的。

6．活動結束

心理咨詢團體輔導方案

第三組

e家族

團體輔導方案

（一）團體名稱

我的未來不是夢。

（二）團體性質

教育性、結構性。

（三）團體對象

08級心理咨詢專業的大專生。

（四）團體人數

16人。

（五）招募方式

張貼海報。

（六）團體經費

海報印刷費、活動材料印刷和購買費用等約50元。

（七）團體領導者

楊樂，另有助手3人。

（八）理論依據

1.、放松療法

一種通過訓練有意識地使機體主動放松來控制自身的心理生理活動，降低喚醒水平，改善因緊張反應所造成機體紊亂的心理生理功能的心理治療方法。實踐表明，此方法可以消除成員心里緊張，是身體處于放松狀態，心理生理的放松可以使身體體會輕松愉快的感覺。

2、莫雷諾的角色扮演療法

角色扮演是指用表一演方式來啟發團成員對人際關系及自我情況有所認識的一種方法，讓來訪者在某種情況下扮演現在的、過去或將來所發生的事件的一個角色，通過所扮演的角色，而使來訪者本人和其他來訪者從中找到自己的現實生活，發展問題所在，并開發潛能。

3、班杜拉的觀察學習理論人除了直接學習以外，更重要的在于他可以通過觀察區進行間接的學習，人正是因為有了這種觀察能力，才使其能夠避免去重復嘗試錯誤而帶來的危險，避免前人所走過的路。

4、霍妮的自我人格理論

霍妮將人格分成三部分，即真實的自我、現實的自我和理想的自我。真實的自我包括那些在任何特定的時期都能真正體現我們自己的東西，理想的自我反映了人們最希望成為的那種人。有些人由于不滿真實的自我，無法容忍與理想自我之間存在的巨大差異，因而產生自卑感，造成自我貶低的心理陰影，同時也影響他在人際關系中的角色定位，從而產生許多困惑。大學生群體由于發展還未完全成熟，不少學生理想的自我和現實的自我定位還不明確，往往因為二者之間存在差距而產生巨大的心理落差。因此幫助學生們認清真實自我和理想自我，引導他們接受自我，是一件十分有意義的事情。

5、群體動力學理論

勒溫認為，人就是一個場，人的心理現象具有空間的屬性，即人的行為是由場所決定。用公式B＝f（PE）來表示，其中B表示行為，P表示個人，E表示環境。勒溫將場論的基本特征概括為：（1）場是融行為主體及其環境為一體的整體；（2）場是一個動力整體，具有整體自身獨有的特征；（3）場的整體性在于場內并存事實的相互依存和相互作用關系。

6、霍蘭的類型理論　霍蘭認為生涯的選擇與調整是個人在對特定職業類型進行認同后,個人人格在工作世界中的表露或延伸。他認為多數人的職業類型能被分類到六種類型中,他還按照一個固定的順序將六種類型排成一個六角形模型,據此發展了一致性、分化性、身份認定及適配性四個概念。適配性的高低,可以預測個人職業滿意程度、職業穩定性以及職業成就。

7、帕金森的職業人匹配理論　這是用于職業選擇、職業指導的經典性理論。帕金森明確闡明職業選擇的三大要素或條件:

①應清楚地了解自己的態度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征;

②應清楚地了解職業選擇成功的條件、所需知識、在不同職業工作崗位上所占有的優勢、不利和補償、機會和前途;

③上述兩個條件的平衡。將主客觀條件與社會職業崗位(對自己有一定可能性的)相對照、相匹配,最后選擇一個與個人匹配的職業。

（九）團體目標

緩解焦慮，釋放壓力，發掘潛能，突破自我。

（十）實施方式

本團體以16人的團體方式進行。聚會時間每周一次，每次兩學時，共7周，每周二下午3:20——4:55。在連云港師專智賢樓D410教室進行。

（十一）團體方案

階段

階段目標

活動流程及內容

初始階段

1、組員認識并初步了解

1、瑜伽冥想放松

2、建立團體初步信任感和凝聚力

3、組員了解團體性質、目標及團體規范，澄清成員參加動機

2、微笑握手，滾雪球

3、棒打薄情郎

4、傳遞呼啦圈

5、介紹小組基本情況

分享焦慮階段

1、引出并緩解就業前焦慮問題

2、進一步增強團體信任感和凝聚力

1、瑜伽冥想放松

2、找零錢

3、同舟共濟

4、你說我說大家說

5、作業

自我探索階段

1、客觀看待并接納自身能力

2、了解自身職業興趣和傾向

1、瑜伽動作放松

2、作業反饋

3、我還能做什么

4、心理測驗

現場招聘階段

1、發現自己就業具備的優劣勢

2、增強就業前自信

1、瑜伽動作放松

2、測驗后心得

3、現場招聘

突破自我階段

1、激勵組員突破創新

2、引導組員回顧前面團體經驗,統整團體收獲

3、協助組員面對團體結束的心情

1、穿越生死線

2、成員回顧，談感受

3、畢業

（十）參考書目

1.樊富珉著，團體心理咨詢，高等教育出版社，2005

2.侯志瑾主編，職業輔導，北京大學醫學出版社，2008

3.徐愛玲著，大學生就業與創業教育，中國礦業大學出版社，2007

（十一）實施過程

初始階段

組員背景分析與方案設計構想

組員初次見面互不認識且拘謹，為讓大家更快的熟悉，增進了解，開展這些活動

階段目標

1、形成組員間初步認識，擴大交往范圍

2、增建團體初步信任感和凝聚力

3、讓組員明確團體基本情況

活動名稱

活動目的具體操作

備注

瑜伽冥想放松

緩解身心疲勞

領導者用舒緩的語調讓組員通過冥想大海的畫面達到全身放松

助手A播放背景音樂

微笑握手，滾雪球

1、通過握手有了身體的接觸,有利于打破堅冰,活躍現場氣氛

1、全體成員起立.在規定時間內和所有成員握手.握手時要求面帶微笑

2、通過微笑握手的方法將成員分為二二一組，二個人面對面坐下，進行自我介紹

1、介紹內容要包括你為什么來這個團體，想達到什么目標，以便于以后的內容

2、初步相識，互通姓名

3、逐步擴大交往范圍，引發個人參與團體的興趣

3、剛才自我介紹的二個組合并，形成四人一組，每位成員把自己剛才認識的朋友向另外二位新朋友介紹

4、所有成員圍坐為一個圓圈，進行連環自我介紹，內容包括自己的姓名、班級、與眾不同的特征

2、領導者可適當記錄每個成員的特征信息，供下一個游戲時使用

3、座椅16把

棒打薄情郎

1、進一步增進大家的了解，彼此熟悉姓名等信息。

2、鞏固上一游戲的效果，培養歸屬感和團隊感。

1、成員挑選自己一個昵稱，你最喜歡別人稱呼你的名字和愛好，填寫在胸卡上

2、成員了解和記住彼此的名字，促進了解

3、所有成員圍圈就座，領導者手執“棒子”，喊出一位成員的昵稱，被叫者左右兩側的成員要馬上站起來，否則由被叫者給與當頭一棒，“棒打薄情郎”

4、反復做幾次之后，利用隨機數法更換成員的座位，再次進行游戲，直到大家熟悉彼此的名字

1、胸卡16張

2、用舊報紙卷成若干紙棒

傳遞呼啦圈

考察組員的團隊協作能力以及隨機應變的能力

1、組員分兩組，手牽手圍成兩個大圈，領導者站在圈外指揮

2、每個圈內發放一個呼啦圈，由助手B、C宣布開始并計時，看兩個小組順時針傳遞呼啦圈速度的快慢，一般記為三圈一輪且中途不允許把手放開

3、快的一組即為勝者，落后的要由對手給予懲罰

1、呼啦圈兩個

2、秒表兩個

介紹小組情況

讓組員明確團體基本情況

1、領導者介紹本次團體性質、目標及團體規范

2、助手A宣讀團體規范

3、助手B、C發放協議，請組員簽字

團體規范協議16份

附：

團體規范

1、保守成員秘密，尊重成員隱私。

2、坦率真誠地與其他成員交流，不掩飾自己的真實情感。

3、按時參加每次團體活動，不遲到、缺席、早退。

4、尊重他人，仔細傾聽，不隨意打斷別人的發言。

5、廣泛交流，避免只與自己喜歡的成員溝通。

第二階段

階段名稱

分享焦慮

組員背景分析與方案設計構想

附加這一階段有益于鞏固上一活動成果，同時我們發現組員的就業焦慮緣于理想自我與現實自我的不協調，對未來不確定的憂慮，所以在組員信任感增進的基礎上引出活動主題，調動組員共感

階段目標

1、引出并緩解就業前焦慮問題

2、進一步增強團體信任感和凝聚力

活動名稱

活動目的具體操作

備注

瑜伽冥想放松

緩解身心疲勞

領導者用舒緩的語調讓組員通過冥想春暖花開的畫面達到全身放松

助手A播放背景音樂

找零錢

1、讓成員了解每個人都有其存在的價值，要懂得互相尊重和珍惜

2、培養組員歸屬感

1、讓全體成員圍圈手拉手，充分體會大家在一起的感覺

2、男生代表1元錢，女生代表5毛錢。由領導者說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗

同舟共濟

1、增強團體合作意識

2、營造團結和諧的團體氣氛

1、組員以平均人數分為兩隊，每隊八人。每隊分派一張報紙，將報紙鋪在地上

2、領隊信號開始，所有隊員一齊站到報紙上，不可弄破報紙，就另要一張補充，繼續游戲

3、全體隊員能夠長時間兩腳都站在報紙上是勝利者

1每隊一張報紙并預備數張報紙做后備之用

2領隊用的哨子

你說我說大家說

1、引出團體活動主題

2、讓組員在交流中發現共性，緩解壓力，尋得團隊支持

領導者引出話題，讓組員就“我為什么選擇心理咨詢專業”、“現在我對心理咨詢的新的認識是什么”、“我眼中的心理行業的就業情況是什么”三個問題進行交流，領導者做適當記錄并總結

交流結束后，領導者布置作業，請組員完成“理想和專業知多少”問卷

附：

理想和專業知多少

我的理想：

1、小學三年級時：

2、初中一年級時：

3、高中一年級時：

4、大學二年級時：

比較之后我發現

我的專業：

1、我的專業是怎樣選擇的2、我對專業的了解情況是

3、我對專業的總體感覺是

4、我的專業今后可以做

5、如果有重新選擇的機會，我會選擇什么？為什么？

上述練習給我的啟發是

第三階段

階段名稱

自我探索

組員背景分析與方案設計構想

組員并不深刻了解自己的潛能和興趣，此階段有利于幫助組員深入地認識自己的能力和職業傾向

階段目標

1、客觀看待并接納自身能力

2、了解自身職業興趣和傾向

活動名稱

活動目的具體操作

備注

瑜伽動作放松

緩解身心疲勞

領導者帶領組員做3個放松瑜伽動作

助手A播放背景音樂

加深對專業的認識，引起組員共感

組員交流上次活動結束所布置的作業

作業反饋

我還能做什么

1、引導組員更深層次地探索自身能力

2、讓組員意識到每個人都有自己的發光點

1、做“我還能做什么”問卷

2、將組員分為4人一組，分享彼此所列的能力表，同時互相討論與這些能力有關的職業有哪些

16份“我還能做什么”問卷

心理測驗

認識自己的興趣及職業傾向

做“霍蘭德職業興趣測試量表”，助手B、C在活動結束后計算成績

16份量表

附：

我還能做什么

1、你曾經完成的工作有什么？這些工作需要哪些技能？

2、回顧你曾受過的教育，所修的課程，你學了哪些技能？

3、你平時常常從事的活動有什么？這些活動需要什么技能？

4、回想你在某次工作中，你所經歷過的一次高峰體驗（喜悅與感動等），與其他組

員分享這次經歷，并列出在這次經歷中顯現出你的哪些能力？

第四階段

階段名稱

現場招聘

組員背景分析與方案設計構想

組員都是應屆大學生（未經歷過招聘），在充分了解自己的專業、能力、職業興趣和傾向后，為使其自信的走向“招聘現場”，該階段讓其充分展現自己的才華，贏得“招聘方”的青睞

階段目標

1、發現自己就業具備的優劣勢

2、增強就業前自信

活動名稱

活動目的具體操作

備注

瑜伽動作放松

緩解身心疲勞

領導者帶領組員做3個放松瑜伽動作

助手A播放背景音樂

測驗后心得

組員進行初步職業生涯探索

助手B、C把測試結果發給各位組員，領導者引導組員發表對自己結果的看法

現場招聘

充分發掘并展現自己的能力，堅定信心

1、領導者將組員隨機分為兩組，每組8人，各組代表一位前來應聘的心理咨詢專業的應屆大學生

2、助手A、B、C是招聘方代表，向“兩位”應聘者提問相關問題

3、由助手討論決定應聘成功者

4、全體組員交流應聘心得

第五階段

階段名稱

突破自我組員背景分析與方案設計構想

考慮到組員還有對未來就業一定程度擔憂，尤其更多的是受到社會輿論而形成的固定思維和偏見等，該階段的設計是幫助組員克服阻礙，實現自我，并勇敢面對分離的團隊

階段目標

1、激勵組員突破創新

2、引導組員回顧前面團體經驗,統整團體收獲

3、協助組員面對團體結束的心情

活動名稱

活動目的具體操作

備注

穿

越

生

死

線

1、鼓勵組員突破障礙，勇敢實踐

2、激發組員勇氣，增強就業前信心

1、領導者請4名選手參加游戲，站在黑板前面

2、助手B、C在距離黑板3米的位置拉起一根距離地面1米的繩子，即“生死線”，并且在“生死線”的下方是深1米，寬2米的“河水”

3、領導者告訴選手可以以任何姿勢依次穿越“生死線”，但身體所以部位都不能碰到線

4、助手為選手蒙上眼睛，帶上耳機

5、游戲開始后領導者用夸張的語言作為背景渲染驚險氣氛

6、助手悄悄撤下繩子

1、繩子一條

2、大盛水容器一個

3、用來蒙眼睛的口罩4個

4、放著動感音樂的耳機4個

5、助手A播放背景音樂

成員回顧，談感受

對自己的職業問題進行進一步的完善與改進，使其更加具有可行性

1、對團輔的回顧，對自己的生涯規劃談感受，以及最近的變化

2、談談團輔中最大的收獲，及對團輔的評價，任何想法都可以

畢業

快樂結束

1、合唱歌曲“我的未來不是夢”

2、合影留念

歌曲

（十二）團體評估

分別由領導者、督導和助手、組員完成以下三個評估量表。

1、團體領導者個人評價量表

2、團體輔導活動評估量表

3、團體成員評估量表

1.若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。2.若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3.花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4.歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。

第三篇：經管院開展職業生涯規劃團體輔導

經管院開展職業生涯規劃團體輔導

李蒙蒙

在經管院學辦老師們的精心準備與院領導等各方面的支持下，經管院職業生涯規劃團體輔導于本學期正式展開。此次團體輔導以“職業生涯規劃之自我探索篇”為主題，將在八周內與同學們展開一系列的輔導活動。

本次團體輔導活動由經管院學生辦公室主任石一老師帶領經管院的部分同學進行，活動邀請到了南京市政府大學生就業指導中心教師、人力資源管理資深人士（？）楊慧老師和南京師范大學應用心理學研究生王真真（？）老師作為特約嘉賓，和同學們共同完成自我探索的歷程。

在前幾次的活動過程中，同學們在老師們的組織和引導下，相繼開展了“我的花朵”、“自畫像”、“信任圈”等活動，大家在游戲中結成了友愛的團體，通過小測試認識了自我，對自己有了更深刻的全方位的認識和評價。團體輔導活動幫助同學們更好地樹立了自我價值觀，在職業生涯規劃與選擇的道路上樹立了更加明確的方向。

石一老師告訴我們，開展團體輔導活動旨在幫助同學們探索自我，現在的大學生中普遍存在一些因為沒有奮斗目標、人生方向而導致的生活狀態混亂，學院希望能夠通過團體輔導這樣的形式使學生們能夠真正了解到自己的內心需求，當然，自我探索是一個長期的過程，團輔只是一個開始，但是相信通過老師和同學們的共同努力，能給同學們一個正向的啟發，使之成為一個貫徹四年乃至同學們一生的心路歷程。

第四篇：團體輔導

第一章 生涯輔導的概述 工作：有意的努力，為他人或自己創造效益 職位：在一個特定的企業組織中、在一個特定的時間內、由一個特定的人所擔負的一個 或數個任務所組成。簡單地講，職位是指企業的某個員工需要完成的一個或一組任務。職業：在不同的環境中從事某項確定的工作。生涯：一個人一生所扮演的一系列角色與職位。生涯教育：通過教育和工作經驗系統地幫助學生和成人獲得有關自我和工作的知識。生涯咨詢： 來訪者和輔導員組成一對一的關系或來訪者和輔導員組成小組，其目的是幫 助來訪者將對自己和環境的了解加以整合。生涯干預： 任何能夠促進一個人生涯發展或幫助個體做出更有效的生涯選擇絕定的活動。生涯規劃：一個人一生中與職業有關的發展過程。弗蘭克·帕森斯的偉大貢獻： 1.對自己清楚的了解，包括了解自己的潛能、能力、興趣、資源、限制等。2.了解不同的工作領域中，成功的條件與所需要的知識、優勢與不足、報酬、機會與 未來展望。3.真實的推理出了以上兩種關系。第二章 特質因素理論：

1、評價求職者的生理和心理特點(特性)。

2、分析各種職業對人的要求〔因素)。

3、指導人員在了解求職者的特性和職業的各項指標的基礎上，幫助求 職者進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能得到并能在職業上取得成功 的職業。人與環境匹配理論： 個體必須成功的滿足環境的要求，而工作環境也必須滿足個人的需 求。霍蘭德的人格類型理論：保留了特質因素理論的三成分；人與環境各可分為 6 類現實 型、藝術型、研究型、社會型、企業型、傳統型，內部一致性（最次）、分化性（其次）、適 配性（最重要）是類型特征。特質理論在輔導中的應用：自我了解；職業環境知識；人-職匹配。舒伯生涯發展的 5 階段： 成長（4~13）、探索(14~24)、建立（25~44）維持、（45~65）、衰退（65 以上）

限制妥協理論：范圍限定 4 階段，大小與力量的導向階段；性別角色導向階段；社會評 價導向階段；內在、獨特的自我導向階段。第四階段開始便是妥協過程。妥協的兩種，預期性妥協；經驗性妥協。三個原則影響信息的獲得與積累：選擇性注意；從需要到執行；探索接近性和容易性 社會學習理論 影響職業道路發展的 4 類因素：遺傳天賦與特殊能力；環境條件；學習經驗；以上三類 的交互作用 4 種影響因素的復雜相互產生的 4 種結果：自我類推、世界觀類推、任務取向和行動。克朗伯茲社會學習理論在輔導中的作用：擴展自己的能力與興趣；面對不穩定的環境準 備變換工作；

建立自信，采取行動；處理不同與職業有關的問題。班都拉認為生涯除了遺傳外還受人的行為、自我效能、對結果的期望和目標四個方面的 影響。社會認知理論試圖解釋職業生涯發展中 3 個復雜卻有聯系的方面： 職業興趣的發展；教 育與職業選擇；在教育與職業領域的支持與表現。社會認知職業理論中的三個基本概念：自我效能信念；結果預期；個體變量。認知信息加工模型 信息加工 casve 循環

職業認同不同理論的比較：霍蘭德，興趣的自我；舒伯，客體的自我。兩者強調自我是 生涯理論發展的核心與基礎。克朗伯茲重視環境的影響因素，擴展和完善了前兩人的描述。第三章 生涯的服務對象：已決定者；未決定者；生涯猶豫者。生涯輔導的服務方式：信息的提供；自助式活動；工作坊；生涯課程；團體輔導；個人 生涯輔導。生涯輔導的基本階段：開始階段；幫助來訪者應對變化的階段；幫助來訪者進行自我評 估的活動；幫助來訪者了解工作世界；幫助來訪者擴大或縮小選擇范圍；幫助來訪者制定計 劃。

第四章 價值觀的概念：一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價 和總看法。職業價值觀： 人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的 認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體 現在職業價值觀上。職業興趣：一個人對待工作的態度，對工作的適應能力，表現為有從事相關工作的愿望 和興趣，擁有職業興趣將增加個人的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感。知遇網根據頗 具權威的霍蘭德職業興趣分類方法，將職業興趣分為六種類型：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。三種職業興趣測驗： 《思特朗—坎貝爾興趣量表》《庫德職業興趣量表》《自我導向探、、索》。能力：通常稱為智力，指人的潛力，也稱性向，是人先天就擁有或者通過學習獲得的，是個體能夠把事情做好的可能性。技能：通過學習和練習發展起來的，能夠完成某項活動的可能性以及熟練程度。技能的三個類別：可遷移技能；專業知識技能；適應性技能。就業技能的內容：6 個領域 17 個技能（p53）人格：對情景做出一致反應模式的一個人或群體性所具有的系列特征。生涯規劃：個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式。該 定義是由美國國家生涯發展協會提出，是生涯領域中最被廣泛使用的一個觀念。生涯規劃的內容：職業選擇；生涯中的休閑角色；明確生活形態。第五章 影響勞動市

市場發展變化的因素： 政策； 教育、培訓； 科技發展； 經濟全球化； 經濟形勢。新的工作方式： 彈性工作時間限制； 輪班工作制； 流動工作制； 遠程辦公； 獨立簽約者、自由職業者。我國職業分類的基本結構：第一大類：國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人； 第二大類專業技術人員；第三大類：辦事人員和有關人員；第四大類：商業、服務業人員； 第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員；第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關 人員；第七大類：軍人；第八大類：不便分類的其他從業人員。第六章 評估的功能：激勵、擴展并提供生涯探索的焦點；其實，是激勵與生涯發展有關的自我 探索；提供各種生涯有關的信息。評估的類型：標準化評估與非標準化評估 有代表性的能力測驗： 一般能力傾向測驗； 區別能力傾向測驗； 行政職業能力傾向測驗； 軍事服務職業能力傾向綜合測驗。有代表性的興趣測驗： 《自我導向探索》《斯特朗興趣量表》《庫德職業興趣調查表》、、、坎貝爾興趣暨技能調查》。有代表性的價值觀測驗： 《工作環境偏好表》《職業價值觀問卷》《價值研究》《個人、、、價值調查》《價值尺度》、。能力測驗在生涯發展評估中的作用： 預測個體或教育方案中可能取得的成就； 還可以為 被評估者指出個人在認知能力方面的長處或短處。興趣測驗在生涯發展評估中的作用： 幫助個體找到那些做起來會感到滿足與快樂的工作，

從而更好地投身于工作，為企業創造更大的效益 人格測驗在生涯發展評估中的作用： 幫助來訪者認識個人特質，進而幫助他更好的做好 生涯規劃。價值觀在生涯發展評估中的作用： 幫助來訪者澄清內在價值觀，處理不同的價值的沖突，探索他所關注的工作價值發現與其內在價值相一致的工作生活模式。第七章 小學生生涯發展的特點： 學習一般游戲需要的身體技能； 對自己的成長發展持積極態度； 學習與其他同伴相處；學習適當的男女性別角色；發展的基本的聽、說、讀、寫、算等基 本學習技能；發展每日生活所必要的概念；發展道德、良知及價值標準；發展獨立性；發展 社會團體及機構的積極態度。小學階段發展的任務：自我知識；教育與職業探索；生涯規劃。小學生的生涯輔導策略：自我認知方面的輔導策略；教育與職業探索方面的輔導策略； 生涯規劃方面的輔導策略。小學生生涯輔導的方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導課程；與其他課程想輔導；生 涯輔導的日/周/月。中學生生涯輔導的特點： 哈維和斯特強調認同適當的性

別角色、維持好良好的同伴關系； 埃里克森認為是尋找身份的認同； 舒伯認為中學生應該完成成長階段的任務開始生涯發展的 探索。中學生的生涯的發展任務：自我的認知；教育與職業的探索；生涯規劃。第八章 大學生生涯的發展特點：個體智力發展的高峰；大學生的自我概念；大學生的成就動機 強，渴望自我實現。成熟與幼稚并存；現實與理想的差距；獨立與依賴的矛盾 大學生生涯發展的九段任務：過渡（了解自己的學校；了解自己的專業；明確四年的目 標與計劃）。探索（自我探索；職業世界的探索）決策。執行。大學生的能力標準：自我認識：教育與職業的探索；生涯規劃。大學生生涯的輔導方式：個別輔導；團體輔導；生涯輔導或講座。第九章（略）第十章 馬斯洛的需要層次論：生理的需求；安全的需要；情感的需求；尊重的需求；自我實現 的需求。麥克李蘭的三重需要理論：成就需要；權力需要；親和的需要（關系需要）影響工作適應的因素：內部報酬；外部報酬；是否接納組織的文化氛圍組織生涯管理的目標： 是組織需求與員工個人生涯發展的計劃保持一致； 甄選并培養高 潛力員工；提高每個員工的技能、能力和知識水平。組織管理的基本原則：將職業生涯管理與組織的各項其他人力資源管理活動結合起來； 員工管理者和組織在職業生涯管理中各負其責；將組織戰略需要與個人發展的需要相聯系，將當前的工作表現和未來的發展相聯系。組織生涯管理的活動：宣傳組織與未來的戰略；改進工作計劃；設計并明確組織內部的 生涯發展途徑；及時公布空缺、升遷和培訓等生涯發展信息；為員工提供評估服務。工作經 驗的培訓；組織中的生涯輔導。

第十一章 系統理論對生涯發展的影響：職業發展的系統理論；系統理論對生涯輔導的啟示。生涯輔導中的構建理論：個人構建咨詢；敘事咨詢。中國實施生涯輔導的挑戰：缺乏生涯輔導的專業人員；缺乏研究和理論指導；測驗開發 與使用急待改善；公眾認識的誤區；專業認同存在困難。生涯發展與輔導未來發展對策： 關注個人系統加強生涯發展和輔導理論的研究，解決當 務之急；重視社會化系統和環境社會系統對個人生涯發展的影響。

第五篇：團體輔導

力建學院召開財政規范管理和“小金庫”治理工作會議

10月26日下午，力建學院在B201多媒體教室召開財政規范管理和“小金庫”治理工作會議，院黨政領導出席會議，各系所主任、科研課題組組長、教師代表參加會議。會議由院委書記呂恒林主持。

會上，院委書記呂恒林傳達了學校財政規范管理和“小金庫”治理工作會議精神，對近年來“小金庫”治理的文件、政策和規定進行了解讀，并指出要進一步增強對“小金庫”危害性、嚴重性和治理“小金庫”工作嚴肅性的認識。他指出，各系所和各部門要進一步認清“小金庫”的多種表現形式，保證各種資金在財政監管的范圍內；要加強監管，整改要迅速，態度要端正，認識要清楚，要盡快自查自糾；要有遵紀守法的意識，要依法治校、依法辦學。

會上，副院長殷祥超 對“小金庫”和學校財政綜合監管方面存在的問題進行了通報，并要求各系所通過檢查、反思，重新認識問題，積極整改。

最后，院長靖洪文作了總結講話。他指出，“小金庫”和財務綜合監管涉及到學校能否科學和健康發展，必須高度重視，深刻反思，端正工作態度，并認真落實整改。全院上下必須統一思想，提高認識，以高度的政治責任感和嚴肅認真的態度切實抓好“小金庫”治理工作，要認真對照上級有關文件，按照檢查組和學校的要求進行自查自糾。針對財政部駐蘇專員辦檢查組指出的幾個方面存在的問題，切實做好自查自糾，要根據不同情況立即進行整改，做到整改措施到位，責任追究到位。

工民建09級黨支部順利召開支部例會

10月20日下午4時整，工民建09級黨支部在教一C303召開支部例會。工民建09級黨支部全體黨員和預備黨員參加了此次會議，會議由支部書記王健澤主持。

王健澤首先指出了各位黨員在聯系宿舍工作中存在的問題，針對填寫聯系宿舍工作日志的填寫提出了明確的要求，并且他要求每一位黨員要在聯系新生宿舍的過程中，積極做好模范引導，樹立自身榜樣，扎實深入的開展黨員聯系宿舍工作，從而在全院學生中形成一種“有困難找黨員”的良好風氣。

會上，與會黨員討論了09級黨支部“一幫一”工作的具體細節，確定了每位黨員負責的幫扶對象。據悉，“一幫一”工作是09級黨支部履行全心全意為同學服務宗旨的重要活動，此項活動的目的在于幫助那些在學習或生活上存在困難的同學，為同學們服務，幫助他們解決問題。目前，在張見超老師的認真組織與領導下，整個“一幫一”工作正在有條不紊的進行著。

會議最后，支部書記對下期的例會內容做了安排，并且布置了近期黨員聯系宿舍任務。

供稿：工民建黨支部 劉青文

力建學院土木11-9班團體輔導工作順利開展

11月28日下午1時，由力建學院心理健康導站、力建學院心理自助中心主辦，土木11-9班承辦的團體輔導活動在力建學院樓附近順利開展，輔導員劉晴老師擔任了本次活動的指導老師。本次活動旨在通過一系列素質拓展活動，增強新生的團結協作能力，增進彼此之間的認識和了解，受到同學們的一致歡迎。

本次團體輔導在“縮小包圍圈”這個游戲中拉開序幕，每個同學都閉上眼睛，把自己的胳膊搭在相鄰同學的肩上，簡單有趣的熱身游戲調動了同學們參加團輔的積極性，活躍了團體氣氛，激發大家對此次團體輔導的興趣。而接下來的“五毛一塊”游戲更是逗得大家捧腹大笑，劉晴老師也熱情的加入到游戲當中，并為大家傾情演唱了《朋友》，博得場下陣陣熱烈的掌聲，這使此次活動達到了一個高潮。

隨后進行的“合力吹氣球”“背摔”等游戲不僅使同學們增進了互相之間的了解，而且增進了同學間的信任感，提高了大家相互配合與團結協作的精神。在總結階段的感想發言中，同學們紛紛表示這次團體輔導過程非常快樂，收獲很大，大家敞開了心扉，增進了彼此的感情，在輕松愉快的游戲和互動中收獲了深刻的人生哲理。

本次團體輔導在大家的歡聲笑語中圓滿結束。通過形式多樣的互動活動，增強了班級整體的凝聚力，使土木-9班的同學們可以更加團結，更有信心面對美好的將來，有勇氣對待生活的挫折和挑戰。

記者：張天嬌 呂爽

力建學院3位教授入選江蘇省第四期“333高層次人才培養

工程”

近日，江蘇省公布了第四期“333高層次人才培養工程”培養對象評審結果。力建學院繆協興教授入選第一層次培養對象，楊維好教授入選第二層次培養對象，夏軍武教授入選第三層次培養對象。

根據《江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象選拔、培養與管理暫行辦法》，管理期內，對列入第一層次的培養對象，以50萬元為平均數，省財政擇優給予30-100萬元的科研項目資助；對列入第二層次的培養對象，以25萬元為平均數，省財政擇優給予20-50萬元的科研項目資助；對列入第三層次的培養對象，以5萬元為平均數，省財政對不超過1000名的培養對象擇優給予3-20萬元的科研項目資助。此外，各層次培養對象還可以得到用于圖書資料補貼等用途的津貼補助。

“333高層次人才培養工程”是江蘇省設立的人才培養計劃，其宗旨是在教學、科研和社會服務的實踐中鍛煉培養人選，提高其創新能力、學術水平和協同攻關能力，使他們盡快成為學校教學、科研的中堅力量，為學校學科建設做出貢獻。自1996年以來力建學院已有18人（次）先后入選江蘇省“333工程高層次人才培養工程”1-3層次培養對象，他們是學院科技工作者的優秀代表，在科研崗位上兢兢業業，無私奉獻，開拓創新，充分發揮了技術骨干帶頭作用，在科研項目研發中取得許多技術突破與創新，為推動力建學院在行業領域的領先地位提供強有力的人才保證和技術支持，為促進學院經濟和科研事業持續快速發展做出了突出貢獻。

力建學院代表隊順利參加我校禮儀形象培訓比賽

“禮在我心”暨中國礦業大學2011年第三屆新生日常禮儀形象培訓于10月30日下午3:00在鏡湖大講堂舉行，校學生會主席及部分學院主席出席并擔任了此次比賽的評委。力建學院學生團委學生會女生部積極組織參與并派選了丁鵬程、唐文洋等九名新生與其余16個學院代表隊進行了比拼。

比賽分三個環節進行，分別是模特走秀、現場問答與PPT展示。在模特走秀環節，力建學院代表隊繼礦業、安全學院后第三個出場。他們身著時尚清新的“約會裝”，男同學表現得彬彬有禮，女同學則步履優雅高貴，無論是他們的微笑還是動作，處處都向觀眾展示著“禮”的風采。尤其是“約會”中的獻花環節，更是將“禮”表現得淋漓盡致，贏得了觀眾的陣陣掌聲。在這一環節中，力建代表隊憑借出色的表現取得了23.4分得好成績。而在第二、第三環節，力建學院同學則因緊張的情緒影響了比賽的正常表現，均未發揮出最佳水平，使得本次比賽的總成績并不理想，留下了稍許遺憾。

在此次活動中力建學院雖未獲得獎項，但力建學子賽前的努力與付出充分彰顯了力建學子積極參與拼搏向上的精神，展示了力建學子的風采。同時，本次活動也極大地豐富了同學們的校園文化生活，拓展了同學們的“禮儀”常識，為建立和諧校園起到了積極的推進作用。

記者：郭璐

力建學院學生在全國高等學校土木工程本科生優秀創新實

踐成果獎評選中喜獲佳績

全國高等學校土木工程專業指導委員會于2011年8月對全國各高校選送的土木工程專業本科生創新實踐成果進行了評審，力建學院選送的三個項目，喜獲二等獎一項，鼓勵獎兩項。

據悉，“全國土木工程專業本科生優秀創新實踐成果獎”是全國高等學校土木工程學科專業指導委員會在2008年前通過土木工程專業評估的高校內組織申報與評審的。共設特等獎2項、一等獎4項、二等獎7項、三等獎9項及鼓勵獎14項。與會土木工程專家認為，高校參與此類評獎并獲得獎項，有助于進一步推進土木工程學院人才培養模式和教學方法的改革與創新，培養大學生的創新能力和實踐能力，探索以項目為載體的研究型學習和個性化培養方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

通過參與此次評獎并獲得獎項，將進一步促進力建學院人才培養模式和教學方法的改革與創新，培養大學生的創新能力和實踐能力，探索以項目為載體的研究型學習和個性化培養方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

“籃球知識知多少”試卷評判工作順利進行

繼“籃球知識知多少”知識競賽活動結束后，11月2日晚19：:00，力建學院籃球協會和體育部的有關工作人員在教五A207隨即組織進行了改卷工作，現場活動有條不紊地進行著。在有關負責人對試卷的評判標準進行詳細說明后，改卷工作開始全面展開。在評改試卷過程中，工作人員們積極主動，分工合作，本著“公平、公正、負責”的態度，認真評改試卷。遇到有異議的答案，大家互相商量討論，以尋求一個較為公平的評判方式。他們工作中出色的表現得到負責人的肯定和好評。從答題情況可以看出，同學們普遍對籃球專業知識了解較少，籃球協會的工作人員紛紛表示，他們會在今后的工作過程中加強對籃球知識的宣傳與普及。

據悉，共有130余人參加此次競賽活動，一等獎將占其中的5%，二、三等獎分別占10%、15%，筆試結果及獲獎名單將于近日內公布，請各參賽選手密切留意近期相關信息。

記者：張天嬌