第一篇：推進高效課堂教學改革實踐教師問卷

推進高效課堂教學改革實踐教師問卷

1、請您談談您是如何建設和指導學習小組的？

2、您是怎樣指導學生使用導學案的？

3、您在實踐過程中遇到的困惑或問題?

4、您的建議：

第二篇：高效課堂教學改革實踐總結

永興縣銀都實驗學校高效課堂教學改革半期總結

—、教育改革勢在必行

我們的學校到底是為誰辦的？誰都知道是為了學生而辦學校。所以，學校不是政府的，學校不是校長的，也不是老師的，學校是學生的。

學生的成長離不開社會，也離不開學校，學生的成長同時受學校環境和社會環境的影響。我們作為辦學者，作為教師，應該讓學校成為學生成長的天堂，讓知識變成學生的智慧，讓智慧成為學生的素質，讓高尚成為學生的素養和習慣。

傳統的教育在應試教育這根指揮棒的驅使下，學習變成了任務，分數變成了標準。打個比方：人要吃東西才能正常發育，生長，但吃東西如果也變成了任務，誰還會吃得香？只有真正想吃東西，吃起來才會香。當你吃得津津有味時，你絕不是在完成任務，而是在享受樂趣。把學習當成任務，學起來肯定費勁，吃力，乏味。但若求知若渴，必定會事半功倍，輕松自如，其樂無窮。

我們觀察過很多學生，學生們往往都是生活在“書海中”，站在教室前面，個子矮的人看不到教室里有學生，因為都被書擋住了，學生的頭和身體都被藏進了書中，看起來就讓人心累，讓人同情。我們的莘莘學子為了明天就必須這樣嗎？

有一點不可否認，我們確實看到了成績，因為我們看到了所謂的“高分”。中國的學生可有一句話很流行，那就是“高分低能”，這絕不是危言聳聽。北大和清華是中國的兩大名校，但在研究能力方面，在世界200強排名中，北大位居世界168位，清華位居179位。不及港科大，遠不及日本。然而世界奧林匹克數學，物理競賽中國學生可是經常穩坐第一。為什么在研究能力方面卻還不及別人？為什么會如此“高分低能”？

由此可見，我們的教育只提高了分數，沒有提高能力。或者說提高分

數和提高能力不同步。然而提高分數和提高能力，孰輕孰重？明白人都知道能力重于分數，教育的目的是要提高人的能力，這豈不是本末倒置？換句話說，中國的傳統教育失敗了！

能力是素質的一項重要表現，我國的教育在多年前就提出了素質教育，應該首先搞清楚，什么是素質？我們認為簡而言之，素質就是“能力和品質”。能力包括腦力勞動能力和體力勞動能力，品質則主要指人的道德修養。

我國現有的這種素質教育只教出了高分數，并沒有教出高能力，這是否也叫失敗？

素質教育一旦失敗，國民素質也就無法提高，這可就是影響整個社會，很快也會影響下一代，即我們的學生。可憐的學生既沒有好的學校環境，又沒有好的社會環境，學生們到哪里去修成正果？這豈不是惡性循環？中國教育必然自食其果！我們的教育改革已迫在眉睫，勢在必行！

二、改革的方向和措施

教育改革的首先應該改變這種應試教育的現狀，以培養能力為教育目標，以養成優良品質為育人標準，走真正的素質教育的路線。

我校針對傳統教育的種種弊端，結合現代化教育教學的要求，適應社會發展的需要，根據本校實際情況特制訂了永興銀都實驗學校“四段五環“高效課堂教學模式，具體情況如下：

（一）“四段五環”高效課堂教學模式

“四段五環”高效課堂教學模式是激活學生主體性開發學生多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式可歸納為“12345”。即“1個中心”：以“讓學生快樂，個性張揚，全面發展；讓教師自豪，素質提升，專業發展”為中心；“2個充分”：充分發揮教師主導作用、充分體現學生主體地位，“3個圍繞”：圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，“4個階段”：自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段；“5個環節”：明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升。在教

學過程中，堅持學生主動、學案主導、問題主線、活動主軸，把學生的自主學習、合作展示、達標測試與教師的精講引領融為一體，建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種高效課堂教學模式。

（二）“四段五環”高效課堂基本模式結構

1、四個階段

自主學習階段：根據教師的引導和學習目標結合導學案，學生自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

展示提升階段：通過各小組的組內合作交流，各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

精講釋疑階段：根據學生自主學習(合作探究)、展示提升過程中出現的疑問，結合本節課的重點、難點，教師進行精講，讓學生理解并掌握本節課的重點、突破難點知識。

檢測反饋階段：反思和矯正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出分層次檢測，反饋學生知識掌握情況。

2、五個環節

明確目標，自主學習（6分鐘）。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

合作探究，釋疑解難（10分鐘）。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問

題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，拓展延伸（18分鐘）。教師根據學生自主學習、小組合作、展示提升中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則，即三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點，三不講：學生已經會的不講，學生通過學習能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

達標訓練，反饋矯正（6分鐘）。達標訓練是教師充分搜集與本節知識相關的練習題，通過使學生做練習題來加深對本節知識的理解、運用，來發現學生的掌握情況，并由此確定哪些知識點應再次強調。題目不易過多，但應針對目標編制包含每一個目標，確保訓練的有效性。在達標訓練階段，所有練習題目均由學生自己完成，教師針對學生對達標訓練題的完成情況進行檢查，并對發現的問題進行分析，改正學生錯誤之處，并指出學生出現錯誤的原因，指導預防出錯的策略等。

心得交流，總結提升（5分鐘）。在鞏固本節課的知識點后，讓各小組進行本節課的學習心得交流，從各小組中精選一名學生談談他對本節課的學習心得體會和收獲，特別是對學習的方法規律要善于進行小結提升，讓更多的學生體會學習方法，再一次感受學習的樂趣。

（三）課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計不同的課型，在各種課型的流程設計要體現四個階段（自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段）五個環節（明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升）。要在按照“四段五環”的相關要求設計每一種課型。

三、高效課堂，初顯成果

成果一，課堂活了。傳統課堂教學以老師為主，學生聽。新課堂以學

生為主，老師聽。同學們可以發表自己的看法，有了自主權，變成了課堂的主人。這就好象老百姓翻身當家作主，從此生活有了盼頭，有了希望，有了激情。同學們也來了興趣，俗話說，哪里有興趣哪里就有天才。同學解決問題的能力也奇跡般地增強了。因為傳統課堂里同學是被動的，新課堂里同學們是自動的。不同層次的同學也找到了事情做，因為我們一節課的導學案分成了不同難易程度，目的就是讓不同層次的同學都有事可做。一堂課只有讓盡可能多的同學參與，我們的課堂才能盡可能的完美。

成果二，學生會講課了。傳統課堂一味的老師講課，而新課堂學生變成了老師。這樣，學生有了雙重身份，一是學生二是老師。不會時作學生，會時作老師。這樣就給了學生成就感。同學之間通過比較各自都知道自己的差距在哪。老師會了，學生不以為然，同學會了，自己就得反思，因此學生自己就產生了動力。這可是學生自己產生的內力，它強過十倍外力，這對學生有極大的推進作用。

學生代替老師講課可以很好地鍛煉學生對知識綜合歸納能力，題目可以做好與可以給同學們講解好是兩碼事。講解時要求這位同學能總觀全局，而且條理清晰，還要膽大心細，臨危不懼。這些素質都是我們的學生應該具有的，在平時的課堂上很自然而然地就讓學生得到了培養教育。這才是真正的素質教育。傳統教育下學生們學到的知識經常是只有自己知道，說不出來。學生代替老師講解極大地鍛煉和培養了學生的語言表達能力，語言表達能力也是學生必不可缺的素質。培養學生講課并不是我們的目的，培養學生的表達能力才是目標。

成果三，學生的自學能力增強了。傳統教育多的是講授，學生自學的機會少。新課堂教得少，引導多，學生自學多。任何一個學生學習的過程中最終要學會自學，才能真正取得成就。越早具備自學能力，求學之路就越輕松，再加上老師的引導，解惑，學習將變成一件輕松愉快的事情。這就是有些同學一點就會，而有些同學三講五講就是不會的原因，因為有的同學自己會動腦筋，而有的同學只能牽著鼻子走。

我們的導學案難易結合，每個同學都能自己獨立解決一些問題。從易入手，循序漸進，引導同學們自己學會知識。這并不難，我們要相信學生，大膽放手。大家回想一下自己的成長之路，你學會的每一件事情，都要別人來教嗎？其實當我們很小的時候，一兩歲，甚至還在娘胎里的時候，我們就具有自學的能力，不然我們怎能一生下來就會吃奶？果然不出所料，同學們確確實實具有相當好的自學能力。老師只須作必要的引導，解惑。并不是所有知識必須老師講解，學生才會。學生自學能力的不斷增強，就可以早一點脫離老師的溺愛和束縛。那才是天高任鳥飛，海闊憑魚躍。老師和學生都解放了。

成果四，靦腆的學生敢上臺了。剛開始的時候，很多靦腆的學生不敢上講臺，怎么講，怎么勸，死活不上臺。這類學生一是不自信二是不善表達三是怕出丑。針對這種情況，老師先讓一些膽子大的同學上臺，甚至出丑，然后同學們給予熱烈的掌聲。讓同學都知道只要敢上臺，對錯沒有任何關系，你都是新課堂里最優秀的學生。經過幾次以后，同學們也就覺得就那么回事，也沒什么大不了，上就上，誰怕誰。膽量自然而然就鍛煉出來了。很多原來靦腆的學生現在都能講得頭頭是道了。這就是新課堂教學相當了不起的成果，當然更是學生自己的成果。這項工作還要繼續不停地做下去，還有一部分同學還是不敢上臺，甚至一些分數很高的同學上不了臺，或者上了臺以后放不開，不敢大聲講話。當然還有其他多種情況的。主要原因是我們新課改實行的時間不夠長，同學們還沒有全部適應。但我們已經取得了可喜的成績。我相信通過我們全體師生的共同努力，我們一定會取得更大的成果。

成果五，同學們學到了合作交流。新課堂有小組合作，討論交流的部分。這一環節對于同學們合作交流的能力是一個很好的培養與鍛煉。老師特意安排一些必須合作才能完成的練習，增強同學們的合作意識。一個人的力量終究是有限的，團結就是力量，只有團結大家的力量我們才能擁有無窮的力量。我們才能創造世界上一個又一個奇跡。合作交流也讓同學們

增進了彼此之間的了解，增進了同學情誼。讓同學們深深體會到世界不是自己一個的，是大家的，是一個大家庭。從而有了家庭式親情關系，我們將幫助每一個孩子發現自己，成就自己，把每一個孩子的一生變成一個成功的一生。

成果六，激發了同學們的創新思維。解決問題的辦法多種多樣，同學們有幾十個腦筋，各人的思維方法肯定是千差萬別，各不相同。在課堂上有幾次我都準備了多種解法，但同學們的表現都讓我無比驚喜，因為他們的想法連我都沒有想到。同學們的想法有些很古怪，有些是倒述，有些是反證，甚至有些是旁門左道。但我這位老師不得不認同，因為這是來自同學們最真實的思考，最真實的想法，而且是正確的想法。這個收獲可不小，同學們的腦筋動起來了。這是多少老師和家長夢寐以求的境界。我們因此也找到了引導學生的正確方法，那就是發現同學們想問題的思路和方法，我們順著同學們的思路來引導。如果不這樣，同不學們就會經常問老師相同的問題“老師，你是怎么想到的”？老師只有清楚地了解同學們的思維習慣和方法之后，才能更好地理順和引導同學們，讓同學們自己發現和找到解決問題的辦法。只有這樣，同學們才能有成就感，才能產生興趣，才能開發同學們的智力，到最后徹底激發出同學們的創新思維能力。幸運的是我們做到了，而且小有成功。同學們具備了創新思維能力，那等于是拿到了通向智慧之門的鑰匙。善于用腦子的人，那就是現代文明人的表現。這就是素質，這就是素質教育。我們的學生在這樣素質教育模式下必然獲得多方面的能力，具備優秀的品質，成為現代文明社會的高素質人才。

成果我們也不一一枚舉了，不足肯定也有。只有不斷地發現不足，我們才能不斷地進步。沒有最好，只有更好。傳統教育已經不適應我們這個社會的發展要求，必須加以改進。我們將不斷地推進新課改，不斷地完善我校的“四段五環”高效課堂教學模式，為教育改革做出貢獻。

永興縣銀都實驗學校

2012年7月5日

第三篇：高效課堂教學改革推進及培訓會

重學習提素質 促發展 全力實施高效課堂教學改革

尊敬的各位老師：大家好！

今天，我鄉召開推進課堂教學改革，構建高效課堂動員及業務培訓大會，會議的主要目的是發動全鄉教師，以主人翁的姿態和必勝的信心投入到課堂教學改革的大潮中，讓每一位教師面向變革，以課堂教學改革為突破口，以飽滿的工作熱情，負責任的政治態度，投身到這場改革中來，通過這場教學改革，有效提高自身素質，提高工作效能，提高教學質量，實現自身價值，從而提高我鄉教育教學質量。為確保課堂教學改革順利進行，取得實效，根據《永善縣教育局關于開展高校課堂創建活動的實施方案》及相關會議精神，結合我鄉實際和中心校制定的實施方案，我講以下幾點意建：

一、立足現實、放眼未來，增強推行高效課堂改革責任感和緊迫感

1、推行高效課堂改革的原由

一是應試教育的危害。現行的應試教育的危害主要集中在兩點：一是我們的教育脫離了兒童、少年生長的心理規律；二是教育脫離了社會。這兩點早在100多年前，美國的教育家杜威就提出來，并致力于改正。我們推行教育改革，是為了孩子不再厭學、不再逃學、不再拋棄書本。就在前段時間，在開封，一個尖子生自殺了，原因是壓力太大。現行教育不單是對孩子心靈的摧殘，同時也是對孩子生理，甚至生命的“扼殺”。看到這些情況，我們一刻也不能再停留，必須改革！二是我們改革的信心建立在已有成功的先例和經驗。除了李炳亭老師介紹的一系列成功的經驗，在100多年前，杜威就創造了這種全新的教育體制，在全美國，整個歐洲，包括日本盛行至今。這些國家的興旺發達，除了其他因素，教育的改革應該是重要元素之一。他們培育的是敢說、敢想、敢干，敢創造的人，所以就能夠立于世界強國之林。而我們中國，天天叫學生聽話、聽話、再聽話，培育的都是奴性順民。在學校聽老師的話，在家庭聽家長 的話，到單位聽老板的話，到世界上聽美國的話、聽強國的話。這怎么能夠強國呢？所以說，實行教學改革也是我們民族自強、國家興盛的根本大計。在100多年前已經探索明白，已經風行百年的、好的教育制度，我們有理由、有信心，也應該拿來學習，大膽實踐。

2、推行高效課堂是我鄉教育教學改革的迫切需要

首先全縣教育綜合改革取得階段性成功，全縣教育改革正向良性方向縱深發展；其次全縣高效課堂教學改革的號角早已吹響，課堂教學改革的局面已經形成。再次目前課堂教學在教學方式、學習行為、訓練途徑、評價導向等方面存在嚴重弊端，主要表現在：一是平鋪直敘多，創設情境少；二是教師講得多，學生活動少；三是隨意提問多，激發思維少；四是低效互動多，當堂落實少；五是統一要求多，分層訓練少。要使上述弊端得到改變，優化教學模式，必須堅持以縣確定的借鑒全國優秀學校的課堂教學改革經驗為基礎，推進實施“15+25（或30分鐘）”課堂教學模式。實現“知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀”（三維目標）的協調發展。

二、找準方向、明確目標，確保我鄉高效課堂改革工作穩步推進

（一）把握課堂教學改革的基本方向

我們開展課堂教學改革，因為學生在學校里三分之二的時間是在課堂里，課堂是教育教學活動的源頭和根本，是教育教學活動開展的主要陣地！誰抓住了課堂，誰就抓住了教育成敗的關鍵；誰提高了課堂教學效率，誰就掌握了教育發展的核心競爭力。高效課堂的第一要素首先應該是教師熟練的教育技能和精湛的教育技巧，這是高效課堂產生的前提；高效課堂的第二個要素應該是學生積極性的調動和學習效果的最大化；高效課堂的第三要素也是最主要的要素是課堂知識的掌握和落實情況，只有達到課堂知道的真正掌握和理解，并能在這個基礎上學會運用，這才能是真正的高效課堂。當前我們的課堂教學效率普

遍不高，究其原因是因為它存在著很大的弊端，主要表現為：

一、忽視學生學習興趣和熱情的培養；

二、學生學的只是符號化的知識，而知識與能力分離；

三、教師醉心于讓學生最大限度地掌握知識，而忽略了能力、方法和情感的培養。我們都不否認孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是如何激發和保持他們學習的欲望和熱情，換句話說，課堂教學如果最大限度地關注學生的學而不只是教師一味的教，那么，高效課堂的構建就會成為可能。或者可以進一步表述為：教學的核心是學生主動學習、學會學習。這就應該是我們當前教學改革的基本方向。

（二）構建高效課堂，目標是最終提升學校辦學整體內涵

我理解作為學校的內涵，總的來看包括四個層面、九大要素：一是理念層面，這是學校的統領；二是質量層面，這是學校的生命；三是載體層面，包括課程、課堂、課題、教學、教研、教師（簡稱“三課三教”）六大要素，這是學校的抓手；四是文化層面，這是學校的靈魂。

1、理念是統領

（1）正確理解素質教育的內涵

①全體發展（每個學校，每一個學生都要發展，特別要高度關注潛能生）②全面發展。③個性發展。④終生發展。小學，給孩子一個夢想；初中，給孩子一個理想；高中，給孩子一個思想。小學注重習慣養成，初中注重方法技能培養，高中注重能力提高。

（2）切實糾正對素質教育的片面理解

①有分數的教育不一定是素質教育，但沒有分數的教育絕不是素質教育。②應試教育絕不是素質教育，但素質教育絕對要考試。

（3）以農村為主素質教育就是把“讓每一個學生都學得好”作為我們的辦學理念和價值追求。“讓每一個學生都學得好”包含四個方面的內涵；一是“學得好”的主體，追求 “每一個學生”，突出全體發展；二是“學得好”的內容，追求“都”，即品德修行的好，知識掌握得好，身心發展得好，審美陶

冶得好，創造實踐得好，突出全面發展；三是“學得好”的方法，追求“學”，即以學生為主，以學習為主，以學力為主，突出自主發展；四是“學得好”的目標，追求“好”，即讓學生具備一生發展必需的基本知識、基本方法、基本能力、基本素養、基本品德，突出終身發展。

（4）為了落實好“讓每一個學生都學得好”辦學理念，我們將推行“四化”管理：一是科學化評價，即建立學校科學評價、績效評價、質量管理評價、教師專業評價、學生綜合素質評價體系；二是建設高效化課堂；三是專業化隊伍，即打造校干、教師兩支隊伍；四是均衡化管理，即推行強校+弱校的聯盟管理、中心校+偏遠校的聯片管理，中學+小學的聯合管理。

2、質量是生命

（1）咬定質量不放松，任你東西南北風。學校不能沒有質量，沒有質量死路一條。樹立科學的質量觀、全體質量觀，看一個班級的質量關鍵看后20%學生的質量。分數是質量的重要體現，但質量絕不僅僅是分數。（2）提高教學質量，一定要走高效課堂之路，不能一味加重學生負擔，單純依靠加課補課。

3、課程是依托

國家課程是法定課程，必須保證落實。活動課程是提升學生綜合素質的最重要載體，力爭做到：天天有活動，周周有展示，月月有比賽，年年有評估。

①體育活動、課間活動、社會實踐活動、團隊活動、社會活動常態化。②全校型活動，一學期至少要開展兩次。③特色課程是學生特長發展、學校特色發展的重要依托，學校要立足于實際，積極開發特色課。使學校呈現：

書聲、歌聲、琴聲、笑聲、吶喊聲，聲聲悅耳；德育、智育、體育、美育、實踐育，育育關心。（七彩年華）

4、課堂是陣地

當今許多課堂低效、無效、沉悶的現象非常嚴重，必須改革，實施高效課堂，做到： ①創新課堂理念，提升課堂的高度。②拓展課堂領域，延伸課堂的寬度。③重組課堂結構，拉長課堂的長度。④優化課堂模式，加大課堂的力

度。⑤融洽課堂關系，增加課堂的溫度。⑥轉變課堂評價，提高課堂的信度。

5、教學是中心

1、教學在學校中居于中心地位，意味著學校人力、財力、物力、精力、智力都要向這個中心集中。

2、校長及領導班子要成為教學的行家里手和教學工作的最大推手。要帶好一門課，聽遍全校課，不僅要當行政的權威，更要當好教學的權威。

3、教學常規管理是學校基本的管理。今天的教學常規是昨天探索創新的結果，今天的探索創新又是明天的教學常規。我們一定要注重經驗的制度化、固定化、常態化，進而轉化成常規。不要讓智慧像流星一閃而過，像火花一閃而滅。

4、“有效教學、高效課堂”是我們教學常規管理的永恒問題，要把其中各個環節做實、做強、做細、做透。

6、課題是支撐

課題即問題，凡是基于學校問題的研究都是課題。與其做一些力所不及、大而無當、空洞無用的大課題，不如做一些旨在解決學校自身問題的草根小課題。課題的確定要采取自下而上的辦法層層征集并建立管理和激勵制度，切實通過課題解決學校教育教學問題，促進教師成長。

7、教研是動力

要做好基于高效課堂的校本教研、基于教師培訓的校本教研、基于課題研究的校本教研。

8、教師是根本

（1）注重職業喚醒

教育最大的問題不是來自外部，而是內部，即教師的職業倦怠。要用目標引領教師，用思想統一教師，用典型感召教師，用情感激勵教師，用活動凝聚教師，用服務溫暖教師，用關懷舒解教師，用平臺展示教師。（2）績效管理

①績效管理一是要公正、公平、公開，成為促進教師發展的推手，而不是管教師的手段。②績效管理一定要多把尺子衡量教師。教學成績不能成為唯一

標準。我們要勇于探索教師評價機制，充分考慮教師工作起點不一樣，建立注重多元性、發展性的評價。③績效管理一定要有利于促進團隊合作。一個學校的發展，其競爭是必要的，但其對外競爭的意義要大于內部競爭的意義，學校內部過度的競爭會帶來一系列負面的影響，會抑制教師的合作與對話，會危及學習型組織的建設，最終會削弱學校的競爭力。（3）專業發展

①教師專業發展不能“野生”，而要“家養”，學校不能認為教師發展是其自己的事，而要認識到只有教師發展才有學校發展，要不惜一切代價 “培養”優秀教師，“留住”優秀教師，“用好”優秀教師。②教師專業發展不同年齡需求不同，青年教師有“發展需求”，就要為他們搭建業務進修和展示自我的平臺，中年教師有“成功需要”，就要為他們提供教研教改空間和外出學習交流的機會，老年教師有尊重需求，就要經常聽取對學校工作的意見。③學校在教師發展上要制定計劃，創設平臺，建立機制，舍得花錢。

（4）人文關懷

教育成功與否，最終取決于全體教師的態度，制度管理可以管出規范、管出高效，但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事業的核心力量，幸福才是師生生命中最為重要的東西。我們要持之以恒地以人為本，極力營造民主和諧的人文環境，注重管與理的和諧，力求在嚴格的管理制度和人性化的關懷上，尋找平衡點和最佳結合點。

9、文化是靈魂

學校文化是一種師生共同形成的理念，就是讓人隨時隨地受到熏陶，得到教育的一種環境，一種氛圍，一種習慣。

1、環境文化，大門文化、道路文化、墻壁文化、教室文化、宿舍文化、食堂文化、廁所文化，校園每一個地方都要說話，濃縮成校徽、校旗、校歌、校史、校訓。

2、行為文化，形成師生共同的優良的行為規范。

3、精神文化，形成共同的價值觀，學風、教風、校風，學校的“場”，在這個“場”里，師生全部“磁化”。

二、構建高效課堂不是否定傳統，而是溯本清源、立志創新

對傳統教學中的合理成分不加選擇地放棄，盲目追求課程實施過程中形式上的改革與創新，是當前課程改革中一個較為突出的問題。比如，課堂教學中師生關系的問題。傳統的課堂教學中，教師占據主導地位，以講為主，以教代學。現在，我們強調“突出學生的主體地位”，但是尊重學生學習的主體性并不是否定教師的主導性作用。過去的“滿堂灌”被現在的“滿堂亂”所取代，學生的主體性地位就能體現了嗎？其實未必，我認為課堂上教師要當講則講，要設計課堂中的“講點”。不能不管學生會不會都講，而是要把握講的方法、講的分寸、講的火候、講的實效，作適當的點撥和精要的講授。要講在學生“體驗”不到位時，講在學生探究不出時，講在理論升華不到位時，講在組織學生活動時。再比如，小組合作學習的問題。合作學習是新課標倡導的學習方式，幾乎所有的新課堂上都采用小組合作這一環節。有的教師一提出問題，學生還不知道干什么，馬上組織學生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實“蜻蜓點水”使合作成了“中看不中用”的花架子。合作學習不能看成由傳統的“排排坐”到現在的“團團坐”就叫合作了，它其實具有復雜的內容和嚴格的要求。首先，合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的，并不是所有的問題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開放性較強，憑一個人力量難以考慮周全的問題安排給學生合作學習。合作活動時，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎樣干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索和發現，小組合作時就能充分展示自己的理解和認識，從而提高合作的實效，第三步進行曲：交流評價，組內分工，匯報。在這里，依然體現了教師的主導性作用，教師如果沒有對教學任務的了然于心，沒有對重點、難點的深度把握，沒有對學生學習狀態的準確掌控，也就無法帶領學生徜徉于知識的海洋，無法觸

發學生思維的碰撞，更無法讓學習變成學生的內在的需求從而使他們體會到學習帶來的愉悅。

三、不盲從、不迷信，走具有本鄉本校特色的改革之路

新課程改革已經轟轟烈烈開展八九年了，改革也成為一個非常熱門的話題，一時間，真有“亂花漸欲迷人眼”之勢。隨著時間的推移，有些漸漸地隱沒了，而有些卻愈發生機盎然。洋思、杜郎口、經過長期的積淀如今已成為改革成功的典型，成為別人學習的榜樣。但是我們在學習這些典型的過程中，有兩點是非常重要的，其一是改革的方向一定要明確，如上面所說，學生的主動學習、學會學習這就是我們課堂教學改革的不可改變的方向，偏離了這個方向，改革就會無果而終，甚至于越改越亂。杜郎口、洋思的典型意義就在于他們經過長期的實踐與摸索，深刻理解了教學成功的真諦。我們現在讓大家借鑒的洋思的“先學后教、當堂訓練”，就是改變了傳統的教學模式，以主動學習、學會學習為核心來設計教學結構，進行布局和安排，展開教學過程的。其二是堅持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鑒別人成功經驗，但需要有選擇的吸收，并加以改造和創新。要重視開發利用本地的教育資源。比如，在我們的學校里，有很多教學水平高、教學成績好、深受學生喜愛的優秀教師，同樣的學生，他們就比別人教得好，這些老師是我們寶貴的資源，他們的教學思想、教學方式方法、管理學生的經驗是支撐學校生存發展的根基，他們的身上隱藏著成功的密碼，我們一定要想辦法研究他們，尋找他們身上的成功密碼，并在本校發揚光大。很多事實證明，堅持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。

四、推進課堂教學改革不能突擊冒進，而是立足長遠，循序漸進

任何改革絕不是一蹴而就的，要有打持久戰的心理準備，更要在組織保障、機制建設、人力、物力的資源配備等方面做好充足的準備。我認為推進課堂教學改革，還要做好以下四個方面：

1、領導重視是課堂教學改革成功的重要保障

我鄉開展推進課堂教學改革，構建高效課堂對所有領導班子的教育教學管理水平提出更新更高的要求。課堂教學是學校教學工作的頭等大事。蘇霍姆林基曾提出了三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！我們的領導需要到課堂中去發現問題、解決問題。面對新形勢，領導班子應該做到以下三點：一要深入思考學校的發展和改革，將課堂教學改革作為學校發展之中突破口；二要當好設計師和指揮員，帶領教師克難攻堅；三要有信心和決心，將課堂教學改革推向深入。

2、以課題帶動是課堂教學改革成功的必要環節

推進課堂教學改革，構建高效課堂是一項復雜而又艱巨的任務，它涉及到理念引領、理論支撐、制度建構、實踐操作等方方面面的問題，它具有持久性、反復性。教學改革本身就是一項重大的科研課題，需要我們以科學研究的精神和態度去面對它。嚴格按照教育局的要求，從規劃到實施方案、從動員到研究探索與實踐，始終遵照上級要求并結合本校實際的路子規范操作。下一步學校將圍繞高效課堂實施方案制定大課題，各教研組也要制定出了各自的課題，各位老師要在大課題的帶領下，結合本組的課題，認真準備，開展各自的課題研究，形成全校濃厚的教科研氛圍，順利完成課堂教學改革的各項任務。

3、全員參與是課堂教學改革成功的重要因素

課堂教學改革是面向每一節課，而執行者是每一名教師。因此，需要提高每一個學科的每一名教師的認識能力和參與力度。首先要加強學習，通過理論學習更新教師觀念，進一步提高每一位教師的教學策略、教學方式、教學手

段、教學方法、教學技巧等方面的能力。其次要有參與課堂改革的熱情和激情、信心和力度。我們應該以飽滿的熱情，積極踴躍的投身到課堂改革的工作中去，為提升自己的專業化水平練就內功。再次我們應有搞好高效課堂的恒心和毅力。課堂教學改革的是一項長期的質量工程，也是練就我們個體素質的成長工程，它需要我們每一位參與者堅持不懈，持之以恒，克服困難，勇往直前！人生的經驗告訴我們：誰做到了這些，誰就是改革的受益者，成功的享有者。當然，我們的課堂教學改革離不開學生的參與，我們應通過開展各種各樣的活動使學生了解改革、接受改革，激發他們的內在需求，培養他們自主學習的意識和能力，要使他們明白，學習是自己的事情，學校和老師只是給他們的學習提供足夠的指導和幫助。

4、希望教師不要怕挫折失敗

任何一個新生事物都有一個認知的過程，成功是成功之父，失敗是成功之母。100多年前杜威的成功，二十多年前姚文俊的成功，現在李炳亭老師在全國大范圍的成功，洋思的“先學后教、當堂訓練”模式的成功，一定會引領造就我們的成功。希望老師們大膽的實驗、大膽探索。盡管在成功的過程中會有失敗的環節，但我們最終會在失敗中收獲成功。

老師們，推進課堂教學改革，構建高效課堂是當前我鄉教育改革的探索、創新和深化的重要教學實踐活動；課堂教學改革必須更好、更快地發展；實現改革的目標事關長遠，任重道遠。沖鋒號再次吹響，我們希望出現萬馬奔騰、百舸爭流的局面，水竹教育的明天將百花爭艷、花開滿園。讓我們以一種追求卓越的精神風貌，解放思想，堅定信心，真抓實干，為實現我鄉教育教學質量跨越式發展而努力奮斗！

謝謝大家！

第四篇：課堂教學改革情況教師調查問卷

課堂教學改革情況調查問卷

（教師部分）

尊敬的老師們：

為了更好地推進課堂教學改革，了解課堂教學改革實施的效果及存在的問題，特制定本調查問卷，希望您能根據實際情況認真作答，您的配合將會給學校改進教學管理有很大的幫助，謝謝合作!

一、基本情況：

1.您所在的二級學院是（）

A.工程與設計學院 B.生態學院 C.教師教育學院 D.商學院 E.民族學院 F.醫學與健康學院 G繼續教育學院、職業技術學院 2.您所實施的課堂教學改革的課程名稱 3.您的性別（）A.男 B.女

二、問卷部分：

1.您給學生介紹過本門課程的教學改革思路嗎？（）A.詳細介紹過 B.介紹過 C.沒介紹過 2.您認為課堂教學改革的重點在（）A.教學方法的改變，以教為主向以學為主轉變

B.教學手段的改變，傳統教學手段向現代教學手段轉變 C.小班化教學

D.教學評價方式的改變，以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變 3.學生支持您目前進行的教學改革嗎？（）A.支持 B.不太清楚 C.不支持

4.學生適應您目前進行的教學改革嗎？（）A.很適應 B.和其他課程沒區別 C.不適應

5.您覺得本門課程的教學效果（與你任教的其他課程或其他班級比較）（）A.比其他課程好 B.和其他課程一樣 C.比其他課程差 6.您覺得本次課程的教學改革最主要改善了（）A.學習興趣 B.學習深度 C.師生關系 D.沒有改變 7.您實施的課堂教學改革進展順利嗎？（）A.非常順利 B.順利 C.不太順利 D.困難重重 8.您在推進課堂教學改革過程中感到最困難的是（）

A.花費的精力太大 B.學生配合度不高 C.得到的支持和指導不夠 D.付出多回報少 9.到目前為止，您對自己所實施的課堂教學改革效果滿意嗎？（）A.滿意 C.一般 D.不滿意

10.您希望學校在您項目實施過程中提供哪些指導和幫助？（）A.一對一的專家跟蹤指導 B.多開展相關講座培訓 C.多開展經驗交流活動 D.其他 11.您覺得本門課程教學改革還有哪些地方需要改進的：

第五篇：教學改革課堂高效（范文模版）

教學改革課堂高效

——“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討活動

為了進一步推進“135”（跨越式）課堂教學改革，根據教研室活動安排，定于10月24日舉行青龍縣小學“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討暨市課堂教學改革觀摩課選拔活動。語文、英語學科在我校舉行。參加此次活動的有：市、縣教研室領導、各總校業務校長、小學教學校長（教學主任）、學校“135”課堂教學改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實驗教師、小學語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻上了精彩的示范課。《落花生》，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高了課堂教學效率。尤其是晉級評價，極大地調動了孩子們學習的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學習過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補充”的聲音時時會有，給聽課的老師們留下了深刻的印象。《從現在開始》，按跨越式“211”模式來上，時間分配合理，教學重難點突出，做到了關注學情，注重了課堂教學的實效性。

課后，市教研室的白主任作了精彩的點評，對我縣的“135互動課堂”“跨越式實驗教學”給予高度肯定，并為小學語文教學提出了指導性的建議：

一、如何讓語文課省時高效？提出要重視全市推行的單元多課型整合教學。

二、為什么搞課堂改革？

1、語文課是讓學生學語文，不是學課文。不必總是繁瑣地分析課文，要整體考慮學生的語文水平、語文素養。

2、共研、共讀、共寫。指出靠課本上的幾篇課文讓學生學好語文那是不可能的，要讓學生大量閱讀。

3、導學、先學后教。學生的學情老師要做到心中有數，有問題時講，沒問題時不講。讓老師們牢記：讓學生學語文，不是學課文，要提升學生的語文素養。

最后，教研室陳小華老師就本次活動作專題培訓并提出要求：

1、“跨越式實驗教學”、“135互動課堂”要做到常態化。

2、要關注學生的讀寫姿勢，要百分之百達標。

3、要關注學生的課外閱讀。

4、上好習作指導課，作文評價要做到等級+評語。

本次活動增強了老師們積極探索的信心，相信我們的課堂教學一定會做到：主動、生動、快樂、有效； “135、跨越式課堂”會更精彩、學生思維會更靈動、教師會更陽光。